講一個謎語
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇講一個謎語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
講一個謎語范文第1篇
在課余經常可以看到學生聚集在一起猜謎語．受到這種現象的啟發，我經常會在初中科學課堂中運用謎語進行新課導入，所取得的教學成效也非常好．例如，在講“地球儀和地圖”時，我是這樣進行新課導入的:同學們，老師這里有兩個謎語，請你們猜一猜好不好?話畢，學生立刻表現出積極的回答熱情．我在黑板上寫下了這樣一個謎語:地理謎語:不是蛋不是球，用手一推它就轉，不要看他個子小，載著河山飛快跑．謎面拋出之后，經過短暫的思考，很快就有學生回答道:是地球儀．這個答案立刻得到了其他學生的認同．我緊接著拋出第二個謎面:一張畫兒墻上掛，有的小來有的大，小的容納幾個縣，大的可包全天下．這個謎語自然也沒有難住學生，他們很快就猜出其謎底是地圖．看到學生快樂的表情，我順勢指出:今天我們要學習的新課內容就是地球儀和地圖，大家想和我一起學習嗎?事實上，在初中科學教學中很多新課都可以用謎語進行導入．運用謎語導入新課，不僅可以在一定程度上活躍課堂教學氛圍，還可以激發學生的新課學習興趣，可以說是一舉兩得，教師要有效地加以利用的．
二、時事導入伴隨著年齡的不斷增大
很多初中生對于發生在國內外的很多時事也表現出了一定的興趣．基于學生的這種興趣愛好，我在初中科學教學中也偶爾會結合最近發生的時事進行新課導入．時事導入法，由于比較貼近于學生的生活實際，因此能有效激發學生的新課學習興趣．例如，在講“泥石流”時，我是這樣進行新課導入的:用多媒體給學生呈現這樣一則新聞———甘肅舟曲縣突發特大泥石流．看到此次泥石流給人類所造成的嚴重災難，很多學生的眼睛里都留下了悲傷的淚水．看到這種情況，我也動情地提出問題:事實上，在世界范圍內經常會發生泥石流，甚至是每天都在發生泥石流．你們想了解泥石流嗎?學生異口同聲的回答:想．接著學生的話茬，我導入新課:那么，請同學們和我一起打開課本，今天要學習的新課內容就是泥石流，學習本課之后，你們就會對泥石流有一個全面的了解．在這個教學片斷中，我運用“甘肅舟曲縣突發特大泥石流”這一時事新聞進行了新課的導入，所取得的新課導入成效也是顯而易見．學生在這則新聞的刺激之下，也增添了他們學習新課的積極性．因此，只要有合適的機會，初中科學教師完全可以采用時事導入法進行新課導入．
三、故事導入
講一個謎語范文第2篇
一個星期六的晚上，我和爺爺坐在陽臺上，往前看，是城市的夜景，高高聳立的樓房，車水馬龍的大街，色彩繽紛的燈光；仰頭望，是深藍的夜空，上面綴滿了眨著眼的星星，……爺爺捋了捋飄在胸前雪白的長長的胡須，抬頭仰望著漫天的閃爍的繁星出神，……爺爺今年79歲，而我剛9歲。爺爺退休前是中學校長，教高三語文，在報刊上發表了很多文章，他有一肚子講不完的好聽極了的故事。這時，我又纏著爺爺，要他講故事。
爺爺搔了搔銀白的頭發，笑瞇瞇地說：“嘉嘉，今天不講故事，我們能不能換個內容呢？”我說：“那你有什么好主意？”“猜謎語好嗎？”“好啊！”“那我出個謎語，你來猜。”“行！”
“路迢迢而非遠，石迭迭而無山，
雷轟轟而未雨，雪飄飄而不寒。”
爺爺說了上面的一首詩，要我猜一件農家用具。這“謎語”好難猜啊，我想了半天也說不出謎底。爺爺只好說：“謎底是‘石磨’。”“怎么是‘石磨’呢？”“你看，磨豆腐是不是要一圈又一圈地轉很久，這不是‘路迢迢而非遠’嗎？‘石迭迭而無山’是指石磨上下都是用石制的。磨時響聲不斷，流出白花花的漿來，豈不是‘雷轟轟而未雨，雪飄飄而不寒’？”我聽了點點頭，覺得這個謎語挺有意思的，就說“爺爺，你再出一個吧！”
講一個謎語范文第3篇
在教學中，教師應如何使用幽默來激發學生的興趣呢？
一、 課前幽默，吸引注意.
