兒童拼音學(xué)習(xí)

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兒童拼音學(xué)習(xí)范文第1篇

1 資料與方法

1． 1 研究對(duì)象

2009 年 1 月至 2011 年 7 月在佛山市婦幼保健院兒科門診和兒童保健科就診、體檢的兒童中，將血細(xì)胞分析檢測(cè)平均紅細(xì)胞體積( MCV) ＜ 82 fl 者納入本研究。

1． 2 儀器和試劑

Sysmex XT-2000i 全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀由日本希森美康公司生產(chǎn)，XT-2000i 所用測(cè)定試劑由該公司提供。PCR 擴(kuò)增儀為美國(guó) BioRad 公司生產(chǎn)的icycler 擴(kuò)增儀( 或美國(guó) ABI 公司生產(chǎn)的 2720 擴(kuò)增儀) ，DNA 抽提試劑盒、α 地貧 gap-PCR 基因診斷試劑盒由深圳亞能生物技術(shù)有限公司提供。

1． 3 方法

1 ． 3 ． 1 MCV 的測(cè)定 使用 Sysmex XT-2000 i全自動(dòng)血細(xì)胞分析儀對(duì)全部受檢兒童進(jìn)行血細(xì)胞分析。

1． 3． 2 α 地貧基因分析 對(duì)經(jīng)血細(xì)胞分析 MCV＜ 82 fl 者用無(wú)菌 EDTA 抗凝管抽取靜脈血 2 mL，采用以缺 口 PCR( gap-PCR) 為 原 理 的 單 管 多 重PCR( multiplex PCR，M-PCR) 進(jìn)行缺失型 α 地貧基因檢測(cè)。( 1) PCR 擴(kuò)增: 用全血( EDTA 抗凝) DNA 快速提取試劑盒按操作說(shuō)明提取 DNA。單管 PCR 反應(yīng)混合液為 21 μL ( 已含有 7 種引物、反應(yīng)用酶1． 0 μL) ，加入待測(cè)樣本 DNA 4． 0 μL，總反應(yīng)體系為 25 μL。按以下條件循環(huán): 96℃預(yù)變性 15 min; 然后 98℃變性 45 s，64℃退火 90 s，72℃ 延伸 3 min，共 35 個(gè)循環(huán); 最后 72℃延伸 5 min。( 2) 電泳: 用 0． 5 × TBE 緩沖液配制 0． 8% 瓊脂糖凝膠，以 Gold view 為染色劑，取 3 μL 擴(kuò)增產(chǎn)物加于水平電泳儀上，恒壓 5 V/cm，電泳約 1． 0 h，在紫外凝膠透射成像儀上觀察。每次反應(yīng)均設(shè)陽(yáng)性對(duì)照、陰性對(duì)照、空白對(duì)照和 Marker。

1． 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用 SPSS 13． 0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)數(shù)資料采用率( %) 表示，不同性別 α 地貧檢出率比較采用 χ2檢驗(yàn)，不同年齡組 α 地貧檢出率比較采用趨勢(shì) χ2檢驗(yàn)。P ＜0． 05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2． 1 α 地貧檢出率

血細(xì)胞分析示 MCV ＜82 fl 者 1341 例，其中男896 例，女 445 例，年齡為 0 ～ 14 歲。經(jīng) α 地貧基因檢測(cè)，確診 α 地貧患兒 471 例( 35． 1%) ，其中男302 例，女 169 例。不同性別患兒 α 地貧檢出率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( χ2= 2． 382，P = 0． 129) ; 不同年齡患兒 α 地貧檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( χ2= 24． 88，P ＜ 0． 01 ) ，隨著年齡的增長(zhǎng)，α 地貧檢出率增加。見(jiàn)表 1，表 2。

