說明文的方法

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇說明文的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

說明文的方法范文第1篇

舉出實際事例來說明事物,使所要說明的事物具體化,以便讀者理解,這種說明方法叫舉例法。

例如:《向沙漠進軍》一文中,就舉出了新疆和內蒙古沙荒區治沙成功的事例,說明“沙漠是可以征服的”。

運用舉事例的說明方法說明事物或事理,一要注意例子的代表性,二要注意例子的適量性。

好處：使文章表達的意思更明確,讀者更明白,增強說服力。

2、作引用(引用說明法)

引用說明法：也叫引資料。為了使說明的內容更充實具體,可以引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言,可使說明更具說服力。引資料的范圍很廣,可以是經典著作,名家名言,公式定律,典故傳說,諺語俗語,詩詞句等。充當說明的內容或依據來說明、介紹事物。

例如《中國石拱橋》一文,就引用了唐朝張嘉貞的話,說明趙州橋的設計和施工巧妙絕倫。

好處：形象,典型,更有說服力

3、作比較(比較說明法)

說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較,使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。

例如《雄偉的人民大會堂》一文中,為了說明宴會廳的建筑面積,作者運用了做比較的方法：“有五千個席位的宴會廳又是另一番景象。它的面積有七千平方米,比一個足球場還大,設計的精巧也是罕見的。”

在作比較的時候,可以是同類相比,也可以是異類相比,可以對事物進行“橫比”,也可以對事物進行“縱比”。

好處：說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物,可以用具體的或者大家已經熟悉的事物和它比較,使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來。

4、列數字(數字說明法)

為了使所要說明的事物具體化,還可以采用列數據的方法,以便讀者理解。需要注意的是,引用的數字,一定要準確無誤,不準確的數字絕對不能用,即使是估計的數字,也要有可靠的根據,并力求近似。

例如《死海不死》一文中說明死海的長、寬、深的文字。《雄偉的人民大會堂》一文中,也用一系列數字來說明莊嚴的人民大會堂是首都最宏偉的建筑之一。

好處：數字是從數量上說明事物特征或事理的最精確、最科學、最有說服力的依據。或一方面說明更準確,另一方面使說明更具說服力,讓人信服。、

5、分類別(分類說明法)

要說明事物的特征,往往從單方面不易說清楚,可以根據形狀、性質、成因、功用等屬性的異同,把事物分成若干類,然后依照類別逐一加以說明。這種說明方法,叫分類別。

分類別是將復雜的事物說清楚的重要方法。

運用分類說明法,要按照一定的標準,對事物和事理的不同方面分別加以說明。

好處：將復雜的事物說清楚。

6、打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較,以突出事物的性狀特點,增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。

說明文中的打比方的說明方法,同修辭格上的比喻是一致的。不同的是,比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻,而說明多用明喻和暗喻,借喻則不宜使用。

例如：石拱橋的橋洞成弧形,就像虹。就用了打比方的說明方法表現出石拱橋的基以美的感覺。

說明文的方法范文第2篇

關鍵詞：盲文標注；藥品說明書；標簽

藥品與人類的生命生活息息相關，對于正常人來說生病后獨立吃藥是一件比較容易的事情，但對盲人來說想要獨立并正確吃藥則非常困難。當患者自己使用藥品時，普通人群大多依據藥品的說明書和標簽獲得用藥的基本信息，但盲人卻很難依靠說明書和標簽來獲得正確的用藥信息。我國目前有盲人約1700余萬，盲人吃錯藥的現象大量存在，這個現象值得關注。浙江省食品藥品監督管理局藥品注冊處處長蘇志良說到，在藥品說明書和標簽上印盲文是一件以人為本關愛殘障人士的好事，并體現了行政管理的文明與進步 [1]。

1現狀

1.1 國外現狀 目前一些發達國家已從立法上支持在藥品說明書和標簽上加注相應的盲文。歐盟規定自2005年起，所有新型的藥品包裝必須加標盲文；自2010年11月起，所有現存醫藥產品包裝均需要符合歐盟相關法規條例關于盲文標識的規定[2]。因此，可以理論的推斷目前歐盟市場中所有醫藥產品的說明書和標簽上都加注有盲文。美國也在2012年頒布了相應法案，建立工作指南，關注視覺障礙人群的用藥安全問題。

