快樂體驗(yàn)

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快樂體驗(yàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：快樂美術(shù)；體驗(yàn)；成功

一、肯定式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

隨著素質(zhì)教育的提出，越來越多的家長把孩子送到美術(shù)培訓(xùn)班。許多孩子剛來時(shí)對(duì)繪畫還很有興趣，充滿信心，但由于家長不懂兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律又期望值過高，在評(píng)價(jià)孩子的繪畫作品時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這種說法：“你畫些啥？一點(diǎn)都不成比例！”“你看這畫得亂糟糟的，什么都看不懂……”這樣的評(píng)價(jià)必然會(huì)使學(xué)生喪失繪畫的自信心，壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，影響學(xué)生健康心理和個(gè)性形成。

教師和家長如何來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生受先天和后天諸多方面的不同影響，在智力因素和非智力因素等方面就會(huì)存在差異。藝術(shù)創(chuàng)作并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式，學(xué)生繪畫創(chuàng)作也不存在唯一。

學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)世界的方式與成人不完全一樣。所以，對(duì)于他們的表現(xiàn)，教師和家長不必用成人的眼光過多加以指責(zé)和干涉。要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從多個(gè)角度、多個(gè)起點(diǎn)，以個(gè)體的發(fā)展水平為參考，鼓勵(lì)為主，肯定進(jìn)步。在融洽的氣氛中，在肯定學(xué)生作品閃光點(diǎn)的同時(shí)提出新的要求。肯定式的評(píng)價(jià)能使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，不斷進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生完成一幅作品時(shí)，如果能給予其正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，讓他體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，讓他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己充滿信心，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成長的快樂

大處著“眼”，小處著“筆”，對(duì)學(xué)生良好美術(shù)習(xí)慣及健全藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用，對(duì)學(xué)生良好生活習(xí)慣及行為習(xí)慣的養(yǎng)成也有不可估量的作用。在快樂美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生事前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣至關(guān)重要，只有工具齊全，才能保證學(xué)習(xí)愉快。另外，外出寫生時(shí)，可幫助愛動(dòng)的學(xué)生克服在公共場(chǎng)合亂扔、亂畫、亂刻的陋習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與責(zé)任感。

筆者帶著一年級(jí)的小學(xué)生到公園開展“走進(jìn)自然，尋找春天”的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，面對(duì)這些活潑好動(dòng)的孩子，要在出發(fā)前提醒他們：你們就是文明小衛(wèi)士。一是要做到不隨手亂扔紙屑；二是看見有誰亂扔臟物要互相提醒；三是發(fā)現(xiàn)公園地面有果皮和紙屑等要彎彎腰、伸伸手撿起來，扔到垃圾箱里。每次活動(dòng)結(jié)束，筆者都會(huì)提醒他們整理好各項(xiàng)物品后回頭看看，讓我們走過的地方只留下快樂的腳印。

三、艱苦環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的快樂

目前，國內(nèi)家庭對(duì)獨(dú)生子女的教育，常因父母過分疼愛孩子而忽視了挫折教育，讓孩子失去了很多鍛煉自己、學(xué)會(huì)生存的機(jī)會(huì)。在快樂美術(shù)實(shí)踐探索中，為了給現(xiàn)在的獨(dú)生子女們創(chuàng)造一個(gè)充分磨練意志、互相磨合的機(jī)會(huì)，我們?cè)诓煌竟?jié)創(chuàng)設(shè)不同的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

每年的采風(fēng)寫生活動(dòng)中，自然風(fēng)光比較好的地方，交通不一定方便，住宿條件一般，山路崎嶇不平，學(xué)生拿著繁重的繪畫工具外出采風(fēng)，漸漸學(xué)會(huì)了互助合作：有的兩人合作，把用品放到畫板上抬著以減輕重量；有的為了方便攜帶，小組合作分類拿著；還有的大學(xué)生主動(dòng)幫助小學(xué)生分擔(dān)比較重的物品等。爬山的過程會(huì)非常艱苦，但學(xué)生們都能從艱苦的環(huán)境中體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)就是力量的快樂。快樂美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及堅(jiān)韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。

