巨人的花園教學反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇巨人的花園教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

巨人的花園教學反思范文第1篇

關鍵詞：課堂教學藝術；動態生成；既定方案

有人說課堂教學是遺憾的藝術，一點兒也不假。近日，在課題匯報課上，我上了《巨人的花園》一課，讓我在課堂中真真切切地感受了一絲“遺憾”。

在進行教學設計時，我根據課文特點設計了兩個基點——“美麗”和“荒涼”，通過對比展開教學。以下是教學片段。

師：讀完課文后，你們認為這是一個什么樣的花園？

生：（學生很快回答）這是一個美麗的花園。

師：還是一個怎樣的花園？

生：還是一個荒涼的花園。

師：請同學們到課文中找一找表現花園美麗的四字詞語。

（學生快速地找，不一會兒，小手林立。）

生（陸續回答）：鮮花盛開、草翠花開、綠樹成蔭、陽光明媚。

我把學生說的詞語板書在黑板上“美麗”一詞的右邊。我的筆剛落下，我們班范毛毛同學很興奮地舉起手來，說：“老師，還有‘雪花飛舞’一詞?！蔽疫t疑了一下，心想這是“荒涼”的范疇，于是我說：“是嗎？‘雪花飛舞’跟哪個詞連在一起？”他說：“跟‘狂風大作’在一起?！蔽矣肿饕龑В骸翱耧L大作”能表現花園的美嗎？他搖了搖頭說：“不能?！苯又钟袔讉€同學脫口而出：“老師，雪花飛舞的花園的確很美?！倍?，我仍然把“雪花飛舞”寫在“荒涼”一詞的右邊。當學生看到我的板書時，不由得面面相覷，一臉茫然，但我并沒在意這些。接下來讓學生到課文中找找表現花園荒涼的四字詞語……

課后細想，我雖然按既定方案寫出了板書，既尊重了文本，又尊重了學生。但是我真的做到尊重學生的主體地位了嗎？而我的做法不正是用自己事先設計好的方案在牽制學生，堵學生的嘴嗎？這種行為極不利于學生的成長。

我們知道，語文課堂是一個教師、學生、內容、環境整合而成的動態的生長性的“生態環境”，動態生成是語文新課程改革背景下課堂教學的重要特征，在語文課堂教學中教師通過生成來構建語文課程文化，這是一種重要的教學途徑。如上例中，既然學生的回答超出了教師的預設，就不要流于形式，虛晃一槍，而是要思考出現這問題的原因：“為什么說雪花飛舞的花園是美麗的呢？”“怎樣讓學生感悟花園的美麗和荒涼？”從而積極地尋找應對的策略。

語文課堂上，學生作為一個現實、主動、具有創造性的生命體，帶著自己的知識、靈感、思考參與課堂教學，所以，課堂不時會產生一些“意外”。教師要靜心傾聽，及時作出價值判斷和取舍，隨機應變地對課前預設的教學方案進行調整，在學生的配合下，讓課堂收獲精彩。

巨人的花園教學反思范文第2篇

這是一個比較典型的言語形式決定（或者說深化）言語內容的案例，可見文學的創作過程中，形式對內容表現的重要意義――怎么寫并不只是一個單純的形式問題?；氐轿覀冋Z文教學層面，就是要突出強調學生學習“怎么寫”的重要性。正如葉圣陶先生所說：“不論國文、英文，凡是學習語言文字，如不著眼于形式方面，只在內容上尋求，結果是勞力多而收獲少。”“語文教學特有的任務便是重視語言文字的理解與運用，便是要重視語文的形式與方法。”但關鍵是如何在實踐層面讓學生領悟文本內部的語用規律和言語“秘妙”，并且能自覺地在特定場合做出得體的表達，甚至個性化、精妙的表達呢？是加強語言形式的分析，還是大量增加“指向寫作”的訓練？前者要防止離開內容導致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警惕機械低質量的練筆導致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學要落實語言文字運用的核心地位，充分利用文本教學資源，找準“語用”訓練的最佳切入點至為關鍵。我們不妨試試“比較”這一策略。

