我的小桃花

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我的小桃花范文第1篇

中小?W教育必須信息化、也必然信息化，實踐證明了這一點。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大的系統工程，它是需要建立在現代信息技術的基礎上的新教育體系，因此不可避免地涉及到如目標和任務、決策和管理，模式和評價，環境和資源、方法和技術，科學研究和培訓和其他方面。這些問題對于傳統的教育教學模式是一個新的課題，因此，中小學教育信息化的過程必須逐步探索，及時的總結，切莫等閑視之。

一、信息、教育信息化與教育現代化

我國教育信息化在開始階段，我們耳聞目睹了很多學校在教育信息化的規劃教育中簡單地定義為“多媒體和計算機網絡。多媒體和網絡是教育信息化的技術先行者，但學校教育的多媒體和網絡教育不應等同于教育信息化。教育信息的內涵遠不止于此。如果我們不注意這一點，我國中小學教育信息化可能會引起誤解。教育信息化是指在教育教學中發展和應用信息技術和信息資源，為信息社會建立教育環境。根據理論的教育信息化、教育信息化的一般理解，是使用現代教育教學理論和現代信息技術構建一個能使教育者和學習者輕松地獲取信息和信息交換的環境，特別是應該指出，教育信息化是指在學校教育教學環境周圍的一切在學校教學活動，教學活動是生存和發展的內部和外部條件的總和。

二、信息化教學環境的建設

信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化已經使信息化教學環境適應了學生信息化的需要，成為教育信息化的重要組成部分。信息化教學環境，不僅是硬件系統，而是硬件、軟件、隱藏的一切有機集成系統，與傳統的教學環境相比，具有明顯的優勢：1.提高共享學習資源的溝通功能；2.實現了教學設施網絡化；3 .項目促進多媒體學習環境的改善。對于這一塊的建設，我們學校的領導對形勢有長遠的看法，在學校經濟不富裕的情況下，花錢已經邁出了教育信息化建設的第一步。為了滿足學生信息學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室和遠程教學信息網絡系統。學校應積極尋找籌集資金、加強多媒體教室建設的途徑。致力于建設各類教育資源和教育設施信息化教學與信息管理系統的各種支持體系。

三、當前中小學教育信息化的主要內容

1. 具有比較固定的按培養目標應提供的客觀實踐事物與客觀實踐環境， 包括實驗室、技能訓練室、勞動技能教學基地、實踐教學基地， 學校與一些社會上的科研機構、文化機構、活動場所建立固定的聯系， 為學生的實踐和活動提供服務基地。

2. 具有良好的校園物質環境和校園文化環境、教室物質環境和教室文化環境、良好的校風班風、和諧的師生關系同學關系。中小學生學習、審美情趣、心理素質正處于發展的關鍵階段，健康發展與否，上述因素關系極其重大。

3. 優良的教師隊伍。教育信息化首先應從教師的培訓開始， 而且教師在教育信息化的整個過程中自始至終是最關鍵的因素， 因為教師是教育信息化的主導者。教師如果不了解教育信息化的本質、內容、目的， 不經常更新教育教學理論與專業知識， 不精通教育傳播技巧， 不熟練掌握現代媒體的開發與利用， 不充分利用信息化的教育環境或者不利用信息化教學環境改革傳統教學， 那么教育信息化則常常是表面弄得很熱鬧， 實際上形式主義為多。

4. 運用現代信息技術和通訊技術有目標地裝備學校的教育教學環境。在充分利用傳統教學媒體的基礎上， 開發和建立各地區各學校的教育信息資源中心及各種各樣的信息傳輸網絡系統， 為教師和學生獲取更新更多的信息提供渠道。

四、當前中小學教育信息化工作中應注意的問題

（一）教育信息化與師資培訓

現代信息技術對人類的挑戰，是教育變革必須面對的一個重要問題，它使傳統教育觀念、教育理念、教育制度、教育模式、教育內容和學生學習方式都發生了前所未有的深刻變化。自然，被認為是教師課程改革的關鍵所在，其功能和角色定位，也將逐漸從傳統的“知識”轉變為“設計師、輔導員、組織者、幫助者、學習資源管理者和研究人員”。這種新型教師的職能轉變，對教師素質提出了新的更高要求，也使中小學教育信息化必須包含現代教師培訓的重要內容。首要任務應該是立即啟動和加強教師的培訓工作，根據老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將學校教育信息化建設提高到一個新的水平，為學校的快速發展奠定了堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。