四、健全人格的塑造，讓學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我的快樂

教學(xué)要面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)和幫助每一位學(xué)生樹立積極健康的心態(tài)。每個(gè)班級(jí)，每一批新學(xué)員中都會(huì)有性格特別內(nèi)向的學(xué)生。作為教師，要特別關(guān)注那些膽小怕事、缺乏自信、性格內(nèi)向的學(xué)生，做到因材施教，從愛和尊重出發(fā)，關(guān)愛、理解他們，因?yàn)檫@些學(xué)生往往很看重教師對(duì)自己的態(tài)度。教師的愛最具吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短自己與學(xué)生的距離，增進(jìn)師生的情感交流。在教學(xué)中，要盡可能根據(jù)這些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情景，給予他們展示才能的機(jī)會(huì)。

在教育過程中，教師要長善救失、因勢(shì)利導(dǎo)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的過程中，要注意依靠和發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)來克服缺點(diǎn)。要把學(xué)生身上的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，引導(dǎo)其向積極正確的方面發(fā)展。如有的學(xué)生愛打鬧，但畫畫不錯(cuò)，筆者就利用他愛畫畫這一特點(diǎn)，讓他為有進(jìn)步的同學(xué)畫張卡通畫，借此表揚(yáng)他為同學(xué)、為班集體做好事的行為，還稱他為“愛心小畫家”。看到自己的付出得到大家的認(rèn)可，更激發(fā)了他學(xué)習(xí)的積極性。在教育中，教師要多給學(xué)生一些正確引導(dǎo)，多給學(xué)生一些面對(duì)未來社會(huì)和人生的勇氣，使他們成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者。

快樂美術(shù)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能以成功者的心態(tài)學(xué)習(xí)、交往和創(chuàng)造。快樂美術(shù)教育堅(jiān)持學(xué)科育人，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性，著眼于學(xué)生的發(fā)展與未來，是為社會(huì)培養(yǎng)成功者的一條有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

快樂體驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：游戲；快樂；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0206-02

著名特級(jí)教師張化萬在《我的語文人生》中這樣說道：“把學(xué)生喜聞樂見的游戲帶進(jìn)課堂，讓玩激活學(xué)生觀察、說話、思維和表達(dá)的潛能，是被實(shí)踐證明的，是讓學(xué)生樂于作文的好辦法。歡樂的游戲自然地吸引了學(xué)生的注意力、專注的觀察力、歡樂積極的心情，導(dǎo)致學(xué)生大腦思維的興奮，在課堂和他們的習(xí)作上就能流淌出親切、流暢、生動(dòng)的兒童語言。”的確，游戲能給學(xué)生帶來無限的快樂，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生作文的原動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中完成習(xí)作。那么，如何讓學(xué)生在游戲中快樂作文，有效地促進(jìn)習(xí)作能力的提高呢？

一、根據(jù)實(shí)際，選擇游戲

“玩”是兒童最基本的生理和心理要求，是兒童的特權(quán)、天性。老舍先生教育孩子就有一條與眾不同的章程：“應(yīng)該讓孩子多玩，不失孩子的天真爛漫。”我們應(yīng)尊重孩子的天性，將“玩”引入作文課堂，做到寓教于樂。但“文章千古事，得失寸心知。”我們不能把寫作當(dāng)作兒戲，隨便選擇游戲，草率處理。我們提倡的“游戲作文”教學(xué)要義是“教學(xué)以提升兒童習(xí)作表達(dá)為目標(biāo)，教學(xué)過程要指向并服務(wù)于說話寫作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。”不是片面追求學(xué)生玩得新奇玩得痛快，也不是“做游戲+習(xí)作”那么簡單，更不是以松散、隨意的嬉戲心態(tài)應(yīng)付寫作。因此，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，精選符合學(xué)生的心理需求、教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境，而又規(guī)模合理、難度適宜、操作簡便的游戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。例如，“老鷹捉小雞”這個(gè)游戲，它活動(dòng)范圍大，需要的人很多，我們?cè)谡n堂上肯定無法進(jìn)行。而“比比誰吹的氣球大”、“我們都是木頭人”、“夾彈珠”等游戲在課堂上易于操作，又貼近兒童，貼近生活，是孩子們喜聞樂見的游戲形式。這樣才能使游戲在教學(xué)中充滿活力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，成為學(xué)生習(xí)作的催化劑和有力抓手，促使學(xué)生在游戲愉悅的情態(tài)中提升表達(dá)能力。

