有關(guān)于春天的詩(shī)
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關(guān)于春天的詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
有關(guān)于春天的詩(shī)范文第1篇
【全拼】: 【 cùn cǎo chūn huī 】
【釋義】: 寸草：小草；春暉：春天的陽(yáng)光。小草微薄的心意報(bào)答不了春日陽(yáng)光的深情。比喻父母的恩情，難報(bào)萬(wàn)一。
【出處】: 唐·孟郊《游子吟》詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”
【近義詞】: 春風(fēng)和氣 春風(fēng)雨露 春暉寸草 反哺之私
【反義詞】: 春光明媚 六親不認(rèn)
【語(yǔ)法】: 復(fù)句式；作主語(yǔ)、謂語(yǔ)；比喻父母養(yǎng)育之恩難報(bào)答
【成語(yǔ)】 春風(fēng)和氣
【全拼】:【 chūn fēng hé qì 】
【釋義】: 春天和煦的春風(fēng)吹拂著人們。比喻對(duì)人態(tài)度和藹可親。
【出處】: 明·無(wú)名氏《四馬投唐》第二折：“既唐公不念前分仇，你放些個(gè)春風(fēng)和氣將他來(lái)待，免得咱一度可喜兩度丑。”
【成語(yǔ)】 春風(fēng)雨露
【全拼】【 chūn fēng yǔ lù 】
【釋義】: 像春天的和風(fēng)和雨滴露水那樣滋潤(rùn)著萬(wàn)物的生長(zhǎng)。舊常用以比喻恩澤。
【成語(yǔ)】 春光漏泄
【全拼】: 【 chūn guāng lòu xiè 】
【釋義】: 原指柳枝泛綠，透露了春天將至的信息。比喻秘密或男女的私情被泄漏出來(lái)。
【出處】: 唐·杜甫《臘日》：“侵陵雪色還萱草，漏泄春光有柳條。”
【例子】: 呀，這～，怎地開(kāi)交？（清·洪昇《長(zhǎng)生殿·絮閣》）
【成語(yǔ)】 春光明媚
【全拼】: 【 chūn guāng míng mèi 】
【釋義】: 明媚：美好，可愛(ài)。形容春天的景物鮮明可愛(ài)。
【出處】: 元·宋方壺《斗鵪鶉·踏青》套曲：“時(shí)遇著春光明媚，人賀豐年，民樂(lè)雍熙。”
【例子】: 行夠多少山原，歷盡無(wú)窮水道，不覺(jué)的秋去冬殘，又值～。（明·吳承恩《西游記》第七十二回）
【近義詞】: 春花秋月
【反義詞】: 春回大地 春華秋實(shí)
【成語(yǔ)】 春暉寸草
【全拼】: 【 chūn huī cùn cǎo 】
【釋義】: 春暉：春天的陽(yáng)光；比喻父母對(duì)兒女的慈養(yǎng)。寸草：一寸長(zhǎng)的小草；比喻子女對(duì)父母的養(yǎng)育之恩的無(wú)限感戴心情。
【出處】: 唐·孟郊《游子吟》：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”
成語(yǔ)詞典
【成語(yǔ)】 春華秋實(shí)
【全拼】: 【 chūn huá qiū shí 】
【釋義】: 華：花。春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。比喻人的文采和德行。現(xiàn)也比喻學(xué)習(xí)有成果。
【出處】: 《后漢書(shū)》第五十二卷：“春發(fā)其華，秋收其實(shí)，有始有極，愛(ài)登其質(zhì)。”
【例子】: ～，沒(méi)有那浩蕩的春風(fēng)，又哪里會(huì)有這滿野秋色和大好的收成呢？（峻青《秋色賦》）
【成語(yǔ)】 春蘭秋菊
【全拼】: 【 chūn lán qiū jú 】
【釋義】: 春天的蘭花，秋天的。比喻各有值得稱道的地方。
【出處】: 戰(zhàn)國(guó)·楚·屈原《九歌·禮魂》：“春蘭兮秋菊，長(zhǎng)無(wú)絕兮終古。”
【例子】: 所恨芳林寥落甚，～不同時(shí)。（魯迅《偶成》詩(shī)）
四字成語(yǔ)
【成語(yǔ)】 春去秋來(lái)
【全拼】: 【 chūn qù qiū lái 】
【釋義】: 春天過(guò)去，秋天到來(lái)。形容時(shí)光流逝。
【出處】: 明·劉基《大堤曲》：“春去秋來(lái)年復(fù)年，生歌死哭長(zhǎng)相守。”
【例子】: ～，他覺(jué)得自己真的老了。
【成語(yǔ)】 春*撩人
【全拼】: 【 chūn sè liáo rén 】
【釋義】: 撩：撩拔，、招惹。春天的景色引起人們的興致。
【出處】: 宋·陸游《劍南詩(shī)稿·山園雜詠五首》：“桃花爛漫杏花稀，春*撩人不忍為。”
【成語(yǔ)】 春*滿園
【全拼】: 【 chūn sè mǎn yuán 】
【釋義】: 園內(nèi)到處都是春天美麗的景色。比喻欣欣向榮的景象。
【出處】: 唐·呂從慶《豐溪存稿·小園》：“小園春*麗，花發(fā)兩三株。” 宋·葉紹翁《游小園不值》：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春*滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”
