寫人的記敘文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫人的記敘文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
寫人的記敘文范文第1篇
一、寫人記敘文寫作對(duì)象是“人”
（一）當(dāng)前記敘文寫作的問(wèn)題
寫作目標(biāo)的確定依據(jù)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》。《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，寫作中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)，又要思考，要認(rèn)識(shí)到，寫作的主體是學(xué)生自己，但讀者既有自己，也有他人，前者微觀，后者要在宏觀的視野中確定寫作目標(biāo)和效果，這樣寫作能力才能得到自覺(jué)培養(yǎng)。《考試大綱》提倡記敘文要真情實(shí)感，細(xì)節(jié)生動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“以我為主”，寫出自己的生活和對(duì)生活的感受，有自己獨(dú)到的體驗(yàn)和見解，反對(duì)為寫而寫，大話套話，無(wú)病，異想天開，平庸虛假地扭捏作態(tài)。以這些觀點(diǎn)看待現(xiàn)今的記敘文教學(xué)，很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是把很多時(shí)間和精力放在記敘文的方法指導(dǎo)上，例如細(xì)節(jié)，沖突，構(gòu)思，線索，抒情，寫景，意境，點(diǎn)題等，但很少涉及“寫什么”，因?yàn)橛X(jué)得這沒(méi)有教學(xué)的必要，所以也就不去加以研究；二是對(duì)于高中三年甚至是一個(gè)學(xué)期的寫作教學(xué)缺少規(guī)劃，有時(shí)候感覺(jué)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有寫作了，就隨手找到一個(gè)作文題目，稍講一二，就讓學(xué)生動(dòng)筆，學(xué)生就胡寫一通，反而是評(píng)講時(shí)，老師會(huì)花大量時(shí)間一一指出不足，甚至講如何升格，可是這種頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的方式?jīng)]有針對(duì)性和引導(dǎo)性，學(xué)生的寫作能力并沒(méi)有提高，剩下來(lái)的，就是學(xué)生覺(jué)得自己一無(wú)是處，對(duì)于寫作，還是一片茫然，不知所措。這樣，老師寫作教學(xué)低效，學(xué)生的作品簡(jiǎn)單甚至稚嫩矛盾讓人哭笑不得。
（二）記敘文寫作要重視“人”
記敘文的根基是“人”。怎樣才能寫好人，要敘事，在敘事中去塑造人物形象，去表現(xiàn)主題，表達(dá)情感。一般好的記敘文，沉淀下來(lái)的，很多是人物形象，可以說(shuō)，人物形象越突出、形象、飽滿、豐富，記敘文越成功，認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，高中記敘文寫作教學(xué)才能有的放矢。至于環(huán)境描寫，細(xì)節(jié)描寫，議論抒情，鋪墊伏筆，呼應(yīng)點(diǎn)題等，這些所謂的寫作技巧，可以慢慢地教學(xué)、鍛煉，最后做到為了塑造人物形象而無(wú)意識(shí)地運(yùn)用上去，不顯生硬。
（三）明確寫什么樣的人
記敘文寫作，寫自己，也可以寫別人。自己是很熟悉的，情感經(jīng)歷，所思所想，顯得真實(shí)真摯。此類好文章很多，如下面一段，甚是發(fā)人深思：
三模考好了，難得一個(gè)晚上不必到校。信步走到校門前的街心廣場(chǎng)。華燈初上，流光溢彩，人頭攢動(dòng)，一片歡樂(lè)海洋。射燈將花草樹木打扮得花枝招展，綠油油一片。可，總覺(jué)得少些什么。或許是考前的心理煩躁吧，我安慰自己說(shuō)。瞥見廣場(chǎng)西北角有一條通向深處的小巷，我朝里走去。腳下的路不再平坦，有些硌腳。借著朦朧的月光，我看到腳下那一塊塊長(zhǎng)方形的石塊，泛著幽幽的光。或許，這就是大人口中所提到的城市里最后一條石板街吧。懷著虔誠(chéng)的心，我放慢腳步，生怕踩疼了這條古巷。淡淡的月光傾瀉下來(lái)，氤氳出一派祥和。寂寥無(wú)聲，且聽蟲鳴。兩邊低矮的平房就那樣安靜地立著，墻磚之間已滋生了綿軟潮濕的青苔。我看見歲月在墻上一點(diǎn)點(diǎn)剝落、侵蝕。木制的大門深鎖著，鎖住了那青蔥的時(shí)代，鎖住了老一輩曾經(jīng)激揚(yáng)的夢(mèng)。晚風(fēng)拂面，門環(huán)輕叩，卻遲遲不見應(yīng)門人。這里，沒(méi)有外面世界的五光十色，沒(méi)有塵世的無(wú)邊喧囂和物欲橫流。雖然沒(méi)有綠色射燈的照耀，但它依然顯得郁郁蒼蒼。或許，這就是最本真的綠色吧？ 我的心濡潤(rùn)了，如花蕊中的一滴露，也被染上了一點(diǎn)。
