文科學習方法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇文科學習方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

文科學習方法范文第1篇

[關鍵詞]高中文綜學科；課堂學習；文綜能力；有效學習

現在的社會處于互聯網+時代，發展中的信息時代的社會對創造性、復合型人才的需求越來越強烈。參考近年來高考命題會發現，社會對高中生的綜合能力要求在不斷提升。尤其對文科生而言，考核的總體趨勢從單―知識型測試向綜合能力測試轉變。高中政史地三科文綜科目不僅側重對政、史、地基礎知識的考查，而且緊貼社會的熱點、難點，更加突出了對中學生學科綜合思維方法的分析與解決問題的能力考核。以高中政治課為代表的文綜人文學科，具有政策性、時效性、社會性、知識性等特點，緊貼社會熱點的新情境、新理念、新材料不斷涌現。隨著文綜學科老師鮮活材料的深入教學，中學生在學習過程中要嘗試依據老師分析問題的思路、方法，學會運用通俗生動的具體知識資料，提升自己的文綜能力。

隨著文綜學科學習的不斷深入，對其中高效率課堂學習的要求在不斷提高。中學生要能在老師預設的生動課堂學習氛圍中，以自我學習吸收為主體，自主構建教與學雙向交流活動，要把激發自己的潛力和創新靈感作為學習的基本技能。如何在不增加自我學習負擔的前提下，進行有效的文綜課堂學習，發揮出一節課堂的最大效率，使我們的能力在與老師智慧思維的碰撞中，得到全面和諧發展呢？經過實踐，我覺得可以從以下幾個方面著手：

一、努力放松身心。積極創造和諧學習氣氛，以情去學

文綜課程的學習活動不僅僅是得到老師傳授的知識、提高自我發展能力、提升認識覺悟的活動，也同時伴隨著師生之間情感的交流。作為學習活動主體者的中學生，―坐進課堂就應思路緊貼老師的講授過程，享受睿智老師新課導入等一系列教學活動。積極配合教學過程，愉快的學習過程能對與老師和同窗情感交流方面起到很好的協調作用，想方設法消除對陌生知識能力恐懼的緊張心理，給自己創造一種愉悅、和諧的學習氣氛。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”學習中要充分重視并充分發揮情感在激發創造性思維中的作用，親其師，信其道。學習中師生之間情感的交流、傳遞與相互感染會活躍中學生的思維。當老師用贊許、肯定的態度來對待我們學習中表現出來的創造性時，會更加激勵我們的創造熱情。如我們在學習到商品經濟的有價證券部分時，沒想到有的同學是炒股行家，提出了一系列老師在備課時沒想到的問題。這位同學的思維活動已經遠遠超越了我們老師在課上所期望的軌道，可是作為一名有經驗的老師，她沒有粗暴打斷或強行制止，而是耐心地讓我們同學講出來并加以鼓勵，讓他即興給同學們補充了很鮮活的知識，下課后同學們都反映收獲很大，對課本上的知識點理解得更清楚了。老師的做法滿足了我們中學生不斷探究新事物的情感需求，也讓我們不斷體會到創造的樂趣和成功的滿足，逐步形成了學習上尋求探索的熱情，激發了我們學習創造的積極性。

