西門豹課件

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇西門豹課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

西門豹課件范文第1篇

……

師：從老大爺的回答中西門豹了解到了什么？

出示：都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要不給他送去，漳河就要發大水，把田地全淹了。

生：（讀這段文字）

師：西門豹了解到了什么？

生：田地荒蕪，人煙稀少的原因。

師：這兩位學生很會思考問題。老大爺在說這些話的時候，心情是怎樣的？

生：傷心、嘆著氣、無奈……

師：請你帶著這些感受讀一讀。（生個別讀――齊讀）

師：西門豹相信這件事嗎？假如你是西門豹，你的心里會想些什么？生：不相信。

生：假如我是西門豹，我會想世界上哪來的神呀，真是騙人的東西，原來如此，這個主意是誰想出來的？這個地方的迷信很嚴重……

師：于是西門豹就接著問“這話是誰說的？”――“這話”是指哪句話？

生：這話就是“不給河伯娶媳婦，漳河就要發大水，把田地全淹了”。

出示課件：巫婆說的。地方上的官紳每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬錢；辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。

生讀這段文字，個別讀，小組讀。

師：這些話中，西門豹又有什么收獲？

生：找到了造成鄴“田地荒蕪，人煙稀少”的罪魁禍首――巫婆、官紳。

師：是啊，鄴地這個地方之所以那么窮，老百姓那么苦，就是因為有這些害人的巫婆和官紳。

師：請看大屏幕“硬逼著老百姓出錢，每鬧一次，他們要收幾百萬錢；辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。”――讀到這里，你明白了什么？“硬逼”說明了什么？

生：我明白了巫婆和官紳狼狽為奸，騙取老百姓的血汗錢。

生：“硬逼”說明官紳和巫婆對老百姓的殘忍壓榨，呵斥他們，蠻不講理，不顧百姓死活。

……

師：可是，更加殘忍的事情還在后邊呢。

出示課件：哪家有年輕的女孩子，巫婆就帶著人到哪家去選。有錢的人家花點兒錢就過去了，沒錢的只好眼睜睜地看著女孩子被他們拉走。到了河伯娶媳婦那天，他們在漳河邊上放一條葦席，把女孩兒打扮好了，讓她坐在葦席上，順著水漂去……

同桌互讀，默讀，個別讀，反復讀。

師：現在你知道新娘是從哪兒來的？你是怎么知道的？

生：新娘都是窮苦人家的女兒，新娘是受害人。

生：我是從“有錢的人家花點兒錢就過去了，沒錢的只好眼睜睜地看著女孩子被他們拉走”這句話知道的。

師：是啊，眼睜睜地看著，一點辦法也沒有，老百姓是弱者呀！任人宰割。從這些話中，我們不但知道了誰是受害者，還知道了什么？

生：鄴這個地方越來越窮的原因――人都逃跑了，沒人再種地了。

著重出示：“到了河伯娶媳婦那天，他們在漳河邊上放一條葦席，把女孩兒打扮好了，讓她坐在葦席上，順著水漂去。葦席先還是浮著的，到了河中心就連女孩兒一起沉下去了。”

師：窮苦的、漂亮的女孩兒，就這樣被他們推向了死亡的深淵，葬送了年輕的生命；年邁的、可憐的父母，就這樣永遠失去了親生的骨肉，只能無奈地、悲哀地、顫抖地喊著。然而這一切都將隨著葦席的下沉而消失……

（配樂《悲傷的回憶》指名讀―齊讀―想象讀）

師：讀了這段話，我們仿佛看見了一個年輕漂亮的女孩在慢慢地沉下去，最后淹沒在漳河里。一個活生生的生命啊，就這樣被害死了。漳河邊上，站著巫婆、官紳，站著當地的老百姓，站著女孩的父母親，兄弟姐妹……可是沒有人去救她！此時此刻，你想對他們說些什么呢？

出示：我想對巫婆和官紳說：“ ”

我想對老百姓說：“ ”

