聚成培訓
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聚成培訓范文第1篇
甘肅省民勤縣地處河西走廊東北部，屬溫帶大陸性沙漠氣候。這里冬冷夏熱，光照充足，適宜農作物生長，是典型的農業大縣。全縣耕地面積89萬畝，轄18個鎮248個行政村1796個社，2016年年末全縣農村戶籍人口22.91萬人，農村勞動力11.36萬，在務農勞動力中，具有高中、初中、小學及以下文化程度的分別占農村勞動力的26.94%、43.13%、27.73%。民勤縣以種植玉米、葵花、小麥為主。近年來民勤縣積極發展設施農牧業和特色林果業，目前設施農業面積4.2萬畝，特色林果面積49.7萬畝，養殖肉羊100萬只，三大主導產業成為全縣農民增收的支柱產業。
二、主要做法
（一）整合涉農資源，搭建培訓平臺
根據縣域農業產業發展和農民培訓需求，民勤縣委、縣政府整合全h涉農部門、單位師資、條件、項目資源，搭建一個集教學、管理、培訓、食宿服務于一體的農民培訓平臺――民勤縣新型農民培訓學校。資源整合后，實施培訓做到了“教學有設備、下鄉有工具、實習有場所、實訓有基地”的目標，這樣既增加了服務項目，又拓寬了服務渠道，為新型職業農民培育提供了從理論到技術、實踐、應用等全方位服務。
（二）制定實施方案，明確培育目標
為有效提升新型職業農民素質，民勤縣把新型職業農民培育工作提上議事日程，涉農部門、單位高度重視，全縣各級政府著力支持，同時縣政府每年下發《民勤縣新型職業農民培育實施方案》，將培育的目的意義、目標任務、實施內容、實施期限、經費、保障措施予以明確，有力保證了培育工作有步驟、有方案、有成效地推進和落實。為資助新型職業農民發展生產，制定下發了《民勤縣新型職業農民認定管理辦法和扶持獎勵辦法》，通過行之有效的措施，使新型職業農民培育由臨時性培訓變為長期性培育，由領導重視變為了農民關心，真正使培訓起到提高職業農民整體素質的作用。
（三）健全基地網絡，完善培育體系
為滿足職業農民就近學習，提高生產水平，民勤縣扶持鎮村兩級農民培訓陣地建設，探索和引導鎮村把培訓基地延伸建設到產業園區、示范片上，在全縣各鎮、村、社設立了新型職業農民實訓基地，形成了縣、鄉、村、社四級職業農民培訓網絡體系，為職業農民搭建了一個經常接受教育培訓的平臺。
（四）按照培育方案，精心組織實施
一是理論知識集中培訓。按照培育方案要求，結合實際，培訓機構對新型職業農民培育對象集中開展農業政策法規、創業知識、家庭農場經營管理和設施農牧業、特色林果業生產技術等培訓。二是現場基地實訓。根據新型職業農民需求，培訓機構及時組織培育對象在實訓基地、示范園區，集中進行生產技能實踐，使其掌握關鍵技術要領和操作規程。三是全程跟蹤服務。結合全縣農業生產特點和職業農民需求，培訓機構適時組織技術人員，深入職業農民生產基地進行跟蹤指導服務，解決他們操作中遇到的困惑。四是外出參觀學習。培訓機構組織學員到周邊省、市、縣的現代農業示范園區、專業合作社、農業企業參觀學習，讓他們學習借鑒先進的生產理念和科學的管理方法。
（五）開發培訓資源，搭建服務平臺
資源整合后，民勤縣構建了政府主導型的優勢互補、資源共享、綜合運用現代信息技術成果的培訓平臺。平臺集成應用《民勤新農村資訊》、手機科技短信、農技服務熱線、《綠洲科技》欄目、農業科技直通車、多媒體信息室等“六位一體” 互聯互動的農業信息化服務模式，為職業農民提供全方位的科技信息服務。通過介入政策引導、技術指導、信息傳播、生產經營服務及產供銷過程服務，在關鍵農時季節為農民適時提供技術服務，滿足職業農民學習需求。通過經常性、不間斷地培訓，培養了一大批綜合素質好、專業生產技能高的新型職業農民，使他們實現“進棚會操作、進圈會飼養、進園會管理”的目標，加快了現代農業發展，促進了農業產業轉型升級。
（六）規范認定程序，強化考核管理