二、積極配合老師作總結。充分調動腦細胞的參與度

在學習實踐中，我們的老師在上完一課內容之后，曾嘗試著讓我們學生對課堂的知識要點和講授內容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學走上講臺，當一回“準老師”作簡要的復述，其中文綜的政治學科還會讓我們同學在課前進行新聞播報、分析。這種做法促使我們積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調動中學生的學習主動性，激發中學生的學習興趣，取得良好效果。如政治老師講完經濟常識部分中的“國家的宏觀調控”一節后，讓同學們作總結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但其不是萬能的，而是具有盲目性、自發性等自身的缺陷，因而國家要進行宏觀調控。另一個同學則用很簡單的一句順口溜來做總結，“市場就是一只手，不管有形與無形，拉好手和諧走”。同學們經過形象的總結，積極地參與老師的教學過程，學習效果大大提高。學習過程中也要聯系社會熱點、學以致用。高中文綜學科有的中學生認為沒有數理化實用，而我們文科生在學習過程中就應不能單純為記憶而記憶，更重要的是學會運用技能，解決實際問題。比如，在學完了“國家宏觀調控”后，結合新聞中廣西香蕉滯銷的問題所暴露出的三農問題：蕉農增產不增收，蕉農賣蕉難。我們通過老師的引領分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，同時同學們也提出解決的方法如：價格政策，行政手段等，然后對應政府采取的措施：廣西自治區政府等有關部門積極應對，采取補貼運輸等辦法，幫助蕉農度過難關，來具體理解國家的宏觀調控能力。又如，學完市場經濟特征后，可以聯系地方保護主義，中美貿易糾紛、國際貿易保護主義及紅頭文件等電視和報紙素材，讓我們更鮮活地體會文綜知識的時代性特征。

三、在課堂學習中做到三位―體化學習

高效文綜學習課堂的建立，不僅僅體現在以上課堂學習材料的鮮活度與我們與老師愉悅雙向情感交流上，更要注意總結適合自己的課堂學習方法。在學習中嚴格落實好老師所布置的課前預習、課堂學習和課后鞏固提高的三段―體化學習。（1）在老師指導下養成課前預習的好習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些文綜學科的基本問題：是什么？為什么？跟以前的知識有無聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。（2）養成良好課堂學習習慣。聽課要做到四到：一要耳到：聽清楚、聽明白，聽懂、聽會。二要眼到：邊聽邊看教材，看黑板上的教師板書。三要手到：要動手、動筆，在書上寫，書上畫，劃重點，劃要點，抄板書。四要心到：思路跟上教師的講解，邊聽邊想，想就是理解，想就是記憶。通過耳、眼、手的感知，經過大腦的思考和存儲，形成知識和技能。即“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。（3）加強課后復習鞏固習慣。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，才能對下次新的課堂學習活動深入探究。

四、在文綜大學科中去考慮政治、歷史與地理學科有機結合，不斷提升自我文綜能力

文科學習方法范文第2篇

關鍵詞：信息技術；層次教學；任務驅動

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0042－02

一、引言

如今是信息技術飛速發展的時代，人們的工作、生活都離不開計算機和網絡，熟悉、掌握計算機信息技術的基本知識已經成為勝任本職工作、適應社會發展的必備條件之一。《大學計算機信息技術》課程是鎮江高等專科學校（以下簡稱”我校”）每一個學生必修的一門公共基礎課程，是大學生素質教育的重要組成部分。最近幾年里，隨著計算機信息技術的快速發展和計算機應用的日益普及，我國中小學都逐步開設了“信息技術”課程，高校入學新生的計算機知識和操作使用能力具備了一定的基礎。但是，受到各地區經濟條件的限制，教學水平發展不一，因此對《大學計算機信息技術》課程提出了更高的要求。

二、大學信息技術課程的現狀分析

1.學生計算機水平差異較大

由于各地區經濟水平發展的限制，我國各地基礎教育在硬、軟件兩方面的投入差距非常大，使得各地信息技術教育發展水平極不平衡。雖然目前我國在中小學中都開設了“信息技術”課程，但由于各地區的情況不同，學生的能力很難在全國進行統一要求。高等學校入學新生大部分都具備了一定的計算機知識和操作使用能力，但水平差別很大，有的甚至是零起點。在這種形勢下，大學計算機信息技術課程應該如何正確定位，怎樣組織課程教學內容和合理的教學模式，怎樣彌合零起點和非零起點學生的計算機水平的差異，都是放在教師面前需要著力解決的問題。

