蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)

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蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

1. 從教學(xué)目標(biāo)上彰顯學(xué)生主體地位

現(xiàn)代的閱讀教學(xué)觀認(rèn)為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。教師不再是高高在上的“權(quán)威”，而是閱讀中的對話者之一，成了文本與學(xué)生的中介。在教學(xué)中，教師的教學(xué)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生是教學(xué)的主體，基于這一點(diǎn)，教師在處理教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)必須是具體的，教學(xué)目標(biāo)的指向必須是學(xué)生，表述必須是學(xué)生，必須有利于評價(jià)和檢測學(xué)生。只有這樣，語文教學(xué)才能真正面向?qū)W生，才能彰顯學(xué)生的主體地位。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在實(shí)際的教學(xué)中，教師包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象比較普遍，“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方式仍是部分教師不愿丟棄的教學(xué)法寶。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的需要，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，既是課程改革的需要，更是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

首先，教師在語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如課前的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)資料的查閱等，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握獲取知識的方法。在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生留下比較充裕的時間去思考、探尋問題的答案，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

其次，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，開展有效的合作學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)問題情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、參與、組織的作用，讓不同層次的學(xué)生參與合作，在合作中嘗試發(fā)現(xiàn)、相互交流、展示自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的溝通與合作，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

對于探究，學(xué)生還比較陌生和茫然，教師不能急于求成，要教給學(xué)生探究的基本方法。比如初中課文《蘆花蕩》的探究教學(xué)，通過學(xué)生認(rèn)真閱讀《蘆花蕩》這篇文章后進(jìn)行自主探究，首先要探究的問題是“本文主要寫什么？”，其次再探究“是怎樣刻畫人物的？”然后再看“作品體現(xiàn)了怎樣的藝術(shù)風(fēng)格？”等。學(xué)生在自主探究中，不僅加深了對課文的理解，而且逐步掌握閱讀文章的方法和技巧，從而提高語文學(xué)習(xí)的能力。

蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

生本教育的特征之一，就是真正認(rèn)識和把握學(xué)生這個主體，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則。在生本課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——評價(jià)反饋四階段中，正確把握和擺正師生在課堂上的角色，才能保證課堂教學(xué)的方向，使生本課堂教學(xué)真正落實(shí)學(xué)生主體地位。

一、自主學(xué)習(xí)階段

教師是設(shè)計(jì)者。彼得·克萊恩認(rèn)為：最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)。只有學(xué)習(xí)而沒有參與其中的和沒有實(shí)際演練的對象，是無濟(jì)于事的，也是不合理的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要合乎生活實(shí)際，更要合乎人的認(rèn)知規(guī)律。

學(xué)生是研究者。對學(xué)生的尊重，是生本教育的本質(zhì)和基本原則，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上能切實(shí)考慮學(xué)生自覺參與研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在成功時獲得快樂，在學(xué)習(xí)中獲得充實(shí)感，在不斷實(shí)現(xiàn)自我時生發(fā)出積極上進(jìn)，不斷進(jìn)取的欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力必將受益終生。

如：學(xué)習(xí)《蘆花蕩》的設(shè)計(jì)，學(xué)生能很容易找出正面描寫老英雄的語段，但對側(cè)面描寫未必能順利找到，教師若能在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生進(jìn)行一次類似的作文寫作訓(xùn)練，嘗試從正面、側(cè)面刻畫人物形象，就一定會使學(xué)生得到啟發(fā)，不僅能找到文中的側(cè)面描寫語段，而且認(rèn)識到側(cè)面描寫往往能起到正面描寫所達(dá)不到的描寫效果。這就抓住了問題實(shí)質(zhì)和根本，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化方法的目的，擴(kuò)大了學(xué)生視野，拓展了學(xué)生思維。

二、合作探究階段

學(xué)生是合作者。學(xué)生來自不同家庭，生活環(huán)境亦不同，有著不同的閱歷，不同的個性，對課文內(nèi)容也有著不同的理解和感受。因此，小組合作探究既可以加深和完善對教學(xué)內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在自讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流后，共同解疑，教師深入其中，參與討論，作必要的引導(dǎo)，使生本課堂彰顯生生互動，組間互動，班內(nèi)互動，師生互動的活力。

教師是巡視員、組織者。巡視員的職責(zé)就是更多地觀察、傾聽、準(zhǔn)確搜集信息，把握學(xué)情，了解過程。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)重視教學(xué)過程，即教師把重點(diǎn)放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，注重揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識的思維過程，從而使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。教學(xué)中，教師要把真正關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，看看學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織課堂步驟，通過不斷調(diào)整教學(xué)過程，使盡可能多的學(xué)生投入到有意義的學(xué)習(xí)活動中來。