我想對女孩的親人說：“ ”

（請你任選一句寫一寫。）

學生各抒己見。

師：同學們，你們說到的，想到的，其實在西門豹的心里也是這樣想的呀！西門豹的心里是多么沉重，多么憤怒啊！于是西門豹接著了解情況“那么，這里發沒發過大水呢？”

出示：沒有發過。倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

師：“倒”是什么意思？這里的“鬧”又是什么意思？

生：倒是……倒是……可是的意思。

生：“倒”應該是相反的意思。

師：你真會思考。倒就是反而的意思。反而雨水少，年年鬧旱災。

西門豹為什么要問這個問題？

生：想了解漳河的真實情況。

生：鄴這個地方年年鬧旱災。

師：是呀，造成鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因我們可以用四個字概括：天災人禍。面對著天災人禍，西門豹想出好辦法來解決嗎？

出示：這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。齊讀。

師：官紳鬧了那么多年，鬧死了那么多年輕的姑娘，鬧走了那么多百姓的血汗錢，西門豹真是去看熱鬧？“河伯還真靈啊！”西門豹相信了嗎？為什么他要這么說呢？我們下節課再學習。

……

西門豹課件范文第2篇

課題

語文園地

課型

語文園地

授課

時間

1課時

教學

目標

1.識字積累，掌握識字的方法和技巧。

2.學習按事情發展的順序復述一件事情。

3.理解，準確概括句子表達意思，長話短說。

4.積累形容人的成語。

教學

重點

1.學習按事情發展的順序復述一件事情。

2.積累形容人的成語。

教學

難點

理解，準確概括句子表達意思，長話短說。

教具

準備

課件

教學設計

設計意圖

導入

（

）分鐘

一、情境導入

同學們，這一單元學完了。現在，我們來到語文園地這個版塊，就讓我們進入語文園地八，去汲取里面的營養吧。（板書：語文園地）

【設計意圖：通過導入，激發學生學習興趣，提高學生的參與意識。】

新課

教學

（

）分鐘

二、自主學習，合作探究。

1.交流平臺

同學們，學習了這一單元，你們有什么收獲呢？和大家交流一下吧？（出示課件2）

這個單元的課文都是________的文章，課文中蘊含著深刻的道理，引發了我們深深的思考。就像《王戎不取道旁李》是________，王戎是一個________________讓人深受感動；《西門豹》中，西門豹就一個___________、________的人；《故事兩則》中的兩則

_________故事讓我們明白了_____________和______________的道理。（板書：完成填空）

2.識字積累

【設計意圖：設計這個環節，能幫助學生梳理學過的課文內容，對本單元的內容有個整體的認識。】

【設計意圖：讓學生通過朗讀句子，抓住重點，學會長話短說。】

岡——綱（

）

受——授（

）

建——健（

）

普——譜（

）

伐——閥（

）

專——磚（

）

宗——綜（

）

具——俱（

）

（板書：識字積累）

2.理解運用

（1）復述本單元課文中的故事，《西門豹》中重點部分詳細復述，體會《扁鵲治病》注意按事情發展順序的敘述，注意表示時間的詞語。

(2)抄寫詞語，注意不要寫錯字。

（3）大聲朗讀書中的句子，思考并概括主要意思，學會長話短說。（板書：復述課文）

縮寫句子。（出示課件3）

a.官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

b.蔡桓侯覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響就跑掉了？”

