望月課文
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望月課文范文第1篇
網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)
當(dāng)前利用各種技術(shù)、設(shè)備輔助教學(xué)主要有兩種模式：一是利用傳統(tǒng)的電視機(jī)、錄音機(jī)等類型的教學(xué)設(shè)備和相關(guān)教學(xué)資料來(lái)開(kāi)展教學(xué)；二是利用Powerpoint或Authorware等軟件來(lái)制作教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，這兩種教學(xué)模式在輔助教學(xué)方面具有各自的特點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)課程在面向整個(gè)課程的課件建設(shè)、涉及大量的教學(xué)拓展資源實(shí)時(shí)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐中，除了具有前兩種教學(xué)模式的所有優(yōu)點(diǎn)外，它最突出的特點(diǎn)就是容量大，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)資源、信息的交互應(yīng)用和實(shí)時(shí)傳播，不僅可以輔助教師的教學(xué)，而且可以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。
下面通過(guò)表格對(duì)三種模式進(jìn)行比較，我們就可以更清楚地看出網(wǎng)絡(luò)課程所具有的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程建設(shè)的三個(gè)階段
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以現(xiàn)實(shí)課程為主要教學(xué)內(nèi)容，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)對(duì)圖、文、影、音等媒體的控制和處理的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)的一種新型教育的教學(xué)模式。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過(guò)程可以分為三個(gè)階段：課程建設(shè)準(zhǔn)備階段、課程制作實(shí)施階段和課程教學(xué)檢驗(yàn)階段。
課程建設(shè)準(zhǔn)備階段
1.課程內(nèi)容的選擇與安排
網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐是緊緊圍繞著課程內(nèi)容來(lái)展開(kāi)的。因此，課程內(nèi)容的精選是課程建設(shè)的核心。教師在準(zhǔn)備建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程前，應(yīng)選擇適合的教材，根據(jù)教材的框架和內(nèi)容來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)課件制作過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容錄入要按照Web頁(yè)面的特點(diǎn)來(lái)排版，拓展內(nèi)容和多媒體資源的應(yīng)用可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用鏈接的方式進(jìn)行樹狀存放，這樣的安排不僅適合網(wǎng)絡(luò)瀏覽習(xí)慣而且有利于學(xué)生明確所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并運(yùn)用線形（連續(xù)性）與非線形（跳躍性）相結(jié)合的方式來(lái)學(xué)習(xí)。2.課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備
網(wǎng)絡(luò)課程所利用的拓展資源主要是指根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)規(guī)范進(jìn)行分類的文本、圖像、動(dòng)畫、影音等資源。這里要注意的幾個(gè)問(wèn)題有：一是資源的內(nèi)容和質(zhì)量必須嚴(yán)格把關(guān)，以保證整個(gè)課程建設(shè)的質(zhì)量和教學(xué)的效果；二是資源的鏈接點(diǎn)設(shè)計(jì)必須合理并能有效鏈接；三是資源的存儲(chǔ)格式應(yīng)遵循目前國(guó)際網(wǎng)絡(luò)資源格式的通用標(biāo)準(zhǔn)以及我國(guó)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)順利展開(kāi)的重要保證。作為新型的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要參照傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行安排、設(shè)計(jì)，同時(shí)，還要合理考慮對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具的有效應(yīng)用和安排，以更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
課程制作實(shí)施階段
1.制作工具的選擇
目前網(wǎng)頁(yè)制作的軟件有許多，相對(duì)來(lái)說(shuō)，利用Dreamweaver軟件來(lái)制作網(wǎng)頁(yè)，并使用相關(guān)的一些高級(jí)技術(shù)可以讓網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)更具專業(yè)性；利用Word來(lái)制作頁(yè)面是最方便最簡(jiǎn)單的方法。Frontpage是微軟公司專門為具備初級(jí)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)的用戶設(shè)計(jì)的軟件，其技術(shù)難度界于Dreamweaver和Word之間。
2.模板的應(yīng)用
