竹影教案
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竹影教案范文第1篇
關鍵詞：主題教學法；中職教學；方案設計
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A
文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
“主題教學法”是一種新的中職教育教學策略，它的教學實踐應用是一種有效、創新的課程改革嘗試，在服裝設計教學中采用“主題教學法”能夠促進學生的自主學習、交流、體驗和分享，在相互激勵與探索中發現知識的來龍去脈，促使學生在頭腦中自動生成新知，培養能力，豐富情感體驗，達成三維目標。自從前幾年同事參加教育部舉辦的“中等職業學校教師素質提高計劃服裝設計與工藝專業骨干教師國家級培訓”學習回來后，經反復交流、教學應用、教學研討，帶動我們專業課教師應用于教學實踐當中，經過幾年的教學實踐證明，此方法與“以學生為主體”的現代教學理念是相吻合的。下面以中職服裝設計課的一次教學案例設計作以具體闡述：
班級：中專二年級
課程：裙子構成原理
日期：（具體日期）
期限：四課時
總體目標：讓學生掌握裙子的結構原理，具有在基型的基礎上變化其他款式的能力
分段目標：第一課時，裙子的構成原理
第二課時，裙子的基本制圖
第三課時，裙子的款式變化
第四課時，對前三課時的回顧與整理、復習
主題：原型與變化
科目：裙子的結構原理；裙子的結構線與人體的關系；裙子的基本制圖；裙子的款式變化應用
前備能力：1.學生回顧以前學過的下裝中褲子的原理；
2.下裝中褲子與裙子原理、原型的區別；
3.學生對人體結構的掌握能力；
4.學生具有的動手打板能力；
5.學生具有的縫制工藝能力。
學習內容：1.基本概念：（各種結構線的名稱，在人體的具體部位）
2.基本知識：裙子腰省的來源，前省與后省大小不同的原理，裙片基型中后片大于前片的原因
3.技術掌握方面：學生通過對人體、人臺的觀察，掌握裙子腰、臀部位結構原理
評估標準：（40分）
1.學生對人體結構是否具有準確的觀察能力（10分）
2.學生對所觀察的問題是否具有分析、判斷的能力，應用的能力（12分）
3.學生是否具有準確在人臺上應用布料、珠針、標示線、量具等工具表，結構原理的能力（18分）
提出問題――分析問題――解決問題
教師資料：
1.教學參考
2.投影儀、人臺
3.提前縫制一條基本型的樣衣
學生資料：
1.紙張、布料
2.查閱書籍資料
技術方法：
因學生在學期中途，要求對工具的使用熟練程度有所提高
造型手段：
通過四課時的學習，對原理已有一定掌握，在款式變化中，用同一種材質體現不同效果
空間結構：二維到三維的過渡
階段進展及課時安排：
教師講解：原理篇（0.5課時）；師生交流討論（1課時）；學生提問（0.5課時）；學生實踐操作（2課時）
通過以上教學案例可以看出，主題教學法的核心就是充分發揮學生的主觀能動性，當某個主題確定后，學生圍繞它進行探究性學習，一改過去對知識的掌握單純依賴老師的講授的固定模式。克服對知識掌握的依賴性，使學習由被動盲從到主動探究。還可以進行小組合作討論學習，這樣學生在學到知識的同時，還培養了團隊合作精神，更有利于中職學生走向社會就業的鍛煉。在學生掌握所學知識與技能的同時，更加注重培養學生的觀察能力、組織能力、交際能力、思考能力和創新能力。在教學過程中，學生有更多的時間參與討論、交流、師生互動，調動了學生學習的積極性和熱情，培養了他們的各個方面能力。整個教學過程是在輕松的氣氛中，師生共同參與的過程。總之，以“學生為中心”的主題教學模式，是一種真正適合中職服裝設計教學的方法。
我們在中職服裝設計實踐教學中進行教學方案設計時，大膽應用“主題教學法”，充分利用現有的教學資源，備好充分的教學材料，堅持以教學為主導，以學生為主體的原則，就能形成優化的、高效的教學設計，就能充分體現出“主題教學法”的價值。
竹影教案范文第2篇
【關鍵詞】化學 實驗教學 安全教育