c.紀昌用一根牛尾毛拴住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。

（板書：長話短說）

師總結：通過練習，學會理解大意，概括大意，學會長話短說。

3.日積月累。

（1）學生讀讀背背（出示課件4）

眉清目秀

亭亭玉立

明眸皓齒

文質彬彬

相貌堂堂

威風凜凜

膀大腰圓

濃眉大眼

白發蒼蒼

鶴發童顏

慈眉善目

步履蹣跚

（2）解釋詞語：文質彬彬

鶴發童顏

步履蹣跚（出示課件5）

（板書：說說詞語的意思）

文質彬彬：指人的文采和實質配合適當，形容氣質溫文爾

【設計意圖：是讓學生在了解詞語含義的理解，積累運用到寫作中。】

雅，行為舉止端正，文雅有禮貌。

鶴發童顏：仙鶴羽毛般雪白的頭發，兒童般紅潤的面色。形容老年人氣色好。

步履蹣跚：走路一瘸一拐的樣子。

形容走路腿腳不方便，歪歪倒倒的樣子。

上面的這些詞語可以形容陽光帥氣、

英俊瀟灑、

溫爾儒雅這樣的人。

（3）仿照例句，用下面畫橫線的詞語說一句話。（出示課件6）

A．這孩子長得眉清目秀，連說話也那么文雅，真討人喜歡。

B．李爺爺年近九十，依然鶴發童顏，身體硬朗。

C．戰士們個個威風凜凜，昂首挺胸、邁著堅定的步伐向前走去。

課堂小結及拓展延伸（??）分鐘

三、課堂小結。（出示課件7）

同學們，這節課我們知道了怎樣抓住重點，長話短說，復述課文，還學積累了一些描寫人的成語。收獲不少呀！

【設計意圖：將寫法學以致用，培養學生的寫作能力。】

板書

內容

完成填空

識字積累

語文園地

復述課文

長話短說

說說詞語的意思

教學反思

1.在本課的教學中，我注重了知識的落實，在扎實上下了功夫，進行了拓展，并設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度，如在“詞句段”的練習中，我設計了讓學生根據不同語境造句的環節，讓他們循序漸進地掌握了知識。

2.在“日積月累”的授課中，我通過朗讀、講解，讓他們理解詞語的意思，背誦起來也就容易多了。

美中不足的是，在講授詞語時，講得不夠詳細練習不到位，沒有照顧到學困生的接受

能力，應該讓學生試著造句，因此，有的同學沒能真正理解。

在今后的教育教學中，我要及時總結經驗教訓，讓自己的教學有較大幅度地提高。

備課素材

形容人的詞語

英姿颯爽，喜形于色，婀娜多姿，國色天資，

艷若桃李，花枝招展，秀色可餐，面若桃花，

西門豹課件范文第3篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0064-02

閱讀教學要立足文本，找準切入點，然后理成一條線，抓好幾個點，從點上深入，在面上延伸，層層推進，逐步提升。做到這樣的“線、點、面”的有機結合，切實在一節課40分鐘內讓學生有所收獲，就是一節好課。

一、找準切入口，理清一條線

上得好的課都有一個共同點，都是由一條思維主線貫穿整堂課，然后再以品味、朗讀、欣賞、想象、模仿等教學形式，使學生深入文本，在學習中提高語文素養，整堂課井然有序，水到渠成。所以，教學主線的設計至關重要，有了主線就使課堂教學有了總體框架，不至于零散孤立。主線的設計就是要找準教學的切入口，找到一個溝通教與學的通道，順著這一通道，教學不斷向縱深推進，最終達到教學目的。

如《西門豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調查研究，破除時假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路，圍繞這個思路，我們設計了這樣一個問題：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？學生順著這些問題去讀有關的段落，帶動全篇的學習，較好地激發了進一步學習的興趣，情感也被調動起來了。這樣就突出了教學的重點，使提問真正問到學生們的心“竅”上，啟迪學生的思維，把他們的注意力和思路引導到新的知識點上，較好地溝通了教與學的關系，收到事半功倍的效果。

二、找準語言品味點，從點上深入

教師引導學生理解課文，不必詞詞講，句句問，應當在學生初讀課文后，引導學生抓住重點詞句，品評詞語的妙用，體會其表達效果。因此，在備課過程中，除了找到課文的主線之外，更為關鍵的就是找準語言訓練點，從點上深入，讓學生切實讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。如《秋天的雨》一課，抓住“五彩繽紛”這個詞語，讓學生品味。