在教學中，上課鈴響后，不是所有的學生都能馬上把注意力集中在英語課堂上，有的學生可能還在思考數學課沒解出的難題，有的學生可能還在回味課間玩的游戲，等等。這就要求教師采用快速有效的方式把學生的注意力吸引到本節課的學習中來。教師可以在講授新課前，用英語給學生講一個與本課有關的小笑話、小謎語或小故事，這樣既能培養學生的聽力技能，又創設了英語情景，起到了吸引注意、激發興趣的作用，讓學生帶著愉快的心情開始新課的學習。
例1：新目標七年級下冊u3要學習一些關于動物的英語詞匯，在課初，我讓學生猜了一個有關動物的迷語：what animal wears big black glasses on its face?(panda)先不公布答案，而說：“答案就在這節課的學習中，看看誰能找到它？”從而激發學生的學習興趣。
例2：新目標七年級上冊u6要學習vegetable這個詞匯，我先給學生猜個謎語：what table is in the field? 并告訴他們：“答案就在這節課的新單詞中，看看誰能找到它？”待學生猜出vegetable之后，馬上引入新課“how many vegetables do you know?”（tomatoes, broccoli, carrots）
二、課中幽默，提高效率
幽默是教學中的精彩片段，是教學中的亮點，是課堂教學的催化劑和興奮劑。教師靈活地運用幽默的語言，能使枯燥的知識變得有趣，不失時機地讓學生笑一笑，將課堂氣氛推向，緩解疲勞，提高學習效率。
1. 在詞匯教學中使用幽默，加深印象
例1：在新目標七年級下冊u4 i want to be an actor中學習詞匯waiter 時，我先讓學生猜謎語：i jump into water.（打一職業名稱）學生輕松愉快地就把這個單詞記住了。 教師也會在幽默的教學風格中受益匪淺。
例2：what changes a pear into a pearl? （the letter l）通過猜這個謎語，學生很快把pear和 pearl這兩個詞匯記住了。
例3：a: which month do people talk least?
b: in february.
a: why?
b: because february is the shortest month of a year.
在學習月份時，給學生講一講這個小笑話，學生既了解了二月的天數最少，又加深了對february這個詞的印象。
2. 在語法教學中使用幽默，枯燥變生動
例1：利用順口溜教名詞變復數。以f/fe結尾的名詞變復數：樹葉(leaf)半數(half)自己(self)黃，妻子(wife)拿刀(knife)去殺狼(wolf)，架(shelf)后小偷(thief)逃命(life)忙。以o結尾的名詞變復數加es：英雄（hero） 喜歡吃西紅柿（tomato）和土豆 （potato）。
例2：講授比較級時的幽默。the more you learn, the more you know. the more you know, the more you forget. the more you forget, the less you know. so why bother to learn? 你學得越多，你知道得越多。你知道得越多，你忘記得越多。你忘記得越多，你知道得越少，那為什么要去學呢？
三、課后積累，總結反思
教師在課后要搜集整理幽默題材，廣泛閱讀，積累個人經驗，留意網絡流行語和電視、電影中的妙語。此外，在上完每節課之后，還要總結本節課的優點，反思需要提高的地方。長此以往，就會形成教師特有的幽默風格和個性魅力。
講一個謎語范文第4篇
關鍵詞： 地理教學 培養方法 學習興趣
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”當一個人對某事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。地理學科一向不被重視，要提高學生的地理成績，培養學生學習地理興趣是一條重要的途徑。教師要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣，應努力采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法，下面我就結合教學實踐，談談在教學過程中如何培養學生學習興趣。