根據新型職業農民培育需求，民勤縣成立了新型職業農民認定管理委員會，研究制定了《民勤縣新型職業農民認定管理辦法》，明確了職業農民的認定標準、認定程序和考核管理，將職業道德素質、專業技能水平、產業發展、規模效益等作為職業農民晉級的主要衡量標準。按照認定條件和程序，對接受過中等學歷以上農科教育或農業系統培訓的新型職業農民進行資格認證，合格的頒發初級新型職業農民資格證書。分類建立認定學員信息庫，做好認定登記，建立檔案卡，實行動態考核管理，考核不合格者，取消新型職業農民資格。
（七）采取多方扶持，助推產業發展
為扶持新型職業產業發展，民勤縣出臺了《新型職業農民獎勵扶持辦法》和《新型職業農民教育培訓制度》等“三位一體”的新型職業農民培育制度。提出了“三免、五優先”扶持政策，即新型職業農民免費參加涉農培訓、職業技能鑒定、涉農專業的中職學歷教育，優先享受民勤縣設施蔬菜產業和草畜產業扶持政策、優先流轉土地、優先項目支持、優先技術服務、優先推薦評先樹優等獎勵扶持政策，有力地推動了全縣新型職業農民培育工作順利開展。
三、模式特點
（一）精準遴選培育對象
選準培育對象是實施培育新型職業農民的基礎，也是新型職業農民培育最重要的環節，所以民勤縣在新型職業農民培育對象遴選時，培訓機構根據區域特點、農村產業現狀和農民結構特點，從實際出發，對農業從業人員所從事的產業及發展狀況進行調查摸底。根據從業農民的狀況、產業特點以及本人意愿，合理確定類型。將年齡在60周歲以下，具有一定產業基礎的科技示范戶、種養大戶、家庭農場主、專業合作社骨干、科技帶頭人和具有強烈發展愿望與發展潛力的農民作為生產經營型職業農民培育對象；將農業企業關鍵技術崗位人員作為專業技能型職業農民培育對象；將村級動物防疫員、農村經紀人、農業機械操作人員等作為專業服務型職業農民培育對象。將上述人員分門別類建檔入庫，作為新型職業農民培育對象。通過精準培育對象遴選，滿足了農民的意愿和需求，保證了培訓的效果和質量。
（二）精準選拔培訓教師
為將新型職業農民培育工作落實到位，項目實施單位一是與省內外涉農院校、培訓機構密切合作，聘請政治素質高、業務能力強、教學效果好的專家教授，擔任新型職業農民培育專家團隊，使他們針對熱點和難點問題開展授課；二是從涉農部門、單位的技術人員中選聘具有豐富專業知識和實踐技能的專家作為新型農民培訓的專職教師，根據培訓學員的需求，讓他們重點講授農牧業生產、經營、管理理論知識和操作技術；三是從農村選拔有一定文化知識、實踐技能較強的“土專家”“田秀才”“致富能手”作為新型農民培訓的兼職教師，通過他們現身說法，心貼心的與農民技術交流，進而提升職業農民學習的信心，增強致富本領。
（三）圍繞產業精準培訓
根據縣域產業發展現狀，民勤縣決定新型職業農民培育主要針對日光溫室、暖棚養殖、特色林果三大主導產業以及農產品質量安全、市場營銷技巧、農村土地流轉、專業合作社的運行、農村政策法規等內容進行。按照農業生產周期和技術要求，項目實施單位分產業、分季節、有計劃地開展培訓。在培訓中，培訓機構將培育工作與現代農業發展相結合、與主體生產模式相結合、與精準扶貧精準脫貧相結合、與全面建成小康社會的目標相結合，使參訓農民的綜合素質和種養技能有明顯提升。
（四）強化跟蹤提升發展
為有效提升培訓效果，民勤縣充分發揮農業技術信息服務在新型職業農民培育中的作用，利用平臺機制靈活、信息共享、高效快速、系統權威的服務功效，根據農時農事，適時將關鍵技術、信息刊登在《民勤新農村資訊》，發送到手機科技短信，播放在《綠洲科技》電視欄目。通過及時的技術、信息服務、指導，幫助新型職業農民跟緊農業生產。同時農技專家在服務熱線及時解答農民來電咨詢，農業科技直通車在設施農牧業和特色林果業生產的關鍵節點深入新型職業農民的生產基地進行現場技術服務，幫助農民及時解決生產中遇到的技術難題。
（五）創新異地提升培訓