【成語(yǔ)】 春筍怒發(fā)
【全拼】: 【 chūn sǔn mù fā 】
【釋義】: 春天的竹筍迅速茂盛地生長(zhǎng)。比喻好事層出不窮地產(chǎn)生。
【成語(yǔ)】 春生秋殺
【全拼】: 【 chūn shēng qiū shā 】
有關(guān)于春天的詩(shī)范文第2篇
一、摘 錄 春 景
閱讀是鑒賞的基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)的原則，首先一定要先讓學(xué)生沐浴在春光水色的詩(shī)的王國(guó)之中，翻閱大自然這部詞典，憑他們敏銳細(xì)膩的目光搜索，并借用古人的詩(shī)句來(lái)行吟一番春景。
看看同學(xué)們交上的摘錄本，聽(tīng)聽(tīng)他們的交流，就是撲面而來(lái)的明媚的春光：甲同學(xué)：“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，是說(shuō)如果在晴好的日子隨朱熹大人踏青，隨處都可以感受到溫柔的春風(fēng)，目睹百花爭(zhēng)妍的風(fēng)光；
乙同學(xué)：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，寫(xiě)了春天的小雨珍貴得像奶油一樣，春天的小草還剛剛探出頭來(lái)呢；
丙同學(xué)：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，冬去春來(lái)，似乎聽(tīng)到謝靈運(yùn)大詩(shī)人家的園林在不覺(jué)之間傳來(lái)的春鳥(niǎo)招人喜愛(ài)的歌聲；
丁同學(xué)：“今夜偏知春氣暖，蟲(chóng)聲新透綠窗紗”——今晚不是螢火蟲(chóng)提一盞燈來(lái)，卻是不知趣的小飛蟲(chóng)來(lái)探頭探腦；
戊同學(xué)：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，蘇軾先生認(rèn)為春天到了，江水變暖了，這是小鴨子們最先作的勇士般的試探才感知到的……
“春到人間萬(wàn)物鮮”，春花春鳥(niǎo)，春草春蟲(chóng)，春風(fēng)春雨，春日春夜，無(wú)處不是春，無(wú)時(shí)不是春。讓學(xué)生在詩(shī)海時(shí)擷取一朵朵春的浪花，聞聞春的芬芳，吟誦有關(guān)春的詩(shī)句，人似微醉。
二、體 會(huì) 春 情
欣賞了春景，還要善于探究和體會(huì)詩(shī)人們的種種情懷。王國(guó)維云：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。春景是客觀存在的，但詩(shī)人們寫(xiě)詩(shī)講究通過(guò)借景抒情、寓情于景、以景喻情、情景交融、托物言志等等的手法來(lái)表達(dá)自己主觀的情。帶著小小的課題，不妨讓同學(xué)們自個(gè)兒輕叩一位位詩(shī)人的心扉，聽(tīng)聽(tīng)春天帶給詩(shī)人們的不同的感受吧！
小李同學(xué)從兩首同是春雨的題材入手，他比較了杜甫的《春夜喜雨》和杜牧的《清明》兩首詩(shī)，他說(shuō)：前一首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)春夜的雨來(lái)透露無(wú)限喜悅的心情，因?yàn)樵?shī)人聽(tīng)到雨在春夜里綿綿密密地下，想到春雨在滋潤(rùn)著萬(wàn)物，不由滿心歡喜地叫好，情不自禁地想象天明以后春色滿城的美景；后一首詩(shī)呢——清明本是個(gè)家人團(tuán)聚的日子，但行人在孤身趕路，而且紛紛的雨在淅淅瀝瀝地下，春衫盡濕，還要冒雨趲行，心情就顯得凄迷紛亂極了，簡(jiǎn)直像斷了魂一樣。同是春雨，然而一喜一悲，迥然不同。作為老師，可以追問(wèn)一下，那是什么緣故呢？可借此點(diǎn)出：即使同處春天，由于詩(shī)人的處境、心情不同，感受就不一樣；它可以給人喜悅，也可增添愁懷，用來(lái)襯托生離死別之苦、羈旅行客之愁。
其他同學(xué)也紛紛列舉春天帶來(lái)的不同思緒，如杜甫的《春望》：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”作者由春望所見(jiàn)，看到國(guó)都淪陷，城池殘破，亂草遍地，林木蒼蒼；詩(shī)人寄情于物，好像花也濺淚，鳥(niǎo)亦驚心，表達(dá)詩(shī)人在安史之亂期間憂國(guó)思家的感傷情懷。孟郊的《登科后》中由自己因進(jìn)士及第，“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”，人逢喜事精神爽，詩(shī)人一朝金榜題名，心中真有說(shuō)不盡的暢快，其神采飛揚(yáng)的得意之態(tài)，心花怒放的欣喜之情真是按捺不住啊。而孟浩然的《春曉》中“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”一句由瀟瀟春雨引起了詩(shī)人對(duì)花木的擔(dān)憂，隱隱表達(dá)了惜春之情。金昌緒的《春怨》中女主人公竟要打起枝上的黃鶯來(lái)了，因?yàn)樾↑S鶯吱吱喳喳的叫聲把她和在遼西的那位相會(huì)的好夢(mèng)給攪了。杜甫在《蜀相》中借“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的錦官城寄托對(duì)三國(guó)時(shí)蜀相諸葛亮的哀思。