2． 2 α 地貧基因型和基因頻率

本反應(yīng)體系可擴(kuò)增出長(zhǎng)度約為 1． 8 kbp、2 kbp、1． 6 kbp 和 1． 3 kbp 的 4 個(gè)條帶，分別代表人類α-珠蛋白基因( 即正常人) 、3． 7 缺失型、4． 2 缺失型、SEA 缺失型的擴(kuò)增產(chǎn)物。陰性對(duì)照管無(wú)擴(kuò)增產(chǎn)物，陽(yáng)性對(duì)照管出現(xiàn)長(zhǎng)度約為 1． 3 kbp 和 1． 8 kbp的 2 個(gè)條帶，分別為 --SEA缺失型和正常 α 珠蛋白基因擴(kuò)增的產(chǎn)物。本組資料以 --SEA基因型最常見(jiàn)，占75． 3% ; 并以 --SEA/ аа 基因型多見(jiàn)，占 73 ． 2 % ，其次為 аа/-а3． 7基因型( 12． 5% ) 和 --SEA/ -а3． 7基因型( 5． 5% ) 。見(jiàn)表 3 ～ 4。

3 討論

α 地貧是一組常染色體單基因遺傳性疾病，具有高度的遺傳異質(zhì)性和明顯的地理分布特征，且發(fā)病率高，嚴(yán)重威脅兒童健康和影響我國(guó)人口素質(zhì)。

不同程度 α 珠蛋白基因缺失導(dǎo)致不同的臨床表型，并主要取決于 α 基因缺失的數(shù)目［3］。本研究對(duì)1341 例血常規(guī) MCV ＜ 82 fl 兒童進(jìn)行 α 地貧基因檢測(cè)，陽(yáng)性結(jié)果 471 例，檢出率為 35． 1%，明顯高于文獻(xiàn)報(bào)道［2，4-5］，主要與本研究對(duì)就診和體檢兒童先進(jìn)行血常規(guī) MCV 初篩，MCV ＜82 fl 者才進(jìn)行 α 地貧基因檢測(cè)有關(guān)。本資料顯示 α 地貧兒童男、女發(fā)病率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明 α 地貧的發(fā)病與性別無(wú)關(guān)。作為常染色體遺傳性疾病，α 地貧的發(fā)病并無(wú)年齡差異，但本組資料通過(guò)對(duì) MCV ＜82 fl 者進(jìn)行基因分析發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，α 地貧的檢出率增加，提示隨著年齡增長(zhǎng)，MCV 降低與地貧的一致性越高。嬰幼兒 MCV 值降低除受地貧影響外，亦受缺鐵性貧血的影響，嬰幼兒是缺鐵性貧血的高發(fā)年齡，而年長(zhǎng)兒缺鐵的發(fā)生率則明顯下降，其 MCV 值受缺鐵因素的影響亦明顯降低。因此，MCV ＜82 fl 作為年長(zhǎng)兒地貧的預(yù)測(cè)指標(biāo)較嬰幼兒更可靠。但是，兒童時(shí)期各年齡段 MCV 值具有動(dòng)態(tài)變化，新生兒紅細(xì)胞體積較兒童及成人大，出生時(shí) MCV 值可大于94 fl，隨 后 逐 漸 下 降，約 至 生 后 6 個(gè) 月 時(shí) 降 至70 ～ 84 fl，隨后 MCV 的正常值逐漸上升，青春期達(dá)成人水平。考慮到 MCV 值作為血液學(xué)指標(biāo)具有以上變化，必定會(huì)對(duì) α 地貧檢出率產(chǎn)生一定影響，因此以 MCV 值異常來(lái)預(yù)測(cè)地貧診斷，還需結(jié)合年齡因素進(jìn)行綜合分析。本研究未能根據(jù) MCV 值的動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行年齡分組研究，這是本研究的不足之處。