二、形式多樣，豐富情感

要想最大限度地激發(fā)孩子積極參與活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，還需教師靈活變化游戲形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容。如果游戲形式過于單一，學(xué)生的興趣就不夠濃厚，感受就不夠深刻，表達(dá)就不可能精彩。如我上游戲作文課《吹氣球》時(shí)，先讓學(xué)生自己吹，接著同桌比賽吹，然后是四人小組比賽選出“小組精英”，最后把各組“精英”分成兩隊(duì)，獲勝小組還可再表演一次。游戲進(jìn)程一浪高過一浪，學(xué)生的興趣在這不同形式的吹氣球比賽中被激發(fā)得淋漓盡致，由“要我體驗(yàn)”變成了“我要體驗(yàn)”，從而豐富了情感，便會(huì)有感而發(fā)，一吐為快。

三、適時(shí)定格，觀察體驗(yàn)

在進(jìn)行游戲作文課時(shí)，常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：學(xué)生玩的時(shí)候開心，說和寫的時(shí)候卻似乎總和期望目標(biāo)存在距離。有些老師以為讓孩子玩得開心，盡情體驗(yàn)，就一定能為說寫奠定基礎(chǔ)。實(shí)際并非這樣簡單。游戲是為習(xí)作積累體驗(yàn)和素材的，因此，在游戲過程中要根據(jù)訓(xùn)練要求，在需要重點(diǎn)觀察、表達(dá)的地方暫停游戲，做定格處理，讓學(xué)生邊看邊議邊說。這樣的“定格處理”符合孩子的學(xué)習(xí)心理規(guī)律：孩子思維以形象為主，游戲全玩好了才讓學(xué)生說說剛才是怎么玩的，孩子眼前沒有具體感性的活動(dòng)場(chǎng)面，他要從腦子中提取剛才的記憶，會(huì)增加說話的難度。所以，調(diào)控好游戲的進(jìn)程，適時(shí)定格，是加強(qiáng)學(xué)生觀察體驗(yàn)的關(guān)鍵。如上《我們都是木頭人》游戲作文課時(shí)，我不是一味地讓學(xué)生一次又一次地玩，而是在第一輪游戲后，我讓學(xué)生定住造型，采訪較有特色的三位“木頭人”，引導(dǎo)細(xì)致觀察：“這些木頭人動(dòng)作怎樣？神情怎樣？他仿佛在想什么？”在多輪游戲中，我經(jīng)常有意無意地點(diǎn)撥：“你表演的時(shí)候有什么感覺？心里有什么想法？”“哪位木頭人的樣子最酷？為什么？”“你最喜歡哪位木頭人？它最吸引你的是什么？”這樣看似不經(jīng)意的詢問，實(shí)則是對(duì)游戲的定格處理，讓學(xué)生在最自然、最活躍的狀態(tài)下開動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察體驗(yàn)。最后再當(dāng)堂播放學(xué)生游戲的全過程錄像，讓學(xué)生重新體驗(yàn)。這樣適當(dāng)?shù)胤纸庥螒颍诓宦堵暽亩啻味ǜ裰校螒蛑鸩綇木植孔呦蛘w，從簡單走向復(fù)雜，幫助孩子及時(shí)在大腦皮層記錄活動(dòng)印象，捕捉情緒，這極大地保證了觀察、體驗(yàn)的有效性，為學(xué)生的具體而真情的表達(dá)奠定了基礎(chǔ)，也使教學(xué)目標(biāo)在情趣盎然的游戲活動(dòng)中輕松達(dá)成。