學生所做的化學實驗，教師應根據教學大綱的要求，盡量選擇安全性好、毒性低、不易造成人身傷害事故的化學實驗。即使這樣任課老師也不能掉以輕心，仍然要加強對學生的安全教育，尤其在每次的實驗前。
一、消防安全知識教育
⒈正確識別化學物品的性質，不輕易使用水來滅火。水能克火，水在滅火中應用范圍最廣，因為水具有很大的冷卻能力，它能使著火點的溫度降低，破壞繼續燃燒的條件，從而達到滅火的目的。但水不是萬能的，有時處理不當反而會造成更大的損失和傷害，因此應使學生正確認識化學物品的理化性質，知彼知已，方能百戰百勝。
⒉正確認識火源的性質，選用適當的滅火器。
（1）泡沫滅火器
藥液的主要成分是硫酸鋁和碳酸氫鈉溶液，當兩者混合后發生反應，生成大量的二氧化碳氣體，在滅火器內形成巨大的壓力，把機內的藥劑連同水一起，化為泡沫噴射出去，由于帶有二氧化碳的泡沫比油類輕，因此它像絨毯一樣把著火的物體或油類蓋得嚴嚴密密，既降低了溫度，又隔絕了空氣，以起到滅火的作用。
（2）二氧化碳滅火器
成分是液態二氧化碳，當它從滅火器中噴出時，由液態變為氣態，要吸收大量的熱量，從而降低著火點溫度，同時由于二氧化碳比空氣重，覆蓋在燃燒物表面，以阻止氧氣的進入。一般適用于撲滅電器設備，小范圍油類及忌水化學物品的失火。
（3）四氯化碳滅火器
成分是液態四氯化碳，它滅火主要是由于四氯化碳比空氣重，覆蓋在燃燒物表面，以阻止氧氣的進入。但是由于在下列條件下四氯化碳會產生窒息性的劇毒氣體——光氣；另外它也不能用于撲滅活潑金屬鉀、鈉的失火，因四氯化碳會強烈分解，甚至爆炸。目前已有了滅火效果更好的1211滅火劑，因此，這種滅火器已使用得較少。它僅適用于撲滅電器設備，小范圍的汽油、丙酮等失火。
（4）干粉滅火器
主要成分是碳酸氫鈉等鹽類物質與適量的劑和防潮劑。它滅火時依靠加壓氣體(CO2或N)壓力將干粉從噴嘴噴出，形成一股夾著加壓氣體的霧狀粉流，射向燃燒物，當干粉與火焰接觸時，便發生一系列的物理與化學作用將火焰撲滅。主要用于撲滅油類、可燃性氣體、電器設備、精密儀器、圖書文件和遇水易燒物品的初起火災。
（5）1211滅火器
目前用得較多的是液態氮氣滅火器，它的滅火機理與二氧化碳滅火器類似，但它的效果更好，適用于滅火的范圍更廣，對環境也不會造成污染。特別適用于撲滅油類、有機溶劑、高壓電氣設備、精密儀器的失火。
二、化學傷害事故的安全教育
⒈割傷急救
用消毒棉棍或紗布把傷口清理干凈，小心取出傷口中的玻璃或固體物，然后將紅藥水涂在傷口的創面上。若傷口較臟可用3％雙氧水擦洗或用碘酒涂在傷口的周圍。
但要注意，不能將紅藥水與碘酒同時使用。傷口消毒后再用消炎粉敷上，并加以包扎。
若傷口比較嚴重，出血較多時，可在傷口上部扎上止血帶，用消毒紗布蓋住傷口，立即送醫院治療。
⒉燙傷和燒傷的急救
輕度的燙傷或燒傷，可用藥棉棍浸90-95％的酒精輕涂傷處，也可用3-5％高錳酸鉀溶液擦傷處至皮膚變為棕色，然后涂上獾油或燙傷藥膏。
較嚴重的燙傷或燒傷，不要弄破水泡，以防感染。要用消毒紗布輕輕包扎傷處立即送醫院治療。
⒊化學灼傷的急救
化學灼傷與一般的燒傷、燙傷不同，其特殊性在于：即使脫離了致傷源，但如果不立即把污染在人體上的腐蝕物除去，這些物質仍會繼續腐蝕皮膚和組織，直至被消耗完為止。化學物質與組織接觸時間越長、濃度越高、處理不當、清洗不徹底、燒傷也越嚴重。就同等程度的燒傷而言，堿燒傷要比酸燒傷為重。因為酸作用于身體組織后，一般能很快使組織蛋白凝固，形成保護膜，阻止酸性物質向深層進展。而當堿與身體組織接觸后，堿能與組織變成可溶性化合物，盡管燒傷初期可能不嚴重，但過一段時間后，堿往往繼續向深處及廣處擴散，使傷面不段加深加大。所以對堿燒傷緊急處理尤為重要。
一旦發生化學燒傷事故，都應于最短時間(最好不超過1-2分鐘)進行沖洗。沖洗搶救如同救火，要爭分奪秒。沖洗時必須立足于現場條件，不必強求用消毒液和藥水，涼開水、自來水、甚至河水、井水都可應急。沖洗需要反復而徹底地進行，具體要點如下：
（1）發現化學燒傷后，要立即脫去被污染的衣物、鞋襪，隨后用大量清水沖洗創面15-20分鐘。有條件時邊沖洗邊用pH試紙不段測定創面的酸堿度， 一直沖洗到中性(PH=7)。