為進一步提高新型職業農民培育質量，有效提升新型職業農民生產技術水平，培育壯大新型農業經營主體，使其真正成為產業化經營模式的致富帶頭人和農村實用技術人才，培訓機構每年挑選大批優秀新型職業農民前往設施種養業發達的省市進行異地培訓，讓他們親身感受一下發達地區強勁的發展態勢，接受外地的發展理念，學習和借鑒外地的先進經驗。進而通過查找自身的差距，轉換腦筋，解放思想，使他們轉變了農業生產理念，增強了發展現代農業的積極性，提升了做大做現代農業的責任感和使命感。
四、取得的成效
一是加快了農業科技的推廣普及。培育的新型職業農民已在全縣農業的各個領域大顯身手。職業農民連學忠、竇永有、王多福、王國林、劉建華、段吉福等140多人被縣上聘為村級社會化服務體系農技員和科技助理員，充分發揮自身特長，為周邊農民傳授技術，有效加快了農業技術的推廣利用。
二是培育了農村實用技術人才。通過培育，新型職業農民的整體素質得到了有效提高，他們不但掌握了現代農業生產技術，還能把學到的知識熟練地運用于生產，成為民勤縣農村的科技骨干，在農業結構調整和主體生產模式的推進中發揮了重要作用。職業農民楊明、王淑萍、潘多榮等，充分發揮自身特長，進行溫室育苗，有效解決日光溫室種苗問題，既增加了收入，又造福于鄉鄰，同時還無償為日光溫室種植戶提供技術培訓指導，受到了農民的好評。
三是充實了產業發展的主力軍。為推進設施農牧業和特色林果業的發展，新型職業農民帶頭示范，樂于奉獻，不但提高了自己的經濟收入，還把自己學到的技術傳授給其他農戶，為全縣農民經濟的持續增長找到了路子。目前已有50多名職業農民建立了自己的專業合作社，實現了在家門口創業致富的夢想。職業農民葉長煉帶頭種植溫室沙蔥30棚、試種沙蔥套棗樹20畝，還在全縣其他9個鄉鎮指導農民種植沙蔥600多棚。
聚成培訓范文第2篇
關鍵詞：大數據；教師培訓；移動培訓課程
一、引言
伴隨不同國家學生核心素養的研究與，教育領域越發關注當下以及未來社會我們要培養什么樣的人才、如何培養人才等核心問題。這些核心問題的解決則離不開教師的成長與發展，給教師隊伍建設帶來的挑戰也越來越大。教師培訓是教師隊伍建設的重要途徑之一，在過去幾年時間里，從國家、地方、到學校，各種類型、不同層次的教師培訓開展的如火如荼，然而仍然存在著各類問題。王阿習、陳玲等[1]提到教師培訓內容的設計缺乏針對性、脫離真實的教學情境，培訓知識缺乏實踐轉化。趙德成、梁永正[2]指出不少培訓在一定程度上促進了教師的觀念更新，但對教師教育行為轉變和個人績效提升的影響卻十分有限。導致這種問題的原因有很多，其中最為根本、具有決定性影響的一個原因是未能做好教師培訓需求分析。筆者曾在2015年對北京市2213位教師就培訓的效果進行了問卷調查，67%的教師認為培訓內容很難在教學現場得以應用轉化。從教師培訓的一般流程來看，培訓的需求分析直接決定了培訓目標的界定、課程的設計與開發、實施與后續的效果評估。可見，培訓從需求分析開始，如果無法體現教師的實際需求，也會導致培訓課程的應用效益，與教師工作實踐難以有效對接等問題。因此，如何有效地發現教師的真實需求，并精準匹配教師發展需求進行課程設計值得深入研究。
二、確定教師培訓需求存在的問題
筆者訪談了北京市級以及十幾個區級培訓機構的中小學教師培訓負責人，發現目前教師培訓課程的需求確定多數是在培訓開始之前，通過對教師代表以及學校管理者等進行問卷調查、訪談等方式進行，進而確定課程內容。通過問卷與訪談等方式來確認培訓需求，限于問卷、訪談提綱設計能力、答卷人解讀能力以及答題人心理因素的制約等因素，所得需求常常不能完全反映教師的實際需求。教師是實踐性極強的職業，其在工作情境中所遇到的問題與需求多是多元化與立體化。通過問卷或者訪談的方式無法反映教師在專業發展中變化的動態需求。趙德成、梁永正也指出了上述的培訓需求確定方式存在的局限性。首先通過問卷等方式基于教師的主觀愿望來確定需求可能失之主觀，教師自我報告的需求未必都是真正有意義的培訓需求；其次，簡單地從校長等管理者的角度提出的績效差距識別培訓需求又可能失之籠統，分析者需要對績效差距形成的原因進行深入分析。