【案例一】人教版四年級下冊《全神貫注》教學片段

課末，教師引導學生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫（或抄寫）在本子上。

師：課文中有一個句子，我覺得大家要再加深印象，一起來聽寫這個句子。寫之前，先聽老師讀兩遍，邊聽邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個時候再拿起筆來寫。這樣做，就叫全神貫注。

師：（讀句子兩遍）“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了?！?/p>

（生寫句子，之后打開書校對）

師：請拿起筆，把“一刻鐘過去了”圈掉。

（“?。　睂W生不肯圈掉）

師：態度堅決一點，圈掉后，我們再讀一讀句子。

生：（讀）“半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了?！?/p>

師：能不能圈掉？

生：不能?？傆X得抒發不了“激動”的感情。

師：問題很嚴重。

生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動”，是與時間有關系的，前后不一致。

生：有了“一刻鐘過去了”，才能感覺到時間過得特別長。

師：看來不行?。?，在你圈掉的話下面加上幾個“”，表示要恢復原句。

（學生迫不及待地拿筆加注“”）

在這堂課中，學生對于羅丹全神貫注的體會，關注了文中表示時間的詞句，但體會不深。針對這一點，教師通過讓學生在聽寫的句子上圈去“一刻鐘過去了”，來比較其存在的意義。這一看似不經意的比較，其實巧妙地促使學生對文本的語言進行反思，使原來的無意識變成有意識，學生自然地去思考文本特殊的言語形式在言語內容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產生了怎樣特殊的表達效果。于是，有了“總覺得抒發不了‘激動’的感情”“句子中的‘越干越有勁’和‘更加激動’，是與時間有關系的”“有了‘一刻鐘過去了’，才能感覺到時間過得特別長”等語用規律的體驗。

【案例二】人教版四年級上冊《巨人的花園》教學片段

學生整體感知課文，在理解了正是因為巨人“趕走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，使曾經“漂亮的花園、孩子們的樂園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂上出現了以下場面。

師：同學們都對巨人說的話印象深刻。現在請你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發現？（生讀）

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

生：我發現巨人真的很生氣。

師：你是從哪些地方感受到的？

生：巨人說的三句話中都用到了一個“滾”字。

生：三句話中都用了感嘆號……

師：噢！你還關注了標點符號。

生：我發現巨人一次比一次生氣，越來越生氣了。

師：哦！你的發現又進了一步，你為什么這樣說呢？其他同學也想想看。

生：因為我發現三句話中作者的提示語有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發脾氣、訓斥”，第三句是“大聲叱責”，感覺越來越生氣。

生：我發現巨人說的話一句比一句短，特別是第三句，我們知道人生氣的時候就是這個樣子的……

師：這個發現了不起，同學們有這樣的體會嗎？

生：我發現第三句的提示語與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，我感覺巨人越來越不耐煩了，他等不及就說出來了……

師：真是一個精彩的發現，這些都值得我們在寫文章時好好學習。

師：有了這些了不起的發現，我們一定能讀好這三句話。來，讓我們用聲音、表情把這些體會表現出來。

（生自由練讀、師生對讀、個別讀）

……

在這個片段中，對話的主題明顯已經不是“內容的讀懂”了，而是語言文字的表達。我們知道，文本中的語言是客觀存在的，但往往只有聯系起來思考，才會發現“語言使用者”的表達意圖，而這往往需要教師的介入助推――學生把文本中散落的三句話聚在一起一比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來越生氣”的發現。這些發現來自于對句子中相似字詞、相同標點的捕捉，以及對于句子長短、說話人節奏、語勢的關注。這樣，教學就走出了內容分析的胡同，引導學生從表達的角度進行審視，教學也就進入了語義學背后的語用學的范疇，直面“語言使用者”的意圖、心理狀態、情感狀態以及相關聯的言語行為。

【案例三】人教版六年級上冊《軍神》教學片段

學生圍繞“為什么稱為軍神”開展批注交流。教師發現學生的回答、交流大都聚焦在的語言、動作、神態等細節，缺少對其他細節（主要是沃克醫生）的關注，于是，有了以下調整。

師：這個故事的主人公是，但是你發現沒有，其實文中寫沃克醫生的語句一點也不少，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫生呢？同學們先把這些語句找來讀讀，然后在小組內討論一下。（學生朗讀、小組討論）