1.2國內現狀 在我國，如何對藥品說明書和標簽標注盲文在法律上還是空白的。目前，只有少數學者和官員開始關注這個問題，部分地方也只是開始對此進行試點。走訪很多藥店可以發現，在藥品說明書和標簽上加印盲文的藥品很少。在藥品生產企業方面，浙江貝得藥業、華潤三九醫藥股份有限公司、阿斯利康在自己的部分產品外說明書和標簽上進行了盲文標注；在藥品經營企業方面，湖南省長沙市益豐大藥房進行了嘗試，推出了盲文售藥服務系統[3]。無論是從法律支持方面，還是實踐實施方面，對于盲人用藥的安全問題我國的關注度仍是不夠。

2困難

2.1 經濟成本的增加 盲文由于其特有的性質，印刷技術要求會比印刷普通文字更高，并且加注盲文后說明書和標簽均需要重新設計，所用的特殊材料價格也更貴，這無疑會增加藥品的經濟成本。另外，盲文標注完成后還需要進行檢測以控制質量，這無疑需要企業投入更多的人力物力，故很多企業不愿意對藥品加注盲文。

2.2 時間成本的增加 按照現行藥品GMP標準對藥品說明書和標簽的要求，在藥品說明書和標簽上添加標示內容需要按照補充申請流程向藥品監管部門提出注冊申請，經過審批后方可實施。如浙江省藥監局對標注盲文的審批中規定應按照報省級食品藥品監督管理局備案的補充申請注冊事項32項辦理[4]。對于企業來說，時間便是金錢，故很多企業不愿去付出這樣的時間成本來滿足僅僅是少數人的利益。

2.3風險成本的增加 目前對藥品的說明書和標簽進行盲文標注缺乏完善的政策指引和統一的規范要求，比如盲文在藥品說明書和標簽上字體的大小、內容、位置等都沒有確定的標準。雖然現在沒有確定的法規對藥品說明書和標簽進行盲文標注出現的問題進行懲罰，但是如果出現了安全問題仍然要依據《藥品管理法》進行懲戒的。所以大多數企業會選擇規避風險，不對藥品說明書和標簽加注盲文。

2.4其他 企業還可能遇到能夠選擇進行盲文印刷的公司少、翻譯人員缺乏等客觀困難。目前，也缺乏相應的權威機構來指導和檢測盲文的印刷。

3解決方法

3.1針對經濟成本問題 對藥品說明書和標簽標注盲文的確會在一定程度上增加生產企業的經濟成本，但與企業所得利益相比這個增加的成本企業是有能力承擔的。而這個成本其實也不需要僅僅由企業承擔，如果社會各方都能夠出一份力，相信會提高企業加注盲文的積極性，比如政府給與標注盲文的藥品生產企業在藥品定價、招標采購、優先進入藥品目錄、財政支持、稅收減免等方面的更多的優惠措施。企業還可以優化印刷技術，在不影響盲文標注質量的原則上盡量壓縮成本以解決該問題。

3.2針對時間成本問題 對一個藥品生產企業來說，讓自己的藥品盡快上市產生利益并具有核心競爭力是其最關心的問題之一。時間成本的增加主要牽涉相關藥品監督機構的審批手續問題，這就需要我國能夠盡快完善相應的審批程序，如對說明書和標簽上進行盲文標注的藥品能夠快速核定，以彈性機制解決該問題，并規定增加盲文標注審批的最長時間段；或者能夠對藥品說明書和標簽進行盲文標注的企業設立相應的綠色通道，凡是有盲文標注的藥品均可進行優先審批，能夠保證在正常審批過程中不拖延企業的時間，甚至還能快于不加盲文標注的審批時間，那么企業的積極性便會被調動起來。

3.3針對風險成本問題 藥品生產企業們不愿意去冒風險加注盲文，是因為缺乏正確的法律機制去保障他們的利益，建議能夠完善相關的法律法條，具體分析盲文標注應該做到的要求，哪些錯誤是可以容忍的，哪些錯誤是零容忍的，在維護盲人基本利益和用藥安全的基礎上，盡最大可能的給與企業更多的包容與鼓勵。目前市面上也缺乏權威機構和專業人士對盲文的翻譯進行檢驗和認可，在這方面政府也可以鼓勵這類機構的設立。

4展望

對藥品的說明書和標簽進行盲文標注是切實提高盲人生活水平、保障用藥安全的重要體現。隨著社會主義和諧社會建設的進一步推進，關注弱勢群體用藥勢在必行。雖然我國目前在這一領域的法律法規、具體措施還不夠完善，但隨著時間的推移，我國必然會結合國外先進思想發展出一套適合自己的路徑。慶幸我國已經學有學者、專家還有官員開始關注這個容易忽視的問題，并為之做出不懈努力，相信在這一領域會有很大的發展，盲人的用藥也將更加方便與安全。

參考文獻：

[1]呂雪.浙江：給藥品加印盲文標識 方便盲障患者用藥[N].醫藥經濟報，2009-01-22A（03）.

