放課優等生

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放課優等生范文第1篇

關鍵詞：小學數學 分層教學

《數學課程標準》提出：數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

開展分層分類教學的目的在于：面向全體學生，因材施教，調動學生學習的主動性，促進學生在原來的基礎上都得到發展。

一、教學目標層次化

數學教學活動中，教師應為每位學生的學習盡可能提供有效服務。教學目標層次化就是依據學生實際制定不同層次目標，讓學生自主選擇，最大限度提高學生的參與面與參與度。如《小數的初步認識》一節課的教學目標可分為三個層次。即：

1.結合實際情境使學生初步認識小數，能正確讀寫小數。

2.使學生初步理解小數的含義。

3.發現不管是幾分米都可以寫成零點幾米，幾厘米都可以寫成小數點后面有兩位的小數。

第1與第2目標是全體學生要實現的目標，第3目標是學有余力者要完成的目標，又是中等生通過努力有可能實現的目標。三層目標既有基本要求又有提高要求，分別滿足不同層面學生的需要。

二、教學內容彈性化

在實際教學中，總存在著一些基礎知識扎實、學習能力強的優等生，也存在一些基礎比較差、學習能力較弱的學困生，還有大多數學習能力與基礎知識一般的中等生。這三種學生在學習上是不同步的。而我們的數學教學，教師總是統一要求，讓學生”齊步走”。這樣做往往只能面向中間而無暇顧及兩頭。這種教學上的”一刀切”造成了優等生”吃不飽”，學困生”吃不了”的局面。打破這一局面的有效途徑是在教學內容上進行”彈性”處理。即對學困生，課本上的選學內容、選作題和思考題一概不要求他們學習，而只學習最基本的內容，確保”吃得了”、”能消化”，力爭達到大綱和課程標準的基本要求。而對于優等生則要在達到課程標準要求的基礎上，適當擴大知識面，加大知識的難度，開發他們的智力，培養思維能力。現行小學數學課本編入的選學內容，選做題和思考題，就是為優等生提供的學習內容，應充分利用。如果優等生仍學有余力，則可再加大難度，可設計一些開放性與實踐性習題、或者設計難度較大智力題 。讓優等生在數學學習上得到最大限度的發展。

三、教學要求多樣化

在課堂上，學生進行練習時，經常會看到這樣的情況，學困生反應遲鈍，解題速度慢，難以在規定的時間內把題做完。而優等生則反應靈敏，解題速度快， 完成之后無事可干，浪費了不少學習時間。我們可以根據這一實際，對學困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，只要求完成必做題。而對于優等生則要求能用多種方法解答的，盡量要用多種方法，還要求找出最佳方法。另外，在低年級的課堂教學中，經常出現這樣的現象，教師為了讓學生理解比較抽象的學習內容，讓全體學生操作學具。其實學生操作學具也要根據實際情況靈活處理。學習起點低，理解能力差的學困生，對所學的內容理解有難度，借助操作學具來幫助理解確有必要；而理解能力強，對所學的內容理解不是很困難甚至已經理解的優等生，就沒有操作學具的必要，可讓其在想象中思考得出結果，思考解題思路與方法，尋找不同解決方法，這樣更能豐富學生的想象力，發展其思維能力。

四、教學方法靈活化

“教學有法，教無定法，教要得法。”即做到教學方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。即對優等生與中等生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，完成每節課所規定的任務。對學困生是以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學，教師啟發誘導，必要的講解，學習新知，理解掌握所學知識。前者是以”放”為主；”放”中有”扶”，重在指導自學，指導時采取引導著走，放開走的方法。后者則以”扶”為主，”扶”中有”放”，重在教師指導下學習，指導時可采取領著走，扶著走的辦法。從而把激發學生內在的學習需要貫穿課堂始終。另外，課堂提問，對屬于基礎知識性的，比較簡單的問題，可讓學困生或中等生回答，讓他們通過努力得到提高，達到基本要求；對于難度比較大，比較抽象的問題則要求優等生來回答，讓他們得到充分發展。

教學實踐證明：分層次教學，能真正地在小學數學教學中發揮它獨有的作用，激發各個層次學生學習數學的興趣，提高他們學習數學的積極性，還增強后進生的課堂參與意識和競爭意識，幫助他們找回自信心。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，尊重了各個層次學生的主體地位，促進了教學的不斷進步。

參考文獻：

[1]漆國蘭 小學數學課堂分層教學的探討與研究《貴州教育》2011年 第21期

[2]陳桂春 淺談分層教學在小學數學教學中的運用《小學教學研究：理論版》2011年 第10期

[3]米瑪卓瑪 分層教學法在小學數學教學中的運用《新課程研究：基礎教育》2011年 第9期

[4]鄭建保.淺談數學課堂中分層教學的實施策略[J].科學大眾，2009，（08）.