只有通過取長補短，將兩種理解整合起來，既關注教師的主觀愿望，又重視績效差距及其原因的深入分析，才能更為準確、有效地識別培訓需求。基于此，如果培訓課程的設計與開發僅僅以問卷、訪談的方式來確定課程內容則顯得不夠全面、真實，不能夠滿足教師動態的需求，其使用效果與效率也會受到影響。教師的專業發展需求存在著個性化、生成性、情境性、復雜性與模糊性等特征，很難通過問卷調查或者短時間的訪談等完全體現出來，這也給教師培訓課程的設計與開發帶來了一定的難度。然而，通過大數據技術與移動終端的普及與應用，教師在工作現場遇到的各類問題、問題背后對應的專業發展顯性以及隱性需求，都能夠被捕捉、記錄并進行深入分析，從而作為設計教師移動培訓課程的基礎。
三、大數據技術為確定教師專業發展需求帶來的契機
(一)通過教師行為數據分析發現教師在專業發展上的隱性需求
教師專業發展的隱性需求是指無法被行為主體主動發現并清晰表達，需要通過其他主體挖掘、引導來確定的需求。大數據分析技術在用戶隱性需求挖掘與引導方面已經體現出了很強的優勢，尤其是基于行為的大數據分析能夠更好地幫助人們認識到自身潛在的需求。如移動互聯網領域通過對用戶的行為、興趣、愛好等進行分析，發現用戶的潛在需求，并與需要營銷的產品、業務、內容相匹配，實現精準營銷。在教育領域，以Cousera為代表的慕課平臺運行商，通過深度分析學習者在課程資源使用過程中所產生的海量行為數據，能夠發現哪些資源學生點擊率最高，哪些講座視頻的片段重播率最高，哪些內容學生的出錯率最高等等，然后將上述結論及時反饋給課程資源的研發團隊，用以指導改進之后的工作。這種做法表明大數據技術能夠提供更加真實可靠的需求診斷[3]。目前，也已經有通過對教師行為數據進行采集、分析，形成對教師專業發展潛在需求分析的探索，如首都師范大學王陸教授等通過對教師教學行為的記錄、分析形成對教師教學行為改進的需求分析報告[4]；上海市閔行區惲敏霞等通過對全區教師的課堂教學行為的錄制、分析形成對教師教學行為改進的分析報告，進而發現對教師專業成長存在的隱性需求[5]。這些需求因教師的自我認識與理論素養限制等原因，其在問卷、訪談等自我報告中無法主動提及，而借助于技術設備對教師大量教學行為的觀察、記錄，進而通過大數據分析技術則能很好地確定教師在專業發展上的隱性需求。
(二)通過教師面臨的問題數據分析發現教師
在專業發展上的顯性需求教師在專業發展上的顯性需求是指能夠被行為主體明確表達的需求，如在2016年由筆者所在單位組織的北京市幾個區的新教師培訓中，新教師明確表達自己在與家長溝通過程中存在問題，在有效的班級管理上存在問題。當對新教師群體反饋的問題數據逐年加以收集，并系統進行大數據分析時，能夠有效發現某一特定的教師群體存在的共性問題。教師在教學現場所面臨的各種類型的問題也直接地反映了教師專業發展上的顯性需求。羅濱指出關鍵問題來源于教師教學實踐的現狀及困惑，通過關鍵問題的解決能夠幫助教師突破教學困惑，實現專業發展[6]。因此，以教師逐年提供的問題數據為基礎，通過大數據技術對問題數據加以收集、歸類、分析，進而確定某一特定群體實現專業發展的關鍵問題與顯性需求。
(三)通過對問題與解決方案的數據分析精準滿足教師需求
加拿大安大略省的麥格雷戈醫生通過對近十年的病患數據進行分析來確定應對某一類問題或者病癥，應該提供哪種類型的治療最為合適。這種推薦正是基于對病患數據以及診療方案數據進行了常年累月的積累，并通過大數據分析建立起了病患數據與診療方案之間的精準匹配關系[7]。在教師培訓領域，以往無法大規模采集教師主觀反饋的問題、客觀發現的問題以及專家團隊提供的解決方案，教師存在的問題與對應的解決方案是個性化地存在于提供解決方案的專家頭腦中或者小范圍地存在于某個組織中。伴隨著對教師問題數據逐年的收集、分析，能夠形成特定教師群體(如新教師)的共性問題、特定組織的共性問題(如某區的新教師都存在著課堂管理困難問題)以及教師個體的個性化問題，專家團隊將針對這樣的問題清單形成相對應的解決方案，伴隨著問題數據與解決方案數據的不斷積累與完善，后續的教師將能夠在提供了自己的問題數據之后得到系統推薦的更為精準的解決方案，滿足其個性化的專業發展需求。