[2]弗戈說明書和標簽網.盲文說明書和標簽的未來--歐盟盲文標識規定實施情況[EB/OL].

說明文的方法范文第3篇

說明文是以"說明"為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功用、制作方法、發展過程以及內在事理的一種實用文體，目的在于給人以知識。說明文從對象上可分為具體事物說明文和抽象事理說明文。事物說明文旨在介紹某一事物的形體特征，如《中國石拱橋》；事理說明文旨在解釋事物本身的道理或內部規律地，如《統籌方法》。從語言上可分為平實性說明文和生動性說明文（科學小品文）。

要指導學生閱讀好說明文，首先讓學生熟悉中考說明文的題型，并對答題情況有了解。2014年遵義地區語文中考閱讀說明文――《電磁輻射污染》，共設5個小題，15分。各小題答題情況分析如下。

題號考查內容分值平均分得分率

14概括說明內容30.5919.74

15理解說明內容31.8862.54

16整理信息31.4949.62

17分析說明方法30.5719.13

18說明語言31.8862.66

第14題 考查說明文主要內容的概括能力。本文的說明對象是"電磁輻射污染"，而不是"電磁輻射"，考生沒有讀懂文本，沒有抓住說明的對象作答，如："說明了什么是電磁輻射"，"電磁輻射的危害"；有的不理解題目的意思，答非所問："電磁輻射既可以造福人類，但同時也給環境和生活帶來負面影響"。

第15題 考查對文本內容的理解和概括能力。概括不簡潔，如："引發重大事故，可使易燃易爆物爆炸，火箭發射失敗、衛星失控，還有危害健康"。

第16題 考查閱讀圖表的能力。由于平時缺乏閱讀圖表的訓練，考生不能正確提取表格中的信息，有的亂答一氣，有的空著不答。

第17題 考查說明方法的分析。考生不能正確區分"作詮釋"和"下定義"，把"下定義"的方法答為"作詮釋"。本題得分率僅為19.13%，是閱讀題中得分率最低的。

第18題 考查對說明文語言的分析。考生不能聯系具體的語言環境分析說明文語言的準確性，只會說套話，如：不能刪掉，體現了說明文語言的科學性、準確性、嚴密性。

不管對語文老師和學生，如果對以上內容有所了解。那么在閱讀說明文時，就可以達到事半功倍的效果，就可以讓我們很清楚的知道平時在訓練過程中，怎樣學說明文？怎樣教說明文？

首先要整體把握說明點。閱讀說明文，要準確把握說明對象，區分其是事理說明文還是事物說明文，然后進一步理解說明內容。重點把握說明對象的特征，是閱讀說明文的關鍵。這樣才能深入理解說明對象，并以此為突破口理清文章的結構層次和中心內容。閱讀說明文必須抓說明對象及其特征。有些說明文的標題往往揭示說明的中心內容。如上《珍奇的稀有動物――針鼴》，可以這樣設計問題：這篇文章寫了什么？它有什么特征？（這樣設計的目的讓學生明晰說明對象及其特征，題目就可以給學生提示）本文通過介紹了針鼴的外形特征、避敵方法、取食、生活習性和生殖過程，讓人們了解澳洲神奇小動物，突出它的珍奇稀有。正確把握說明對象及特征，還可以抓關鍵語句。說明文的關鍵語句常常是中心句、體現作者思路的句子以及文章中反復出現的句子。此外還有一些概括性很強的過渡句，或提示下文說明的要點，或歸納上文說明的內容。如《蘇州園林》這篇事物說明文，通過抓關鍵句，就明白說明對象是蘇州園林，特點是關鍵句"務必使游覽者無論站在那一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫"。圍繞這一特征，作者又從四個方面（即布局、配合、映襯、層次）展開，作具體介紹。最后，補充介紹了蘇州園林的門窗、雕鏤、色彩等方面的特點。無論介紹哪個方面，都緊扣圖畫美這一特點。