[5]吳辛君.小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，2006，（11） .

放課優等生范文第2篇

關鍵詞：乒乓球俱樂部；教學改革；高校

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0013-01

1.研究對象

本文把成都市區高校以及成都市區周邊 地方性高校中的乒乓球俱樂部作為研究對象。

2.研究方法

2.1 文獻資料法，在樂山市圖書館、樂山師范學院圖書館查閱相關的各種中外文獻資料、電子資料和相關理論書籍，并對其進行歸納分析。

2.2 專家訪談法，走訪相關專家或通過電話、電子郵件的形式咨詢相關專家學者，聽取他們高校乒乓球俱樂部開展方面的意見和建議

2.3問卷調查法

2.3.1 針對本研究內容的需求，根據體育科研方法問卷設計的基本要求，進行問卷的設計，設計對象分為兩個部分；一是針對在讀高校大學生；二是針對高校體育教師以及社區乒乓球俱樂部教練員等

2.3.2 問卷的發放和回收，三分之二是現場回收，三分之一是通過郵寄形式回收，同時對回收的問卷進行歸類，有效問卷和問卷的有效率均達到90%左右。

2.3.3 對問卷進行信度和效度檢驗，結果顯示問卷有較高的可行性、科學性、有效性，能準確、全面地反映所要調查的問題。

3.研究分析

3.1 高校乒乓球俱樂部教學現狀

3.1.1 課堂成了個別"優等生"的表演課，調研和實踐中發現，乒乓球俱樂部教學中"優等生"天地現象比較嚴重 ，課堂成了"優等生"的樂園，教師重視這些"優等生"，讓這些"優等生"參與教學活動的環節中去，例如：參與課堂的準備活動、配合教師的講解和師范、充當小組長指導基礎相對較差的學生學習技術等；基礎比較差的學生嚴重丟失學習的積極主動性，袖手旁觀，甚至產生自卑厭學情緒，從整體上看，這樣的教學有待進一步改進和提高。

3.1.2 課堂教學"一言堂"。 通過調查研究發現，課堂教和學的過程中"一言堂"現象比較突出，主要表現在以下幾點：教師的講解和師范占用的時間比例大；授課方法傳統；課堂組織墨守陳規；學生學習缺乏積極主動性；互動性少等。

3.1.3 授課內容守舊，授課的內容基本按教師的經驗進行，照本宣科現象突出，缺乏對學生興趣愛好以及實際水平的調研，授課內容缺乏針對性和新穎性。

3.1.4 場地器材陳舊，調研中發現，大部分的教學器材都很陳舊，要么是很老化的器材，要么是質量不合格的冒牌品牌，拼湊現象嚴重；場地設施不夠，場地設施不達標等比較嚴重。

3.1.5 學生"湊課"。調查中發現，學生對乒乓球俱樂部課程的認知很淺顯，大部分同學都是抱著混學分，完成畢業需要而選學的，都認為不是自己的專業課，是"湊課"的。

3.2 對策研究

3.2.1 做好教學對象的研究工作，教師在備課時要深入仔細地研究班級學生的特點，興趣愛好，男女比例，做到有的放矢，既要有教師自己的特色，也要滿足學生的興趣愛好等；通過各種合理途徑了解學生的知識技能水平，根據學生實際情況選擇大部分同學都能接受和理解的內容來進行講解、師范和組織練習，避免教學中成了個別"優等生"的表演課。

3.2.2 落實學生的主體地位，教師授課過程中在講授時要突出"精"字，能一個字講明白的堅決不說二個字，嚴格控制教師的講解和師范所占用課堂的時間，把大量的時間留給學生來實踐，讓學生成為學習的積極探索者，教師成為課堂的指導者、解惑者，不斷幫助學生在學習中遇到的要解決的問題，形成良性互動、積極向上的課堂氛圍，堅決杜絕課堂中的"一言堂"、滿堂灌。