我的小桃花范文第2篇

小桃花長得非常漂亮，紅色的花被綠葉映襯著，非常漂亮。

小桃花不僅長得漂亮，還有許多實用價值。如果不信，你就接著往下瞧。

小桃花可以包紅指甲。先把摘來的小桃花搗碎，然后捏一點融成團，放在指甲上，不要立刻把它拿掉。這樣子停一會，指甲就成紅色的了。這個方法還可以治灰指甲。

小桃花還可以治黑青，把它泡在白酒里，過幾天之后，用白酒抹有黑青的地方，幾天之后，有黑青的地方就已經好了。

我的小桃花范文第3篇

這老人,是我的太婆。每當想起她,我便會想起家鄉后院的那棵小小桃樹。

為何叫它小小桃樹呢?因為它實在太袖珍了,我曾一度以為它患了侏儒癥,成活不了。后來,它竟在三月春風的輕撫下散發出香味兒來。這小小桃樹,沒準還是仙種哩!

很多年前的一天,我還很小。太婆從市場里買了桃子,洗凈了,分給圍著她的孩子,每人一個。她含笑說:“孩子們,吃吧,這是‘仙桃’,含著桃核睡覺,夢里有桃花開了,就會幸福一輩子!”我深信不疑,吃完果肉將核留下,待到晚上便含著它上床睡去了,期待著夢中白色或粉色的桃花在枝頭搖曳。也許是過度興奮,竟怎么也睡不著,只好爬起來,信步走到后院,在柔美月光的注視下將“仙桃核”種在墻腳,讓它在靜謐的夜空下承載著我的滿園桃夢。

春去秋來,那似曾相識的風景似不曾流逝,卻又分明將歲月從我身邊帶走,仿佛留下一個背影也是奢侈。幼兒園的生活在花開花落間褪盡,殘存的黑白影像漸漸黯淡。我隨父母進城,開始學習生涯,那“仙桃”的記憶宛若一個夢,在現實生活里銷聲匿跡了。

記得幾年前的夜晚,窗外刮著凜冽的北風,我蜷縮在溫暖的被窩里熟睡著。一陣急促的腳步聲將我驚醒。母親來到我的床前,眼睛紅腫,極力控制著顫抖著的聲音:“太婆……走了,你好好休息,明天記得自己……”我腦子一片空白,只是卡帶了似的重復著“太婆走了”這幾個字,直到母親叮囑完,直到關門聲傳來,我仍呆愣著。許久回過神來,淚水模糊了視線。腦海中黑白的影像卻慢慢地清晰,往昔的一切閃爍而過。太婆那慈愛的笑容,那布滿皺紋卻溫暖的雙手,那讓人幸福的桃夢……抬頭望著月亮,它依舊在冷風中發出柔和的光。我想,伴隨著太婆的那盞長明燈也該是發著這般柔和的光吧……

墻角的那棵小小桃樹越長越高,竟然開出幾枝花來,潔白的花兒隱約浮現出太婆每日澆水的身影,和太婆護著桃樹不讓人砍掉的情形。窗外,下著細雨,花瓣一片一片落下,打著旋兒……啊,它們太脆弱了,竟在“潤物細無聲”的春雨中褪盡容顏。微微仰首,驀然發現樹梢上,竟還有一個花苞,嫩紅嫩紅的,在微風中搖曳,抖著滿身雨水,像風浪里航道上的指示燈,閃著忽隱忽現的光。

在那最高的枝上,我看到了太婆那比桃花還燦爛的笑。太婆,你是否變成了星星在注視著我?院里的桃花樹下總有孩子在嬉鬧玩耍,晚上,他們應該夢見滿園的桃花在向他們招手吧!

我的小桃花范文第4篇

Abstract: The university rear service socialization reform is Our country University internal management organizational reform important component, is our country educational fields important reforms. This article attempts the question which appears to the present reform to carry on the analysis, based on this proposes the countermeasure, has the help by the time to the rear service socialization reform.