一般來說，說明文往往都會圍繞一個主要問題或內容進行說明，但有一些說明文則需要把一個個小的說明點歸納，才能構成全文的說明點。這種說明文可以根據文章的結構特點，通過抓關鍵詞句，概括文本信息，理清文本思路。常見的結構有"總――分式"、"總――分――總"、"分――總"、并列式、遞進式等。再有事物、事理本身內部都有自己的順序，理清文章的順序有助于弄清說明的中心。常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序三種。如上《花兒為什么這樣紅》，可以設計問題：作者從哪幾個方面回答了花兒為什么這樣紅這一問題？其實這樣設計就要讓學生知道花兒為什么這樣紅的原因。在書中都能找到答案，關鍵是理解，需要學生明白在說明的過程中，按"花紅"的主要原因到次要原因，有花的自身條件（內）到外部因素的順序來排列的，即有主到次，由內到外的結構順序，典型的邏輯順序幫助學生理解花兒為什么這樣紅的原因。

說明文的方法范文第4篇

【關鍵詞】初中語文；說明文；閱讀教學

【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）03-0046-01

說明文是一種客觀地說明事物的文體，以說明為主要的表達方式，具體闡述事物的原理或者特征的文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。在初中語文中占有相當重要的比重。但是，在初中語文的教學中，由于說明文的語言平實，缺乏生動性和形象性， 不像其他文體那么生動活潑，富有情感，難以激起情感上的共鳴。教師講課時，再對文章動動手術，做一些開膛剝肚的肢解，抽血去肉，剩下的就是說明對象、說明順序和說明方法了。這樣一來，難免學生感到像吃雞肋一樣難受，學生只能由被動應付變為厭學說明文。在新的課程改革中，說明文教學也在“淡化文體”的吶喊聲中備受冷落。那么，初中語文教師應該怎樣改變這種現狀呢？

一、提高認識，明確說明文的重要

說明文同人們的生產、生活、工作有著密切的關系，是文學作品所無法取代的。從初中說明文的內容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》《大自然的語言》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發人們的興趣。不僅給人以經驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。在飛速發展的現代化時代，說明文的用途越來越為重要。買來了空調，你就就得回閱讀空調的使用說明書；生產了一種新的產品，就得把新產品的使用方法條分縷析地介紹清楚。著名教育家葉圣陶先生也認為，文學作品，你可寫可不寫，而說明文，如作會議記錄、定條約，你就非寫不可。由此可見說明文的重要性非同一般。因此，筆者認為，說明文教學決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學生感受知識理趣的機會，而應該是讓學生在吸收課文原有知識養料的同時，觸類旁通適當地或介紹或引導學生去搜集相關的知識，激發學生進一步思考和研究的興趣。

二、提升素養，理解說明文的作用

科學素養，即人在了解自然并且將科學知識應用于生活的過程中所表現出來的內在品質。科學素養已成為當今社會高層次人才的重要發展素質之一。如今的初中學生正是祖國未來的花朵，因此這一特殊的社會群體科學素養的提高不僅對自身產生巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。通過在初中語文課外說明文閱讀教學中對科學素養的提升進入嵌入式教學，這對學生的科學素養培養是十分有效的。學生通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地擴展了學生的閱讀視野，對學生科學素養的培養有重大的作用，對學生整體素質的提高也有很大幫助，甚至會大大提升學生的綜合能力。總之，學生科學素養的提高有待教師的引導和培養，要想全面提升學生的語文素養就是要用科學的角度去思考和學習。

三、激發興趣，教學說明文的基本

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。現行的初中語文教材中的說明文，多數形象生動，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。

在進行初中語文說明文的教學中，應該抓住學生們的興趣點，積極的創設輕松、愉快的學習環境，讓學生們也可以看到說明文的閃光點和有趣之處。從而可以產生極大的積極性，投入到初中語文的學習中去。在講授《中國石拱橋》時，向學生播放有關石拱橋的視頻錄像，來引起學生的注意力。

形象化的教學手段，包括實物、錄音、教學片段或者視頻等等，通過這些方式來呈現出事物的具體形態，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一

多媒體運用于課堂教學對說明文教學而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接的體驗。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變為直接的感官印象，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一。在學習《看云識天氣》時，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來。讓學生們通過課文中對云彩的描述，來對這八種云彩圖對號入座。這樣學生們的求知欲一下子被激發出來，會積極主動地參與到語文的學習中來。

通過學習說明文知識解釋生活現象，激發學生強烈的求知欲和學習的興趣。生活中的許多現象往往看似平常，卻蘊涵著科學的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規律，生活其實就是一本大書。而說明文就是從生活出發，詮釋生活，介紹知識，明白道理。

四、拓展延伸，說明文能力的培養

說明文的方法范文第5篇

一、定位不準的現象

1.定位過高

這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言”“說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。

2.定位過低

這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒;把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。

3.定位過散

這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數據、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學生無所適從，達不到“一課一得”的最佳效果。