3.2.3 創新課程內容，長期以來，教師們形成了墨守陳規的習慣，照搬教材，滴水不漏，殊不知有些教材的內容已經很老化，嚴重影響學生學習的積極性。所以，教師要不斷更新知識、技能，不斷提升授課方法和手段，滿足廣大學生的需求。

3.2.4 適當提高選課"門檻"。乒乓球俱樂部中有學生"湊課"或者說混課現象，為了提高教學質量，從對學生負責的原則出發，適當提高選課"門檻"，在學生選課時先進行一個技能水平的測驗，認知態度的測驗，同時，適當提高走出"門檻"，學生成績的評價多樣化、系統化、難度適度提高等。

3.2.5 優化場地器材，場地器材是影響教學質量的重要因素之一，反映了學校對體育的支持程度或態度，但受傳統觀念的影響，學校往往重視文化課，輕視體育，造成體育場地器材奇缺、粗制濫造或嚴重不合格等問題，這些問題急需解決，還體育一個良好的硬件環境，彌補校方的不足，滿足正常教和學的需求。

參考文獻

[1] 劉志敏 對我國普通高校體育教學俱樂部的比較研究[J]北京體育大學2001（4）

[2] 楊勤， 普通高校體育俱樂部發展思路研究[J]北京體育大學 2005（3）

[3] 郭傳鑫， 山東高校體育俱樂部發展研究[D]北京體育大學 2008

[4] 李江，中國乒乓球俱樂部改革的理論構想與改革模式設計的研究 [J]哈爾濱體育學院學報，2008（1）

[5] 范道海， 淺談體育教學改革[J]中國校外教育 2011（17）

放課優等生范文第3篇

在蘇教版的小學數學新教材中，每一冊都編排了一些思考題，這些思考題一般都在練習或者復習之后，看似不起眼，很多的教師也對此很不重視，往往會在課堂中的最后幾分鐘里，很快的把自己的想法和正確的答案告訴學生。其實，這樣的處理方式違背了教材設計的初衷，也沒有好好利用課本上的有效資源，很大程度挫傷了學生的學習積極性，把學生解答數學思考題的靈活性和創造性給抹殺了。那如何發揮思考題的作用，如何讓思考題成為數學教學中的一塊沃土？下面以蘇教版二年級上冊的一道思考題為例，說說筆者對思考題教學的理解。

【案例過程】

師：15是怎么得來的？有不同想法嗎？

師評價：我們用不同的方法可以得到相同的結果。

師：小朋友們，仔細觀察這三盆花，你能說說它們神奇在哪里嗎？

生1：我發現了乘法口訣，二二得四，一三得三，三三得九……

生2：左邊中間葉子上的數比右邊小1。

生3：從上往下，每次都加1。

師總結：是啊，我們從中找到了乘法口訣；我們還發現左邊那棵花左右兩片葉子上的數是相同的；我們還發現了中間兩片葉子上的關系。

3.師：……看，這里也有兩盆“神奇的三葉花”，但這里少了一些數，你能幫圖圖完成嗎？

生上臺貼，并說明5×5得到25，根據口訣四六二十四得到4。

【案例反思】

以上是教學思考題時簡單的實錄，希望讓學生感受數學的魅力，希望學生在一步步的指導和理解中讓每個學生在整個思考題中有所收獲。但教學之后仍發現教學中還有很多值得思考的地方，我從以下幾方面進行了反思。

一、如何定位思考題的教學目標

本次教學的思考題就是在表內乘法和除法單元的復習題中，是學生對表內乘法和除法的綜合運用，我們的目標定位應分為三個層次，一是每個學生能發現乘法口訣，并能運用這一規律進行填空；二是大部分學生能找出左邊那棵花左右兩片葉子上的數是相同的，右邊那棵花上左右兩片葉子分別與左邊那邊相差1這一規律；三是少部分人能發現兩棵花中間葉子上的數相差1這一規律，同時能創造這這樣存在這樣規律的花。