網(wǎng)頁(yè)制作模板主要是指各種沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)制作母板。利用模板進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不僅可以獲得良好的頁(yè)面視覺(jué)、具有穩(wěn)定的技術(shù)支持而且可以節(jié)約大量的網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)間。因此，這種網(wǎng)絡(luò)課程制作方式應(yīng)該是廣大音樂(lè)教師制作網(wǎng)絡(luò)課程的首選。
3.資料的添加
在有了很好的網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面框架后，就可以進(jìn)行文本的錄入和教學(xué)拓展資源的添加了，資源的合理存放是保證今后獲得準(zhǔn)確查找的關(guān)鍵。
4.鏈接的制作
鏈接是體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程交互功能的重要技術(shù)，正確的鏈接可以保證各知識(shí)點(diǎn)之間有效地進(jìn)行連通，讓知識(shí)點(diǎn)逐步串聯(lián)起來(lái)，以便于教學(xué)雙方對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和掌握。在面對(duì)眾多的資源進(jìn)行鏈接時(shí)，應(yīng)該保持制作思路的清晰以確保鏈接的正確。
5.檢測(cè)與上載
在所有課程頁(yè)面制作結(jié)束后，建設(shè)者要對(duì)所有頁(yè)面進(jìn)行全面檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作好修正。
課程教學(xué)檢驗(yàn)階段
這是網(wǎng)絡(luò)課程從準(zhǔn)備到最終完成的最后一步。在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐檢測(cè)主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)。在實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)最初的建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)實(shí)際，適時(shí)地發(fā)現(xiàn)前期設(shè)計(jì)的不足和缺陷。所有的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和設(shè)計(jì)都應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢測(cè)的網(wǎng)絡(luò)課程才能算是最終完成的網(wǎng)絡(luò)課程。
望月課文范文第2篇
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱讀、優(yōu)點(diǎn)、培養(yǎng)能力、方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要的途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，九年課外的閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”還指出：“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”針對(duì)這一要求，我在教學(xué)中進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的一些嘗試，充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，通過(guò)有針對(duì)性的大容量的閱讀積累和靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓寬了學(xué)生的視野。
要加大學(xué)生的閱讀量，僅僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)造一種氛圍，一種環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的天地中受到感染，受到熏陶，那么怎么樣的環(huán)境更有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？
我認(rèn)為應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）具有豐富的人文因素，審美因素和文化因素，能夠打動(dòng)小學(xué)生的感情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，能夠把他們的注意力和興趣吸引到語(yǔ)言文字上來(lái)。（2）便于學(xué)生自由、自主地表達(dá)和交流，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生自由表達(dá)和交流的愿望，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。（3）有利于形成積極的輿論導(dǎo)向，并以此激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀、表達(dá)和交流。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的閱讀方式：（1）從文本閱讀轉(zhuǎn)向了超文本的閱讀，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)媒體在檢索篩選方面，遠(yuǎn)不如第四媒體的高效。（2）從單純的閱讀文字轉(zhuǎn)向閱讀多媒體電子讀物，增加了文本的形象性，使閱讀效果達(dá)到事半功倍。
一、網(wǎng)絡(luò)在課外閱讀中的主要優(yōu)點(diǎn)
1.提供背景資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