四、“玩”、“寫”結(jié)合，愉快作文

快樂體驗(yàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：快樂體育 活動(dòng)形式 愉快情緒 自主創(chuàng)新精神 混齡活動(dòng) 樂趣

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0222-01

馬克思說“體育是滿足人類個(gè)體及社會(huì)的物質(zhì)需要和精神需要的一種實(shí)踐活動(dòng)”。快樂體育在教育論上，是以情感教學(xué)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為情感是知識(shí)向智力轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，是聯(lián)系教師和幼兒的橋梁，是人格發(fā)展的有機(jī)組成部分。幼兒年齡較小，做任何事情，易受情緒的影響，積極情感能使幼兒整個(gè)心理活動(dòng)積極化。針對(duì)這一現(xiàn)象我們拋開了傳統(tǒng)的傳教試觀念開展了各項(xiàng)快樂體育活動(dòng)，在活動(dòng)中來培養(yǎng)幼兒的積極的情感。

1 在豐富多彩的體育活動(dòng)形式中保持愉快的情緒

幼兒年齡小，對(duì)于室內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)興趣不高，他們更喜歡游戲，通過快樂體育活動(dòng)來滿足“玩”的愿望。

1.1提供有趣新穎的體育器具，引導(dǎo)幼兒自主參加晨間鍛煉，穩(wěn)定幼兒情緒

例如早上小班孩子入園，往往情緒不穩(wěn)定。我們就選擇一些適合小班特點(diǎn)，且有趣的器械吸引幼兒去玩。例如：彩色的大球，顏色鮮艷，幼兒喜歡用來滾球，不僅發(fā)展了身體的協(xié)調(diào)性，還提高幼兒活動(dòng)的興趣。教師也可以自制一些體育器械。如用餅干盒做小車，給它貼上彩色的車身，安上輪子，小朋友拖著小車運(yùn)糧食開心極了。

1.2堅(jiān)持開展下午體育活動(dòng)，在民間游戲中發(fā)揮幼兒積極主動(dòng)性，保持幼兒愉快的情緒

下午幼兒起床后，情緒較低，總在教室活動(dòng)，幼兒積極性不高，有的幼兒還會(huì)產(chǎn)生想象的情感。下午的活動(dòng)也要注意動(dòng)靜交替，每天應(yīng)堅(jiān)持開展戶外體育活動(dòng)。筆者根據(jù)我們農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)，收集、整理了一批民間游戲，這些游戲有簡單的規(guī)則，由幼兒自由結(jié)伴玩一些自己喜愛的民間游戲。如“城門城門幾丈高”、“木頭人”、“三個(gè)字”等。

每天開展豐富的快樂體育活動(dòng)，不僅達(dá)到鍛煉的目的，還讓幼兒“玩”起來，使他們一天都能保持愉快的情緒，從早到晚高高興興的在幼兒園活動(dòng)。

2 在生動(dòng)活潑的體育活動(dòng)中培養(yǎng)自主創(chuàng)新的精神

2.1創(chuàng)設(shè)情形，讓幼兒自立選擇

精采的教育形式創(chuàng)設(shè)應(yīng)浮現(xiàn)開放、自由，能讓幼兒無拘無束地介入活動(dòng)，使幼兒發(fā)生興奮的情感，能激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)活動(dòng)的樂趣，增強(qiáng)幼兒的自立性、自抉擇信念，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愛與寬松的情形是幼兒自主創(chuàng)新的前提。

在戶外場(chǎng)地的整體結(jié)構(gòu)上，充實(shí)考慮一切因素，操作地面畫上格子、腳印、迷宮、孤線、幾何圖形，操作墻面掛上玩具材料，平安舒適的塑膠草坪上有年夜、中、小型體育勾當(dāng)器材，整個(gè)戶外場(chǎng)地劃分為鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、球類區(qū)、拋擲區(qū)、跳躍區(qū)等，各區(qū)域中的材料既彼此自力又彼此交織，使戶外勾就地地釀成了立體的，多條理的，多視角的。