喜春悲春，傷春愛(ài)春，惜春怨春，春情綿綿。通過(guò)舉例，要讓學(xué)生明白，每個(gè)人眼里的春天是不同的，春天一旦染上了詩(shī)人的主觀色彩，那就是“我”的春天，與眾不同的春天。
三、鑒 賞 春 意
春景春情春意濃。“君子之學(xué)，不僅要入乎耳，還要著（明曉）乎心。”如同品茗，這第三道茶的滋味非嘗不可。古人十分重視詩(shī)歌的意境，因而在寫(xiě)詩(shī)時(shí)特別講究“言有盡意無(wú)窮”的空白藝術(shù)。準(zhǔn)備一堂課，挑選一些以春天為背景的古詩(shī)，就煉字、語(yǔ)言、想象、意象等不同側(cè)面作一番導(dǎo)游，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)意境鑒賞，展開(kāi)充分討論：
1、古人作詩(shī)就有詩(shī)眼之說(shuō)，“眼乃神光所聚”。因此，詩(shī)歌的語(yǔ)言，講究一個(gè)“煉”字，一字出而境界生。在鑒賞古詩(shī)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，非要仔細(xì)推敲一番不可。舉王安石的《泊船瓜州》一首讓學(xué)生品評(píng)一番：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”這個(gè)“綠”字的運(yùn)用可見(jiàn)作者煉字所費(fèi)的心血。據(jù)說(shuō)他的草稿在這個(gè)字上圈改多次，先后用了“到”、“過(guò)”、“入“、“滿”，最后才定為了一個(gè)“綠”字。試問(wèn)：這個(gè)“綠”字妙在何處呢？通過(guò)師生交流，大家認(rèn)為這個(gè)“綠”字有動(dòng)態(tài)美、色彩美，把看不見(jiàn)的春風(fēng)轉(zhuǎn)換成醒目的視覺(jué)形象，充滿春意，寫(xiě)出了江南春早的景象，同時(shí)都包含了“到”、“過(guò)”、“入”、“滿”等字的意思；還可再讓他們?cè)u(píng)評(píng)韋應(yīng)物的《滁州西澗》：“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。”讓學(xué)生想想這個(gè)“橫”字又好在哪里呢？你想：晚潮加上春雨，水勢(shì)更急，而郊野渡口，本來(lái)行人不多，此刻更是無(wú)人。因此連船夫都不在了，只見(jiàn)空空的渡船自在漂泊。水急舟橫，由于渡口在郊野，自然無(wú)人問(wèn)津。
2、要悟透詩(shī)的意境，那還必須把握意象，因?yàn)樗羌耐性?shī)人情感和表達(dá)主旨的客觀物象。如王維的《鳥(niǎo)鳴澗》一首：“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中。” 春夜山中的花落、月出、鳥(niǎo)鳴的意象，構(gòu)成了美麗靜謐的意境。老師應(yīng)帶著學(xué)生想象一番，在這春山中，萬(wàn)籟都陶醉在那種夜的寧?kù)o色調(diào)里了，因此當(dāng)月亮升起，給這夜幕籠罩的空谷帶來(lái)皎潔銀輝的時(shí)候，竟使山鳥(niǎo)都驚覺(jué)起來(lái)，無(wú)怪乎蘇軾高度評(píng)價(jià)王維的詩(shī)，說(shuō)其“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”了。
3、閱讀鑒賞時(shí)，還要通過(guò)詩(shī)人留下的空白來(lái)馳騁想象，豐富形象，使之成為更完整更生動(dòng)的意境。試看2001年上海高考題——王駕的《雨晴》一首：“雨前初見(jiàn)花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家。”這首詩(shī)就提供了讀者想象的余地。詩(shī)人雨后漫步小園，看到花事已了，花光春色全給一場(chǎng)苦雨給鬧殺了，多么掃興啊！望著“紛紛過(guò)墻去”的蜂蝶，滿懷著惜春之情的詩(shī)人，剎那間產(chǎn)生出一種奇妙的聯(lián)想，似乎春天有腳，她不住自家小園，偏偏跑到一墻之隔的鄰家小園里了。古人所謂“神來(lái)之筆”就是指這種最能表達(dá)詩(shī)人獨(dú)特感受的新鮮生動(dòng)的詩(shī)句吧！那就可讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象來(lái)寫(xiě)一段素描或?qū)懸馕淖帧?/p>
有關(guān)于春天的詩(shī)范文第3篇
春眠不覺(jué)曉，