二、準確定位的理據

小學階段說明文習作教學到底該如何定位呢？可以從課標要求、教材編排、學生特點等方面進行解讀，從而尋找定位的理據。

1.課標的解讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”第四學段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚。”可見，小學階段在第三學段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學段，因此第三學段的說明文寫作安排主要是為第四學段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內在特點。

2. 教材的解讀

整個小學階段有許多說明文，但是作為說明文特質來教，為說明文寫作服務的卻不多。

教材編排情況如下：

年級 有無整單元的說明文章 教學要求（導語、練習、小泡泡、園地等）

一年級 有相關課文，但無整單元 無

二年級 有相關課文，但無整單元 無

三上 第四單元 無

三下 第六單元 課文講了太陽的哪些特點，是怎樣寫出這些特點的？（指向說明方法）

為什么說地球變成了小村莊呢？（指向打比方的說明方法）

四上 沒有出現整個單元 無

四下 沒有出現整個單元 無

五上 第三單元 單元導語：學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用

課文在介紹鯨的時候，使用了一些說明方法。課文還使用了哪些說明方法

舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法

園地中完成說明方法的表格，有課文中的例子和課外書中的例子

五下、

六年級 沒有出現整個單元 無

可見，說明文在整個小學階段都有安排，但為說明文寫作服務的卻從三年級下冊才開始。《太陽》這一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準確性，但從課后習題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習作中運用。從教材中可見，小學階段的說明文習作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習作中。

3.學生的解讀

小學生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學階段的說明文寫作需要適當降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標、教學、評價都應該據此展開。

1.基于定位定目標

五上第三單元習作要求提出：本次習作，我們就練習寫說明性文章;在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。可見，本次習作本身有三個要求：第一，寫的是說明文;第二，有一定的順序;第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理;能在習作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數字、舉例子等。此目標適當地降低了說明文本身的概括性及說明的語言要求，適當地突出了說明方法的要求，立足學生實際，符合課程要求，具有很強的操作性和實踐性，起到導學、導教、導測評的功能。

2.基于定位展教學

根據定位展開的教學應該著力在“教學生抓事物特點”“教學生用說明方法”“教學生會有序表達”上。

（1）教學生抓事物特點。主要是指教學生對自己想寫的事物有一定的認識，能抓住一些特點來寫。教學生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念;第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進行教學：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地 方。那同學們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？

學生交流。然后請學生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。

（2）教學生用說明方法。這主要是指教學生在自己的習作中適當地運用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經在閱讀課中學過，因此習作指導課需要做的就是讓學生去“用”。比如有位教師這樣教學：第一步，回憶學過的幾篇說明文，說說已經學過哪幾種主要的說明方法;第二步，創設幾個情境，讓學生選擇恰當的說明方法;第三步，請學生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環節的教學不但重新梳理了在閱讀課中學過的說明方法，而且樹立起了“這次習作我們要用上這些方法”的意識。

（3）教學生會有序表達。這主要是指教學生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點。考慮到五年級的學生之前已經學習過“有序”表達，已經掌握了“有序”表達的各種方法，因此本次習作可以借助提綱、表格、清單幫助學生整理思路。

① 提綱。提綱實際上是行文前的書面構思，明確地規劃作者心中為表達某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結構，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內容，如何開頭、過渡、照應、結尾等。幫助學生列寫提綱，可以理清順序，有序表達。比如這樣一個提綱：

根據這個提綱，學生可以從“外形、內部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：

說明事物：（我的鬧鐘）

內容 特點 方法

外形 美麗 作比較、打比方

功能 方便 舉例子

來歷 難忘 記敘

表格中包括了內容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構思清單：

這張清單學生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導學生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達到有序表達的目標。

3.基于定位作評價

評價是習作很重要的一個環節，說明文習作的評價應該既不任意拔高要求，打擊學生信心;也不應該泛泛而談，讓學生無所適從。說明文習作要緊扣定位進行科學評價。比如有一位學生介紹了家鄉橘子的生長過程，教師先出示了這樣的評價標準：第一，有一定的順序，得50分;第二，有恰當的說明方法，得50分;第三，特點非常明顯，讓人一看就知道是這個事物，得50分。然后結合這個標準讓學生互相評，最后進行這樣的總結：按照時間順序介紹了橘子的生長過程，非常清楚;大量地運用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時期的不同樣子，非常不錯。如果能把橘子成熟時的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵、欣賞的口氣既肯定了學生習作中存在的“有條理”“有方法”的優點，又指出了“特點抓得不明顯”的缺點，非常中肯和高效。評價緊扣定位，切合實際，能激發學生的寫作積極性，并且引領寫作。