關鍵詞:后勤社會化改革后勤實體

key words: Rear service socialization reform rear service entity

一、高校后勤社會化改革中的“瓶頸”制約因素

(一)產權不明晰,無法充分調動后勤人員的積極性

高校后勤社會化就是要將高校后勤納入到社會主義市場經濟體制中,在后勤實體中建立產權明晰的現代企業制度。高校后勤的產權結構(高校后勤資產屬于國家所有,后勤實體只有部分經營權,卻沒有對其所經營的資產的占有權、收益權和處置權)決定了后勤集團不可能成為獨立的法人實體,也不可能真正實現其自主經營,自負盈虧,獨立核算的目標。由于產權不清,還造成資產經營增值歸屬問題。從而使產權的激勵功能、資源配置功能也很難發揮作用。

(二)后勤實體“養人”負擔過重,分流阻力過大

在長期計劃經濟影響下,各高校都逐漸形成了一支人員冗雜的后勤服務隊伍,基本占到學校職工總數的40%―50%,這部分人的開支成為高校沉重的包袱。這些人員普遍年齡比較大、又沒有經過正規系統的崗位培訓,整體業務水平不高,在分流富余人員時,極不情愿放下“鐵飯碗”。結果出現一個正式工拿幾個臨時工的工資,幾個正式工還干不好一個臨時工的工作,最終造成后勤實體負擔過重,后勤隊伍沒有生機活力。

(三)政府主導力不夠,缺乏有效的法規、政策支持

在高校后勤社會化改革中,一方面,政府的統籌主導、政策支持非常關鍵,另一方面,政府的支持在某種程度上僅停留在口號和文件上,并沒有真正付諸行動。具體表現在政府出臺的相關政策較少,政策優惠力度不夠大。

(四)片面追求經濟效益,忽視高校后勤工作的教育屬性

隨著后勤社會化的不斷深化,一些后勤企業一旦成為真正意義上市場競爭主體后,開始逐步放棄校園市場,大力拓展非教育服務項目,重視收益、強調經營成果,卻忽視服務、育人。這種過分追求經營和經濟效益的現象,偏離了高校后勤“三服務,兩育人”的宗旨,致使教師的教學、科研得不到良好的保障,學生的食宿少了一道重要的安全保護線。

二、高校后勤社會化改革對策探討

(一)引入現代企業管理理念,實行產權分割

明確學校和后勤各自所擁有的資產,一方面對原后勤機構的國有資產應進行評估、界定、盤清登記,在做到產權明晰、資產規范分離的情況下,允許后勤服務集團通過托管、租賃等形式繼續無償或有償使用。并鼓勵他們通過有償服務和經營使國有資產保值增值,防止國有資產貶值流失。高校后勤管理機構要在堅持公共利益至上的前提下,積極引導和監督,保障私有產權的合理實現②。另一方面,科學評估后勤資產,剔出無用資產,實現經營資和非經營性資產的剝離。

(二)精兵簡政,注重后勤人力資源的開發與管理

高校后勤要全面推向市場,必須徹底打破在后勤實體中吃“大鍋飯”的現象,實行“能者上,庸者下”的機制。同時營造良好的學習氛圍,以員工自學為主,并鼓勵后勤職工參加技能培訓班,以提高其整體服務技能。

(三)堅持政府主導,學校主體的改革思路

在高校后勤社會化過程中,迫切需要政府的全面領導和統籌。政府要把高校后勤社會化改革納入到本地區宏觀經濟調控之中、城市建設及高等教育發展規劃之中,在輿論引導,在稅收、資金等政策上給以必要的扶持,盡可能為其創造寬松的外部環境和條件。

政府應保證后勤社會化改革中所成立的后勤服務實體,充分享受稅收減免優惠政策,高校貸款應由政貼息并簡化程序。這方面值得地政府借鑒學習的是陜西省。陜西省以政府文件的形式下發了高校后勤社會化改革工作要點,將改革任務具體落實到各級黨委政府和有關部門,并且省、市政府及各相關部門紛紛出臺優惠政策,在資金調度、項目審批、建設用地、用水用電、規費減免、配套設施建設等方面給予優惠③。政府的主導和大力支持使該省的后勤社會化取得了較大的成績。