處處聞啼鳥(niǎo)。
夜來(lái)風(fēng)雨聲，
花落知多少。
這估計(jì)是一個(gè)睡懶覺(jué)的家伙寫(xiě)的。春天因?yàn)闅鉁剡m宜，所以睡眠質(zhì)量會(huì)比較高一點(diǎn)，醒來(lái)的時(shí)候，天已經(jīng)大亮了。這個(gè)時(shí)候，躺在床上，聽(tīng)到四周鳥(niǎo)鳴婉轉(zhuǎn)。其實(shí)，作者躺在床上，怎么知道春天的美好呢？那是他的感受和想象，“處處”二字有趣的地方就在于，作者的耳朵仿佛長(zhǎng)了翅膀，在天底下飛啊飛啊，四周的鳥(niǎo)聲讓他應(yīng)接不暇。所以有的時(shí)候，睡懶覺(jué)應(yīng)該也可以培養(yǎng)藝術(shù)想象力啊。
古人對(duì)于世界的感受，講究“六入”，所謂“眼耳鼻舌身意”，佛教以為這是人生煩惱的開(kāi)始，但是我總是想，如果一入不入，人變成一大坨刀槍不入、水潑不進(jìn)的東西，你覺(jué)得會(huì)有意思嗎？古人的妙處是充分運(yùn)用各種感官去感知周邊的世界，站著、躺著都能夠感受到大自然的美妙，而這一切的關(guān)鍵是有一顆善于感知周圍世界的心。
就在他沉浸在對(duì)春天美景的想象中的時(shí)候，忽然隱約想起，好像昨晚上刮了一點(diǎn)兒風(fēng)，下了一點(diǎn)兒雨，于是他牽掛起枝頭綻放的花朵了，一夜的風(fēng)雨，不知又有多少枝頭的花朵被風(fēng)雨打落了呢。一種隱隱的傷感油然而生。有人會(huì)問(wèn)，孟浩然怎么就想到枝頭的花朵了呢？其實(shí)第一句，不但點(diǎn)明了季節(jié)，也讓我們產(chǎn)生一種愜意的感覺(jué)。所有關(guān)于春天的美好記憶都被他的一句話而激活了。在這樣的心情里，再來(lái)看第二句寫(xiě)的鳥(niǎo)聲，我們很自然地會(huì)在眼前浮現(xiàn)出一幅繁花似錦的畫(huà)卷。所以接下來(lái)三四句的聯(lián)想，也就在情理之中了吧。所以說(shuō)好的詩(shī)文，就像水流一樣的自然。
有關(guān)于春天的詩(shī)范文第4篇
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)導(dǎo)航
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能在閱讀不同類型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。
2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物神態(tài)的方法。
3.掌握說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。
4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩(shī)歌描寫(xiě)的春景，朗讀并背誦古詩(shī)《春日》。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能根據(jù)不同類型的文本選擇不同的閱讀策略。
【教學(xué)難點(diǎn)】
分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本或不同的寫(xiě)作目的進(jìn)行仿寫(xiě)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、交流平臺(tái)
1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？
生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會(huì)的。
生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。
生3：《故宮博物院》篇幅很長(zhǎng)，我學(xué)會(huì)了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。
生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。
生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。
2.看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀交流平臺(tái)中的三個(gè)同學(xué)的心得體會(huì)，用自己的話說(shuō)說(shuō)他們到底學(xué)到了什么吧！
課件出示：
學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計(jì)劃故宮一日游，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。
課件出示：
讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。