2.計算機信息技術內容多、涉及面廣

大學計算機信息技術課程由兩個部分組成：一是理論知識部分，主要介紹計算機信息處理方面的基本概念、原理和技術，采用課堂教學的形式，是必修課程。二是實踐部分，重點是計算機操作及常用軟件的使用，可以采用實習或實驗課的形式。該課程涉及的知識面很廣，涵蓋的內容多，涉及到信息技術的基本知識、計算機硬件、操作系統、程序設計、計算機網絡、數據庫等方面的知識，許多內容都比較新穎、比較有難度，對非計算機專業的學生而言，都是平常接觸較少的知識，學習起來難度大，經常抓不住重點，難以掌握。

3.實踐教學的模式比較固定

通常在實踐教學中采用的是傳統的教學模式，由教師根據教材挑選一些習題或例題，作為學生的上機實驗內容，或者選用與教材配套的實驗指導書，指導學生按照上面的實驗題進行操作。這種模式中實驗題目的設計很大程度受到教材的限制，學生上機實驗目的性不強，任務不夠明確，教師對學生實驗操作內容的控制性差，效果不好。

4.教師的工作量大，課時緊張

《大學計算機信息技術》課程內容多，涉及面廣，學時有限，一直是困擾教學的主要問題。為了趕課程進度，教師往往忽略了信息技術的發展過程和內在聯系，讓學生機械記憶一些理論、公式和過程，分裂了知識的原有結構，容易導致學生產生厭學情緒。教師工作量大，每天忙于上課，導致很大一部分教師教學業務成長不快，與學生交流得少，不能及時為學生釋疑解惑。這些狀況在一定程度影響了信息技術教學質量的提高，必然會影響教學效果。

5.課程考核形式單一

該門課程學期結束，我校所有專業的學生要求參加學校組織的統一考試，考試形式主要考核信息技術的理論知識，包含填空、選擇、判斷三種題型。

三、提高教學效果的方法和措施

如上所述問題，《大學計算機信息技術》的教學想要達到預期的良好效果，必須在以下幾個方面予以改進。

1.實踐課程應采用分層次教學

實踐教學是大學計算機信息技術課程的重要環節。針對學生計算機的基本操作水平差異較大的現象，實踐課可以采用分層次教學的方法。教師對每位學生上機布置實驗任務時，可以采用不同的要求，可對學生進行分組訓練。對于基礎差的學生，只要求能完成第一個基本實驗任務；對于基礎一般的學生可以完成前兩個實驗任務，而且加強對實驗的操作能力的培養；對于基礎較好的學生，則可以完成三個實驗任務。這樣，既解決了學生基礎不一的問題，也可以讓學生充分利用好實驗課的時間，更好地培養學生的動手能力，實現良好的教學效果。

2.選用優秀教材

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道，也是考核教學成效的重要依據。選擇一本優秀的教材，對于教學工作的實施起著非常關鍵的作用。我校理論教材采用了南京大學出版社的張福炎、孫志揮編著的《大學計算機信息技術教程》，實驗教材采用張明、王必友編著的《大學計算機信息技術實驗》。該理論課教材概念清晰正確，原理簡潔明白，知識新穎實用，材料豐富可靠，文字通順流暢，圖表實例豐富，每章都有自測題。另外，該教材還采用了分層結構的做法，將教材的內容劃分為兩個層次：第一層次是正文，是教材的核心內容，大多屬于基本概念和基礎知識，必須要求學生掌握。第二層次是閱讀材料，是正文的補充和深入，將其部分作為選講內容。該教材既突出了重點，又可適應我校不同專業和不同學生的不同要求。實驗指導書的內容安排合理，既可以方便學生自學和實驗，也便于按兩個課時組織課堂教學實驗。