生：寫沃克醫生的句子表明這次手術很危險。

生：寫沃克醫生的語言、動作、神態，其實是襯托了的剛強。

師：比如――

生：比如“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次……”沃克醫生是軍醫，見過大場面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾了。這就很好襯托了的剛強。

……

師：說得真好！如果說寫是正面描寫的話，那么寫沃克醫生就是――

生（齊答）：側（反）面描寫。

師（笑）：不叫反面，叫側面。

師：回想一下，在我們學過的課文里也有過這樣的描寫嗎？（學生交流）

師：（示意學生看插圖）當時的手術臺邊，還有一個女護士，我們能不能結合剛才的學習，想象一下女護士的動作、神情，從側面來襯托一下的剛強、堅毅？（學生動筆寫話）

生：護士站在一旁，她端著器材的手微微發抖，她看著那雙抓著白床單、青筋暴起的手，心中不免為捏了一把汗。端著的盤子也因為緊張過度而發生“嚓嚓”的聲音……隨著手術的進行，器材抖動得更厲害了。

……

在這個片段中，教師根據學情有了三項調整。一是把沃克醫生與進行比較，用“故事的主人公是，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫生呢”引起學生的思考，進而感受側面描寫的“秘妙”；然后引導學生回憶學過的課文“也有過這樣的描寫嗎”，在比較中求同――側面描寫使人物形象更鮮明。接下去順勢引導學生從插圖中女護士的視角，運用側面描寫的方法寫一段話。這樣，“語用”訓練就找到了最佳的切入點，并且，憑借對課文言語內容的感悟與言語形式的理解，使語言運用有了內容與形式的支撐。這與離開形式純粹從思想情感出發的讀寫結合有本質的區別。

巨人的花園教學反思范文第3篇

《草船借箭》一文節選自古典名著《三國演義》，課堂上我通過培養學生從對人物的語言、動作、神態和心理描寫中，感受人物的形象和性格特點。孩子們學得津津有味，對文中人物的性格特點特別感興趣，對人物各自優點和缺點的評價都很到位。下面是我們課堂中的一個案例：

師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設計陷害他。第二自然段是一段精彩的對白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個什么樣的人？

（師生讀書）

師：這一段對話的提示語太單調，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個確切的表示人物動作、神態、心理活動的詞語，再讀讀這句話，更深刻地體會人物的個性特征。

（學生默讀、思考）

（師生討論、交流）

生：我給第一句加“假惺惺”，因為一個大都督怎么會不知道水上交戰用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

生：我認為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。

師：詞語用得比較好。但這兒“問”和“說”有重復之嫌。請再讀讀，改一改，把句子讀好。

生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好？”

生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個文人，一個客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。

生：我說這是“狡黠”。（笑）

師：剛才，大家從周瑜的語言中體會出他的險惡用心，由此加深了對人物的了解，棒極了！接下去，把周瑜和諸葛亮的對話認真讀讀，仔細想想，從中挑選出你認為有必要的，補充提示語，并說說理由。

（生稍作準備，繼續討論）

生：我認為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中非常高興。

生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。

師：真不錯！從語言交流中體會到人物內心復雜的變化了。

生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應加上“很有把握”。

師：意思對了，若用上一個成語就好了。

生：胸有成竹。

師：請你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

（生讀）還有哪句話也表現出他胸有成竹？我們一起讀。

教學反思：

這一部分的語言交鋒，句句緊扣，刻畫出兩個人物鮮明的性格特點。周瑜表面客氣，內心暗藏殺機，表現了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。在課堂教學中，教師注重激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習、探索問題的積極性，從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動者變為一個主動探索者，把學習的潛力充分挖掘出來。

實踐證明，學始于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促進學生進一步去思考，去探索。在引導學生質疑、解疑的過程中，激發他們主動創新，讓他們發現問題，大膽懷疑，使學生從讀中有所感悟，從讀中培養語感，從讀中受到情感熏陶。

在平常的教育教學過程中，我經常將“質疑”引入課堂，激發了學生自主學習的欲望。

一、創設良好的質疑氛圍

在課堂上，我引導學生在感知課文的基礎上，大膽質疑，積極探索，為學生營造寬松、活躍的質疑氛圍。只要學生敢于提出問題，就大力表揚，及時鼓勵。如在《巨人的花園》一課中，我啟發學生緊緊圍繞“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！”這個問題進行研讀，巨人醒悟前是什么樣的？醒悟后又是怎樣的？應該怎樣讀巨人醒悟前的話。