課件出示：
我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。
3.生齊讀。
4.生交流。
5.師進(jìn)行總結(jié)：
課件出示：
讀書(shū)時(shí)，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。
閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。
二、詞句段運(yùn)用
（一）寫(xiě)話訓(xùn)練。
1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫(xiě)人對(duì)某事入迷的樣子的語(yǔ)句，圈出當(dāng)中描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。
課件出示：
下課時(shí)，教室里擺開(kāi)場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來(lái)，才知道已經(jīng)上課。
偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過(guò)來(lái)。
課件出示：
只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。
2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼?xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，每組派代表分享這些詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用。
（1）第一段：
擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢(shì)大。
攢著：涌向一個(gè)點(diǎn)，說(shuō)明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團(tuán)。
跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)激動(dòng)的樣子。
咋咋呼呼：聲音描寫(xiě)，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動(dòng)起來(lái)。
（2）第二段：（學(xué)生小組做動(dòng)作演示）
伸長(zhǎng)脖子：描寫(xiě)出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。
從肩膀上探過(guò)來(lái)：生動(dòng)表現(xiàn)出大家唯恐錯(cuò)過(guò)游戲過(guò)程的樣子。
（3）第三段：
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退：寫(xiě)出羅丹糾結(jié)的樣子。
嘰里咕嚕：聲音描寫(xiě)，表現(xiàn)羅丹的投入。
眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫(xiě)出動(dòng)感。
踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動(dòng)的樣子。
手不停地?fù)]動(dòng)：手腳并用，富有戲劇性。
癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。
吁了口氣：一系列激動(dòng)過(guò)后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來(lái)。
3.朗讀這三段話，再次感受人物入迷時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)具體分析三個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。
4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3~5句話描寫(xiě)人物的狀態(tài)。
【設(shè)計(jì)意圖】
語(yǔ)文課堂將讀寫(xiě)相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。
（二）表達(dá)訓(xùn)練。
1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。
課件出示：
人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。
生：有了加點(diǎn)的詞語(yǔ)可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。
2.師生總結(jié)出此類表達(dá)的特點(diǎn)：“觀點(diǎn)