（2）干石灰或濃硫酸燒傷時，不得先用水沖洗。因它們遇水反而放出大量的熱，會加重傷勢。可先用干布(紗布或棉布)擦試干凈后，再用清水沖洗。
（3）氫氟酸燒傷時，要引起足夠的重視。因為氫氟酸燒傷開始時不明顯，病人也無不適的感覺，當稍有疼痛時，說明燒傷已到嚴重程度。氫氟酸不但能腐蝕皮膚、組織和器官，還可腐蝕至骨骼。經常是麻痹1-2小時后才感到疼痛。萬一被氫氟酸(包括氟化物，它們能水解成氫氟酸)燒傷，應立即用水沖洗幾分鐘，然后在傷口處敷以新解配制的20％MgO甘油懸浮液。
（4）如完全可以確定是酸堿類化學燒傷，可慎用低濃度的弱酸、弱堿進行中和處理。酸性燒傷可用清水或2％的碳酸氫鈉(即小蘇打)溶液沖洗；堿性燒傷可用2％醋酸溶液或2％的硼酸溶液沖洗，沖洗后涂上油膏，并將傷口扎好。重者送醫院診治。
（5）溴灼燒，應立即用酒精洗滌，涂上甘油，用力按摩，將傷處包好。如眼睛受到溴蒸氣刺激，暫時不能睜開時，可對著盛有氯仿或酒精的瓶內注視片刻。
（6）熱瀝青(柏油)燒傷時，千萬不能用手去揭已沾在皮膚上的瀝青，否則可加重創面皮膚的損傷，加重傷情。清除沾在皮膚上的瀝青可用棉花或紗布，沾上二甲苯或氯仿(也可用豆油或菜油)，輕輕擦試。擦干凈后，再涂上一層抗生素藥膏。使用氯仿時要注意不宜過多，以防止引起局部麻醉。
4.試劑灼傷眼睛的急救
試劑濺入眼入，任何情況下都要先洗滌，急救后送醫院治療。
（1）立即睜大眼睛，用流動清水反復沖洗，邊沖洗邊轉動眼球，但沖洗時水流不宜正對角膜方向。沖洗時間一般不得少于15分鐘。
（2）若是固體化學物質落入眼內，應及時取出，以免繼續發生化學作用；若是碎玻璃，應先用鑷子移去碎塊，或在盆里用水洗，切勿用手揉動。
（3）若無沖洗設備或無他人協助沖洗時，可將頭浸入臉盆或水桶中。努力睜大眼睛(或用手拉開眼皮)，浸泡十幾分鐘，同樣可達到沖洗的目的。注意，若雙眼同時受傷，必須同時沖洗，如先沖一只眼，再沖另一只眼，后沖洗的那只勢必成為犧牲品。
竹影教案范文第3篇
建筑學專業案例教學法的應用雖然早已開始，但主要集中在實踐課程，理論課程的案例應用還存在較大不足。各專業理論課程設計缺乏聯系，無系統性，各自孤立地完成教學工作，有些課程設計工作重復，使建筑學專業理論系統條塊分割，案例教學的應用性被大大削弱，不能滿足專業理論課程幫助學生構建完整的專業知識體系，以理論指導實踐，提高專業應用能力的要求。因此，研究建筑學專業理論課程的應用性案例教學模式，有助于優化建筑學專業課程體系，改革教學內容，有效整合理論課程和實踐課程，使之成為一個有機整體;有利于提高學生學習專業知識的興趣，使其接受較為系統的專業技能訓練，得到更有效的理論實踐鍛煉，并對所學課程的內容及其關系有更深入的認識和理解。
2“建筑材料”課程運用案例教學法的優點
2.1“建筑材料”課程的特點
“建筑材料”是建筑學專業的理論基礎課之一。該課程共包括32課時(16周)，分26個講授課時和6個實驗課時。“建筑材料”課程結合結構和建筑知識，遵循循序漸進、因材施教的教學方針，從課程設計和課程內容上總體統籌，引導學生自主學習，幫助學生梳理材料知識。“建筑材料”課程的特點是理論性強、知識點分散。課程涉及材料幾十大類、上百品種，經驗性的知識也很多，難以在短期內憑記憶全部掌握。因此，學生在學習過程中普遍感覺對知識不理解或者理解不透徹，抓不住重點，不能將繁雜的內容理出條理清晰的層次，學習難度大，效率不高，有些學生甚至產生厭學情緒。
2.2案例教學法的使用方法及步驟
1)選擇案例。案例的選擇是以教學為目的，因此必然與理論知識相聯系。“建筑材料”課程的案例選擇應該具有真實性、廣泛性和針對性。以第五章節“磚石”為例，磚部分的案例選擇以大師作品為主，注重磚的砌筑方式及其營造出的肌理，而石材部分的案例選擇以常州本地的建筑為主，如新城首府樓盤的外墻干掛石材，以方便學生日后參觀調研。
2)學生預習和教師展示案例。學生在課前必須熟悉課程內容。首先，按照教師要求閱讀相關書籍，了解基本知識點，為課程內容做好鋪墊;其次，對自己的閱讀做相關的筆記和摘要，培養良好的閱讀習慣;第三，將預習中的疑難問題一一列出，帶著問題聽課，為課堂討論打下良好基礎。教師將相關案例圖文并茂地分類展示給學生，適當準備若干思考問題，以便課堂討論。