學生在良好的質疑氛圍中，自己分析問題，解決問題，使學生始終處于積極的狀態，肯于動腦，樂于探索，充分調動各種感官投入到探索問題、解決問題的活動中去，自己找到問題的答案。

二、運用恰當的質疑方法

1.從課題質疑，把握重點。

題目是文章的“眼睛”，是“窗口”，在文章中具有特殊的地位和作用。教學時，啟發學生從解題方面質疑，可以把握文章整體，學有目標。如在教學《魚游到了紙上》一課時，我引導學生抓住課題質疑“魚為什么會游到了紙上？” “題目在整篇文章中起到了什么作用？”“課文是想借助‘魚游到了紙上’告訴我們什么？”學生興趣盎然，為深入學習課好了鋪墊。

2.以重點詞句質疑，扎實訓練。

巨人的花園教學反思范文第4篇

1 在介紹作者的生平經歷及寫作背景時，凸顯德育

在很多課文中的主角或作者中，不乏有愛國志士，身殘志堅，心靈美好的人。例如《我的伯父魯迅先生》一中的人物魯迅，他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡木瘢两窳钊司囱?。他是文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟。講課文前我先給學生講了他棄醫從文的故事。講到是因為看一場電影而改變了他的救國之路，當時看電影的內容是一群日本人圍毆一中國人，看電影的中國人面無表情不為所怒，早已麻木。這讓他意識到有健康的身體，思想上的奴隸是不幸的，從而立志改變國人的思想，激起他們的斗志。他寫的文章，如一把把利劍，插入敵人的胸膛，刺醒了國人。像這樣的故事，通過分析魯迅棄醫從文的原因，可以使學生感受在不同時期有著不同的愛國行為，可以使學生明辨是非，樹立民族大義。還有在學習《看戲》時我告訴學生梅蘭芳成名前的故事，曾紅極一時的著名京劇表演藝術家擅長旦角的梅大師，曾被老師批判他是“死魚眼”，根本不是學戲的料。而他卻買來魚缸，放上金魚，堅持看金魚的游動，堅持鍛煉，使他的眼晴靈動有神，由于他的恒心和毅力最終他的扮相端麗，唱腔圓潤純正。臺風大方，一生中創造了眾多優美的藝術形象，成為一代大師，世稱“梅派”。利用這個故事，我適時教育學生，當你遇到你喜歡做的事，而又困難重重時是堅持還是放棄？你能受挫折嗎？你會怎樣選擇呢？在故事感悟中引導學生做事要有執著的精神，不能半途而廢，有付出一定會有收獲。

2 在課文中朗讀，培養學生的語感，凸顯德育

葉圣陶老先生說：“讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。”選編入課本的課文，還有一些古詩詞，這些都是歷久彌新，文質兼美的好文章，足以使學生在情感態度，價值觀等方面受到啟迪和教育，使學生感受到中華文化的博大精深，人文地理的豐厚內涵，從而更加陶醉于祖國的語言文化教育，更加熱愛祖國的高山流水，朗讀有很多種，其中教師范讀，是調動學生情感最有效最快速的方法，古人云：“讀書百遍，其義自現”，所以，還應讓學生多讀，當然也可利用多媒體圖文并茂的讀，例如在學習《黃河大合唱》時，我利用配背景音樂，還有圖畫，讓學生聽到熱情澎湃的滾滾黃河的怒吼，感受到中化兒女不屈不撓保家衛國的必勝信念，培養學生的民族自豪感和愛國情感。對于有些詩情畫意的文章，還要抓住關鍵的語言文字重點讀，從而培養學生熱愛自然，熱愛生活，受到感化，在不知不覺中陶治了學生的情操，從而達到了凸顯德育為目的。