師：讀讀第二自然段，想想秋天會有哪些顏色呢？用橫線劃出來。

學生讀課文后劃下有關的詞語。

師：這么多的顏色，文中用一個什么詞來形容？

生：五彩繽紛。

師：還有哪些詞語也是用來形容顏色多的？

生：五顏六色、五彩斑斕、絢麗多彩。

師：這些詞語可以互相替換嗎？為什么？

師：你們把詞語放進句子里讀讀，四人小組合作商量看行不行。

生討論。

師：其實要解決這個問題，我們可以來看“繽紛”這兩個字，是絞絲旁，和絲線有關，飄動的絲帶，所以這個詞除了寫顏色多，還帶有一種動感的美，而五顏六色沒有。請你們再讀第二自然段，看哪些句子既寫出了顏色美，又寫出了動感的美。

生找句子。

老師引導學生反復誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。“五彩繽紛”是文中的關鍵詞語，教師緊緊抓住它，環環相扣，讓學生水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。但老師不滿足于此，在充分想象中，讓學生對詞語的理解與生活進行鏈接，引領學生先由課文抽象地理解詞語，再由詞語回到文本之中，在感性與理性之間架起了一座橋梁。

三、在面上延伸

理清思路，品味語言，是閱讀教學中重要的兩個步驟，但閱讀教學要實現從課內到課外的延伸，為學生構建閱讀教學的廣闊天地，還要在引導學生理清思路、品味語言的基礎上，適當加以拓展，把這些“點”組成一個面。教師在分析講解時做一做“減法”，在探究拓展時做一做“加法”，實現閱讀教學的優質高效。

（一）理解有度

老師們比較關注個性化閱讀，多元解讀文本，尊重學生閱讀意愿，但是有時候學生的多元解讀出現了偏讀、淺讀、誤讀的現象。因此，讓學生進行個性化的解讀和多元化的感悟，應該有老師的介入和干預，進行必要的指導，對學生的閱讀施加積極的影響。教師拋出的問題放出去要有收，要圍繞主線開展教學的活動，使閱讀朝著一定的目標行進，使正在成長的學生把握好文本解讀的合理性，把閱讀引向深入。

如《畫家與牧童》一課，品味幾個句子后要回到“戴嵩的著名”去理解：為什么他的畫一掛出來就有許多人觀賞？是因為他著名。為什么他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕描淡寫？他畫畫技藝高，是個著名的畫家。這些理解是在主線下的，沒有超出課文的范疇。這和框住學生的思維不一樣，老師應該把握好個性化閱讀的合理性，心中要有課文的主旨，既要把握課文的主旋律，又要讓學生懂得欣賞課文的內涵。

（二）有效拓展

進行拓展延伸，若讓學生天馬行空，學生學得膚淺；過于繁瑣，學生學得散亂。為此，拓展補充資料應回應主線，升華學生的情感。如《生命 生命》一課，一位老師這樣進行拓展。

師：同學們說得都不錯，到底怎么樣才能算是對自己的生命負責呢？我們先來看一張圖片（出示杏林子照片），看著這張照片，你覺得他是一個怎樣的人？

生：是一個樂觀的人，是一個很幸福的人……

（課件出示杏林子的成就以及杏林子變形的雙手。）

師：你們看到了什么？

生討論。

師：你們說對了，這是一雙因病而畸形的手。同學們，你們知道嗎？這就是本文作者的手。杏林子12歲就患上類風濕性關節炎，全身百分之九十以上的關節壞死。從12歲患病到61歲去世，整整50年時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年！

師（出示成就）：但她憑著對生命負責的態度，50年的時間里，她用這雙手寫下了四十多本著作，有小說，有散文，有影視評論，有影視劇本。這么多的著作是這樣寫的：腿上架著一塊木板，顫巍巍地用兩個指頭夾著筆寫字，每寫一筆就像舉重一樣，一字一痛，但她憑借頑強的毅力讓自己的生命體現出無限的價值。