3)課堂討論。此部分是案例教學的重點部分，是區別于以往教學模式的重要內容。教師展示案例結束提出教學問題后，學生可以在課堂分組討論。例如，教師給出干掛石材的案例分析后，提出若干問題:干掛石材相比普通石材飾面有何優點，干掛石材的剖面圖紙如何繪制，干掛石材的不足之處等。此時學生分組后各選一題進行討論，得出結論。分組討論結束后開展集體討論，選出幾位學生提出問題，如干掛石材的討論中有同學提出干掛石材在使用過程中如何清潔和維護，干掛石材的造價問題等，然后共同討論，解決問題。教師在其中應起到良好的協調作用，適當地給學生以提示和引導，幫助學生分析問題，推動其主動思考，得出結論。
4)總結。討論結束后，教師就課堂中提出的問題和討論的結果一一總結歸納，得出關于某一種材料的若干特征，再結合理論知識點，幫助學生一一梳理材料的幾種基本特點。
2.3教學成效
“建筑材料”課程使用案例教學法以后，課堂氣氛活躍，學生之間和師生之間的課堂溝通與交流大大增加，學生的學習熱情得到了較大提高，對建筑材料的興趣得到極大提升，對建筑節點設計也充滿熱情，這些對“建筑材料”課程學習起到了推動作用。同時，學生發現問題和解決問題的能力有很大提高，方式方法趨向多元化，例如上網找資料、現場調研等。
2.4現存問題
案例教學中存在的問題一是案例的選擇需要深思熟慮，既要有一定的深度和延展性，以便學生討論，又不能難度太大;二是強調案例的同時也不能忽略理論知識，要將理論知識巧妙融入案例教學中。這些都有待于在今后的教學中改進。
3結語
竹影教案范文第4篇
新的《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。”學案教學正是基于這種背景下應運而生的。學案是教師立足于引導學生自主學習而設計的方案。它是教師根據學科課程標準及學科課程特點，在充分把握學情的基礎上，結合教材等文本信息，通過擷取網絡遠程教育資源，集體備課，匯集學科教師群體智慧設計而成的學生學習活動的方案。它有利于發揮學生的主體性、積極性、參與性，能更好地適應新的課程要求。全面提高學生的學習能力、分析問題、解決問題等全面的能力。學案一般分為常規學案和復習學案等。常規學案一般是用在新課學習中，是引導學生自主學習新課的重要指導方案。而復習學案主要是以習題的形式復結過去學過的重點、難點知識。
一、學案設計
每一節課的學案一般由九部分組成：學習內容――學習目標――重點難點――教師導學（包括導語設計和自學指導）――自主學習（自學檢測、小組學習、展示反饋、拓展提升）。其中自主學習的四個版塊是主體部分。
學習內容一般就是本節課內容的高度概括一般為課文的全部內容。學習目標則指三維目標，一般按照《普通高中歷史課程標準（實驗）》中列出的三維目標做為參考標準，列出目標之后學生就可以清楚地了解本節課的任務。重點和難點則是本節課的重點、難點并結合學生的實際情況列出，這樣學生就明白了自己本節課要學習的重點內容， 和本節中難于理解的部分。教師導學部分是學案的靈魂部分，可以說是教師對學生自主學習的指導的集中體現就是“教師導學”部分。其中導語設計可以為學生創設與本課相關的情景以便激發學生的學習興趣，自學指導則是教師引導學生開展自主學習的關鍵部分，一般以指導學生開展自主學習為主即如何閱讀本課，如何完成學案相關部分。
學案的自主學習部分是學案的主體部分，以學生自主學習為主，自主學習分四個板塊，分別是“自學檢測”、“小組學習”、“展示反饋”、“拓展提升”。自學檢測部分的習題一般較為簡單，這部分習題設計的難度只需學生在自學指導下自主學習完本節內容后即可完成。其內容一般以重要的概念、重要的內容、規律等內容為主。“小組學習”部分一般將本節內容的重點、難點知識以材料或問答題的形式出現，試題具有代表性、針對性其難度一般較大是需要教師重點講解的部分。“展示反饋”部分主要將本節已學習過的內容以填空、選擇、問答題等形式再次設計出來，以便學生用來板演展示。“拓展提升”部分是設計難度最大的題靈活性大、探究性強以供學有余力的學生練習。
二、學案的操作流程
第一步，“自主學習”是指學生在教師預設的自學指導下，依據教材先進行自學，然后完成學案上設計的自學檢測題組，這部分一般占課堂開始的15分鐘。