+
原因一
+
原因二……”
3.生根據(jù)“競(jìng)選班級(jí)體育委員”和“向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球”這兩個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，按照說(shuō)明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
【示例一】我覺(jué)得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績(jī)優(yōu)異；二是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強(qiáng)，聲音洪亮。我覺(jué)得自己非常符合以上幾點(diǎn)，可以勝任體育委員這一職務(wù)。
【示例二】媽媽，我希望每周三放學(xué)后能踢一會(huì)兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項(xiàng)非常好的運(yùn)動(dòng)，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，絕對(duì)不會(huì)影響我的功課。請(qǐng)您答應(yīng)我的請(qǐng)求吧！
4.師點(diǎn)評(píng)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思，能熟讀并背誦。
2.感受這首詩(shī)所描繪的春光美，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1.出示關(guān)于春的詞語(yǔ)。
課件出示：
春回大地
春光明媚
春光融融
春光旖旎
春色怡人
春燕回巢
春色迷人
春色無(wú)邊
春意盎然
2.出示關(guān)于春的詩(shī)句。
課件出示：
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。
男女生互讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
朗讀這些詩(shī)句，既是對(duì)關(guān)于春天的詩(shī)句的回顧，也是對(duì)語(yǔ)文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。
3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來(lái)時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩(shī)詞很多，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書(shū)詩(shī)題：春日）（齊讀）
4.讀了這個(gè)詩(shī)題，你能理解詩(shī)題的意思嗎？
生：春天的日子。
5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩(shī)中去感受吧！
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)的熱情。
二、了解作者
課件出示：
朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩(shī)人,閩學(xué)派的代表人物，世稱“朱子”，是孔子、孟子以來(lái)最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。
三、初讀古詩(shī)，自主學(xué)習(xí)
1.請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。
注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。
2.檢查學(xué)生讀書(shū)情況，糾正讀錯(cuò)的字音。
四、了解詩(shī)意，感情朗讀
1.生再次朗讀，與同桌交流詩(shī)文的大意。
2.通讀詩(shī)句。（借助教材中的插圖讀懂詩(shī)句）
匯報(bào)交流：
預(yù)設(shè)：本詩(shī)主要寫(xiě)了詩(shī)人朱熹在一個(gè)晴朗的日子里，來(lái)到泗水河邊尋找春天。
課件出示：
勝日：好日子。
尋芳：尋找春天。
濱：水邊。
一時(shí)：短時(shí)間。
等閑：平常、隨意。
3.指導(dǎo)朗讀。
（1）如果此時(shí)我們一起去尋找生機(jī)勃勃的春天，你會(huì)有怎樣的心情呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第一、二句詩(shī)，把你的心情讀出來(lái)。（指生感情朗讀第一、二句詩(shī)，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）