3.加強實驗教學環節

由于學時的限制，教師在課堂上必須做到“精講”，著重講清楚重點和難點。為了鞏固教學質量和學習效果，在保證實驗學時的基礎上，尤其要注意科學地安排實驗時間，實驗與理論進度同步，每個實驗都要在學習了相應的理論知識之后進行，讓學生在實驗中達到多練的目的。實驗課中，最好采用任務驅動的方法進行教學。課前教師應根據實驗內容布置一些任務，然后要求學生上機完成。把學習主動權交給學生，以學生動手為主，教師指導為輔，培養學生獨立思考、動手操作和創新的能力。

4.充分發揮教師的主導作用

在教學過程中，不僅要以學生為主體，同時還要充分發揮教師的主導作用，教師不僅是教學過程的設計者，同時還應是教學活動的指揮者與參與者。多媒體教學作為輔助課堂教學的一種手段，是充分發揮教師主導作用和學生主體作用的紐帶，決不能簡單地以多媒體來完全代替教師的授課。教師在課堂上要擅于創設問題情景，啟發學生提出盡可能多的想法和見解，提高他們思維的深度和廣度，讓學生在不斷發現問題和解決問題的過程中獲取知識。教師在課堂上要把握整個教學過程的內容、進度與方向，激發學生的學習興趣，培養他們獨立思考和解決問題的能力，絕不能完全照搬課件來講課。教師應向學生建議，大學的學習方法與中學有很大不同，大學教材中的內容不可能也不需要全部在課堂中講解，學生還應該養成自學的習慣。

5.考核方式的改革

學生成績是檢驗教學質量和檢查學生掌握知識水平的重要手段。計算機信息技術課程考核不能簡單地以理論考試來衡量。計算機實際操作也是信息技術課程的重要環節，可以在考核方式中加大實踐方面的考核力度。應該針對學生的級別區分、專業特點實行有針對性的分級考核。筆者認為，可以采取文科類和工科類不同的考核標準。對文科類專業的學生，具備使用計算機處理文字編輯、電子表格編輯、幻燈片制作等日常事務的能力，具備利用網絡獲取信息、并與他人進行交流的能力；而工科類專業的學生，除了基本要求外，還應具備利用數據庫處理和加工信息，學會運用有關應用軟件解決本專業領域相關問題的能力。考試形式可以采用“自動化考試系統”代替筆試，實行開放式的“無紙化”考核，學生隨機抽取試題，考試結束自動提交、自動評閱，這樣可以更加全面地考核學生的綜合水平。

《大學計算機信息技術》是一門不斷更新的課程。教師應該轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，充分調動學生的能動性，并激發學生的學習和探索的興趣，從而獲得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]張福炎,孫志揮.大學計算機信息技術教程[M].南京:南京大學出版社,2011.

[2]孫志揮,倪巍偉.關于《大學計算機信息技術》課程的教學思考[J].電氣電子教學學報,2004,26(1).

文科學習方法范文第3篇

關鍵詞： 小學語文 合作學習 教學相長

一、合作學習的基本內涵

“合作學習”一詞出自孔子，其主張師生之間要展開相互切磋、相互討論、相互啟發，達到教學相長之效果。作為一種相對獨特且新穎的教學方法，合作學習被日益廣泛地應用于課堂教學。通常，合作學習是將約6名小學生分成一組進行與學習相關的各項活動，共同完成教師下達的任務配額。這一過程將學生自主性融入互動性，使學生通過合作交流、開動腦筋思考實踐，激發學生興趣，達到生動記憶和相互補充知識的目的。

基礎教育要從娃娃抓起。在小學語文教學中，激發學生求索樂趣，促進主動學習對學生未來成長至關重要。教師要注重新教學方法的應用，從而達到高效率教學的目的，合作學習不失為一種教學良策，因為它可以令尚處于啟蒙階段的小學生化被動學習為主動求索。正如斯賓塞所說：“教育中應盡量鼓勵個人發展過程，引導兒童自己探討、自己推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”