但在當(dāng)前應(yīng)試背景下，寫人記敘文寫自己，不容易展開，寫作就會(huì)是一種自我介紹，或者更有甚者會(huì)變成一種夢(mèng)囈。所以高考記敘文中的“我”，往往會(huì)像魯迅《孔乙己》里的小伙計(jì)，只是一個(gè)線索人物。故而，考場(chǎng)作文一般寫他人。但是在高考的壓力下，學(xué)生一般被拘束在校園里，與外面的接觸有限，即使是校園家庭生活，他們也會(huì)不自覺(jué)地找各種借口回避，甚至漠然置之。現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，信息膨脹，獲取信息的手段也是很多，學(xué)生在寫作方面較之以往，應(yīng)該得天獨(dú)厚，優(yōu)勢(shì)明顯，但是信息化經(jīng)濟(jì)化的社會(huì)，浮躁的現(xiàn)實(shí)，高考的壓力，又不能讓他們沉下心來(lái)，養(yǎng)成靜靜思考和感悟的習(xí)慣，所以即使生活再豐富，信息再發(fā)達(dá)，也是無(wú)濟(jì)于事。所以高中作文教學(xué)，應(yīng)該想方設(shè)法讓他們關(guān)注生活，關(guān)注他人，形成自己的思考和體驗(yàn)。
二、如何寫好一個(gè)人
（―）找熟悉的人物
寫身邊的人。身邊的人，包括親人師友，左鄰右舍等，他們是學(xué)生熟悉的，甚至影響深刻。老師的任務(wù)是讓他們?cè)趯W(xué)生意識(shí)的墳?zāi)怪谢钸^(guò)來(lái)，細(xì)細(xì)發(fā)掘他們的音容笑貌，細(xì)枝末節(jié)，慢慢升華，突出一點(diǎn)，使人印象深刻。
這幾年的高考優(yōu)秀寫人記敘文，大多是寫三個(gè)方面。一是寫小學(xué)初中的生活，充滿對(duì)過(guò)去的懷念，對(duì)朋友的不舍，對(duì)老師的尊敬感恩；二是對(duì)高中生活的新奇，抱怨，無(wú)奈，迷茫或感憤；三是對(duì)周圍人物的觀照，尤其是對(duì)那些底層小人物的同情，尊敬，歌頌。第三種往往不隨大流，別具一格，寫得深刻，能脫穎而出。如下面這段敘寫，就在普通的爺爺奶奶爸爸媽媽中與眾不同：
那一間瘦小破落的房屋貼著邊上雙層的獨(dú)立門戶顫抖著，像是站不住，馬上就要轟然碎裂了，若不是那團(tuán)死氣里不時(shí)憋出幾句蒼老的唱腔，路過(guò)的人準(zhǔn)以為那不過(guò)是對(duì)殘?jiān)T。屋里的人已經(jīng)很老了，我這樣的小輩，不知其名姓，只以“爺爺”相稱。
他愛(ài)戲，尤其是京戲。這也叫人奇怪，這樣一個(gè)常年潤(rùn)在江南深巷，梧桐煙雨里的南方人，卻偏愛(ài)那一口圓潤(rùn)的京味，聽著便覺(jué)得帶著塵土氣息的京味究竟是怎么樣讓他如此癡迷的呢？我懷著對(duì)他的一點(diǎn)好奇，便時(shí)常到他家去，擠進(jìn)那間像是快要坍塌的小屋，聽他滿口的“唱念做打，生旦凈丑”。他講著講著就愛(ài)哼上幾句，那個(gè)時(shí)候的他半臥在竹編的發(fā)亮的藤椅里，下巴微微抬起，雙目微合，蒼老的皮膚下那枚蒼老的喉結(jié)微微一動(dòng)，滿口黃牙一露，聲音就和聲帶摩擦出的沙啞串聯(lián)起來(lái)，幽幽然繞過(guò)他自然彎曲著和著節(jié)奏晃動(dòng)的左手手指，吻過(guò)他隨曲調(diào)打著拍子的右腳，然后滲入我的耳朵，鉆進(jìn)血液控制了我心跳的起伏，我的欣喜便默默泛濫開來(lái)。
（二）找不熟悉的人物
得分高的記敘文，肯定不是低幼化的寫作，而往往能展現(xiàn)寫作者的視野，胸襟，修養(yǎng)，境界，所以記敘文寫作要有由表到里的升華意識(shí)，要有讓讀者掩卷沉思的意識(shí)。這就要求突破自我的圈子，寫自己不熟悉的人物，因?yàn)樽约翰皇煜ぃ谴蠖鄶?shù)同學(xué)不會(huì)寫到，而老師也未必在漫漫考卷中熟悉，這就可以出奇制勝。
語(yǔ)文老師在教學(xué)中，可以有意識(shí)地每天拿出一些時(shí)間，讓學(xué)生自由地談?wù)勊麄冏约河龅竭^(guò)的人物，哪怕是一面之緣，甚至不打照面，只是一晃而過(guò)或者抬眼偶然看到，這樣可以喚起他們塵封的往事，以及這些往事中的人物，讓這些人物死而復(fù)生。然后鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，看能否和這些人再續(xù)前緣，去了解他們。如果他們消失在人海中，也可以由此及彼，去觀照與他們同一類的人物。在這些回憶咀嚼完后，就要鼓勵(lì)學(xué)生在上下學(xué)，哪怕在食堂打飯的時(shí)候，去觀察某些人，或者某一類人，如小區(qū)的保安，快遞員，清潔工，公交車司機(jī)，收廢品叔叔等。
寫人的記敘文范文第2篇
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；記敘文教學(xué)；教學(xué)策略