(四)貫徹改革宗旨,堅持后勤兩重性辯證統一

把握改革的基本方向,始終堅持改革“三服務,兩育人”的宗旨,在整個改革的過程中,對每一項政策和措施、每一個方法和步驟,都必須以此來衡量。在改革的具體操作方面,要始終堅持姓“教”的原則不動搖,絕不能脫離教育自身的需要談改革。教育屬和經濟屬性(符合經濟發展規律)是后勤社會化改革的雙重屬性,只強調教育屬性,后勤就會缺少發展的物質基礎,從而成為高校發展的制約因素,后勤社會化改革的目標最終將會落空。反之,只強調經濟屬性,就會嚴重損害學校、學生的利益,從而造成學校的不穩定。因此,我們必須堅持后勤兩重性的辯證統一。我們應當在重視社會效益的前提下,去追求經濟效益。

三 結語

在高校后勤社會化改革中既要實行產權明晰,又要保證國有資產保值增值;既要精減人員,又要提高素質;既要講求教育屬性,又要符合市場規律;既要堅持政府主導,又要倡導學校主體原則,以此來保證學校的健康發展。只有穩妥地推進改革,逐步實現后勤服務市場化、管理企業化、產業社會化,后勤才能為高校教學、科研、師生服務提供可靠的保障。

參考文獻:

[1] 王立國,潘瑋煒 高校后勤社會化改革亟待解決的問題的探討【J】高校后勤研究。2006(2)

我的小桃花范文第5篇

［關鍵詞］ 會計電算化； 高校； 教學； 問題； 對策

會計電算化是會計學與計算機科學及其他管理科學相結合的一門復合型學科。在我國，會計電算化發展成為一門獨立的學科已有30年的時間，已經成為會計專業的必修課程，許多學校還把它發展成為較為獨立的專業或專業方向。這對于30年前幾乎還是一片空白的會計電算化教學來說，無疑是取得了很大的成績。但是我們也應該看到，世界各國的管理信息化正在飛速發展，會計電算化教學滯后于實際應用的矛盾也正日益突出。筆者依據參與會計軟件的開發、咨詢及實施實踐，結合實際教學狀況，分析我國高校會計電算化教學中普遍存在的一些問題，并提出應對策略。

1會計電算化教材方面存在的問題與對策

各高校采用的會計電算化教材，可以說是五花八門，品種各樣，幾乎看不到被廣泛采用的統一版本。這表明在會計電算化教材的編寫與采用方面大家仍未達成共識，從而使該課程缺乏一個相對穩定的教材。有的教材把會計電算化教學與會計軟件開發混為一談，在教材內容中存在大量的程序代碼，幾乎將一本會計電算化教材編成一本會計軟件開發指南，這不僅給教師教學帶來困難，也給學生的學習帶來困難。有的教材只單純參照某個軟件的操作使用手冊，將使用步驟逐一列示，再配上一些界面的截圖，這樣的教材充其量也就是軟件上都附有的“使用幫助”的一個翻版。絕大多數教材中的很多內容早已過時，大大降低了學生學習的質量和積極性。

鑒于當前情形，為了保證教學質量，各學校在會計電算化的教材建設上應盡可能地加強交流，集思廣益。會計電算化教材應盡可能涵蓋以下基本內容：

（1） 會計電算化概論：主要論述我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務和意義。

（2） 商品化會計軟件及其應用：論述商品化會計軟件的概念、國內外商品化會計軟件的基本情況及其比較；進行單位實現會計電算化的條件分析，討論用戶應如何優選商品化會計軟件；圍繞商品化會計軟件的組織應用，結合一兩個商品化會計軟件講述如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩賬”和正式運行。（3） 會計電算化系統維護：論述會計電算化系統維護的概念、分類、必要性；分別討論會計電算化硬件系統維護和軟件系統維護的概念、內容、特點、方法，講述會計電算化系統數據備份和恢復技術并介紹若干維護工具。

（4） 會計電算化控制和管理：闡述會計電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理（注重對會計電算化制度設計的論述）、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術，進行會計電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實施和完成會計分析、監督、管理和協調等工作。