第二部，“小組學習”指在自主學習中的疑難，首先在小組內“兵教兵”解決，解決不了的再由老師講解，是解決本節重難點的關鍵一環，其實質以問題的形式將學生的思路引向縱深，再由老師把問題講解清楚，一般占用20分鐘左右的時間。
第三步，“展示反饋”部分主要把一、二板塊中已經學習過的內容以若干道分層訓練題組設計出來，讓學生展示由教師或優生講評點撥，一般占用10分鐘左右的時間。
第四步，“拓展提升”部分主要要求學生之間先自己交流拓展提升題組，后在教師指導下總結學法，檢測效果。一般占用課下的時間。
學案教學應注意的問題
（一）每節課教師要注意總結歸納使知識系統化。因為學案教學把要學的知識問題化了，容易把知識原來的聯系打亂，學生學到的只是一個個孤立的知識點，破壞了知識的系統性和條理性。這樣只有通過教師的總結歸納才能彌補這一缺陷，才能更好的發揮學案教學的作用。
（二）注意課堂紀律尤其是知識的落實。學生熱衷于生生互動交流，活躍的學習氣氛，往往掩蓋了學生的獨立思考及自己的能力訓練。這樣教師一定要把學生的自學自練與交流討論嚴格區分開來，先讓學生自學自做然后查對結果，最后再進行交流討論，以便相互學習；還要強化多人次的板演展示，反饋學生思維與結果的準確性，以促進培養學生認真獨立的自學自做的能力；對學生的學案要收回認真查閱，從中發現學生的實際問題以便有針對的強化或糾錯。
竹影教案范文第5篇
摘要：隨著素質教育和終身教育的觀念越來越被人們接受，為提高教學效果，必須改進傳統的課堂教學方法，引入現代的教學理念，建立科學、合理的教學模式，轉變教學觀念，改革教學評價體系，采用先進的教育設備和教學方法，提高課堂教學效率。
關鍵字：案例教學法、計算機、課堂教學
隨著素質教育和終身教育的觀念越來越被人們接受，為提高教學效果，必須改進傳統的課堂教學方法，引入現代的教學理念，建立科學、合理的教學模式，轉變教學觀念，改革教學評價體系，采用先進的教育設備和教學方法，提高課堂教學效率。本文試從筆者的教學實踐出發，談一下在應用案例教學法中，需要注意的一些問題。
案例教學法（Case Study）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創立，最早用于法律、醫學及工商管理界教學領域，用來教授他們業務實踐中的重要思想、技能及內在原理。
案例教學法可簡單地界定為一種運用案例進行教學的方法，在教學過程中，要求根據教學大綱規定的教學目的要求，以案例為切入點，以書面形式展現出的案例作為被剖析的對象，在教師的指導下，教師和學生要共同參與案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作。
案例教學的目的是在學生掌握了基本知識的基礎上，通過獨立思考和集體協作，進一步提高其識別、分析、解決問題的能力。在教學任務上，要求學生通過對案例的研究獲得經驗，以發展自己的創造才能，并在學習期間參與社會生活。在教學活動中，在教師引導下研究和解決問題，學生活動在教學中處于主要地位，教師則起引導作用。在教學方法上，以學生的獨立研究為主，教師的傳授、指導都應配合學生進行。在教學過程上，總是從案例開始，通過研究解決問題，得出結論。因此，引導學生搞好獨立研究是教學的中心環節，而教學的準備、教師的指導都要為學生的研究服務。
案例教學法的優點在于它是從問題入手，注重教學過程中的師生交流，有利于激起學生的求知欲、調動學生的學習主動性和自覺性，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，從而帶來教師在教學過程中教學方式靈活多樣，教學過程生動而形象，注重理論聯系實際，有利于深化理論學習，而且關鍵的是案例教學法教學評價的民主、科學，有利于學生創新意識的形成。