高中記敘文的寫作應(yīng)該始終圍繞著生活開展，以學(xué)生的心理活動(dòng)為關(guān)鍵，緊密貼合記敘文的特征，讓學(xué)生能夠細(xì)心關(guān)注日常生活與學(xué)習(xí)，不斷的提升觀察與發(fā)現(xiàn)能力，從而同時(shí)改善學(xué)生的寫作能力與人格個(gè)性。在高中記敘文的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平，開展相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中掌握寫作技巧，將記敘文中的事物、人物都刻畫的栩栩如生，真實(shí)再現(xiàn)，從而最終實(shí)現(xiàn)作文寫作技巧與精神的共同成長(zhǎng)。
一、 高中語(yǔ)文記敘文寫作的要求
1. 實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
高中記敘文寫作必須從生活的歷練中獲取寫作素材，仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，累積豐富的生活素材，再通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)奈恼铝⒁馀c構(gòu)思將其表現(xiàn)出來(lái)。高中記敘文不單單體現(xiàn)了學(xué)生在身體、心理發(fā)展過(guò)程中的形象，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較高水平的社會(huì)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。因此可以看出，高中語(yǔ)文教學(xué)不單單要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)還要滿足學(xué)生的個(gè)體的發(fā)展需求。
2. 強(qiáng)調(diào)自主寫作的進(jìn)行
學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的進(jìn)行寫作訓(xùn)練是完成記敘文寫作的根本基礎(chǔ)，在記敘文的寫作訓(xùn)練中只有學(xué)生愿意自己去進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠獲得顯著的提升。因此，教師要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從厭惡寫記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)寫記敘文充滿期待。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識(shí)的時(shí)候，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)的需求[1]。
二、 記敘文的類型與教學(xué)策略
1. 記敘文的類型
記敘文是眾多文體中的一類，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等現(xiàn)象的作品，其是一種直接反映生活的形式，能夠真實(shí)的告訴讀者人物、事物、景象的原本形態(tài)，讀者讀到記敘文作品就猶如回到當(dāng)時(shí)情景一般。根據(jù)記敘文的社會(huì)功能來(lái)進(jìn)行分類，其主要可以分為兩種類型，分別為更加注重實(shí)用價(jià)值以及更加注重審美價(jià)值的兩種形式。更加注重實(shí)用價(jià)值的形式包括傳記、消息等；另外一種更加注重審美價(jià)值的形式包括小說(shuō)、寓言等。根據(jù)記敘文的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分類可以將其分為以人為主、以事為主以及以景為主的記敘文。以人為主的記敘文主要是對(duì)人物的形象、行為、神態(tài)等進(jìn)行刻畫，從而傳遞人物形象，體現(xiàn)作品主題；以事為主的記敘文主要是對(duì)事件進(jìn)行敘述，涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、人物等環(huán)節(jié)，著重描寫事件的發(fā)生、經(jīng)過(guò)與結(jié)果；以景為主的記敘文主要是通過(guò)描繪景物來(lái)寄托情懷與情感，將作者的思想感情融入于景物之中，借物言志[2]。
2. 記敘文寫作教學(xué)策略
（1） 記事類記敘文的教學(xué)策略
記事類型的記敘文最為主要的就是完整、真實(shí)的還原事情，將所發(fā)生事情的緣由、情節(jié)與結(jié)果一一闡述出來(lái)。在記事類記敘文的寫作過(guò)程中整個(gè)事情是文章的重點(diǎn)，事情中涉及到的人物、景物、環(huán)境等因素都只能圍繞著事情的發(fā)展而變化[3]。很多高中生在進(jìn)行記事類記敘文的寫作過(guò)程中事情描述的沒(méi)有連貫性與邏輯性，十分零散，時(shí)常呈現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)略與嗦的情況，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生怎樣將完整的事情闡述出來(lái)，避免過(guò)于嗦，怎樣完整的呈現(xiàn)事情的狀態(tài)，進(jìn)而組成規(guī)范的記敘文。