縱觀現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，科技知識(shí)、自然風(fēng)光、風(fēng)云人物、童話寓言……可謂古今中外，天文地理，要認(rèn)識(shí)理解這些事物，對(duì)于這些閱歷較淺，判斷力欠佳，又以無(wú)意注意為優(yōu)勢(shì)形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較困難的，將某一閱讀對(duì)象還原到出時(shí)具體的自然或社會(huì)情境中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。如上《十里長(zhǎng)街送總理》前，我和學(xué)生一起在網(wǎng)上搜集了的圖片資料和影視片斷，并建立了一個(gè)小資料庫(kù)，分小組分別從的工作、生活、童年、外交、為人處世、生平、以及業(yè)績(jī)等方面自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，然后小組針對(duì)一個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行所選材料的整合，做成幻燈片集體交流，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)所提供的背景資料各個(gè)側(cè)面地了解了這位偉人的風(fēng)采，敬愛(ài)的感情油然而生。在上這篇課文時(shí)，在哀樂(lè)聲的渲染下，孩子們都流下了激動(dòng)的眼淚。
2.豐富的閱讀內(nèi)容，提高了學(xué)生閱讀能力。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的人文學(xué)科，閱讀量的多少直接影響著閱讀能力的提高。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文綜合能力強(qiáng)的，往往是那些愛(ài)好讀書，博覽群書的學(xué)生。這表明，閱讀無(wú)論在培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力還是陶冶情操、學(xué)會(huì)做人方面都起著舉足輕重的作用。網(wǎng)絡(luò)媒體最大的優(yōu)點(diǎn)就是海量的信息。另外，多媒體制作的閱讀資料，還可以借助生動(dòng)的動(dòng)畫、美妙的音樂(lè)，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，除了向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物外，還應(yīng)常常鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀。我是在一些小學(xué)教材課件、K12教育資源庫(kù)中進(jìn)行課外閱讀，增加閱讀量。如在上《盧溝橋的獅子》前，讓學(xué)生欣賞K12教育資源庫(kù)中的資料，供學(xué)生課外閱讀，掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀方法。學(xué)生對(duì)于獅子的數(shù)量多、大小不一、形態(tài)各異有了直觀形象的認(rèn)識(shí)，上起課來(lái)可達(dá)事半功倍的效果。對(duì)日本侵略者發(fā)動(dòng)的罪惡行徑，則讓學(xué)生通過(guò)欣賞課件，目睹侵略者的暴行，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的痛恨，這樣在課堂上教育其不忘國(guó)恥，奮發(fā)讀書，更能激起學(xué)生的共鳴。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，也會(huì)主動(dòng)在Internet網(wǎng)上找一些與之相關(guān)的短文、圖片等等，在全班同學(xué)中交流、閱讀。通過(guò)大量課件的閱讀，學(xué)生的閱讀能力有了很大的提高。
3.快速檢索，增加閱讀的效率。
信息時(shí)代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現(xiàn)，電子計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)量與處理的加工進(jìn)度，是手工檢索所無(wú)法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關(guān)信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。
例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)水力發(fā)電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網(wǎng)上通過(guò)搜索引擎來(lái)搜尋相關(guān)資料，幾秒鐘就查到了幾百個(gè)相關(guān)的資料，使學(xué)生即時(shí)了解了水力發(fā)電站的構(gòu)造，工作原理。大語(yǔ)文教育觀念下的語(yǔ)文教育，要求學(xué)生從語(yǔ)文的教學(xué)中解放出來(lái)，把教學(xué)的觸角伸向更加廣闊的空間。
4.充分體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。
閱讀材料由教師提供，經(jīng)過(guò)老師的篩選，閱讀材料會(huì)更適合于學(xué)生，避免學(xué)生接觸不健康的材料，再加上教師對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)的適當(dāng)規(guī)定和語(yǔ)文課上的檢查、指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，這是傳統(tǒng)課外閱讀方式和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。另外，網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定閱讀過(guò)程的可控性，教師可以通過(guò)控制主機(jī)或自己的電腦來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)間和內(nèi)容的控制。
二、基于網(wǎng)絡(luò)條件下課外閱讀中幾個(gè)能力的培養(yǎng)
1.學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
學(xué)生的信息素養(yǎng)包括：信息技術(shù)利用能力，信息資料檢索能力，信息整理、加工重組能力。我們的學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育方式的影響，勤于接受課堂知識(shí)而忽視課外信息的利用，他們還不懂通過(guò)圖書館的書來(lái)服務(wù)，檢索服務(wù)，咨詢服務(wù)查詢資料，更不用說(shuō)進(jìn)行網(wǎng)上信息交流，利用網(wǎng)絡(luò)獲得更為豐富的信息。