四、移動終端將成為連接教師專業發展需求與培訓課程的重要載體
在已有以移動終端為載體開展教師培訓的研究中[8-14]，多數更為關注將移動終端作為培訓課程的載體，而很少將其作為發現培訓需求的載體，筆者認為以移動終端作為載體發現教師的需求，相較于問卷與訪談這種短時、切片式的需求分析方法而言，更為凸顯需求的情景性、動態性和生成性。教學現場是教師真實需求的發源地，在教學現場，教師要面對來自教學、管理、科研等方面的各類問題，伴隨著問題的產生也形成了教師各種類型的需求。羅濱提到要鼓勵教師表達自己在教學實踐中遇到的各類問題，并對問題加以提煉、歸納形成關鍵問題清單，通過專家、教師共同研究，形成關鍵問題的解決過程，進而幫助教師完成專業發展。根據筆者所進行的面向北京市各區4539教師的移動終端使用習慣調查數據顯示，63.4%的老師有隨時隨地使用移動終端的習慣，其中有隨時隨地進行記錄、拍攝行為的也已經接近53%。在針對西城區兩所學校的教師進行訪談的過程中，筆者也發現，很多教師認為平時工作中確實會遇到教學、科研、管理以及人際溝通等各種類型的問題，如果不及時記錄遇到的問題，這些問題也自然被紛繁復雜的各類事物所淹沒。可見，多數教師已經具備了通過移動終端去記錄的行為習慣，如果能夠幫助教師形成隨時隨地記錄其所遇到問題的意識，即可通過移動終端的輔助，幫助教師隨時隨地記錄問題，上傳問題，進而形成教師專業發展的問題庫。如以北京市新教師培訓為例，入職1-3年的新教師，要求其通過移動終端隨時隨地記錄其在教學、科研、管理工作中遇到的各類問題，并上傳到教師專業發展問題庫，伴隨著問題庫數據的累加，通過大數據分析即可發現北京市入職1-3年的教師群體存在的共性以及個性化問題，這些問題是反映教師需求的起點，更是培訓課程設計的起點。移動終端成為了動態連接教師群體發展需求的載體，克服了通過問卷或者訪談片段性、片面性反應教師專業發展需求的局限性。在已有以移動終端為載體開展教師培訓的研究中，多數更為關注將移動終端作為教師培訓課程的呈現載體，很少將其作為教師制作培訓課程的工具。DonPassey提到移動終端可以記錄在課堂中的各類音頻、圖片與視頻，以及教師是如何完成某項工作的過程性音頻、圖片或者視頻，進而按照記錄的內容進行反思哪些是關鍵要素，反思工作過程是否有值得改善的地方[15]。筆者曾在西城區一所小學中開展了以移動終端作為教師制作生成性培訓課程工具的研究，研究以學生的問題解決能力培養為目標，通過提供的移動課程模板，教師用移動終端收集教學實踐過程中的視頻、文本、圖片類的過程性資料，并整合成為可以在移動終端上呈現的生成性案例課程。相對于預設類的主題培訓課程，教師從學習者轉變為課程內容的設計者與提供者，教師對培訓內容的轉化效果有了明顯的提高。研究顯示參與了基于移動終端生成性課程制作與討論的教師，其所負責指導的學生在解決問題的積極性、學生對解決問題方法的掌握以及教師對培訓內容的理解與運用三個方面的效果，要顯著好于只參與了主題培訓的教師[16]。以移動終端作為教師制作與呈現培訓課程的載體，調整了教師作為被動接受課程內容的客體角色，充分發揮教師作為培訓課程內容建設者與貢獻者的主體地位，也連接了教師的需求與教師工作現場各類情境性、生成性的解決方案。
五、基于大數據的教師移動培訓課程設計模式