（2） 寫人物類記敘文的教學(xué)策略
寫人物類型的記敘文主要是針對(duì)人物進(jìn)行深入的刻畫，將人物豐滿的形態(tài)充分的刻畫出來(lái)，讓人物能夠有血有肉，并且富有鮮明的個(gè)性。要體現(xiàn)人物的特征與個(gè)性首先自然是要對(duì)人物的行為與活動(dòng)進(jìn)行刻畫。因此，在進(jìn)行人物類型的記敘文寫作中除去必要的陳述交代外，還要讓文章中的人物多一些活動(dòng)，讓其在行為中展示自己。將一些必要的交代與介紹，通過(guò)人物的行為來(lái)展示出來(lái)，例如可以從形象、行為、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面進(jìn)行刻畫。例如，有一位學(xué)生在進(jìn)行人物類型寫作的時(shí)候，以他的同班同學(xué)小敏為例，其整篇文章材料薄弱，對(duì)人物的刻畫較少，大多數(shù)都是用敘述的角度來(lái)進(jìn)行寫作，并且寫的都是小敏平時(shí)在班級(jí)上的缺點(diǎn)，沒(méi)有涉及到小敏的優(yōu)點(diǎn)。教師可以以此篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生在寫人物記敘文的過(guò)程中要全面的剖析人物，不能只單單寫出人物的一面，而是要將人物的復(fù)雜性體現(xiàn)才出來(lái)；同時(shí)，避免使用過(guò)多的陳述型語(yǔ)句，而是更多的通過(guò)所刻畫人物的形象、語(yǔ)言、行為等方式流露出來(lái)。教師選擇該位學(xué)生的原稿進(jìn)行修改，將指導(dǎo)學(xué)生的理論化為實(shí)踐，讓學(xué)生了解怎樣才能夠做到將人物寫的豐滿、形象。
（3） 寫景狀物類記敘文的教學(xué)策略
寫景狀物類的記敘文主要就是針對(duì)景物在細(xì)節(jié)方面上著重筆墨，關(guān)注景物在不同時(shí)間段下，在作者不同的感情體驗(yàn)下所形成的特定形象。寫景狀物類的記敘文作者的最終目的并不是真實(shí)的描繪景色或物體，而是將情感與情懷與景色或物體融合，在借景抒情的手法上花功夫。在景物中需找寄托感情的店，將個(gè)人的情感與景物有機(jī)的融合起來(lái)。不同的作者有著不同的思想感情，其所寄托的景物也各不相同，因此在描寫的手法與重點(diǎn)上也明顯不同。景色隨著作者的心情變化，心情跟隨著作者的個(gè)性擺動(dòng)，人各有志，物各有性。教師可以在教材中選擇典型的寫景狀物類文章來(lái)指導(dǎo)學(xué)生該類型記敘文的寫作，例如宗璞所著的《紫藤蘿瀑布》一文就是典型的范文，作者借用紫藤蘿即使歷經(jīng)挫折，依然生機(jī)勃勃的形態(tài)表達(dá)了不論是花還是人都會(huì)遭遇到各種不幸，但是生命是無(wú)止境的人生哲理。
記敘文是一種既可以寫人、寫景，又可以寫事的文體，內(nèi)容豐富，形式多樣。不論是什么類型的記敘文都需要學(xué)生善于觀察生活，積累生活中的經(jīng)驗(yàn)，將其融入到記敘文的寫作中去。要顯著提升高中記敘文寫作教學(xué)質(zhì)量并不是短時(shí)間內(nèi)就可以達(dá)成，其需要長(zhǎng)時(shí)間的累積，需要對(duì)生活充滿細(xì)心觀察的熱情，融入情感與理性，在技巧的貫徹下達(dá)到質(zhì)的變化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2010， （02）：88-92.
寫人的記敘文范文第3篇
論文摘要：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫、譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能，這五項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能，既是相互聯(lián)系、相互依存，也是相互制約和相互促進(jìn)的，要提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，就必須從聽說(shuō)入手，并通過(guò)朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語(yǔ)作文課的講解及指導(dǎo)的方法。
一、初中英語(yǔ)記敘文寫作內(nèi)容分析
要上好一堂英語(yǔ)寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對(duì)記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫作過(guò)程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。
在寫作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。
二、初中英語(yǔ)記敘文寫作指導(dǎo)方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《Good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。