我們通過(guò)在網(wǎng)上的課外閱讀，使學(xué)生對(duì)信息產(chǎn)生良好的感性認(rèn)識(shí)。信息意識(shí)在孩子的腦中也不斷地滲透，通過(guò)網(wǎng)上資料查詢，課間交流，不但培養(yǎng)學(xué)生獲取和加工信息的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.協(xié)作學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)：為了尋找某一個(gè)知識(shí)的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行網(wǎng)上查找資料，學(xué)生要展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)交流，不斷地完善、來(lái)加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)，良好的人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學(xué)生在網(wǎng)上找到的資料相互進(jìn)行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風(fēng)光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補(bǔ)充，最后形成了一個(gè)內(nèi)容豐富的資料庫(kù)，在這樣的交流中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神不斷提高，學(xué)生的個(gè)體才干得到充分的發(fā)揮，達(dá)到了1＋1〉2的高效。
3.學(xué)生閱讀、寫作能力的提高。
閱讀的目的就在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累”。多媒體的課外閱讀資料能集聲、形、音于一體，使學(xué)生的閱讀興趣不斷地增加，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生積累了大量的優(yōu)美詞句，在不知不覺(jué)中，掌握了各種文章的結(jié)構(gòu)安排以及潛詞造句的方法，提高了寫作能力。
三、網(wǎng)絡(luò)條件下課外閱讀的操作方法。
1.精心選擇閱讀材料。
可以向?qū)W生提供教材之外的名著和優(yōu)秀作品，這是因?yàn)槊膬?nèi)容豐富而深刻，影響力大，它不但能拓展思維，還有獨(dú)特的見(jiàn)解。古今中外的優(yōu)秀作品在立意、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面都應(yīng)成為作文的典范。文學(xué)刊物、報(bào)紙中的好文章也值得推薦，這些文章的語(yǔ)言具有鮮活性和時(shí)代性，能切合現(xiàn)代學(xué)生、現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)，新大綱推薦的篇目，可以逐年滲透。
2.閱讀交流，教師檢查。
這一步驟也非常關(guān)鍵，它將進(jìn)一步鞏固學(xué)生閱讀的效果，使學(xué)生的閱讀更有目的性。教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，布置一定的閱讀任務(wù)后，要安排一定的時(shí)間，一定的形式檢查閱讀的效果。
望月課文范文第3篇
【關(guān)鍵詞】西班牙語(yǔ) 課外閱讀
【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0026-01
1、引言
西班牙語(yǔ)在全球范圍內(nèi)是適用范圍比較廣，在我國(guó)該語(yǔ)言被視為小語(yǔ)種（1esser-known language），中國(guó)自1952年正式開(kāi)始開(kāi)展西語(yǔ)教學(xué)，因此全國(guó)有西班牙語(yǔ)專業(yè)和西班牙語(yǔ)作為二外的大學(xué)屈指可數(shù)，2009年開(kāi)設(shè)西語(yǔ)專業(yè)本科的學(xué)校只有30多所（陳星，n.d.）。目前市場(chǎng)上所能參考的閱讀材料方面的書籍為數(shù)較少。可喜的是從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，因特網(wǎng)已在全球廣泛運(yùn)用。然而廣袤無(wú)垠的網(wǎng)絡(luò)信息海洋從一方面給學(xué)習(xí)者提供了豐富的閱讀資源，另一方面也帶來(lái)了問(wèn)題：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如何在網(wǎng)絡(luò)資源中去粗取精選取合適的語(yǔ)言文本材料為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)？本文旨在對(duì)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者課外網(wǎng)絡(luò)閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀文本，為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)成功語(yǔ)言閱讀提高語(yǔ)言綜合能力提出可行的建議。
2、閱讀的本質(zhì)
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在上世紀(jì)七十到八十年代提出的輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）為網(wǎng)絡(luò)背景下的課外閱讀提供了必要的理論支撐，克拉申認(rèn)為學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中只有達(dá)到“可理解的語(yǔ)言輸入”（Comprehensible Input）這種輸入比學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言水平略高，語(yǔ)言習(xí)得在不斷的輸入中得到實(shí)現(xiàn)（Krashen，1981）。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種語(yǔ)言輸入的方式主要是無(wú)意識(shí)的，并非刻意的對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行輸入.學(xué)習(xí)者在具體的閱讀過(guò)程中，閱讀材料的難易程度無(wú)疑是一個(gè)不易控制的因素。難度較大的閱讀文本會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理壓力，形成一種潛在的威脅，會(huì)讓閱讀受阻，無(wú)法達(dá)到理想的閱讀效果。