三、展示交流階段

學(xué)生是主演，教師是導(dǎo)演。學(xué)生負(fù)責(zé)主持，每組推薦一名學(xué)生上臺展示，引出問題。開戲就要讓學(xué)生們“交上火”，主講次序以舉手先后決定，主講人對此問題的看法做講解或陳述后，大家集思廣益，各抒己見，深化認(rèn)識，經(jīng)過一番爭執(zhí)、辯解后，問題得到解決。學(xué)生展示可以從以下三個方面展開：

梳理要點(diǎn)：讓小組互相出示有一定難度的問題與另一組PK，勝者積1分，敗者積-1分。這樣，學(xué)生興趣十分高漲，大家激情飛揚(yáng)，教學(xué)效果可想而知。

錯誤交流。出現(xiàn)錯誤的問題，分析原因，講給大家聽，對解決問題的途徑、采取的有效舉措一一陳述，供大家借鑒、參考。

質(zhì)疑解惑。在學(xué)生自學(xué)中，還有不能解決的問題、疑難、困惑，可以表述出來，有不同的觀點(diǎn)或疑問也可展示。學(xué)生在質(zhì)疑解惑中增進(jìn)情感交流，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，學(xué)生變成了真正的主人，課堂因?qū)W生的參與而充實(shí)，因?qū)W生的互動而精彩，也因?qū)W生的成功而豐富。

四、評價(jià)反饋階段

蘆花蕩教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

縱觀現(xiàn)今中學(xué)語文課堂，很多教師都著力于課堂上一味的“填鴨式”硬性灌輸，而往往忽略了對課堂互動的重視，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。例如在八年級上冊《奇妙的克隆》一文的教學(xué)中，教師往往著力分析克隆技術(shù)帶來的進(jìn)步，以及克隆技術(shù)發(fā)展的歷程等等一些內(nèi)容，而忽視了諸如克隆到底好不好，當(dāng)今世界為何要避免大規(guī)模克隆等對學(xué)生的引導(dǎo)以及發(fā)散思考。對于中學(xué)生而言，如若課堂教學(xué)缺乏足夠的吸引力，學(xué)生往往會選擇看小說、睡覺等消極方式應(yīng)對，這樣，課堂教學(xué)效果就很難顯現(xiàn)。因而，對于語文教師而言，讓學(xué)生更多地了解語文教學(xué)有效性的背景，發(fā)散思維，將注意力集中到課堂上，其為首要任務(wù)。

又如初中八年級下冊《俗世奇人》的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于現(xiàn)在社會上民俗技藝鮮為青少年認(rèn)同，很多奇門絕技都漸漸消失了。教師想要有效吸引同學(xué)的注意力，可以選擇讓同學(xué)說說自己在生活中看到的各種絕技，然后通過對文本的講解，讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)民間絕技的魅力，引導(dǎo)學(xué)生深思民間絕技消失的原因以及帶來的負(fù)面影響，從而深化課堂教學(xué)的時代意義。只有如此，才能夠提高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、提高語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)措施

語文課堂有效性也就是說在一定的課堂教學(xué)時間范圍內(nèi)（45分鐘），語文老師能夠合理安排教學(xué)活動計(jì)劃，選擇合適的方式以及手段，能夠在盡可能短的時間里，以最小的投入獲得最大的教學(xué)設(shè)計(jì)效果，從而完成自己的教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，滿足師生教與學(xué)的需求。有效的教學(xué)活動不只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時間，保證在四十五分鐘之內(nèi)達(dá)成最好的教學(xué)質(zhì)量，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的可行性和實(shí)現(xiàn)率，獲取教學(xué)成果的最大化，從而讓學(xué)生能夠取得最大程度的進(jìn)步和提高，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

1.以學(xué)生需求為根本，在交流中了解學(xué)生的課堂需求

學(xué)生是教師的教學(xué)對象，實(shí)施教學(xué)的根本。教師想要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動必須能夠以學(xué)生需求為中心，只有了解學(xué)生所需，才能夠采取有效的教學(xué)活動提高教學(xué)成果，同時全面調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，最終提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在對八年級下冊課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要根據(jù)學(xué)情合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。由于中學(xué)生對奇聞軼事以及風(fēng)土人情等更為感興趣，因此在諸如《端午的鴨蛋》、《吆喝》等較為貼近生活的課文內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)增加一些課時，對學(xué)生多一些引導(dǎo)，從而讓學(xué)生思想充分活躍起來，對相關(guān)的社會知識多一些了解，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.師生有效互動，和諧課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性