接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。
三、結(jié)束語(yǔ)
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說(shuō)和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。
參考文獻(xiàn)
1.趙永青 從語(yǔ)篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2005.2
寫人的記敘文范文第4篇
縱觀近年的中考語(yǔ)文試題，中考記敘文閱讀命題趨勢(shì)較為明顯。內(nèi)容上，設(shè)題將更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求。整體閱讀的考查比重仍會(huì)不斷加強(qiáng)，選材的內(nèi)容會(huì)呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題越來(lái)越引起重視。學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，必將有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料繼續(xù)由課內(nèi)向課外延伸。由于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強(qiáng)調(diào)了文學(xué)作品的欣賞與評(píng)價(jià)，文學(xué)作品的閱讀材料與試題也呈增多的趨勢(shì)。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型亦有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來(lái)越大，有完全取代客觀性試題的趨勢(shì)。考題更關(guān)注考生的知識(shí)與能力、體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)其閱讀個(gè)性。對(duì)文章整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將會(huì)增多，且更具開放性。應(yīng)注意的是，對(duì)文章思想感情的把握將會(huì)呈現(xiàn)出更大的靈活性、開放性；對(duì)文章寫作特色的考查將會(huì)更加靈活；對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表述、思維創(chuàng)新等方面的要求將會(huì)更高。
[考點(diǎn)解析]
把握記敘要素。閱讀記敘文，反握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)要素的把握，一要注意連續(xù)時(shí)間和地點(diǎn)的整體過(guò)程，找出這些時(shí)間、地點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識(shí)，把時(shí)間、地點(diǎn)要素與時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)。分析人物要素，要弄清各個(gè)人物之間的主次差系，弄清主要人物與次要人物分別在文章中所起的作用。理解事件的來(lái)龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，而真正把握事件這個(gè)基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各企要素在交中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切的聯(lián)系，閱讀時(shí)一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個(gè)要素而忽略其他。同時(shí)還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對(duì)主題的理解結(jié)合起來(lái)。
辨析記敘線索。無(wú)論記敘文在組織材料時(shí)運(yùn)用哪一種記敘方，都必須使材料構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，因此好的記敘文都有一條清晰的線索。或者以時(shí)間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或者以具體的問(wèn)題、物品貫穿全文。如能在閱讀時(shí)抓住統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對(duì)文章的結(jié)構(gòu)條理有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個(gè)重要方面。而要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先是要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來(lái)龍去脈，然后在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測(cè)這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)聯(lián)系，也就找到了文章的線索。