兒童拼音學(xué)習(xí)范文第2篇

一、優(yōu)化教材，挖掘和運(yùn)用課程資源

漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)健聽(tīng)的孩子都有難度，而對(duì)和田地區(qū)聽(tīng)力障礙兒童民族孩子來(lái)說(shuō)，更是難上加難。由于有聽(tīng)力障礙，他們的口語(yǔ)的發(fā)展和形成較困難、緩慢，大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不清晰，多數(shù)學(xué)生的表達(dá)僅以詞為單位，只有個(gè)別學(xué)生接觸過(guò)拼音。對(duì)此，我們?cè)谄匆艚虒W(xué)時(shí)必須優(yōu)化教材，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材才是最好的教材。優(yōu)化教材，能使教師教得更科學(xué)，學(xué)生學(xué)得更輕松。我在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地增刪教材內(nèi)容，減少教材里不包含意義的、機(jī)械的發(fā)音訓(xùn)練，例如，“b―弧b弧保這是不包含意義的拼讀，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、乏味。而我結(jié)合學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)練習(xí)“ba”的發(fā)音，如“b―ā―bā（八）”“b――á―bá（拔蘿卜）”“b―ǎ―bǎ（一把椅子）“”b―à――bà（爸爸）”。結(jié)合字、詞來(lái)練習(xí)拼讀，可使學(xué)生掌握拼音，教學(xué)的成效也就顯現(xiàn)出來(lái)了。

我在教學(xué)中有效地挖掘和運(yùn)用課程資源，把學(xué)習(xí)拼音與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，力爭(zhēng)使枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化、淺顯化；我在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)拼音的氛圍；讓學(xué)生給自己的名字、學(xué)習(xí)用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標(biāo)簽”，用拼音拼出其他同學(xué)的名字；這樣能培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)拼音、用拼音的意識(shí)。此外，對(duì)于課外書(shū)的選擇，我推薦圖文結(jié)合的拼音讀本，學(xué)生通過(guò)閱讀簡(jiǎn)單的課外書(shū)，可鞏固漢語(yǔ)拼音知識(shí)，拓展自己的知識(shí)面。

二、耐心地指導(dǎo)聽(tīng)力障礙兒童靠多種感官來(lái)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練

發(fā)音教學(xué)既是拼音教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，任務(wù)是非常艱巨的。因此，在教學(xué)中，我耐心示范、指導(dǎo)。在教學(xué)拼音前，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生先做發(fā)音器官靈活性的訓(xùn)練，再進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的教學(xué)。

首先，我出示發(fā)音器官圖，讓學(xué)生觀察、明確發(fā)音器官的部位，接著我演示發(fā)音，讓學(xué)生一邊看，一邊模仿發(fā)音。這樣化抽象為直觀的教學(xué)，使學(xué)生真正掌握了漢語(yǔ)拼音發(fā)音方法。例如，指導(dǎo)“ie”和“üe”的發(fā)音時(shí)，我近距離地讓學(xué)生分辨發(fā)這兩個(gè)音時(shí)的口型；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)“p、t、q、x”等聲母時(shí)，我讓聽(tīng)力障礙兒童觀察、模仿我的口型發(fā)音的同時(shí)，還讓學(xué)生伸出手來(lái)感受我發(fā)音時(shí)的氣息。然后我利用我們班級(jí)學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，逐一檢查學(xué)生的發(fā)音，掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)音情況，一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)音。這樣，聽(tīng)力障礙兒童依靠觸覺(jué)、視覺(jué)和微弱的聽(tīng)覺(jué)感受、學(xué)習(xí)發(fā)音，有效地提高了聽(tīng)力障礙兒童漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效率。除了課堂上的發(fā)音訓(xùn)練外，我還要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一套拼音卡片。每天早讀時(shí)，學(xué)生要把學(xué)過(guò)的拼音字母、音節(jié)和音節(jié)詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和聽(tīng)寫(xiě)。

在教學(xué)過(guò)程中，由于有些聽(tīng)力障礙兒童暫時(shí)還不會(huì)熟練運(yùn)用發(fā)音器官，他們可能會(huì)發(fā)出一些怪音、尖音，甚至有的學(xué)生只張嘴，卻不出聲。對(duì)此，我在教學(xué)中，耐心指導(dǎo)，多示范，做到循序漸進(jìn)，逐步糾正聽(tīng)力障礙兒童的發(fā)音，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的自信心。但是，我對(duì)聽(tīng)力障礙兒童的發(fā)音不能因?yàn)樗麄兇嬖诼?tīng)力障礙而降低要求。我在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，要求聽(tīng)力較好的兒童能清晰、準(zhǔn)確地發(fā)音，而對(duì)于聽(tīng)力損失嚴(yán)重的兒童，也要求他們?cè)诎l(fā)音時(shí)做到口型正確。