3 抓住關鍵的語言文字重點感知，凸顯德育

教師在教學中要抓住關鍵的語言文字，引導學生分析文章，找出感動自己的語言文字，從而加深體會產生共鳴，這樣才能真正的感化學生，影響學生，讓學生認識到這種精神的可貴之處，例如在學習《巨人的花園》時，默讀課文后，體會：①你們竄到這兒來干什么？巨人粗暴地叫道。②巨人“小心翼翼”地走到他人身后，把他輕輕地抱起來，放在樹枝上。抓住“粗暴”，“小心翼翼”等詞結合全文想想巨人為何會有這樣的變化？這要求我們要站在全文的角度引導學生的思維向正確方向發展，不可隨意肢解文意。結合全文學生很容易從這兩個關鍵詞中認識到友誼才是最重要的，他們正處在塑造個性的關鍵時期，如果這時他們是自私的，那多年后，社會上一定多了一位自私的人，目前社會需要的是能與他人合作，會與他人交流的人，所以我們適時引領，抓住時機，培養他們會與人分享，與環境融合，告訴他們，這樣他們才會快樂，我們的大家庭才會和諧。

4 在感知課文思想內容時，凸顯德育

語文課文不能單純的為了做題而理解文本，語言文字中處處皆情感，可謂一字千金，思想教育也應以課文內容為依托，透過表面現象，深層理解課文內容，感知課文重視對學生的情感、態度和價值觀的培養。把思想教育與課文具體內容結合起來，挖掘出課文本身所蘊含的思想品德教育。比如在學習《把耳朵叫醒》這一課時，怎樣才能挖掘它本身具有的思想高度呢？這篇課文寫的是全球著名動畫形象“米老鼠”的創作者沃爾特？迪斯尼艱難創作“米老鼠”的過程。他在創作中遇到了各種各樣的困難，生活貧困潦倒仍不愿改變自己的創作夢想。在困苦的磨勵中，他和老鼠做了朋友，從而有了靈感創造出來，作者通過描寫在發霉的倉庫中煩人老鼠的吱吱叫聲到逐步喜歡起這只老鼠，一步步揭示出這次成功的起點，是基于他的堅持使他有了靈感。所以只要充滿信心，不放棄自己的夢想，就一定會有收獲。那么想一想當我們在生活中。學習上遇到困難時，也要像這位年紀的畫家一樣，堅持自己的信念，相信：“天將降大任于斯人也，必先勞其筋骨，餓其體膚”。教育學生不要被眼前的小挫折打跨，努力學習就會取得好成績。教師只要能準地選擇好切入點適時適地的教育學生，一定會取得事半功倍的效果。又如學習《豐碑》時，結合本文的實際對學生進行愛國主義教育，珍惜今天來之不易的幸福生活，如果每篇課文教能讓學生明白一個道理或得到一次精神的洗禮，相信“水滴石穿”，一定會把學生的心靈上升到一個新的高度。

5 把課本材料與社會環境有機整合，凸顯德育

把課文中典型人物的典型事例與如今的社會現象結合起來教育學生，因為新時期的學生：他們的思想也是與時俱進的，社會再發達，也不能忘了歷史。例如在學習《抗日英雄楊靖宇》一文時，這位民族英雄，他身經百戰，出生入死，屢立奇功，在冰天雪地，彈盡糧絕的緊急情況下，最后孤身一人與敵人周旋幾晝夜后壯烈犧牲。學完此文后，我引導學生簡述楊靖宇的感人事跡再發表自己的看法，同學們感觸頗深，面對日本侵略者的屠刀，中華兒女奇奮起反抗，他們身上所表現出來的中華民族不屈不撓的民族精神，令人敬仰。在和平年代，我們雖不需戰場殺敵，國家則需要我們好好學習，有了本事才能使國家更為強大。在學習中，我們應學習英雄們艱苦奮斗的精神。還有的同學談到了事件，等，學生們深深的認識到國強則民安，我告訴同學們少年強則中國強。孩子們紛紛表示要用實際行動報效國家。

在學習《將相和》時，我在讓學生理解了人物性格的基礎上，適時引導學生不僅要學習藺相如的不畏強權，更應學習他的機智勇敢，為大局著想的優秀品質。這也使得心胸狹窄的廉頗知錯就改，因而使得化解了矛盾，國家有了合力，一個國家如此，那么一個家一個班級的也是如此，從而教育學生要以和為貴，寬義待人，尊重別人，識別真善美與假惡丑，從而樹立自己優秀的人格品質，并不斷完善自我。

6 言傳身教感染學生，凸顯德育