理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。因表達(dá)主題思想的需要，必須要對(duì)記敘的材料作一個(gè)主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動(dòng)和事件的過(guò)程，可以按照時(shí)間先后或事件的發(fā)展過(guò)程來(lái)寫；也可以打破事件本來(lái)的發(fā)展順序，把結(jié)局或發(fā)展過(guò)程中的某一突出事件提到前面先寫，然后再回過(guò)頭來(lái)按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；還可在敘述過(guò)程中暫時(shí)中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來(lái)的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等敘述方式，這也成為記敘文體的一個(gè)特點(diǎn)。閱讀記敘文，把握文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手，即分辨文章記敘順序的類型，思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序，如此才能獲得較好的閱讀效果。
理解描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論和抒情。描寫、議論、抒情的運(yùn)用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細(xì)致生運(yùn)，使文章的思想感情更為鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對(duì)人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的。描述手法運(yùn)用得好，能使人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動(dòng)。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對(duì)所敘事物的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文章的思想深度；也有先議后敘的，可以使讀者很快進(jìn)入到對(duì)將要敘述的事物的思考，引起對(duì)下文的密切注意。有些記敘文中，作才不直接對(duì)所寫的事物發(fā)表議論，而是由文章中某個(gè)人物去發(fā)表議論，作出評(píng)價(jià)。記敘文中議論的目的都是為了點(diǎn)明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時(shí)對(duì)記敘文中的議論要細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系，及其在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對(duì)事物的思想感情，閱讀時(shí)只有在掌握了產(chǎn)生這種感情的依據(jù)之后，才能更深刻地受到感染。還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，敘述、描寫的字里行間都滲透著作者的思想感情，閱讀時(shí)要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受感染和美的熏陶。
分析、體味重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞。記敘文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含深刻思想意義的詞語(yǔ)。關(guān)鍵句子則主要包括5種：點(diǎn)明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文的重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞有助于把握文段的意思和全文的主旨。重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞的作用可從兩個(gè)方面分析。