三、通過(guò)多種教學(xué)手段，有效地指導(dǎo)聽(tīng)力障礙兒童識(shí)記漢語(yǔ)拼音

漢語(yǔ)拼音的聲母和韻母的音和形沒(méi)有必然的聯(lián)系，學(xué)生識(shí)記困難，而且遺忘較快。漢語(yǔ)拼音字母情景圖能把抽象的字母符號(hào)具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識(shí)記的作用。我在教學(xué)中，讓學(xué)生觀察找出漢語(yǔ)拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點(diǎn)，便于學(xué)生識(shí)記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學(xué)生對(duì)字形、讀音的記憶，我還運(yùn)用形象化的語(yǔ)言，結(jié)合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j ，小雞頭上蝴蝶飛；q q q，七個(gè)氣球天上飄；x x x ，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學(xué)生正確發(fā)音，使學(xué)生領(lǐng)悟到拼音字母的寫(xiě)法，從而促使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果學(xué)好拼音除了要學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合之外，還要求學(xué)生每天對(duì)前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行背誦和聽(tīng)寫(xiě)的檢查，通過(guò)檢查來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中融入字、詞、句的教學(xué)，有效地發(fā)展聽(tīng)力障礙兒童的語(yǔ)言。

兒童拼音學(xué)習(xí)范文第3篇

摘要：漢語(yǔ)拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生后來(lái)的漢字學(xué)習(xí)效果。如何更好地進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)也成為了一年級(jí)語(yǔ)文教師一直探索的問(wèn)題。教師可以利用情境圖，創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合有趣的游戲激發(fā)孩子對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)興趣，使孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)拼音;教學(xué)方法;情境教學(xué)

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生閱讀和學(xué)好普通話的工具，因此拼音教學(xué)的重要性不言而喻。這就需要教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，正確定位漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確漢語(yǔ)拼音教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生更好地掌握拼音，為識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀等打好基礎(chǔ)。但是對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音顯得枯燥乏味、抽象單調(diào)，不采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎy以讓孩子們真正學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。我們希望在教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，孩子能夠真正地投入進(jìn)去，為此我們可以采用一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，然后才能因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)造一個(gè)生活情境、一個(gè)故事情境、一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)情境都可能激發(fā)兒童濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)興趣可以收到事半功倍的效果。將兒童帶入學(xué)習(xí)的情境，他們的學(xué)習(xí)勁頭就會(huì)很足，會(huì)很樂(lè)意很主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)上兩點(diǎn)省略的規(guī)則時(shí)，我給學(xué)生講了這么一個(gè)故事：有一個(gè)姓余()的孩子，他很懂禮貌。一天，天氣很熱，小余上街買文具，在路上他遇到了j、q、x三個(gè)好朋友，便立即把戴在頭上的太陽(yáng)鏡(太陽(yáng)鏡很像上的兩點(diǎn))摘下來(lái)，并跟j、q、x三個(gè)好朋友親熱地握手。然后教師教學(xué)生念：小有禮貌，見(jiàn)了j、q、x，眼鏡就摘掉。這樣學(xué)生覺(jué)得有趣，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用插圖，發(fā)散思維

拼音符號(hào)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象枯燥的，如果教師不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無(wú)法逾越的鴻溝，這很可能挫傷兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性。教學(xué)中充分運(yùn)用情境圖吸引孩子，不但更容易激發(fā)孩子的學(xué)拼音的興趣和學(xué)習(xí)熱情，還可以使他們獲得拼音的相關(guān)信息，激發(fā)他們的靈感，激活他們的思維。例如在教學(xué)拼音第一課《ɑoe》時(shí)，可以由欣賞漂亮的情境圖導(dǎo)入，指導(dǎo)孩子們看情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁矗⒆訒?huì)很容易說(shuō)出圖畫(huà)的內(nèi)容：大公雞喔喔(oo)叫，小白鵝呃呃(ee)叫，阿姨和我說(shuō)聲早通過(guò)觀察情境圖很自然地引出本課要學(xué)的單韻母ɑoe，同時(shí)也幫助孩子記住字母的讀音，迅速縮短了孩子與文本的距離，使小孩短時(shí)間內(nèi)對(duì)書(shū)本產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。低年級(jí)孩子以形象思維為主，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，與一個(gè)個(gè)抽象的拼音符號(hào)相比較，色彩亮麗的情境圖更能吸引他們的眼球，調(diào)動(dòng)他們的感官，所以在拼音教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮情境圖的作用。