一、與實際生活聯系，提高地理的學習興趣
在教學中盡量聯系實際，例如，在講《天氣和氣候》的知識時，就可以與中央臺晚上7:30的天氣預報聯系，告訴學生要有選擇性地看一些電視節目，而不要沉浸在一些肥皂劇中。如《新聞聯播》、《天氣預報》、《正大綜藝》、《人與自然》、《開心詞典》、《幸運52》、《挑戰主持人》、《神州大舞臺》等綜藝類節目都涵蓋許多地理知識。尤其是看中央臺晚上7:30的天氣預報，既可以了解天氣預報的順序、內容、常見的天氣符號、天氣預報的目的和意義，以便于學習《天氣和氣候》知識，又可以記住我國34個省級行政區的位置及省會城市。這樣，就會讓學生感覺到“生活中處處都有地理”、“生活離不開地理”，從而使學生學習地理的積極性大大提高，激發學習地理的興趣。
二、穿插趣味故事、傳說，激發學生地理學習興趣
在講課過程中，我們可以穿插一些小故事，激發學生的學習興趣。如講到五岳時，問學生：你們知道五岳是怎么形成的嗎？這里有一個美麗的傳說，從開天辟地說起，死后，他的頭變成了東岳泰山，左手變成了南岳衡山，右手變成了北岳恒山，腳變成了西岳華山，大肚子變成了中岳嵩山，血液流成了地球上的江河，毛發變成了郁郁蔥蔥的樹木和花草。又如在講“日界線”時，可以先講一對孿生兄弟出生的故事：一艘輪船航行在太平洋上，在日界線的東側，一位產婦生下一位男孩，輪船越過日界線又生下一位孿生兄弟，然而在出生證上為什么弟弟反而比哥哥大呢？這種懸念式的導入激發了學生探索的興趣，促使他們在整個課堂教學過程中都圍繞著教學尋找答案，達到預期的目的。
三、運用歌謠、諺語、順口溜，培養學生地理學習興趣
教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，易生趣，并且加深了對地理知識的理解，加強了運用。
1.運用歌謠、諺語
如引用：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”的歌謠，講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。
講內蒙古高原時，引用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑。”的美好意境，理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣能引起學生濃厚的學習興趣。
2.運用順口溜
如：大牧場放牧業的國家有阿根廷（阿）、美國（美）、南非（非）、新西蘭（新）、澳大利亞（襖）編成：阿美這個放牛郎，非穿新襖去放羊。這樣學生學習起來比較有興趣，輕松而深刻地掌握了知識。
四、運用形象的描述、生動的語言，激發學生地理學習興趣
對于學習起來比較抽象，而且無掛圖表示的內容來說，運用生動的語言、傳情的教態和板書結合，會引起學生的興趣，達到加深印象、鞏固知識的目的。
1.運用幽默、詼諧的語言激發興趣
“幽默、詼諧”本身就是一種教學技巧，幽默、詼諧的語言能讓人在輕松愉快的情境下把知識掌握得更加牢固、深刻。例如，在講潮汐的大潮和小潮產生的原因時，教師總結一句話：“都是月亮惹的禍。”這樣課堂氣氛相當活躍，讓學生在歡笑之間就掌握了知識，激發了地理學習興趣。
2.運用謎語激發興趣
謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎和悠久的歷史，在教學中適當應用，則可啟發學生思維，拓寬知識面。例如：在導入新課時運用一些謎語，活躍了學生的思維，然后開始講新課，效果不錯。在講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛，比如：“船出長江口”――上海、“空中碼頭”――連云港、“大言不慚”――海口。
總之，興趣的培養方法是多種多樣的，只有潛移默化地把它運用到教學中去，學生們才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學到知識，又是一種享受，從而形成良好的學習風氣。
參考文獻：
講一個謎語范文第5篇