從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下(過(guò)渡)、總結(jié)上文、領(lǐng)起下文的作用；從內(nèi)容上，常有開篇點(diǎn)題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨(畫龍點(diǎn)睛)的作用。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞的分析可以從下列幾個(gè)方面著手：一要結(jié)合特定語(yǔ)境，分析詞語(yǔ)的含義；二要注意詞語(yǔ)的感彩，判斷詞語(yǔ)的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語(yǔ)境分析句子的深層含義。生動(dòng)、形象是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語(yǔ)言除了要注意上述問(wèn)題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析和體味。
探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力是立足于文本又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點(diǎn)往往是要求在閱讀中敢于對(duì)作品的內(nèi)容和寫法作出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨(dú)到的見解等。它可以是對(duì)文章內(nèi)容(主題、觀點(diǎn)、人物、情感等)進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)；也可以立足文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會(huì)生活與自我體驗(yàn)，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見；還可以對(duì)文章質(zhì)疑，與作者對(duì)話。就文章內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)、意見或建議。解答時(shí)應(yīng)注意，探究要在“吃透”語(yǔ)段的前提下進(jìn)行，觀點(diǎn)的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，質(zhì)疑對(duì)話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點(diǎn)。當(dāng)然，中考只是要求對(duì)作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，需要結(jié)合作品內(nèi)容說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)，能夠分析作品形象的特點(diǎn)和作用，能夠分析出語(yǔ)言的表現(xiàn)力及特點(diǎn)。
[備考策略]
注重提高閱讀能力。對(duì)記敘文閱讀的備考首先在于一個(gè)“讀”字，沒(méi)有一定的閱讀積累，就不會(huì)具有較強(qiáng)的閱讀能力，也不會(huì)有靈敏的語(yǔ)感。所以，要多讀一些典范的文質(zhì)優(yōu)美的記敘文。讀多了，語(yǔ)言感受能力便會(huì)自然而然地形成，從而提高自身的閱讀能力。
寫人的記敘文范文第5篇
關(guān)鍵詞： 記敘文閱讀 復(fù)習(xí)思路 理清思路 有效復(fù)習(xí)
閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分，而記敘文閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。在中考閱讀試題中，記敘文閱讀試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計(jì)角度比較開闊、豐富，相對(duì)來(lái)說(shuō)所占分值較大，因此理清思路，有效復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)整體掌握記敘文的一般閱讀方法，能夠取得事半功倍的效果。
1.根據(jù)題目，辨別類型
記敘文的類型大致可歸納為四種：寫人、敘事、寫景、狀物。文章的題目是“文眼”，把握了題目的“眼”，就等于把握了全文的關(guān)鍵。如：《背影》是寫人的，《憶讀書》屬敘事，《春》、《濟(jì)南的冬天》是寫景的，《白楊禮贊》是狀物的。顯然，可以引導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，整體感知，把握文章的基本內(nèi)容。
2.分析結(jié)構(gòu)，理清思路
（1）抓線索：線索是文章結(jié)構(gòu)的核心。人物、事情、物品、地點(diǎn)、時(shí)間、感情都可為線索。閱讀時(shí)緊緊把握住線索就容易掌握結(jié)構(gòu)，理清文章的寫作思路，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。如《囚綠記》敘事線索：賞綠—囚綠—放綠—思綠；感情線索：作者對(duì)“綠”的喜愛(ài)。找到這兩條線索，就明確了課文所寫的兩方面的內(nèi)容：敘述孤旅生涯“囚綠”的過(guò)程；借常春藤抒發(fā)對(duì)光明和自由的向往之情。