浸泡式語(yǔ)言教學(xué)（1anguage immersion）（Merrill&Keith，1997）也給語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一些理論參考。學(xué)習(xí)者越浸入目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境中就越能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。然而在課堂教學(xué)之外對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)能讓其浸泡在目標(biāo)語(yǔ)的最便利的方法就是閱讀，而閱讀的文本首選不參雜母語(yǔ)的純粹的由本族語(yǔ)者著作的文本。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的文本的閱讀是課堂教學(xué)的延續(xù)和鞏固，與課堂教學(xué)相輔相成，互為補(bǔ)充。另外，課堂浸泡教學(xué)從某種意義上說(shuō)是局限的，首先就是時(shí)間的限制，而課外的文本閱讀就更加靈活，網(wǎng)絡(luò)閱讀是浸泡教學(xué)的課外的延續(xù)。
3、我國(guó)西語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
在我國(guó)西班牙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量相比其他外語(yǔ)較少，更無(wú)法談及語(yǔ)言環(huán)境了。在貴州這樣的內(nèi)陸省份，與西班牙語(yǔ)國(guó)家的交流更是寥寥無(wú)幾。學(xué)習(xí)者無(wú)法與本族語(yǔ)者通過(guò)語(yǔ)言的溝通習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者只局限于通過(guò)課本的學(xué)習(xí)和少量的課外書籍的閱讀獲得信息和知識(shí)。另外，學(xué)習(xí)者可利用的書籍閱讀資源也是鳳毛麟角，同時(shí)大多數(shù)書籍內(nèi)容陳舊。讀之如嚼蠟，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的閱讀欲。
4、閱讀文本的選擇
隨著因特網(wǎng)的廣泛使用，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)輕松地獲得語(yǔ)言的輸入并掌握最新資訊。以下是筆者對(duì)于不同程度的學(xué)習(xí)者選擇閱讀材料的的一些建議：首先，對(duì)于初接觸西班牙語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，一些簡(jiǎn)單易懂，篇幅不長(zhǎng)的文本是明智的選擇。一些為兒童設(shè)計(jì)的網(wǎng)站，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)色彩豐富，還伴有音樂(lè)和動(dòng)畫，學(xué)習(xí)者可以在愉快的環(huán)境下閱讀詩(shī)歌和故事。最后，對(duì)于初學(xué)西語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，每天使用西語(yǔ)版本網(wǎng)絡(luò)溝通和交際的工具也是使其浸入語(yǔ)言的最佳方式。目前可以使用的網(wǎng)絡(luò)溝通工具有MSN，SKYPE，騰訊QQ Messenger。運(yùn)用這些工具加上其自身的先前知識(shí)（priorknowledge）可以讓學(xué)習(xí)者迅速地掌握一些基本的常用的詞匯。
其次，相形初學(xué)者，篇幅稍長(zhǎng)，詞匯稍多的西語(yǔ)故事更加適合中級(jí)水平的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。他們可以通過(guò)故事情節(jié)構(gòu)建自己的記憶模式，將詞匯銘記于心。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持閱讀，詞匯的積累會(huì)日益增加，語(yǔ)言理解能力也會(huì)與日俱增，達(dá)到事半功倍的效果。
第三，達(dá)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言綜合能力比較強(qiáng)，因此選擇有一定難度的文本材料才能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的情況。瀏覽一些網(wǎng)絡(luò)資源背景下的國(guó)際時(shí)事，明星八卦等文本材料對(duì)學(xué)習(xí)者幫助甚大。這些閱讀文本貼近生活，與時(shí)尚和社會(huì)發(fā)展前沿同步，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)者可以了解世界，關(guān)心時(shí)政同時(shí)又習(xí)得了語(yǔ)言，不失為一舉兩得之法。
5、成為成功閱讀者的途徑
閱讀本身就是一種心理的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)愉悅自我，獲得信息的過(guò)程，因此在閱讀中就應(yīng)該盡最大可能消除讀者的焦慮（anxiety）。由于網(wǎng)絡(luò)信息量浩大，信息文本的難度差異很大，閱讀者就無(wú)法繼續(xù)閱讀的自信心，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)成功閱讀。因此選擇合適的閱讀文本對(duì)于具有不同語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，成功的閱讀是習(xí)得語(yǔ)言的第一步。誠(chéng)然，當(dāng)選擇完合適的網(wǎng)絡(luò)文本材料，接下來(lái)閱讀者所要做的就是堅(jiān)持不懈的閱讀，每天有一定量的閱讀輸入（input），有了良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得詞匯，語(yǔ)法，提高綜合的語(yǔ)言能力就指日可待。
望月課文范文第4篇