2.2指導(dǎo)試探，讓幼兒一物多玩

在戶外體育勾當(dāng)中我們供給了許多多功能的、可變的材料，鼓勵(lì)幼兒玩出新方法。如：材料“易拉罐”，幼兒有的用來踢，有的用來滾，有的用易藍(lán)罐擺成圖形，練習(xí)跳躍奔跑，有的把易拉罐擺成保齡球的外形，用皮球來打，有的用易拉罐玩打棒球的游戲，還有的把易拉罐擺成一排，在上面操練平衡，在此基本上還可把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花樁等，一個(gè)小小的易拉罐在幼兒的手中變得有了生命，有趣的游戲，可變的材料激發(fā)了幼兒進(jìn)一步試探的欲望。一物多玩可以由一人到多人，由無序到分組競(jìng)賽，由單一玩玩具到兩三種玩具連系起來玩，總之，玩具、材料在幼兒手中玩“活”了，也玩“火”了。幼兒天天都在新的刺激，新的挑戰(zhàn)中去盡情享受，體驗(yàn)創(chuàng)造的歡愉。

2.3積極鼓舞激勵(lì)，讓幼兒介入評(píng)價(jià)

在體育活動(dòng)中，我更多地承擔(dān)“觀察真”的角色，觀察幼兒的行為；傾聽幼兒的設(shè)法、創(chuàng)意；賞識(shí)、撐持幼兒的試探、表達(dá)；對(duì)幼兒每一個(gè)創(chuàng)意都默示出傾聽、微笑和接納的立場(chǎng)，賞識(shí)他們，注重他們自立能力、創(chuàng)造力的成長，激勵(lì)他們積極斗膽地默示自己的創(chuàng)意。

3 在情景與混齡活動(dòng)中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)的樂趣

快樂體驗(yàn)范文第4篇

情景一：

師：今天，我們就去“花園”里玩耍。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)去感受，看看你來到了什么樣的地方？

（師配樂口述）

師：同學(xué)們，請(qǐng)睜開眼睛，剛才你們聽到了什么？

生：我聽到了畫眉鳥動(dòng)聽的歌聲，它在贊美花園：“春天的花園真美！”

師：眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的花園呢？

生：我看到了百花盛開的花園，在花叢中翩翩起舞的蝴蝶，站在枝頭唱歌的小鳥……

反思：學(xué)生把自己以前積累的語言與學(xué)習(xí)新課聯(lián)系起來，通過想象在自己的腦海中形成了一座漂亮的、歡快的大花園。學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，感到身心都是愉悅的，課堂洋溢著快樂的氣氛，孩子們的想象在歡笑中飛翔。

情景二：

師：讓我們?cè)俅位氐矫利惖幕▓@，暢游其中吧！請(qǐng)閉上眼。

（配樂口述）

師：同學(xué)們，你們聽到了什么？

生：一個(gè)令人討厭的聲音，孩子們都被嚇跑了！

師：這座花園是巨人的，他看見孩子們?cè)诨▓@里玩耍，便大聲斥責(zé)。請(qǐng)你們把巨人的話找出來讀讀。

（生邊讀邊畫邊想象）

師：讀這些話時(shí)，你仿佛看到了什么？

生：誰允許你們到這兒玩的！都滾出去！

反思：在學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己意見的，我看到他們個(gè)個(gè)興奮的表情，聽著一句句發(fā)自內(nèi)心的天真無邪的童聲，我露出了欣慰的笑，此刻我感到了無與倫比的快樂。同時(shí)，我也感到孩子們的心情與我是一樣的，他們體驗(yàn)到了快樂。

情景三：

師：巨人的態(tài)度真讓人害怕,你們擔(dān)心小男孩嗎？小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)會(huì)怎么樣呢？

（生自讀課文）

師：文中的小男孩有一雙會(huì)說話的眼睛，我們從小男孩的眼睛里能讀懂什么呢？

生：您生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的花園中，您不孤獨(dú)嗎？

師：巨人聽了小男孩的話怎么想，怎么說呢？

生：是啊！我一個(gè)人生活真是很孤獨(dú)啊！

快樂體驗(yàn)范文第5篇

一、 在探究中體驗(yàn)快樂。

“探究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過自主合作探究,通過嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,獲取知識(shí),形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是著眼于發(fā)揮學(xué)生的潛能,著眼于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,更注重知識(shí)的形成過程,注重學(xué)生的體驗(yàn)實(shí)踐,注重學(xué)習(xí)方法的掌握和主體精神的培養(yǎng)。因此,它不僅能促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展,而且也能提高教師教學(xué)水平,是提高教學(xué)質(zhì)量的一種主要方式。