三、組織游戲，鞏固學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌＿@是課標(biāo)提出的教學(xué)建議。游戲是兒童快樂(lè)的源泉，把學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意，收到良好的教學(xué)效果。以游戲?yàn)橹鳎⒔逃跇?lè)，讓兒童在學(xué)習(xí)中始終處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)，這樣可以在不知不覺(jué)中取得良好的學(xué)習(xí)效果，也能夠營(yíng)造出和諧快樂(lè)的課堂氛圍。因此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生們找到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以用游戲活動(dòng)的形式進(jìn)行漢語(yǔ)拼音進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生們帶入游戲中，用游戲的樂(lè)趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，寓知于樂(lè)。學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，他們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚。

兒童拼音學(xué)習(xí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 漢語(yǔ)拼音 興趣 培養(yǎng) 拼寫(xiě)

漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是幫助識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話的工具，也是閱讀寫(xiě)話的工具。它不僅能幫助識(shí)字，也能促進(jìn)讀寫(xiě)。在發(fā)展兒童的語(yǔ)言、促進(jìn)兒童早期智力開(kāi)發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。漢語(yǔ)拼音使小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)有了新的面貌：它不再以識(shí)字為中心來(lái)組織教學(xué)，而是以發(fā)展語(yǔ)文為核心來(lái)加快兒童語(yǔ)言能力的全面培養(yǎng)。在一定程度上這既減輕了因?yàn)楸姸辔淖址?hào)的單純識(shí)字帶來(lái)的枯燥乏味的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)在大量的閱讀中開(kāi)闊了兒童的視野。漢語(yǔ)拼音是識(shí)字、正音、學(xué)習(xí)普通話、閱讀和寫(xiě)作的工具。如何指導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的兒童，掌握好這一重要工具呢？現(xiàn)就此淺談己見(jiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣

拼音字母是抽象的符號(hào)，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在三周時(shí)間里記住符號(hào)的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。利用實(shí)物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動(dòng)化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)、獲得能力。

1、游戲教學(xué)法

低年級(jí)兒童天真活潑、喜唱好跳，根據(jù)這一特性，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳期，克服滿堂灌的教學(xué)方式，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，把歡樂(lè)引進(jìn)課堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快樂(lè)因素；（2）努力做好直觀教具，充分開(kāi)展直觀教學(xué)；（3）針對(duì)兒童注意力集中性差又不易穩(wěn)定、好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，把游戲引進(jìn)課堂。（4）根據(jù)兒童好勝心、進(jìn)取心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，組織課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，用“比一比”、“賽一賽”、“爭(zhēng)紅花”、“奪紅旗”、“看誰(shuí)的伙伴找得快”等方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終保持濃厚的興趣，積極的態(tài)度和高度集中的注意力。

2、自編兒歌、口訣

為能把聲母、韻母的音和形統(tǒng)一起來(lái)留在學(xué)生的記憶里，提高記憶的準(zhǔn)確率，發(fā)音的正確率，教師可揣摩聲、韻母的形態(tài)特點(diǎn)，予以形象化的比擬，自編兒歌、口訣。如教學(xué)單韻母a，就可以用自編的兩句口訣：張大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a.前者幫助學(xué)生記住單韻母的發(fā)音及口形特點(diǎn)，后者幫助學(xué)習(xí)掌握字形特點(diǎn)。

3、利用實(shí)物、自制圖片、錄音等視聽(tīng)教具進(jìn)行拼音教學(xué)，使教學(xué)直觀、形象。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生直呼音節(jié)的能力