二、如何實施教學目標

剛才我們給本節課定位了三個目標，一個是面向全體學生的，一個是面向大部分學生的，一個是面向少部分學生的。針對這樣的目標設計，我把教學分成了三個層次。我先出示了兩盆花，希望學生在兩盆四棵花上找到本節課最基本的規律，教學中發現這一目標學生能夠達到，每個人都能找到乘法口訣，并能進行準確的表述。這一層次的教學學生在前，老師在后，老師只要對學生的發現進行評價和總結即可。第二層次是出示第三盆花，其中缺少了一個數，希望用兩種方法填出缺少的數，既是對第一層次全體學生發現乘法口訣規律的運用，也是對第二層次大部分學生發現中間葉子上的數相差1的規律。這一層次教學中如果孩子有問題，不能很快發現規律，教師可以主動引導，觀察中間葉子上的數，并對學生發現的規律進行準確的總結，學生對描述規律的語言可能不夠完整，老師應及時進行完整總結。第三層次的教學是面向班級的少部分學生，也就是我們所說的優等生，思考題中我們應給優等生更大的空間，第三層次中我就出示了一個一個數都沒有的花，希望學生通過前面發現的規律進行總結，上課時我指定把花貼在下一個，限定了學生的思維，應該更開放一些，給優等生更大的空間，可以從具體的數到抽象的圖形。這三個層次的目標在教學中也是穿插起來的，我們可以讓優等生在第一二層次發揮帶領者的作用，帶領班級其他學生發現規律和表達規律。

放課優等生范文第4篇

一、首次交鋒

剛剛開學一周。初一新生，按照我的慣例，召開班會，選拔班干部和課代表。成立班委會，制訂班規，方式是自我推薦，當堂收上來后，找學生唱票，潘某要當班長，我打量他一番，身高1.70米左右，略瘦一些，刀條臉。最后要發表演說，如何履行好你的職責，其他學生說得井井有條，很到位。最后一環，班長講話，他只講了一句：“我就想當班長。”我問他：“為什么？”他又講了一句：“別人管不了我，沒有其他原因。”我總結說班委會不是一成不變的，要看表現，如果你稱職，就可以接著干，否則另選能人。班會結束，其實我選班委會基本不會換人，我認為學生能夠毛遂自薦，在班主任的幫助下，應該不成問題，我每次都成功。今天感覺不同，這個班長我覺得有些不放心，他性格內向，但勇氣可嘉，既然已經定了，看表現吧。

二、沖突

好景不長，一天下午的第一節課下課后，一位老師告訴我：“于老師，你們班級酒味很大，熏人，學生一定喝酒了，可能有潘某。”“是嗎？”我火冒三丈，去班級找學生調查，找了幾個誠實的學生來到辦公室詢問，都有誰，學生說有王某，另一名學生說葛某，我生氣地說：“咱班哪有這兩個學生。”“老師，其實就是潘某。”啊，我有點蒙了。為了有針對性地做工作，我決定去離學校不遠的他二姨家了解情況。通過他二姨的介紹，我明白了，原來潘某家住梅河，父親沒有工作，靠打工維持生活，母親有殘疾，由于父親盜竊入獄，母子無法生活，于是，母親和父親離婚，第一次嫁到王家，改名王某。后又是生活原因，第二次嫁到娘家的所在地，改名葛某。我回來后，內心久久不能平靜，父母的離異，給孩子的心理造成的傷害是無法彌補的，甚至會耽誤孩子一生的前途。想到這，我決定親自家訪，和潘某的母親、繼父談一下潘某的事情。去了之后，發現他家庭貧困，還有個妹妹，父母說毫無辦法，潘某平時不與父母溝通，偶爾說幾句就像是吵架。雙休日不在家，晚上很晚才回來睡覺，和他的爺爺關系還可以，而且他的爺爺同意幫助孩子的生活和學習。家長幫不上忙，那我就靠自己，因為他是我的學生！于是，我首先通過班級事務和他商量，主動接近他，處處關心他，和他談心，教育他要理解父母，為人要禮貌，尊敬長輩等，讓他逐漸改變性格。通過我的努力，與潘某同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎他。在以后的日子里，經過老師和同學們的不斷努力，他得到了大家的認可，同學們開始喜歡和他一起學習，他也主動幫助別人學習了。看來心理學家說的“愛是教育好學生的前提”這句話是對的。我也松了一口氣，畢竟付出得到了回報。