綜上，從教師個體的角度，伴隨其職業生涯歷程，在具體的教學情境中教師所遇到的各類問題應對的是其顯性的專業發展需求，教師可以使用移動終端記錄自身遇到的問題。此外，借助教學行為記錄系統記錄并由專家團隊分析教師的教學行為，其在教學行為上存在的問題應對的是其隱性的專業發展需求。隨著教師主觀反饋問題數據與客觀觀察其行為所形成的問題數據的不斷積累，對兩類數據進行大數據分析，確定教師需要解決的關鍵問題，并以關鍵問題為基礎確定教師的真實需求，進而幫助教師形成針對性的解決方案。以新教師培訓為例，依據該模式，要求教師在工作過程中及時在移動終端上記錄自己的問題并上傳到大數據分析系統。此外，通過教學行為記錄系統上傳自己的課程視頻，專家團隊將對上傳視頻加以診斷。通對新教師群體主觀反饋問題與專家團隊客觀分析問題進行數據分析，伴隨著從主觀反饋問題到客觀發現問題的增加，通過大數據分析形成新教師群體需要解決的關鍵問題。關鍵問題將作為教師生成性移動培訓課程設計與開發的起點，專家團隊、教師團隊將針對關鍵問題協商形成問題解決方案，教師在實施整個解決方案的過程中，借助移動培訓課程模板記錄對解決方案的實施過程以及反思、收獲等，進而形成基于移動終端的生成性案例培訓課程。最終，通過“關鍵問題—針對性解決方案—生成性案例類培訓課程”的模式形成精準滿足教師需求的移動培訓課程。課程中包含了某一特定教師群體(如新教師)面臨的關鍵問題，系統推薦的解決方案以及實踐后形成的生成性案例，真正做到了精準匹配教師的專業發展需求。從教師群體的角度，伴隨不同階段、不同層次、不同類型教師需求與關鍵問題的確定，教師專業發展關鍵問題庫、解決方案庫以及生成性案例庫的不斷完善，基于大數據的理念，當教師的關鍵問題、專家的診斷分析方案以及形成的生成性課程逐漸累積形成彼此之間的應對關系后，教師通過移動終端再次發送相關問題時，系統即可自動反饋給教師相應的問題解決方案以及有著相同需求教師形成的生成性培訓課程，實現精準對接教師的需求。正如前面案例所描述，當醫生基于對近十年的病患數據進行分析后就能有效確定應對某一類問題或者病癥，應該提供哪種類型的治療最為合適。
聚成培訓范文第3篇
根據省、州、市陽光辦2012年農村勞動力轉移培訓陽光工程實施工作指示精神，和龍市農機校本著“政府推動、學校主辦、部門監督、農民受益”的原則，全力做好陽光工程農機培訓工作，收到了良好社會效應。目前，402名農村勞動力轉移培訓全部結束，有效地提高了全市農村勞動力素質和就業技能，具體措施如下：
一是加強領導，制定方案，做好生源組織發動。及時做好生源發動工作，為保證“陽光培訓工程”順利開展，工作人員每天奔赴各鎮做好協調工作，落實學員招收情況。下發通知到各鎮，要求各鎮及時組織農戶參加培訓。通過各級努力，生源發動鞏固工作進展順利。
二是嚴格管理，強化培訓服務，確保農機陽光培訓工程順利實施。首先，健全制度促陽光工程培訓規范化。根據陽光培訓工程要求，我們建立完善了陽光工程制度，包括《教師守則》、《陽光工程制度》、《學員守則》等一系列規章制度。在教學過程中嚴格照章辦事，做到用制度規范培訓工作，確保學員的在校秩序。其次，確保學員的理論學習秩序，嚴格按照上級規范安排理論授課，合理安排課時，確保學習質量。第三，確保學員的實踐操作秩序，按照實踐課時的安排認真實踐，教師跟課輔導，保證學員學習實踐安全。第四，成立班委，落實班委會和班主任制度。培訓期間，所有任課老師和班委、班主任全部到場參與培訓，嚴格考勤管理，使整個農機陽光培訓工作井然有序。
三是探索實施“陽光工程”工作新思路、培訓新模式，豐富教學內容，全力提升陽光工程培訓質量。教學方式多樣化。認真總結以往的培訓經驗，不斷改進教學方法，實行理論授課、實地操作、聘請有資質的專家，現場講授如何操作和使用新型機械，增強了培訓的實效性。在培訓過程中，利用現代多媒體手段進行理論授課，把培訓重點內容系統地編制成學員能看易懂、形象直觀的演示課件，保證了學員愿意學，樂于接受。實地操作由教師手把手地進行指導，專家與學員互動，現場解決學員操作過程中出現的故障，使學員學有所得。
四是加強宣傳力度，確保了陽光工程宣傳到位、深入人心。做好全面宣傳工作。我們充分利用電視、廣播、報紙、簡報及進村入戶與農民面對面等形式，各鎮培訓基地制作宣傳看板，懸掛陽光工程宣傳標語橫幅，廣泛宣傳國家惠民政策和陽光工程培訓方針，幫助農民解放思想，更新觀念，積極主動地投入到陽光工程活動中。在省、州、市發表各種信息30多篇。（和龍市農機校 供稿）