摘要:傳統觀點認為,能指和所指是精確對應的,但隨著語言學的發展,我們發現所指和能指并不總是一一對應,所指的意義便在不斷借用其他能指的過程中發生了變異。本文試圖通過研究謎語中能指與所指關系的應用,闡釋這種變異的特征。
關鍵詞:謎語;能指;所指;變異
一、所指意義的豐滿
能指和所指是語言學上的一對概念,能指意為語言文字的聲音,形象;所指則是語言的意義本身。 按照語言學家或者哲學家們的劃分,人們試圖通過語言表達出來的東西叫“所指”,而語言實際傳達出來的東西叫“能指”。傳統的觀點認為所指和能指是精確相對應的,因而符號通過與存在物的符合獲得價值。
瑞士語言學家索緒爾在《普通語言學教程》中把語言符號看作是一個概念和一個有聲意象(image acoustigque)的統一體,有聲意象又稱能指(signified),概念又稱所指(signifier)。在同一個符號系統中,能指和所指是統一的,符號的意義是固定的。“能指”和“所指”是不可分割的,就像一個硬幣的兩面;但是,索緒爾認為,某個特定的能指和某個特定的所指的聯系不是必然的,而是約定俗成的。
比如在“樹”這個詞中,樹的概念和“樹”的特定發音不是必然結合在一起的,“樹”在英文中的讀音和在法文、拉丁文中的讀音明顯不同,但卻都能表達了“樹”的意思。這就是符號的任意性原理。符號的任意性原則是索緒爾語言學的一條重要原則,它支配著索緒爾的整個語言的語言學系統,是頭等重要的。
在后來的發展中,從能指與所指的構成關系中歸納出了3種結合方式。這3種層級關系從易到難為“Icon”、“Index”和“indexical icon”或“Iconed index”。
雖然這三種關系是符號學中的術語,但其揭示出來的所指與能指的構成關系卻是存在與眾多方面的。
Icon,可以翻譯為象似。是指所指與能指之間的有某種相同的東西,而且這種相同是顯而易見,無需推理即可得知的。而在象似關系中,又分為形象相似(imaginal icon)和圖表相似(diagram icon)以及同構相似(isomorphous icon)。
Index(indexicality)即指示性、意指性,是某個符號指向某個東西,是一種比icon更嚴格的體系,引導一種因果關系或一種部分代替整體的關系。如漢字中的指事字,下、上、刃等。
而indexical icon和iconed index則是相似性和指示性的結合。可以是相似化的指示,也可以是指示性的象似。前者如漢字中的會意字,休、從、眾等;后者如形聲字,橋、崗等。
形象相似最簡單的例證就是中國漢字中所謂的象形字,如:山、耳、魚;圖表相似則是地圖與實際地理位置的相似關系,地圖上的標識與實際標識同周圍環境的關系是相似的;同構相似則是講形象轉化為抽象構造,如代數中的方程式,只是表明一種關系。
而現在人們越來越發現 ,由于歷史,學科和經驗的不同,所指和能指并不總是一一對應的方式,我們說一句話,寫下一句詩的同時,往往要以別的詞匯或者句子作為參照,為了了解所指,我們總是要不斷借助其他的能指,這樣所指的意義便在這種不斷借用其他能指的過程中被豐滿了。
二、所指意義的錯位
雖然在索緒爾看來,符號的能指和所指的關系是偶然而并無必然關系的,但以上列舉的所指和能指的相似關系確實一種普遍存在的認識外部世界的方式和思維模式。而且這種模式是在日常生活中普遍存在的,甚至對我們認識和了解外界有著某種啟發意義。而相對于所指,符號的能指確實更易于被把握。
比如小時候常玩的游戲猜謎語。
謎語包含著兩個層面:一個是能指,一個是所指。“能指”即形象、文本、語言形式。“所指”即透過能指傳達出來的一種意蘊、意旨。在謎語中發生的能指和所指兩者之間的“錯位”變化大致有以下三種:
1、象似關系
有一謎面為“黃金布,包銀條,中間彎彎兩頭翹(打一種水果)。”在看到這條謎語時,讀者自然就會按照描述的樣子來勾勒這樣一個水果――黃皮白心,狀如彎弓――故而馬上就想到香蕉,這個謎語的答案也就揭曉了。顯然,此類謎語的謎面和謎底之間的關系就是最簡單的形象相似關系。能指的形象和所指的形象是十分相似甚至相同的。
2、同音關系
除了形象的描述或者簡單的推導外,有些謎語還需要對同音字的熟悉和掌握。如下例:“一片全是草的地(打一植物)”。一般情況下,和“草”相對應的植物就是“花”,那么答案一定是某種花了;而全部都是草,那就表示這塊地上沒有花,即“沒花”;而根據漢語的同音字“梅”與“梅”同音,從而得出答案是“梅花”。
3、因果關系