放課優等生范文第5篇

1.課中環節。對學和群學時間內，要求學生借助組內力量認真討論解決個別問題，找出仍未能解決的共性問題，最后，以組為單位去展示題目區域進行“自選”，向相應展示組的“代言人”請教，展開討論和交流（所謂“代言人”就是展示組選派的代表，“代言人”采取輪換制，要求“代言人”把自己導學案上存在的問題在此期間也應解決。也就是說“代言人”既是展示者，又是學習者）。對學和群學結束后，教師根據群學時了解到的情況和提前預設的題目，先組織學生對重點題目進行集中展示，（往往哪里聚集的人多，那就是應該重點展示的題目）對存在問題比較少的題目和不存在問題的題目，要求展示組只對此題進行方法的提升和歸納，特別是要求能歸納出學生出現的典型錯誤。重點展示后，再次進行“自選”環節，也就是學生根據自己仍存在的問題，或組內解決，或到展示組解決。最后，有學生對本節課知識歸納總結，形成完整的知識網。

教師活動包括：高效課堂的核心內容之一是如何維持學生在課堂學習中的注意和興趣，也就是要增加學生的課堂參與、保持動量(課堂要有緊湊的教學節奏，使得學生總有學業任務)、保持教學的流暢性。在學生群學過程中，教師要在洞悉全局的同時重點關注兩類人群，一是關注展示組，看是否存在解決不了的問題，及時點撥與指導。二是關注其他學習小組，看學生是否積極參與討論和請教。我們不僅要注意學生的行為參與，也要注意學生的認識參與，更應注意學生的深層次的情感參與，讓這三維目標有機地融合在合作學習的全過程中。在學生集中重點展示時，做好精準的點撥、積極的帶有激勵的點評和重點知識的補充。按照評價機制給學生打分表示肯定。

2.課后環節。課后在整理導學案時，如仍有疑問，可繼續到展示組去請教和交流，真正實現“代言人”對展示題目“承包責任制”的機制。

3.當堂檢測。導學案上設有當堂檢測題目，及時考核本節課學生的學習質量，對本節內容再次加深理解和記憶，讓學生為自己的辛勞所獲而滿足。

二、“多循環知識超市”模式的特點

1.注重“質疑問題能力”的培養，物理學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗，研究探索新問題的過程，應是從物理角度發現并解決問題完成認知建構，發展探索與創新意識過程，教師要以開放、寬容的態度引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，教師要深入了解并科學調控研究性學習過程，鼓勵學生對教學內容要善于質疑，巧于設疑，要敢于懷疑現有事物。

2.提倡學習多樣化，比如，可以利用網絡資源，讓課堂上的展示更精彩！這樣，自主學習的好習慣會逐漸形成。

3.真正實現了課堂上的高質、高效

（1）“多循環知識超市”真正實現了高質。能比較好地避免合作課堂的不足之處，主要體現在：學生的學習更有針對性，在課上學生能根據自己的需求，主動學習，就像我們在超市購物一樣，實現自主選擇。能根據問題的需要實現臨時組合，進一步體現組間互助。有利于優等生進行“自選”環節；有利于優等生增加知識的熟練程度；有利于優等生贏得學生的信任，增加認同感；有利于優等生之間重組探討更深層次的內容。這就要求導學案上增加選做題的數量和難度，以供優等生使用。這種模式符合桑代克的“聯結學習理論”中提出的練習律，即聯結受到練習和使用的頻率越多，則聯結得越強。這種模式能實現對知識的多次認識和理解。學生從獨學階段時自己的初級認識，到對學和群學時小組內的二次認識，再到與展示組的交流時第三次認識，多次循環之后是“展示精英”的重點歸納，使知識得以升華。

（2）“多循環知識超市”真正實現了高效。我國新課程改革中的課堂管理的核心目標就是實現課堂教育教學的最優化。也就是盡可能多地給每個學生參與學習的機會。采用“多循環知識超市”的課堂，真正實現了多組同時展示，不僅課容量大，更能使不同層次的學生都有收獲，能最大程度地調動全體學生學習的積極性和參與度；同時，課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快中獲取知識，享受學習過程。在這種課堂中，更多的是學生之間的交流，便于溝通與相互間的激發。通過激勵、啟發、引導學習者內在的發展需求，給學習者提供和諧、寬松、民主、平等的學習環境，使學生成為具有較強的自主學習能力、主動發展精神、自我完善意識、善于與人合作、能夠主動地、創造性地進行認識和實踐活動的學習主體。學生在相互學習的過程中，近距離接觸，身心更加自由，精神更加專注，真正地體會到“代言人”是為“我”展示，增強學生之間的團結友愛、理解和尊重。通過小組合作，為趣味和快樂而競爭的自主學習的課堂，真正實現了課堂上的高質高效。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）

三、總結