聚成培訓范文第4篇
一、扎實推進，項目實施成效顯著
2012年，我省承擔14.6萬人陽光工程培訓任務，其中職業技能培訓 6.7萬人，專項技術培訓7.8萬人，創業培訓1000人。經53個項目縣的292個培訓基地共同努力，圓滿完成了全年培訓任務，并取得了很大成績，為我省糧食增產、農業增效、農民增收做出了突出貢獻。
（一）陽光工程項目越來越受重視，機構健全，工作抓得實 隨著陽光工程項目的深入開展，農民參加培訓的積極性空前高漲，參訓農民的勞動技能和素質得到了普遍提高，收入明顯增加。陽光工程項目受到各級領導的高度重視，各項目縣成立了由分管農業的副縣長任組長的陽光工程領導小組，并把陽光工程項目的實施工作列入重要日程，配備2～3名專兼職人員抓陽光工程工作。
（二）培訓管理措施越來越規范，制度健全，培訓質量高 2010年以來省里制定了檔案規范，項目實施規范化水平逐年提高。同時各項目縣都能嚴格執行相關制度：堅持公示制度、實行“第一節課現場核查制度”、建立臺賬制度、堅持信息報送制度、落實檢查驗收制度。幾年來，各項目縣切實加強了對陽光工程工作的日常檢查工作，采取定期或不定期對培訓基地的每個培訓班次進行檢查核實，年末進行檢查驗收，項目成效越來越顯著。
（三）強化農民培訓越來越得民心，力度加強，宣傳效果好 各項目縣通過多種途徑宣傳陽光工程，產生了較好的宣傳效果。各地充分利用廣播、電視、報紙、網絡、簡報等大力宣傳陽光工程。如樺甸市、舒蘭市利用農業網站、電視、印發資料等形式大造聲勢、廣泛宣傳；集安市農業技術人員深入田間地頭，進村入戶進行宣傳。通過多種途徑的宣傳，使陽光工程這項惠農政策深入人心。
（四）采用的培訓方式越來越多樣化，創造特色，培育品牌優 各項目縣在注重提升陽光工程培訓質量的同時，采取多種方法提高農民的學習熱情。一些基地每期培訓班都備有獎品用于學員有獎問答；有的培訓基地在辦班結束時，要評選出優秀學員并給予獎勵。梨樹縣學員通過學習果蔬種植技術，提高了香瓜種植水平和能力，實現當年增收3萬元；長白縣開展草莓棚膜種植技術培訓，有效提高了農民收入。全省各培訓基地，在2012年我省遭遇二代粘蟲和臺風兩大災情時，及時組織農民開展專項技術培訓，使農民及時掌握抗災技術，為全省蟲口和風口奪糧做出了巨大貢獻。
（五）狠抓師資隊伍建設，更新知識，素質提升快 為了抓好師資隊伍建設，省陽光辦組織舉辦了第一屆“魅力陽光杯”教師能力大賽，全省292個培訓基地1000多名教師參加項目縣初賽，選出的100多名教師參加各市（州）復賽，共有17名教師參加省里舉辦的決賽。按公正、公開、公平的原則，參賽教師現場講課、評委現場打分，評選出特等獎1名，一、二、三等獎共16名，有6個項目縣獲得優秀組織獎。大賽的成功舉辦，激發了全省各陽光工程培訓基地教師學習農業科技、提高業務能力的積極性和熱情，有力提升了全省陽光工程項目專兼職培訓教師的課程設計、課堂教學及現場教學能力。
（六）動態監管常態化，強化監督，解決問題及時 加強動態監管，是確保陽光工程培訓質量的關鍵。省、市、縣各級陽光辦真抓實干，深入辦班現場核實、不定期電話查訪，有力地提升了項目實施質量。省陽光辦對個別項目縣學員的舉報十分重視，分別兩次深入村屯調查，及時處理，及時解決培訓中存在的問題。
在做好動態抽查的同時，省陽光辦對年終檢查形式進行了調整。基于近年來項目實施基本實現了規范化、標準化，培訓質量有保障，僅對50%的項目縣進行了抽查，抽查結果令人滿意。根據檢查量化計分情況，檢查組進行了綜合評級，抽檢的35 個項目縣陽光辦中90分以上 35個，占100%；抽檢的197個培訓基地中90分以上的190個，占96%，80～89分6個，占3%；不合格的1個，該培訓基地已被取締。
二、提高認識，正視存在的問題
2012年度及今年上半年，全省陽光工程總體運行情況良好，并取得了顯著的成效，但在項目實施過程中，也存在一些不容忽視的問題，甚至存在一些比較嚴重的問題。