我們都知道，在人類歷史進(jìn)入第三次科技革命以來(lái)，其中最重要的發(fā)明就是電子計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的出現(xiàn)。因特網(wǎng)（Internet）是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)。所謂網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境，傳遞教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動(dòng)。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐步進(jìn)入我們的課堂教學(xué)，并且表現(xiàn)出了其獨(dú)特的優(yōu)越性。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息源為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)寬大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。要能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集和處理自己需要的信息和資料。還指出：閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，把學(xué)生的整個(gè)生活空間融為一個(gè)統(tǒng)一和諧的環(huán)境，從而使學(xué)生主動(dòng)地了解、欣賞課文所描寫的內(nèi)容，體驗(yàn)作者抒發(fā)的情感，并在這個(gè)過(guò)程中豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養(yǎng)性情。
一、激發(fā)興趣，寓教于樂(lè)
因特網(wǎng)擁有目前世界上最豐富的信息資源、教學(xué)資源。而且隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平顯著提高，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始進(jìn)入我們大眾家庭，基本實(shí)現(xiàn)普及化。學(xué)生們?nèi)粘＝佑|的也比較多，也掌握了初步的應(yīng)用技能，很多小學(xué)生對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也有了一定的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)其非常感興趣。
我們常說(shuō)，興趣是最好的老師，對(duì)于年齡相對(duì)較小的小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力較弱，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中往往興趣決定著他們學(xué)習(xí)的熱情。從小學(xué)生閱讀的習(xí)慣來(lái)看，教材的一些內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)抽象，在理解上可能會(huì)存在著一些困難。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及有利于解決學(xué)生的這一困境。在二十一世紀(jì)的今天，計(jì)算機(jī)已普及全球，“信息高速公路的建設(shè)”使學(xué)生的視野大為開(kāi)闊，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在色彩、動(dòng)畫、聲像及表現(xiàn)手段上更加形象、生動(dòng)、立體感強(qiáng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在一般的語(yǔ)文教學(xué)中，課本提供的只是一個(gè)不動(dòng)的畫面，產(chǎn)生的視覺(jué)效果差，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)則不然，它可以利用“windows”中的畫筆及“powerpoint”產(chǎn)生生動(dòng)有趣的畫面，使學(xué)生大開(kāi)眼界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的視像效果。
二、營(yíng)造氛圍，強(qiáng)化探究
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)容量大的舞臺(tái)，創(chuàng)建了既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供了平等、自由、拓展的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理、整合信息的能力。如在語(yǔ)文版七冊(cè)《神奇的鳥島》一文的教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了四個(gè)可以發(fā)散延伸的空間：一是關(guān)于青海湖和鳥島的介紹、傳說(shuō)，通過(guò)鏈接相關(guān)網(wǎng)站，每一個(gè)學(xué)生都可以充分了解青海湖，了解鳥島，感受青海湖和鳥島的美麗；二是關(guān)于現(xiàn)在的青海湖的污染，以及當(dāng)今社會(huì)中一些污染大自然，破壞大自然的行為和后果，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的多種思考；三是與課文主題相關(guān)的或表現(xiàn)手法相似的文章，為所有學(xué)生提供比較鑒別的內(nèi)容，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞和文字評(píng)價(jià)能力，加深學(xué)生閱讀素養(yǎng)的熏陶，從而真正培養(yǎng)了學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)；四是學(xué)生在網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生模仿文章寫法，回憶自己曾經(jīng)到過(guò)的風(fēng)景勝地，將自己印象最深的部分寫一寫。僅僅十分鐘的時(shí)間，一道道迷人的風(fēng)景便從學(xué)生們的手指尖流消出來(lái)。探究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生再互相閱讀作品，相互評(píng)價(jià)作品，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、評(píng)價(jià)能力，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的個(gè)性化。