二、小學語文課堂合作學習的必要性和重要意義

教育部曾在1999年明確提出要“改革現行基礎教育課程體系，研制構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務”。《基礎教育課程改革綱要》（2001年）規定：“要改變機械訓練現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。”在新課改倡導下，更多人將目光轉向合作學習與小學語文的應用結合，從而使課堂學習更有吸引力。為了避免學生機械學習背誦記憶，各種教學方法不斷推出，既有問答啟發式，又有自學輔導法，還有階段教學法，可謂種類繁多。這些教學模式存在一個共同點，即過度強調師生間互動，而忽視學生間互動學習。換言之，學生間的合作學習沒有得到充分重視。然而，在新時代背景下，合作學習在課堂教學中是有重要現實意義的。

其一，順應新課改的時代需要。從學生層面看，孩提時期對現實世界充滿好奇和幻想，倘若得以適當開發引導，對其未來成長會產生長久持續的積極影響；從教師層面看，應轉換教學觀點，不可僅扮演灌輸知識的傳統角色，應充分挖掘兒童創造力和想象力。

其二，符合語文教學發展規律。縱觀語文教學發展歷程，從最初的照本宣科、填鴨式教學，發展到情境教學法等各種新的創新式教學方法，大都忽略學生與學生之間的合作溝通學習，這種新的教學方法要進一步運用到小學語文教學中，以豐富教學模式。

其三，滿足新時期兒童需求。同齡人通常能理解彼此心聲，兒童亦不例外。在信息爆炸式膨脹的今天，兒童不應也不再是“密室里”的花朵，他們對外界新鮮信息和事物擁有好奇心，且比過去一代更敏感。在這一背景下，教學過程中應加入合作學習內容，讓學生之間自主地溝通互動，懂得分享，激發彼此樂趣。

目前，合作學習已在一些領域日益得到重視，通過鼓勵學生之間的交流創新，課堂氣氛煥然一新。傳統讀課文――默讀課文――教師授課――朗讀課文――總結到合作學習應用其中的課堂課外預習――課堂互動提問并發表自己的閱讀感悟――小組合作解決疑問，此過程中教師只起到輔導作用。這樣一種全新教學方式給教學帶來創造性思維，小學生的思維得以拓寬，不僅僅局限于維度，更使學生敢于發散思維，大膽設想，勇于提問和質疑，讓課堂充滿活力和吸引力。盡管學生學習程度參差不齊，但課堂合作教學方式讓每一個孩子都參與其中，發揮自己的特長，即便不愿意參與，但由于共同合作，不得不為自己的小組獻一份力，反而使其學習能力有了很大提高，發現其中樂趣時，更愿意參與其中，從中受益。

三、當前合作學習教學中存在的問題及改進對策

小學語文教學與合作學習方法模式的結合，在引導學生創新方面誠然有其獨特之處，備受各位教學工作者的喜愛，但在實施過程中卻存在諸多不盡如人意之處。

第一，由于我國師生比例偏低，多數學校采用大班級授課，甚至一些農村小學出現了小班、中班、大班、一年級共用一名教師的情形。當中班授課時，其他班級則在一旁自習，使合作學習的教學模式實施起來面臨諸多難處。原因是顯而易見的，合作學習將整個班級的學生分成幾個小組，各自討論，然后將討論后解決不了的問題集中反饋給教師，倘若人數過多，則導致教師只能對部分學生的問題進行解答，無法遍歷各種問題，影響教學質量。

第二，鑒于合作學習應用到小學語文教學課堂的理念是一個新提出的理念，很多教師對合作學習教學模式尚未完全理解到位便立即應用到課堂上，會因為對合作教學模式的片面理解而錯誤引導學生，誤以為場面熱鬧便是合作學習。事實上，合作學習教學模式要求老師平等參與到學生討論活動中，并確實發揮引導學生思考的作用。所以如何使小學教師正確理解合作學習的精華并應用到教學中，是目前合作教學模式面臨的一大難題。

第三，合作學習教學模式對學生創造力的激發和引導的確非常有吸引力，但不同學校基礎設施完備程度不同，有些學校為學生提供學習空間已耗費其全部資力，更逞論新的教學模式了。因此針對不同學校狀況要有的放矢，不可盲從，否則適得其反。

合作學習教育模式在國外已得到廣泛應用，但在我國剛剛起步。在當前中國，小學教師團隊肩負著培養未來棟梁之使命，理應準確理解合作學習內涵，根據實際情況因地制宜，共同促進教學相長。

參考文獻：

[1]高小亮.論我國當前小學語文教育的創新與改革[J].現代婦女，2011（1）.