一是責任心不強，監管系統錄入問題多。二是認識不到位，工作隨意性大。三是任務完成不平衡。四是信息報送不及時。五是調研不扎實，培訓針對性不強。
三、明確職責，確保項目實施質量
總結幾年來的工作實踐，要提高項目實施水平，就要明確職責、掌握陽光工程項目政策與管理辦法，樹立責任意識和緊迫感。
一是領會國家陽光工程工作會議精神。5月份召開了全國陽光工程工作會議，總結會議精神，主要是“六個加強、一個結合、一個建設”。在培訓內容上，要加強對生產經營、社會服務、專業技能、專業大戶、家庭農場主和職業農民等重點進行培訓；要結合全國1000個美麗鄉村建設進行培訓；要抓好培訓基地建設，加強對培訓基地的考核。
二是要明確陽光工程培訓的總體要求。近幾年國家、省里針對陽光工程出臺了很多政策，提出了很多要求。在培訓基地認定、培訓內容和培訓時間上又出臺了一些新要求，我省陽光工程項目資金管理上又出臺了新辦法，大家要研究、學習努力提高業務素質和政策水平。
三是明確職責，提高責任意識。省里要對各項目縣負責、縣陽光辦要對轄區內的培訓基地負責、培訓基地要對本單位承擔的培訓任務和質量負責，一級監管一級，一級對一級負責。如果說全省出現了普遍存在的問題，那就是省陽光辦的責任；如果某個項目縣的多個基地出現了問題，那就是縣陽光辦監管不力；如果只是個別基地出現了問題，這個責任就要由你這個基地負責，就要追究法人的責任。這里還需強調的是，從2011年開始，《培訓臺賬》、《驗收報告單》中都有基地法人簽字一欄，目的就是要提高法人的責任意識，讓大家明確：基地法人要對培訓的真實性負責，對培訓時間的充足性負責，如出現問題，是要承擔責任的。
四、突出重點，確保高質量完成全年任務
下一步工作中，一定要突出重點，重點工作重點抓好，重點環節重點把關，確保項目實施質量。
一是要突出抓住有利時機。目前全省農業生產正值秋收忙季。一些項目縣培訓工作相對滯后尤其零培訓的基地，一定要在近期作好工作安排，制定落實好培訓計劃，充分利用秋收結束后這一段黃金時節，立即掀起培訓，務必在11月中旬全面完成任務。
二是要突出抓好培訓管理。從培訓專業和培訓內容的確定到教師選聘，從辦班申請到開展培訓，從辦班管理及各項制度的執行到配合相關部門抽查與檢查等各重點環節，陽光辦和各位法人都要親力親為，抓好落實，把好關口。
聚成培訓范文第5篇
校團工委干部培訓廣播稿：學習規矩 而成方圓
為了提高新任干部素質，讓新任干部對團工委規章制度的再次熟悉。xx校區團工委于xx年6月7日星期四晚六點半，在一號階梯教室，對xx級新任干部進行了團工委規章制度的培訓。本次培訓邀請到了團工委xx級的各位委員。
培訓在安靜的環境下開始了，首先由辦公室主任xx對辦公室物品的借用和辦公室日常管理等相關制度進行了詳細的講述。這讓團工委的新任干部們都了解到了如何借用活動所需的物品，方便了以后的工作。組織部部長xx對干部的辭退制度以及對活動考評制度進行了講解，讓各部門都了解到舉辦活動所應該注意的事情。緊接著是宣調部部長xx對團工委各組織各部門進行了簡單的介紹，還對展板的借用等制度進行了講述。這些都是每個部門都需要了解和用到的東西，所以都在認真的聽著，生怕錯過了重點。接下來是網技部部長xx對網技部設備借用制度進行了生動形象的講述，激起了各位學生干部的興趣，現場頓時變得活躍起來。后面又由團工委副書記xx、青協主席xx、學生會主席xx分別對廣播站的相關制度、青協和藝術團的管理制度、學生會的相關制度和商業贊助的規定進行了一系列的講解。最后由社聯副主席xx對社聯制度和社團的相關制度進行了概述。
整個培訓過程中各位學生干部表現出了對制度學習的積極性，認真的聽著各位委員的講述，做好相應的筆記。干部們都虛心的向學長學姐們學習工作經驗，深刻的了解到以往自己在規章制度方面所做的不足，所需要提升的還有很多，同時對以后的工作和學習又有了新的規劃。
祝愿所有參加此次培訓的干部們都獲得寶貴的經驗，工作水平踏上一個高更高的臺階，讓校區的團學活動與文化建設越來越好。