師：同學們，此時此刻你們想說些什么呢？

生討論。

師：杏林子對生命負責的態度令我們震驚，就讓我們帶著這份震驚一起來讀讀這一段話。

西門豹課件范文第4篇

【關鍵詞】信息技術；小學語文；有效整合

信息技術具有新穎生動，感染力強的特點，它在教學中的運用不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，創設生動活潑的學習氣氛，而且可以打破時間、空間上的限制，讓學生清楚地看到事物發展的全過程，化靜為動，化虛為實，化繁為簡，使枯燥的知識趣味化，深奧的道理具體化，抽象的語言形象化，有利于加深學生對知識的理解、鞏固和提高，因此，在小學語文教學中運用新穎、先進的多媒體信息技術，可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，優化課堂結構，改革舊的教育教學方式方法，顯著提高學習效率。它不僅為學生的學習創設了獨有的、開闊的學習和活動環境，而且還為學生提供了充分的觀察、思維和實踐的機會，對學生創新能力的培養和實踐能力的提高具有較大的促進作用。

信息技術以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術集成在一起，具備圖、文、聲并茂以至活動影象的功能。它在小語教學中的應用，重在堅持，貴在用得精當。如果使用恰到好處，不僅可以激發學生濃厚的學習興趣，給學生提供豐富的感性認識，培養學生自主、合作、探究的學習能力，還能突破教學重點、難點，起到省時、省力、增效的作用。

1.發揮信息技術優勢，創設情境，激發學生濃厚的學習興趣

斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習產生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢饑忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。

如在教學四年級上冊的《五彩池》一課時，我先讓學生觀看一段有關五彩池的視頻。“你從片中看到的五彩池是怎么樣的？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了許多大大小小的五彩池。”“我看到了五彩池的形狀各異。”“我看到了五彩池的水是五彩繽紛的”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的五彩池邊。學生的學習熱情高漲，為進一步理解課文打下了基礎。而在教學四年級下冊的《西門豹》一課時，為使學生領悟西門豹破除迷信的巧妙方法，我為學生播放了一段動畫片，看著生動形象的動畫，孩子們興趣盎然，課堂氣氛非常活躍，達到了“課伊始，趣亦生。”的境界。可見，在教學中發揮現代遠程教育資源的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。

2.豐富教學內容，開闊學生的視野，實現呈現方式的多樣化

信息技術作為學科教學過程中的一種有效的認知工具，它為教學提供了理想的教學環境、豐富的教學素材（教學案例、多媒體課件、練習題等），教師按自己的個性特征、教學習慣、教學特點靈活選擇，通過多媒體技術把它們呈現出來，實現特色教學。

閱讀教學是語文教學的重要環節。小學語文教學課程標準規定了小學語文教學的基本任務是加強基礎知識的教學和感悟能力的培養，為學生的學習成長打好基礎。而在傳統教學中，閱讀教學的目標是通過“預習、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結”等環節實現的，這就把學生的視野仍然禁錮在課本這個唯一呈現的材料上，不利于學生的發展。而多媒體計算機，擁有形、聲、色多元素相融合的大量的教學信息，能提供給學生大量的多維的閱讀材料，學生可以利用課余時間去閱讀、賞析，這樣既能充分地利用課堂時間，又能最大限度地讓學生接受到更廣泛的信息資源。

3.培養學生自主、合作、探究的學習能力，實現學生學習方式的變革

信息技術充分體現了《課標》如下精神：激發學生學習興趣；注重培養學生自主學習，主動探究的意識和習慣；允許學生有自主選擇的權利；專題性、探究性、綜合性學習是實現學生自主、合作、探究性學習的重要途徑。

“學生是語文學習的主人”。學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在《長城》一課時，我引導學生探究：你還知道哪些有關長城的資料？于是，有條件的學生就上網查詢，通過網上閱讀，他們搜集了許多有關長城的資料，不但有關于長城的故事、傳說，還有關于長城的文字和圖片資料。這樣的教學培養了學生主動獲取所需知識的能力，并促使他們形成了自主探究的學習意識。