漢語(yǔ)拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標(biāo)志就是“直呼音節(jié)”的熟練運(yùn)用。見(jiàn)形知音，知音見(jiàn)形。這就會(huì)加快讀和寫(xiě)的步伐。現(xiàn)在的九年義務(wù)教學(xué)教材低年級(jí)的課文通篇注有拼音，如果沒(méi)有直呼的本領(lǐng)是無(wú)法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語(yǔ)拼音音節(jié)，就可以快速翻檢、正音。如果沒(méi)有直呼，低年級(jí)兒童的語(yǔ)言，思維能力的早期培養(yǎng)和發(fā)展，利用漢語(yǔ)拼音進(jìn)行有效地閱讀，說(shuō)話訓(xùn)練都會(huì)落空。直呼音節(jié)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中顯得十分重要。讓學(xué)生從聲、韻、調(diào)的掌握到直呼音節(jié)能力的形成，必須循序漸進(jìn)，由拼讀向直呼音節(jié)過(guò)渡，在教學(xué)中步驟有三：

（1）進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練的拼讀訓(xùn)練，為直呼音節(jié)打基礎(chǔ)。在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握字母的本音和韻母帶調(diào)讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節(jié)可以使學(xué)生了解和掌握漢語(yǔ)拼音的一般規(guī)則，做到理解后記憶，增加識(shí)記的固性，為達(dá)到直呼打好基礎(chǔ)。

（2）重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，是培養(yǎng)和提高學(xué)生直呼音節(jié)能力的重要途徑。 情境教學(xué)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在直呼音節(jié)教學(xué)中，為了培養(yǎng)提高學(xué)生直呼音節(jié)的能力，教師應(yīng)十分重視一年級(jí)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)環(huán)境的布置。把一張張帶彩圖的漢語(yǔ)拼音音節(jié)卡張貼在教室的圖書(shū)角上，讓學(xué)生天天與音節(jié)見(jiàn)面，拼拼讀讀。還可以在教室后面的黑板上，學(xué)習(xí)園地里，結(jié)合教育內(nèi)容、思想內(nèi)容，為學(xué)生出黑板報(bào)。如兒歌、表?yè)P(yáng)好人好事等，凡是漢字的部分，都加注拼音，為學(xué)生創(chuàng)造更多的認(rèn)讀音節(jié)的練習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生教師精心創(chuàng)設(shè)的這種語(yǔ)文環(huán)境中，直呼音節(jié)的能力得到進(jìn)一步提高。

（3）掌握300個(gè)常用音節(jié)。直呼音節(jié)教學(xué)階段，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，為了解決這個(gè)問(wèn)題，首先：應(yīng)減少直呼音節(jié)的數(shù)量。一年級(jí)上學(xué)期要求掌握100個(gè)常用音節(jié)，下學(xué)期掌握200個(gè)常用音節(jié)。學(xué)生有了300個(gè)直呼音節(jié)的基礎(chǔ)，就可以大量閱讀拼音讀物，從而鞏固對(duì)直呼音節(jié)的掌握，使之輕而易舉。

三、拼寫(xiě)音節(jié)

拼音教學(xué)要求學(xué)生不但會(huì)讀，而且還要會(huì)寫(xiě)。音節(jié)是最自然的語(yǔ)言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調(diào)組成。

在指導(dǎo)音節(jié)的拼讀時(shí)，應(yīng)按以下兩個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生按拼音基本筆畫(huà)――聲母――韻母――聲調(diào)的順序訓(xùn)練指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)格式，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（2）掌握一定的拼寫(xiě)規(guī)則。漢語(yǔ)拼音的拼寫(xiě)規(guī)則比較復(fù)雜，則入學(xué)的兒童年齡小，不易理解掌握。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學(xué)方法讓學(xué)生輕松愉快地記住拼寫(xiě)規(guī)則并能運(yùn)用自如。如教學(xué)如何對(duì)六個(gè)單韻母進(jìn)行標(biāo)調(diào)時(shí)，可以用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶。

標(biāo)調(diào)歌：a、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標(biāo)調(diào)時(shí)要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標(biāo)在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。

教學(xué)在i上標(biāo)調(diào)，頭上圓點(diǎn)要去掉時(shí)，可以記住以下口訣：i小妹，愛(ài)跳舞，平時(shí)都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。 總之，要搞好一年級(jí)拼音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣是關(guān)鍵。其中利用游戲教學(xué)法、自編兒歌、口訣等是有效的方法。培養(yǎng)直呼音節(jié)能力是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，重視語(yǔ)文教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生提高直呼音節(jié)能力的重要途徑。注意方言和普通話音的差距是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。除以上三點(diǎn)外，還要熟練拼寫(xiě)音節(jié)。只要我們注重以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