（2）詩(shī)人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺(jué)，你從中看到了什么？
生描繪畫(huà)面，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充：“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)成語(yǔ)就出自朱熹的這首詩(shī)，原本是說(shuō)色彩很豐富，現(xiàn)在還用來(lái)形容無(wú)限美好的景象和豐富多彩的事物。
出示萬(wàn)紫千紅圖：
課件出示：
師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會(huì)怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)文第三、四句？把你的心情讀出來(lái)。
（3）讀全詩(shī)，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)理解詩(shī)意來(lái)感受詩(shī)境，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對(duì)春天的熱愛(ài)。
五、誦讀古詩(shī)，以讀悟情
1.多美的春天啊！請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩(shī)，再次感受春天的美好吧！
2.老師今天也帶來(lái)了一段輕快的音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂(lè)朗誦、吟唱這首詩(shī)，可以配上喜歡的動(dòng)作。（配樂(lè)吟唱古詩(shī)，加上喜歡的動(dòng)作）
3.教師小結(jié)：詩(shī)歌不但可以用誦讀來(lái)表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫(huà)的方式來(lái)展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實(shí)春天就在這破土而出的小草上，就在這競(jìng)相開(kāi)放的花朵上，就在我們悠揚(yáng)的歌聲里。
六、了解背景，升華內(nèi)涵
1.其實(shí)，這首詩(shī)是一首哲理詩(shī)。正是因?yàn)橹祆鋹?ài)讀書(shū)、才識(shí)淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。
2.泗水這個(gè)地方是春秋時(shí)孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩(shī)人到泗水濱尋找春天，實(shí)質(zhì)是在書(shū)海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書(shū)：書(shū)海求知）
3.今天，同學(xué)們懷著無(wú)比愉悅的心情跟隨詩(shī)人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬(wàn)紫千紅的，在書(shū)海中也有一片萬(wàn)紫千紅的春色，就讓我們?cè)诖笞匀坏拇禾臁?shū)海的春天里恣意行走吧！
【教學(xué)反思】
《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)，勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書(shū)。在教學(xué)前，對(duì)朱熹哲理詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn)，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。
有關(guān)于春天的詩(shī)范文第5篇
一、多種形式讓幼兒體驗(yàn)、感受散文詩(shī)的意境美
意境，就是文學(xué)藝術(shù)作品中通過(guò)形象描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。幼兒的思維直觀、具體、形象，活動(dòng)帶有較強(qiáng)的情緒色彩，在散文詩(shī)教學(xué)中，如果一味地讓幼兒學(xué)習(xí)掌握優(yōu)美的詞句，幼兒就會(huì)感到索然無(wú)味，因此，我們將重點(diǎn)放在多種形式讓幼兒體驗(yàn)、感受散文詩(shī)的意境美上。