然而,兒童有兒童的生存方式。對(duì)兒童來說,如果始終是被動(dòng)地接受,象成人一樣地學(xué)習(xí),他們就會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是索然無味的,他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性會(huì)漸漸地沉睡起來,他們會(huì)漸漸地疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)。實(shí)踐證明,數(shù)學(xué)活動(dòng)的新穎性、探究性能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,誘使他們充分調(diào)度自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法對(duì)問題作出解釋、加工,獲得對(duì)問題的創(chuàng)造性解決。順應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)心理,教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題,創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,慷慨地把探究時(shí)空留給學(xué)生,讓兒童在自己的世界里用自己喜愛的方式探究數(shù)學(xué),在探究中觸摸數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)。

例如《比的基本性質(zhì)》教學(xué)片斷

出示三個(gè)比: 2∶4 4∶8 6∶12

師:觀察一下,這些比有哪些相同的地方?

(生說)

師:哪一個(gè)比的比值最大呢?

(生說,最后得出三個(gè)比的比值相等)

師:你還能寫出很多比值為0.5的比嗎?看誰寫的又多又快。

(生寫出很多。匯報(bào)交流)

師:只要怎樣,就可以寫得又多又快呢?

(生……)

師:比值相等的比,是不是只有這樣的一組呢?

生:不是!還可以寫出很多組。

師:好!誰來說一個(gè)比,大家再寫出幾組與它比值相等的比。看誰寫的多。

(一生說一個(gè)比,其他同學(xué)馬上寫,再交流)

師:自己隨便寫一個(gè)比,看能不能也能寫出一些和它比值相等的比。

(生寫,交流)

師:我們寫出了很多比值相等的比,從中我們可以得出一條什么規(guī)律呢?

……

當(dāng)學(xué)習(xí)材料缺乏思維的挑戰(zhàn)性,研究的目標(biāo)是顯而易見的時(shí)候,學(xué)生探索的興趣和動(dòng)力就不會(huì)太強(qiáng)。只有通過競(jìng)賽等形式,激發(fā)起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲,讓學(xué)生進(jìn)入緊張的思維狀態(tài),讓探索成為一種需要時(shí),學(xué)習(xí)的效果才會(huì)是好的。改被動(dòng)地觀察為主動(dòng)地探索,讓學(xué)生在“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過程中“體驗(yàn)”數(shù)學(xué),而其中教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。

二、 在爭辯中交流快樂。

課堂是生命交流的驛站,是思維碰撞的舞臺(tái)。面對(duì)著一個(gè)個(gè)有血有肉、有著豐富情感和充滿個(gè)性的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生,尊重他們的個(gè)性,相信他們的潛能,滿腔熱情地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論、爭辯的機(jī)會(huì),讓他們敞開心扉,心與心的交流碰撞,在情感的互動(dòng)中,在思維的碰撞中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí),我給學(xué)生提供下面的爭辯話題:把一個(gè)圓分成兩份,每份一定是這個(gè)圓的二分之一。

一場(chǎng)激烈的爭辯開始了。

甲方代表把手中的圓平均分成兩份問道:“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份?”

乙方:“是。”

甲方舉起其中的半個(gè)圓,問:“這份是不是圓的二分之一?”

乙方:“是啊。”

甲方咄咄逼人:“既然是二分之一,為什么不同意這種說法?”

乙方轉(zhuǎn)守圍攻。乙方代表順手從圓形紙片上撕下一塊,高舉著分得的兩部分質(zhì)問:“這是分成兩份嗎?”

甲方:“是。”

乙方舉起小小的一份:“這是圓的二分之一嗎?”