（2）明確記敘的順序：常用的記敘順序有三種：順敘、倒敘、插敘，都有明顯的語(yǔ)言標(biāo)志。順敘，有表時(shí)間或地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換或事情的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的語(yǔ)言標(biāo)志。倒敘，主體部分要從事件的開頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，因此開頭有引出事件回憶的句子。插敘部分都在文中，有起止的語(yǔ)言標(biāo)記。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中當(dāng)“我”的母親談到閏土?xí)r，作者用“這時(shí)候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來(lái)。”引出對(duì)少年閏土形象的插敘。理清了記敘的順序也就理清了思路。
（3）尋找過(guò)渡句（段）、中心句：記敘文中過(guò)渡句（段）起到承上啟下的作用，揪住了過(guò)渡句（段），文章的脈絡(luò)也就清晰了。如《白楊禮贊》在寫白楊樹的景美、形美、神美時(shí)用了兩個(gè)過(guò)渡段——“那就是白楊樹……然而實(shí)在是不平凡的一種樹”、“這就是白楊樹……然而決不是平凡的樹”串起了全文。中心句位置一般是在文章的開頭或結(jié)尾，找出中心句就能理清結(jié)構(gòu)層次。如《白楊禮贊》第五段，只要明確了中心句是“那是力爭(zhēng)上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。”形美和神美都是圍繞“力爭(zhēng)上游”來(lái)寫，那么語(yǔ)段“總分式”結(jié)構(gòu)就清晰了。
3.分析表達(dá)方式，深入理解內(nèi)容
（1）把握記敘的六要素和材料安排的特點(diǎn)：搞清記敘要素，有助于分析人物之間的關(guān)系，事件的前因后果，把握事件的本質(zhì)；材料安排要詳略得當(dāng)，才能使中心更為突出。如《山中避雨》講述了作者在西湖山中避雨的故事。時(shí)間：前天。地點(diǎn)：三家村。人物：“我”、兩個(gè)女孩、三家村的青年。起因：游玩遇雨。經(jīng)過(guò)：避雨拉琴，三家村青年和唱。結(jié)果：與三家村青年惜別。詳寫拉琴和唱，略寫遇雨惜別。揭示“樂(lè)以教和”的主題。
（2）分析描寫的方法及角度：
第一，（寫人敘事類）人物描寫的方法：肖像（外貌）、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫。人物描寫的角度：正面描寫與側(cè)面烘托。特別是小說(shuō)，它以刻畫人物為中心，因此人物形象的分析更應(yīng)緊緊扣住人物描寫的方法及人物描寫的角度進(jìn)行。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的部分是通過(guò)對(duì)魯提轄的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫及圍觀的人反應(yīng)表現(xiàn)魯提轄的疾惡如仇、粗中有細(xì)的性格特點(diǎn)。
第二，（寫景、狀物類）景物描寫常涉及觀察角度（俯視、仰視、平視）、描寫順序（遠(yuǎn)—近、整體—局部、外—內(nèi)等）、描寫角度（視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等）及運(yùn)用的修辭手法（比喻、擬人、排比等），閱讀從這些方面入手可把握事物特點(diǎn)。如《竹林深處人家》作者從三個(gè)立足點(diǎn)，多角度觀察竹林美景：遠(yuǎn)望竹林（平視）——竹林如海；深入竹林（仰視、平視）——如隧道似屏風(fēng)；登臨竹塢（俯視）——除了竹還是竹，三個(gè)觀察角度表現(xiàn)了竹林廣闊、茂密、深沉的特點(diǎn)。
（3）分析議論抒情，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。記敘文表達(dá)方式雖以記敘、描寫為主，但也有抒情議論，這些抒情議論常常起到點(diǎn)明或深化中心的作用。如《竹林深處人家》“在這樣的人家里，我呼吸到了一種濃郁的鄉(xiāng)土氣息，感到非常舒適。”“我想，在竹林深處人家，在到處是竹具的環(huán)境里，再也沒(méi)有比用山泉沏碧螺春和吃新曬的尖筍干更和諧更有情調(diào)的了。”這些抒情的語(yǔ)言蘊(yùn)涵了作者對(duì)竹鄉(xiāng)人家閑適、安靜生活的喜愛(ài)和向往之情，點(diǎn)明了題旨。
4.品味精美的語(yǔ)言，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義和作用