三、豐富資源，深化體驗(yàn)
網(wǎng)絡(luò)上的音頻和視頻，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)器官，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓“聽(tīng)”和“看”成為“起始閱讀”，使學(xué)生有身臨其境之感，受到感染和啟示，并能深化情感體驗(yàn)，收到良好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)語(yǔ)文版第八冊(cè)課文《桂林山水》一課，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了桂林山水的美麗與神奇，沒(méi)有到過(guò)桂林的人一般都難以領(lǐng)略它極富特色的美景，更無(wú)法與作者描摹的語(yǔ)言文字產(chǎn)生共鳴。上課伊始，我通過(guò)激情導(dǎo)語(yǔ)引入后，讓學(xué)生搜索旅游網(wǎng)站，初步感受桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”，漓江的水“靜、清、綠”的特點(diǎn)。同時(shí)用優(yōu)美的語(yǔ)言配合畫面進(jìn)行講解，輕輕撥動(dòng)學(xué)生的心弦，有效幫助學(xué)生再造想象，整體地進(jìn)行思考和感悟，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為進(jìn)一步體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容作了良好的情感鋪墊。
四、鼓勵(lì)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)協(xié)作
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生群體活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)較困難，開(kāi)展的較少，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這一學(xué)習(xí)方式卻彰顯優(yōu)勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)可以很方便地開(kāi)展豐富多彩的群體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、群體活動(dòng)的能力以及競(jìng)爭(zhēng)和合作能力。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團(tuán)體，他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞聲音、文本、圖像等各種符號(hào)，以此達(dá)到在有限的時(shí)間內(nèi)同步傳遞信息，加強(qiáng)互相交流的目的。這對(duì)克服學(xué)生操作的自我中心性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化發(fā)展具有重要意義。如教學(xué)人教版《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，我把相關(guān)的圖片等材料及許多網(wǎng)上下載的信息鏈接都放在《人類與地球》網(wǎng)站上，同時(shí)還在網(wǎng)站上的小作家園地設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，供學(xué)生協(xié)作討論、回答問(wèn)題。課堂上，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，結(jié)合同學(xué)間的相互討論，最后在發(fā)表對(duì)老師所提問(wèn)題的看法。每個(gè)學(xué)生數(shù)次甚至數(shù)十次的發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且各小組成員編寫的內(nèi)容精彩紛呈、生動(dòng)有趣。每個(gè)問(wèn)題討論到最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答選擇典型性的觀點(diǎn)加以分析、指導(dǎo)。這種沒(méi)有任何思維限制的協(xié)作充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，充分提供了讓學(xué)生自由表達(dá)的空間和時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到積極的作用。
望月課文范文第5篇
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0020-02
語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。生活中學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)幾乎無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，不斷積累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
一、優(yōu)化課堂，力求高效
“每個(gè)人可能都有這樣的體會(huì)：他的蒙學(xué)階段，甚至在中學(xué)階段，老師在語(yǔ)文課上都講了什么可能都記不起來(lái)了，留在腦海里的，也就是那么幾篇曾經(jīng)背熟的課文。”因此，教師講得過(guò)多并不見(jiàn)得高效，語(yǔ)文課堂應(yīng)該精簡(jiǎn)，“抓住一二，不及其余”，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正走向高效。