時代的發展決定了成功必須是相互合作的，群體合作的合作學習更是不可缺少的。如在《五彩池》一課結束時，我讓學生為五彩池設計一個旅游廣告，于是孩子們先在網上查閱了黃山的相關文字和圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結合成小組，開始了設計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設計，大家寫的寫，畫的畫，忙得不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這才真正體現了學生的主體性，他們在合作中得到學習，在合作中得到提高。

4.可以化抽象為直觀，為學生主動解決問題降低“坡度”，有助于培養學生的自主探究能力

課堂教學中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，這就為學生“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”帶來困難，教師單純用常規的教學手段難以向學生闡述清楚，采用遠程教育資源提供的CAI動態圖象演示，利用其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀地顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”。從而將抽象問題直觀化，輕松解決教學中重點和難點，化難為易，突破難點，為學生主動解決問題降低“坡度”，使學生自主探究意識得到發展。

例如，在教學《科利亞的木匣》時，學生對科利亞挖不出木匣的原因表現理解困難，我就利用該課提供的課件為學生進行了直觀的演示，使學生很快就理解了。再如，傳統課堂教學往往受教學手段的限制，學生對文學作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用遠程教育資源輔助教學，這種情況就可能大為改觀。把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創設出最佳的情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生情感的共鳴，理性的思考，從而達到對作品深層的理解與感悟。

西門豹課件范文第5篇

關鍵詞：小組合作；課堂教學；提高效率

新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”那么，怎樣的小組合作學習才能有效地提高課堂教學效率呢？下面筆者談談在課堂教學中的幾點體會。

一、組建合作學習小組要合理

在小組合作學習過程中，如何發揮每個學生的個性特長呢？關鍵是要組建合理的合作學習小組。教師要根據學生的知識基礎、學習能力、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常4～6人為一組。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如，小組討論的組織者，記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。這樣做既便于同伴間的合作，又可以起到相互學習、討論、切磋、交流的效果。優等生能得到充分的發展，中等生能得到鍛煉，學困生也可以得到啟迪和幫助。

二、提出合作學習問題要科學，要有價值

斯托利亞爾認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平、思維的發展，就不可能進行有效的學習。”為此，提供給學生討論的問題必須針對教學目標、教學的重難點，結合學生的實際，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，必須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。還可運用多媒體手段，制作色彩鮮艷、栩栩如生的課件及教具，營造合作研討的氛圍，激發學生去想、愛想、愛講。

討論問題的選擇是否有價值，直接影響著合作學習的質量，并不是所有的問題都適合“小組合作討論”。對那些比較簡單易答的問題，學生只需經個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了課堂寶貴的教學時間，又降低了學生對討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能選擇一些富有啟發性、創造性、有一定難度和討論價值、需要運用各種認知方法、通過集體合作才能解決的問題，使學生在“小組合作討論”中發展思維、開發智力。

三、小組合作活動要有實質性

筆者在聽課時，經常看見低年級學生在小組內朗讀時，幾個學生圍在一起，只管自己讀，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。另外，課堂上教師引導學生進行合作學習，時間又很少，小組合作學習只是走過場。還有的課，教師為了體現學生之間的合作，沒有留給學生獨立思考的時間。

四、學生之間的合作要主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。如，筆者曾聽過一節《西門豹治鄴》的公開課，教師要求學生小組內分角色朗讀，但坐在筆者前面的幾個學生在別的組的學生已經讀完時，他們那個小組還沒有完成分工，這就嚴重影響了小組合作學習的效果。

五、學生的參與度要均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是優生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色；困難學生則成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，他們一般是直接從優生那里獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師都會有這樣的發現：在小組活動中優生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。在小組合作學習課上，還容易出現學生放任自流的現象。筆者在聽課和自己的教學實踐中，也經常會遇到這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊：“老師，我，我……”更有甚者，還用胳膊把課桌碰得“咚咚”響，或者自己干自己的事。

六、評價和獎賞要合理