（5） 會計電算化系統開發原理：主要介紹會計電算化系統開發的基本原理、步驟、方法，詳細論述會計電算化系統的分析技術、設計技術、實現技術以及開發過程中的組織問題。

（6） 會計電算化系統開發實例：在重點講解若干功能模塊的分析、設計和編程的基礎上，以實際案例啟發學生進行獨立思考，使之能夠觸類旁通。

（7） Excel與會計分析：重點講解如何利用Excel建立會計管理和分析模型，實現會計數據分析的“自動化”。

（8） 我國會計電算化發展的有關問題：在對中外有關會計電算化問題進行比較研究的基礎上，論述我國會計電算化的發展方向、發展過程中呈現出的層次性以及與電算化審計同步發展等問題；分別介紹電算化財務管理和財務決策支持系統以及會計改革如何適應電算化發展的有關問題，引導學生進行會計電算化創新。

2會計電算化課程設置方面存在的問題與對策

目前一些高校會計專業開設的與計算機相關的課程一般只有計算機文化基礎、計算機語言課和會計電算化課程。對于會計電算化這樣一門會計管理與計算機高度結合的學科來講，計算機學科方面的支撐基礎相對過于薄弱。要使會計專業的學生比較系統地掌握好相關的信息技術，從而更好地掌握專業本領，單靠這幾門課程是遠不夠的。考察企業實際工作的需要，會計專業教學計劃中應該加強信息技術類課程，建議在保留前述3門課程的基礎上，增加計算機網絡技術、數據庫（小型數據庫Access，大型數據庫SQL Server）、管理信息系統、電子商務等課程。盡可能地保證每學期有一門信息技術相關課程，以此加強學生對會計信息系統的認識及操作水平，唯此才能適應信息化時代對會計人才的能力要求。

此外，在目前的會計專業課程中，還普遍存在計算機內容與會計內容相脫離，形成“兩張皮”的現象。一方面，計算機類課程在教學上與會計專業內容完全分離。由于講授計算機類課程的教師大多是計算機科班出身，會計專業知識相對貧乏，在教學過程中難以將計算機技術與會計技術融會貫通，合二為一，從而導致學生缺乏理解計算機技術對會計專業重要性的認識；另一方面，除會計電算化這一門與信息技術有關的會計專業課程外，大多數會計專業課程不涉及信息技術知識。然而，大多數會計專業課程在信息技術環境下都增加了許多新的內容和新的方法，由于教師缺乏信息技術方面的能力以及一些客觀條件的制約，在課堂上不能補充講授與信息技術有關的知識，從而使課程的內容不能與時俱進，缺乏新觀念、新思想、新方法，既不符合當前社會的實際需要，同時也難以調動學生的學習積極性。解決方案有兩種：一是由各相關課程的專業教師（如成本會計、財務管理、管理會計、財務分析等課程的教師），利用每學期授課的適當時間，給學生補充講授相應的計算機內容。二是由會計電算化教師增加相應教學內容，但這就必然要求較多的課時，而且也要求會計電算化教師一人同時準備多門課程內容。二者各有利弊，各學校可以結合實際情況，采取相應的折中解決辦法。

3會計電算化課程實驗方面存在的問題與對策

各學校會計專業一般都比較重視手工會計模擬實驗，大多建有手工會計模擬實驗室并配備專門的實驗指導老師，而會計電算化的模擬實驗普遍沒有受到重視，有些學校雖然建有會計電算化的專用實驗室，方便了學生上機練習，但在管理上還有待改進完善，實驗室還沒有發揮其足夠的功效，而有些學校更是連個專門的會計電算化模擬實驗室都還沒有。因此，會計專業的學生畢業后對會計軟件不能較好理解與使用的情況很常見，有的同學連一些最基本的操作都不會，更不要提開發、設計、管理和維護了。會計電算化實驗應該包括教學實驗和畢業實習兩部分內容，教學實驗應圍繞教學理論課的教學內容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎知識的掌握，畢業實習則應在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意拾遺補缺，把畢業實習既作為崗前培訓的重要環節，又作為教學過程的總結和延續。