甲方底氣不足:“不是。”

乙方咬住不放:“既然不是二分之一,為什么要同意這種說法呢?”

甲方心服口服。

這時(shí),我從幕后走到臺(tái)前:“祝賀乙方同學(xué),同時(shí)也感謝甲方同學(xué)。因?yàn)橛辛四銈兊陌l(fā)言,才給我們帶來了一次有意義的討論,使我們對(duì)這個(gè)問題了解得更深刻。你們敏捷的思維,善辯的口才給大家留下了深刻的印象。無論是勝利者還是暫時(shí)敗下陣來的同學(xué),你們都是成功者,都應(yīng)感到自豪。” 課堂上響起了熱烈的掌聲。

學(xué)生在爭辯中不僅加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,而且從同伴的身上學(xué)到了樂于思考、勇于挑戰(zhàn)、善于學(xué)習(xí)的態(tài)度和技巧,學(xué)會(huì)傾聽、接納與欣賞,完善人格。教師幾句簡單的鼓勵(lì),讓勝利者的臉上洋溢著體驗(yàn)成功的歡樂;讓暫時(shí)失敗者找回了面子,感到“我在集體中很重要”,感受到自身的價(jià)值。精彩的爭辯,使課堂變得如詩如畫,令學(xué)生如癡如醉。學(xué)生碰撞出來的是智慧的火花,課堂上充滿的是合作學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的動(dòng)人場(chǎng)景。

三、在應(yīng)用中感受快樂。

如果一個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)有一種需要感,感受到數(shù)學(xué)在生活中很有用、很有價(jià)值,他就會(huì)喜歡數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是一種享受。在傳統(tǒng)的“教師精講例題,學(xué)生大量演練習(xí)題”的課堂應(yīng)用中,教師呈現(xiàn)給學(xué)生的往往是一組組遠(yuǎn)離生活實(shí)際、“規(guī)范”的習(xí)題,著重訓(xùn)練學(xué)生能按照程序正確計(jì)算,學(xué)生在充當(dāng)解題機(jī)器的過程中,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味、厭煩的情緒。數(shù)學(xué)有用,不是靠教師說教,不是靠課堂上貼標(biāo)簽,而是需要教師創(chuàng)設(shè)生活的情景,有意識(shí)地捕捉數(shù)學(xué)信息,采擷生活實(shí)例,讓學(xué)生在鮮活的情境中去體驗(yàn)。

例如我上了一節(jié)“租車和游玩”的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。課上,讓學(xué)生設(shè)計(jì)集體旅游租車方案和自己游玩方案。 課始,首先告訴學(xué)生我校四年級(jí)師生共132人去旅游,某出租公司向我們提供了一些信息: 小客車每車限坐24人, 大客車每車限坐40人,每輛每天租金400元(可加座5人)每輛每天租金600元。在學(xué)生弄清每條信息后,讓他們本著人人都有座位,設(shè)計(jì)一個(gè)租車方案。 經(jīng)過每個(gè)小組合作學(xué)習(xí),很快就設(shè)計(jì)出了自己的租車方案(略),在集體交流的基礎(chǔ)上,問學(xué)生:這4個(gè)方案中,你們認(rèn)為哪個(gè)方案更好些?為什么?學(xué)生紛紛發(fā)表意見,一直推選第3個(gè)方案是最佳方案。《租 車 方 案》(略)

接著,讓學(xué)生每人最多花20元錢到游樂場(chǎng)游玩,根據(jù)所提供的價(jià)格設(shè)計(jì)自己的游玩方案。交流時(shí)不僅說出怎樣設(shè)計(jì)的,還要說出是怎樣想的。最后選出最佳方案(略)通過兩個(gè)方案的設(shè)計(jì)交流,學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)“花錢少、多辦事”的方案才是最佳的,而且還明白了除了在學(xué)習(xí)上可以與別人合作,在生活中也要注意與他人合作。體會(huì)到知識(shí)來源于實(shí)踐,又應(yīng)用于實(shí)踐,加深了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握,增強(qiáng)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的實(shí)際籌劃意識(shí),提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。