[2]劉森.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]劉曉明，張明.小學心理健康教育[M].東北師范大學出版社，2002.

[4]龐善鳳.對小學語文教育生活化的思考[J].語文研究，2006（9）.

[5]盛群力.小組互助合作學習革新新述評（上）[M].外國教育資料，1992.

[6]王坦.合作學習――原理與策略[M].北京：北京學苑出版社，2001.

[7]王坦.合作學習理念的學習與實施[M].北京：中國人事出版社，2007.

[8]吳舜華.關于小學語文教育專業課程的改革及其意義[J].重慶文理學院學報，2010（29）.

文科學習方法范文第4篇

一、高中語文的教材特點

從高中教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如：從中國古典文學的角度看，將涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中的作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格上看，更是不拘一格，例如：在二戰后西方興起的“后現代主義”小說也選入了教材中。

初中語文學習的要求較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠對其進行分析，學會初步鑒賞和感悟。

二、高中語文的課時安排

初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時由6節減為4節，比初中少了三分之一。高中學習的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數理化的學習負擔加重，這樣，學生在課外用于語文學習的時間就相對減少了。這樣兩個“減少”，實際上就給語文學習增加了難度，提高了要求。

三、高中生的學習特點

高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程，轉變為學生在教師指導下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學生“發現真理”的方法、途徑和規律。這樣，學生自己用“拐杖”走路，就必須培養他的自主能力和發展自主能力，這是一個質的飛躍。

面對新的學習要求，我們在高中語文學習的方法上應有哪些相應的準備呢？

首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節問題。嚴格按照初高中《課程標準》對知識點進行一一對應，并在此基礎上對初中階段重要的知識點進行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節知識點的講解、初高中對接知識點的點撥，讓同學們進入高一學習之前，在知識結構上得到無縫鏈接。

其次，本課程解決了初高中學習方法、學習模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學習；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，很多學生不能盡快地適應兩種學習方式的差別，導致剛進高一不久就迅速“掉隊”。所以我們的課程不僅設有專講對高中學習方法、高中課程設置進行介紹，更在具體知識點、具體例題講解中融入了學習方法地滲透，幫助同學迅速適應高中階段的學習。

針對的是語文學習包羅萬象、無所不及的特點，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學們準備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。

1.知識本

知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，文學常識，寫作知識等方面注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系知識本。

2.雜記本

雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經常攜帶，努力堅持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學好語文要有一個深厚的積累。我們平時要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。

3.隨筆本

真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準備一本專門用于練習寫作的隨筆本，通過平時多積累、多感觸、多思索、勤于動筆，養成良好的筆力文風。

朗讀背誦是積累語言、培養語感的重要途徑，是學習語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內容、情感、文句的優美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。

教科書上都是精選的經典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。

1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領頭字，領頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。

2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡、層次、輪廓的基礎上進行背誦的一種方法。背誦時先按自然段，每一自然段分出幾個層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內容進行記憶，一個層次一個層次地背記。

3.抄讀法。邊抄寫邊讀，直至將課文背記下來。

文科學習方法范文第5篇

對于創新課堂教學方法，許多老師進行了深入的探討，我結合教學實踐．總結出以下應對措施：一，改變教學觀念，關注學生數學學習興趣和數學學習信心；本畢業論文由整理提供二，開展數學實驗，加深理解，促進交流；三，注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性；四，釋放作業權，落實強化訓練。