在實驗和實習的過程中，一定要讓學生發揮自己的聰明才智，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透，讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。教師還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法。目前各高校會計電算化實驗教學的方法，歸納起來主要有4種：一是驗證式實驗教學。即學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性地觀察、記錄實驗現象或結果，這種形式的實驗對學生的要求不高，一般只要求學生能夠對實驗現象或結果能夠有所認識就“過關”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。這是目前各高校基本都在采用的做法。二是模仿式實驗教學。即學生按照具有參考性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結果，并觀察、分析、研究實驗過程或結果，這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高，要求學生部分掌握實驗結果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。三是探索式實驗教學。即按照教材內容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內容，而要求學生根據課程要求和企業的資料，自行設計實驗方案、構造實驗內容，從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力有了相當高的要求，要求學生熟練掌握實驗設計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握，極大地提高學生的設計能力。四是開放式實驗教學。即學生可以不受具體教學內容的限制，自行選定所開發的實驗項目，獨立或合作設計調試和運行實驗系統，這種實驗教學模式可以使學生進一步提高自修能力和創造能力。

4會計電算化課師資培訓方面存在的問題與對策

與會計軟件業的迅速發展相比，電算化的教學存在明顯的滯后現象，其原因固然是多方面的，但專業教師的知識結構老化、知識更新太慢、實踐技能不強也是一個十分重要的原因。長期以來，大家對會計專業課程的普遍認識是理論性強，變化緩慢，通過授課教師的潛心自學就已足夠完成“充電”任務。但是，隨著計算機技術、網絡技術、相關管理學理論等的不斷發展，會計電算化軟件的開發也可以說是日新月異。以用友軟件公司的產品為例，從UCDOS下的賬務處理系統、報表處理系統到Windows下的相應系統；從單機版到網絡版；從單一的賬務核算系統到集核算、管理于一體的管理型軟件系統；從單一的財務系統到集成化的ERP系統，僅用了10年時間。再加上會計電算化是一門高度復合的理論性、實踐性俱強的課程，對于一名稱職的會計電算化教師來說，僅計算機方面就需要精通或掌握操作系統、網絡、數據庫、編程等多方面內容。而這些內容發展、更新迅速，面對此種現狀，會計電算化教師普遍感覺應接不暇、手足無措，僅憑教師自身潛心攻讀書本是遠遠不夠的。因此必須加大對會計電算化專業教師的培訓支持力度。可以定期讓教師接受軟件公司的培訓，比如目前用友軟件公司針對高校教師普遍推出的教師資格培訓；或是讓教師到相對先進的高校進行專業進修，也可以通過遠程教學，或是讓教師深入電算化水平好的企業進行考察學習，只有這樣才能保證會計電算化教師的授課水平和實踐技能與時俱進。

5改進教學方式和方法，努力提高教學質量

在會計電算化的教學中應加強計算機輔助教學方式（CAI）和多媒體網絡教學方式。信息技術的發展要求會計教育采取新的教學和培養方法，將新的信息技術融入會計教學過程中。運用便捷實用的信息技術作為教學工具，利用計算機等信息處理技術講解會計核算軟件的操作與應用，不僅可以培養學生信息技術技能，還可以擴展學生的會計知識領域，提高分析問題和解決問題的能力。如學生在課堂上利用電子數據庫與CD－ROM軟件、利用計算機模擬系統進行多方案的案例分析，借助遠程網絡或可視會議技術，上網學習或討論，培養學生掌握互聯網運用技能，可使學生獲得各種課堂以外的信息，查詢有關會計發展的最新趨勢，及時更新自己在相關方面的知識。使用CAI，可以傳授新知識和新技能，幫助學生鞏固知識與技能，啟發和促進學生去“發現”問題和規律，培養學生解決問題的能力等。多媒體與網絡等信息技術的發展，為教學方法改革提供了機遇。多媒體（Multimedia）技術及網絡（Network）技術與計算機輔助教學（CAI）的完美結合所形成的多媒體網絡教學（MCAI）方式，集電視式的視頻接收能力與計算機的交互能力于一體，具有強大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為現代教育技術的革新提供了強大的技術支持，也為電算化教育的發展指明了方向。這就要求會計電算化教師不僅要具備扎實的專業知識，還必須熟練掌握多媒體技術、網絡技術及應用技能，同時需要有創新精神。只有這樣才能使會計電算化教學質量的提高落到實處。

主要參考文獻

［1］ 陸正飛． 關于財務管理專業建設的若干問題［J］． 會計研究，1999（3）．

［2］ 符剛，蔣遠勝，鐘秀玲． 淺析農業高等院校財務管理專業人才培養目標體系的構建［J］． 現代農業科學，2008（3）．