如新授散文詩(shī)《春天是一本書(shū)》，活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒到大自然中尋找“彩色的春天”、“會(huì)笑的春天”、“唱歌的春天”，多方位感受春天，并引導(dǎo)幼兒與小伙伴們相互說(shuō)一說(shuō)；教室內(nèi)主題墻上布置“彩色的春天”（黃的迎春花、紅的桃花、綠的柳葉、白的梨花……）、“會(huì)笑的春天”（小池塘的酒窩、小朋友的笑臉……）、“會(huì)唱的春天”（春雷、春雨、燕子、青蛙……），讓幼兒猶如在一個(gè)童話世界里，直接感受到散文詩(shī)中的意境美；活動(dòng)中讓幼兒觀看多媒體課件（優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)人的散文詩(shī)語(yǔ)言、鮮明的形象、迷人的畫(huà)面……），在視聽(tīng)結(jié)合中調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，去進(jìn)一步感受作品的豐富意境，幼兒注意力集中，思路開(kāi)闊。
又如散文詩(shī)教學(xué)《春節(jié)是個(gè)百音盒》，活動(dòng)開(kāi)始，結(jié)合掛圖通過(guò)談話幫助幼兒回憶過(guò)春節(jié)時(shí)的熱鬧情境，喚起幼兒已有的關(guān)于春節(jié)的感受，嘗試讓幼兒通過(guò)從各自的理解出發(fā)表述對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激活幼兒的思維，激發(fā)幼兒的興趣，在初步欣賞的基礎(chǔ)上讓幼兒觀看精心設(shè)計(jì)制作的形象、生動(dòng)、快樂(lè)、有趣的課件：伴著“叮當(dāng)叮當(dāng)”的響聲，圣誕老人的禮物車還沒(méi)走遠(yuǎn)；“噼啪噼啪”聲中煙花和爆竹、“嘩啦嘩啦”風(fēng)中舞動(dòng)的春聯(lián)、“咕咚咕咚”鍋中翻花的元宵和水餃讓新春的氣氛濃濃的；“咔嚓咔嚓”聲中小河不停地打開(kāi)透明的冰窗曬太陽(yáng)；“嘻嘻哈哈”是孩子們歡快的笑聲。在視聽(tīng)結(jié)合中，讓幼兒進(jìn)一步感受散文詩(shī)的意境美，幫助幼兒在腦海中建立了有關(guān)春節(jié)的立體的印象。
有時(shí)還可以游戲的形式讓幼兒體驗(yàn)、感受散文詩(shī)的意境美，如散文詩(shī)教學(xué)《捉迷藏》活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓幼兒分別扮演相應(yīng)的角色（黑夜、太陽(yáng)、綠色、白色、黃色、藍(lán)色、紅色等），在這種氛圍中，讓幼兒直接感受到散文詩(shī)的意境美。
二、尋覓散文詩(shī)的語(yǔ)言亮點(diǎn)，以幼兒樂(lè)于接受的方式豐富給幼兒
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”散文詩(shī)教學(xué)的最終目的是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，教師要善于尋覓散文詩(shī)的語(yǔ)言亮點(diǎn)，然后以幼兒樂(lè)于接受的方式豐富給幼兒，讓幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活中去。
散文詩(shī)《春天是一本書(shū)》，運(yùn)用比喻的手法贊美春天。第一自然段圍繞“春天是一本彩色的書(shū)”出現(xiàn)了第一組排比句：“黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……”；第二自然段圍繞“春天是一本會(huì)笑的書(shū)”出現(xiàn)了第二組排比句：“小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開(kāi)小嘴巴……”；第三自然段圍繞“春天是一本會(huì)笑的書(shū)”出現(xiàn)了第三組排比句：“春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……”。這三組排比句意境優(yōu)美，句式結(jié)構(gòu)工整，語(yǔ)句淺顯易懂，是幼兒學(xué)習(xí)的好素材。教學(xué)中，我們借助圖夾文的形式，讓幼兒有重點(diǎn)地說(shuō)出圖片的內(nèi)容，然后聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、想一想、念一念，在進(jìn)一步熟悉詩(shī)歌內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，模仿散文詩(shī)的句式，將各自有關(guān)春天的經(jīng)驗(yàn)用圖文的形式記錄下來(lái)，并仿編詩(shī)歌，通過(guò)本活動(dòng)，幼兒不僅理解了散文詩(shī)的內(nèi)容，感受了散文詩(shī)所表現(xiàn)的春天的美，而且還掌握了散文詩(shī)的句式，有效提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)體驗(yàn)到與同伴共同學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、給幼兒自主仿編的空間，以支持、鼓勵(lì)的態(tài)度引發(fā)幼兒仿編的積極性