一、改變教學觀念，關注學生數學學習興趣和數學學習信心

教師的教學觀念反映著教師對教育、教學以及學生學習等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學校評價體系和獎懲制度的影響越深，更注重學生的考試成績，而這種觀點必然會影響到他的教學方式重知識而輕知識的發生過程，重解題的訓練而輕數學的應用。這種教學不僅會使學生形成“數學證明只不過是用來檢驗教師或課本提出的命題”的信念，甚至對證明產生厭倦等情感。久而久之，學生對學習數學的理解只能剩下兩個字“解題”，加上“枯燥無味和“難以理解”的數學教學，師生們品嘗不到數學味道的精美，更不用說帶領學生到現代數學的原野上去領略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問題和解，因此需要改變教學觀念。

另外，要培養學生對于數學的興趣。對數學強烈的好奇心才能做為研究數學的持久性動力。所以要提教學效率首先要有正確的數學學習觀念。在教學中的觀察發現，一些學生，他們有“數學無用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會強迫自己認真學習學，但經常會出現眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態。其后果就是其一，課堂上僅是“認真聽、仔細記筆記”，主動積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內消化，需要不斷的重復，效率很低；另一方面，如果這種態不能及時得到好的考試成績的強化，會很容易容易放棄。因此老師要增強學生面對數學困難的信心。

二、開展數學實驗，加深理解，促進交流

“數學實驗”是一種新型的課堂教學模式，它是高中學生學習數學知識的輔助手段，它將數學知識、數學建模與計算機應用三者融為一體。數學實驗的意義主要表現在以下幾方面：一是可以得到良好的認知培養，其核心是對自己思維和行為的自我監控。數學實驗因其問題的開放性，不同層次的學生都能“研究”，都有所得。二是數學中的變量，由于其動態的復雜性往往無法在黑板的板書中完成對它的刻畫，借助計算機的強大動態功能描述客觀數學變化現象，從而對這種現象的某些規律做出預測和判斷。即讓數學在“實驗”的過程中對所研究的內容“可視化”，從中獲得對數、形的觀念，并逐步對其適度抽象，進行更高層次上的“再實驗”，進而體會數學的研究方法和構成體系，通過數學實驗能使學生更深入理解數學基本概念和基本理論。三是熟悉常用的數學軟件，培養學生運用所學知識建立數學模型的能力，培養學生使用計算機解決實際問題的能力。四是在探求軌跡的過程中，由于學生作出了不同的結果，同學之間相互交流、討論，氣氛熱烈．最終得出完整的答案．無形中培養了學生的同伴合作能力。因此數學實驗能使學生積極參與到學習過程中去，真正達到了提高學生的學習效益的目的。數學實驗教學設計的最終目的是使學生逐步學會數學思維的物質實踐方法，掌握數學研究的規律，培養理性思考問題的習慣，能夠解決學科的和實際生活的問題，并檢驗和論證問題的結果。超級秘書網

三、注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性

啟發式教學是我國的教學傳統，它為我國的基礎教育帶來了優異的成績，在奧林匹克競賽中頻傳捷報，在過去幾十年中數學教育方面幾次大型國際比較研究中，中國學生都表現出比西方學生取得了更好的成績。但是．筆者在日常聽課、自己教學及和學生的交談中發現，我們的課堂雖也有提問，有時覺得教師提出一系列的問題，學生都有積極的回答，課堂氣氛也不錯，可就出不了成績。再仔細去回味教師所提問題，發現我們的提問僅處在“啟而不發”的水平，或是提問過多、過細，過于指向問題的答案和知識內容本身。而較少指向學習方法和思維方法。我們認為，供相對于結果啟發式的過程啟發式教學能從根本上解決了如何使學生學會學習，學習思考的問題。因此，注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監控性，非常有必要，這時訓練學生思維，提高教學效率的最佳途徑。