課堂氛圍對實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性有著不容小覷的影響。有效的師生互動、和諧的課堂氛圍，不只是能夠有效集中學(xué)生的課堂注意力，更是能夠讓學(xué)生積極配合教師課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，以八年級上冊中第三單元的授學(xué)過程為例，由于該單元主要是以巧奪天工的建筑園林以及享有盛譽(yù)的名勝古跡等為主題，不只涵蓋了《中國石拱橋》以及《蘇州園林》等有名的建筑和園林，更有《故宮博物院》等在我國極為有名的建筑物。因此，在課堂授課的過程中，教師可以和同學(xué)們進(jìn)行有效地交流，讓同學(xué)們踴躍發(fā)言，講講自己曾經(jīng)去過哪些名勝古跡，有過哪些瀏覽經(jīng)歷，讓課堂氣氛活躍起來，從而使同學(xué)們在有限的時間里學(xué)到更多的知識。

3.實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，正值處于青春期，多數(shù)有著一定的叛逆心理。師生角色轉(zhuǎn)換，不只能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色站在教師的高度理性思考課文的內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從課堂上學(xué)到更多的知識，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。例如，在對八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》一文的學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)生對父愛、母愛有更深的了解，教師可以選擇讓學(xué)生想一想自己作為老師的話，會從哪些方面分析課文，并鼓勵學(xué)生主動站起來給自己的同學(xué)談?wù)勊治龅膬?nèi)容。從中也可以讓學(xué)生展示各自對父母有更深刻的愛的感受，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性。

4.合理利用教學(xué)工具，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性

教師想要取得最好的教學(xué)效果，抓住學(xué)生的好奇心理和興趣永遠(yuǎn)是先決的條件和制勝的法寶。適當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，不只能夠讓課文內(nèi)容更加形象生動，還能夠讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)更有興趣，從而深刻體味文本的作者想要傳達(dá)的思想感情，使得語文課堂教學(xué)的有效性得以提高。例如在對《蘆花蕩》的學(xué)習(xí)過程中，教師可適當(dāng)放映一些抗日時期相關(guān)影片的片段，讓同學(xué)更加了解課堂所教的內(nèi)容。在對一些能夠找到素材的課文學(xué)習(xí)過程中，教師亦可以找一些小短片深化學(xué)生對課堂知識的理解把握，從而增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、構(gòu)建提高中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略探究的保障機(jī)制

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對有關(guān)教育教學(xué)方面科研的重視，是保證課堂教學(xué)策略研究能夠順利進(jìn)行的先決條件。只有學(xué)校能夠在規(guī)范教科研制度和考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立完善的激勵機(jī)制，并且提供專門的科研經(jīng)費(fèi)支撐，相關(guān)的策略研究才能夠有效實(shí)現(xiàn)。除此之外，學(xué)校也需在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)策略研究的過程中成立專門的策略研究小組，對如何提高課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略進(jìn)行深入的分析和探究，只有如此，才能夠取得最真實(shí)有效的策略研究成果。

2.研究人員的支撐是提升專業(yè)研究能力的保障

想要促進(jìn)對中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探究，不僅需要得到有長期擔(dān)任中學(xué)語文教學(xué)的教師的配合，更需要有充裕的時間作保障。只有如此，才能夠取得最好的研究策略和成果。

有效提高語文課堂教學(xué)的有效性是一個漫長的過程，并不是在朝夕之間就能夠?qū)崿F(xiàn)。對提高中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略研究，不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、人員的配合，還需要教師能夠充分利用課堂教學(xué)時間對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵。也就是說，在中學(xué)語文教學(xué)中，最重要的還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的興趣和熱情，讓其對語文有著深厚的學(xué)習(xí)意愿，教師才能夠根據(jù)不同活動的安排獲得最佳的教學(xué)效果。

中學(xué)語文教學(xué)的研究主要是以課堂教學(xué)有效性的提高為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及平時老師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，總結(jié)出能夠提高中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略，即使不能夠達(dá)到盡善盡美的程度，也希望能夠?qū)φn堂教學(xué)效果的提升有一定的幫助，也對之后相關(guān)教學(xué)策略的研究起到一定的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢夢龍：《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，湖北教育出版社，2000年。

[2]陳厚德：《基礎(chǔ)教育新概念――有效教學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2000年。