特級(jí)教師王崧舟在展示蘇教版第十冊(cè)第二十四課《望月》第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，就抓住了“江中月”、“詩(shī)中月”、“心中月”這三個(gè)意象，帶領(lǐng)同學(xué)們穿行在“千江有水千江月”之不同層面的感悟中。賞析“江中月”時(shí)，老師又牢牢地抓住了“江”和“月”這兩個(gè)意象。“月”是通過(guò)同學(xué)們輕輕地、柔柔地、美美地讀，讀出月明人靜；讓學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受讀，讀出月之心馳神往；隨著背景音樂(lè)讀，讀出月之清幽；讀出作者的情感體驗(yàn)，讀出了語(yǔ)文味。感悟“詩(shī)中月”時(shí)，老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一句古詩(shī)中嵌著的一輪明月，細(xì)細(xì)體會(huì)每一位詩(shī)人望月時(shí)的心情和感受是不一樣的。學(xué)生在獨(dú)立思考和老師的點(diǎn)撥下，依次找到了“呼”“問(wèn)”“疑”“近”“思”，繼而老師充滿詩(shī)意地進(jìn)行回環(huán)復(fù)沓。這一環(huán)節(jié)老師另辟蹊徑，巧妙地啟發(fā)了學(xué)生理解另一種意義上的“千江有水千江月”。在課的尾聲，老師又別出心裁地設(shè)計(jì)了與作者對(duì)話，尋求“心中月”。他先后出示了自己對(duì)《望月》的三種解讀后，又讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與文中的三部分進(jìn)行關(guān)聯(lián)比較，撞擊出思維的火花。
在王老師巧妙的設(shè)計(jì)下，在詩(shī)意般的課堂里，在廣泛的經(jīng)典閱讀中，在思維碰撞的火花中，學(xué)生獲得了相關(guān)的體驗(yàn)、知識(shí)、態(tài)度、策略。這樣的文本解讀是高效的、豐富的、雋永的、讓人回味無(wú)窮的。
二、讀寫結(jié)合，注重實(shí)踐
眾所周知，寫作是語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。“寫作能力的培養(yǎng)才是語(yǔ)文教育的根本，應(yīng)該以寫作為本位來(lái)規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)”，“寫作是閱讀的目的”。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中，不僅僅是理解課文內(nèi)容，而是應(yīng)該借助課文學(xué)以致用，在大量的言語(yǔ)活動(dòng)中培養(yǎng)表達(dá)的能力。
王崧舟教師在展示《望月》第二課時(shí)的教學(xué)中，注重了以讀促寫的語(yǔ)文實(shí)踐，他的指導(dǎo)過(guò)程給了我們很多的啟示。為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，激活學(xué)生的想象力，王老師從品讀課文——研讀經(jīng)典——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——誘導(dǎo)回憶——提供詞串——寫作交流，步步深入，環(huán)環(huán)入扣，鋪就了一條通往“寫月”的階梯。在品讀“詩(shī)中月”“心中月”之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者是如何寫“江中月”的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作家趙麗宏寫月是按照一定的順序：先上后下，然后由近及遠(yuǎn)。接著王老師出示了朱自清的《荷塘月色》、賈平凹的《月跡》和斯妤的《小窗日記》，從經(jīng)典中比較寫法和學(xué)習(xí)表達(dá)方法，為學(xué)生后來(lái)的表達(dá)練習(xí)積累了文本語(yǔ)言。繼而老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生回憶：最近一次望月，也許你就在自家的陽(yáng)臺(tái)上望月，也許你來(lái)到空曠的草地上望月，也許你來(lái)到了錢塘江大堤旁望月，也許你來(lái)到了高高的山頂上望月。看，月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x……最后學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中完成了獨(dú)具個(gè)性的表達(dá)并當(dāng)堂進(jìn)行了交流和評(píng)議。
無(wú)疑，在王老師的語(yǔ)文課堂中學(xué)生感受到了表達(dá)的愉悅，提高了寫作的技能，以讀促寫，讀寫交融。這樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是高效的，生動(dòng)的，是著力于學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力發(fā)展的。
三、聚焦策略，舉一反三
我們應(yīng)當(dāng)改變從頭講到尾的低效閱讀教學(xué)，聚焦于閱讀策略上來(lái)，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，根據(jù)不同的文本體裁，教給不同的閱讀策略，從而能舉一反三，真正掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的技能，并能運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。
如教學(xué)蘇教版第九冊(cè)第二十三課《林沖棒打洪教頭》這篇經(jīng)典時(shí)，就要讓學(xué)生了解小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。讀小說(shuō)，就要把握人物性格，情節(jié)發(fā)展和環(huán)境的變化。《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)《水滸傳》改編而成，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在不理解的地方多讀，多提問(wèn)，而老師則多引導(dǎo)，多點(diǎn)撥，激活學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。其實(shí)這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，但是這簡(jiǎn)單的故事情節(jié)卻如此吸引世代讀者的眼球，有什么玄機(jī)？由此引導(dǎo)學(xué)生分析它之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)樽髡呱瞄L(zhǎng)“講故事”，也就是說(shuō)善于準(zhǔn)確地把握人物性格和精巧地設(shè)置故事情節(jié)，并將兩者結(jié)合起來(lái)。人物的性格鮮明飽滿，而再鮮明的性格在平庸的、缺乏沖突的故事中也難以顯現(xiàn)，所以精巧的故事情節(jié)設(shè)置是彰顯人物個(gè)性的必要途徑。