我國傳統的教學方法對教學過程統得過死，教師成了整個教學過程的主宰，教材、參考書及標準答案成了學術權威而不可懷疑；在教學過程中，學生幾乎不敢也沒有信心和意識對教師的講解和教材中的問題提出質疑，就更談不上什么創新了。有關研究表明，要想真正培養出有創新意識、創新精神和創新能力的創業人才，在教育過程中就必須采用民主、科學的教學方法。而案例教學法正是一種民主、科學的教學方法，在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，尊重學生的意見，因而較傳統教學方法更能順應素質教育培育創新人才的需要，然而我們也必須清醒地認識到，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。萬能的教學方法是沒有的，只依賴于一兩種教學方法無疑是有缺陷的，而要科學地運案例教學，就需要注意以下幾個問題：
一、案例教學的采用，對教師自身素質提出了更高要求。
采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷提高教學質量和教學水平。但是在案例教學中過于重視學生的獨立思考而難以充分發揮教師的主導作用，另外，以學生的探討獲取知識可能費時過多，若無高水平的教師指導，學生的獨立研究也容易產生盲目性和失去主動性。因而采用案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融匯貫通；既要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會經濟實際，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從實際生活中求索適宜教學的案例。
另外，案例教學應該在學生掌握了基本知識的基礎上進行，案例教學的采用要具體課程具體分析，一般適于專業課教學，較為基礎的知識還應以傳統的教學方法為宜。
二、案例教學要根據學生情況循序漸進，注意采用多種教學形式。
案例教學法對學生的要求可以用“5P”表示即（preparation準備， probing 動腦， presence 出勤， promptness準時，participation 參與， politeness 禮貌），對學生素質要求相對較高。正是由于擔心學生素質差可能導致教學中師生無法配合而使得不少教師不愿采用案例教學。要解決這一問題，首先要注重教學中的循序漸進，即在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例并進一步訓練他們如何分析問題，經過反復訓練，學生的能力就會逐步提高。
采用案例教學法要根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同選擇合適的教學方法。例如，對于低年級的學生在采用案例教學法時可多采用案例進行案例講解，通過對具體案例的分析研究來探尋一般的原理、理論；而對于高年級的學生則可以以導演法為主，在提出案例后，教師起一個引導的作用，讓學生根據已有的分析技巧和基礎知識研究案例，獲得答案。
三、應遵循啟發引導的原則。
在采用案例教學法時，一定要讓學生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考。學生見解不一時，引導學生展開辯論，逐步統一認識，切忌教師處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發。
總之，在當前形勢下，科學地選用案例教學法，以改變傳統的、單一的教學模式是有利于學生綜合素質的提高的。但我們必須牢記教學是一種創造性活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。常言道“教學有法，但無定法”。案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化課堂教學，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，每個教師都應根據教學目標、教學內容和學生情況的不同恰當選擇和創造性的運用教學方法，只有這樣才能真正提高課堂教學效果，提高教學質量。
參考文獻：
[1]王道俊 王漢瀾 主編;《教育學》 北京: 人民教育出版社， 1995