兒童拼音學(xué)習(xí)范文第5篇

一、挖掘教材中的“趣”

漢語(yǔ)拼音教材部分共13課。編排了情景圖、短語(yǔ)、句子和兒歌，認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。在教學(xué)中，我充分挖掘教材中的“趣味”因素，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，有趣。教師可以根據(jù)到圖和字母的結(jié)合性展開(kāi)趣味教學(xué)，如教學(xué)b，p，m，f時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在圖中找到三個(gè)字母（記形），再通過(guò)課件演示讓學(xué)生跟字母寶寶打招呼（讀音）。孩子們享受到了成功的樂(lè)趣，并且也很快記住了b，p，m，f的音和形。教學(xué)音節(jié)拼讀時(shí)，如是圖文結(jié)合的音節(jié)，我讓學(xué)生看圖猜音，如教學(xué)bābábǎbà，先出示圖，再出示聲韻母，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)bā―豬八戒，bá―拔蘿卜，bǎ―打靶，bà―大壩，看著圖，學(xué)生很容易地拼出了音節(jié)，而自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣比枯燥的一遍遍教讀更能讓孩子記憶音節(jié)的發(fā)音。另外，還根據(jù)主題圖讓學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié)的拼讀，并讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，把拼音學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

二、嘗試學(xué)拼音的“趣味法”

低年級(jí)的孩子，集中注意力的時(shí)間短，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易注意力分散，影響教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我盡量減少枯燥，把教學(xué)內(nèi)容多運(yùn)用游戲、演示、表演等方式展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（1） 游戲法。教育家洛克說(shuō)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無(wú)味的漢語(yǔ)拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛(ài)的事情，使他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)，輕輕松松地記。例如，教學(xué)“ieiui”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“打電話”的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話：“uiuiui，我是小i你是誰(shuí)？”“uiuiui，你是小i我是ei”。

（2） 演示法。低年級(jí)學(xué)生的記憶以直觀具體的形象思維為主，拼音的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)、拼讀知識(shí)都比較抽象，所以利用教學(xué)資源進(jìn)行直觀演示，是開(kāi)展拼音教學(xué)的好方法，我通過(guò)制作拼音教具和動(dòng)畫(huà)演示展現(xiàn)在學(xué)生眼前，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生多看，啟發(fā)學(xué)生多說(shuō)，利用學(xué)生的形象記憶，使他們?cè)谳p松活潑的情境下愉快學(xué)習(xí)。

（3）表演法。游戲表演是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，在拼音教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，我讓學(xué)生做做游戲或參與表演，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)m前，可以讓一名學(xué)生蒙住眼睛，和其他同學(xué)做“摸瞎子”的游戲，從而引出“m”。而在教拼音方法時(shí)，可讓兩名學(xué)生分別拿大卡片b和a，相對(duì)快跑，最后拼成ba，這就把拼音要領(lǐng)“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”形象地體現(xiàn)出來(lái)了。

三、引導(dǎo)讀拼音的“趣味法”

讀拼音是記憶拼音發(fā)聲，熟悉拼讀規(guī)則的重要途徑。教學(xué)中，我大膽嘗試趣味教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握拼音拼讀知識(shí)。

（1）、編排發(fā)音體操。把讀音相似或讀法相近的字母，用歸類的方式讓孩子練習(xí)，配合有節(jié)奏的律動(dòng)，讓孩子用類似于做操的方式練習(xí)拼讀，如：張大嘴巴a，a，a，圓圓嘴巴o．o．o，扁扁嘴巴e，e，e，牙齒相碰i，i，i，，在讀音的同時(shí)也讓孩子記住了發(fā)聲的方法。

（2）、編寫(xiě)拼音歌曲。在讀拼音時(shí)，用兒歌的方式讓有韻律的語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還讓學(xué)生自編兒歌，或表音，或表形幫助學(xué)生記住拼音字母，如一只刺猬c，c，c，杯子喝水h，h，h等。

四、嘗試寫(xiě)拼音的“趣味法”