丑小鴨的教案

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇丑小鴨的教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

丑小鴨的教案范文第1篇

一、問題導學層層深入

導入“安徒生知多少？”從安徒生簡單介紹到《賣火柴的小女孩》的悲慘命運、美好愿望，再到《丑小鴨》成為美麗的小天鵝。新課問題1：快讀前部分找出關于丑小鴨遭遇的詞。讓學生在充分閱讀的基礎上表述，教師一邊根據學生表述歸納，一邊板書關鍵詞，惜字如’“金”；問題2：變成小天鵝的原因？夢想、堅持、追求等，偏偏忘了根本問題本身就是天鵝，教師在充分肯定的基礎上給予點題“這些是后天努力，還有更重要的是先天資質，即天資”；問題3：《丑小鴨》中的“丑”與“美”？引導學生從領會《丑小鴨》中的“丑”與“美”反面的真美、真丑，延伸到明晰社會人生之丑、美。當課文問題深入后及時將認知引向課外，這是課堂的藝術之處。

二、娓娓道來、恰到好處的的語言。富有變化、提示性、選擇性

三、自然和諧的綠色課堂

自然地發問，自然地讓學生發言，自然地予以評價，自然地講課內外

融合統一，這是教師課堂的藝術境界。簡析童話《丑小鴨》中的“丑”：驕傲、嘲笑、歧視、排擠等，適時引入課外社會百相―2013年春晚“保安”之驕傲，“說人者不到人，到人者不說人”等等。“美”：善良、夢想、追求、堅持、逆境等，并且適時教導“對那幫家伙說‘人之初性本善’，有顆善心，善待他人；‘擇其善者而從之，擇其不善而改之’”。名言也好，俗語也好，人生百相也好，故事節目也好，凡是有利于滿足課堂教與學需要的，自然地融合到課程資源，輔助教師自然地引著學生的思維向課外縱深“運動”。

四、惜字如金的板書

張世偉執教《丑小鴨》板書欣賞：

丑小鴨

安徒生

丑小鴨遭到哪些其實和打擊？變成美麗白天鵝的原因？

1、雞鴨群“啄”、訕笑、排擠；1、天資；2、不懈追求；3、夢想

2、野鴨群，歧視丑與美

……驕傲、歧視、啄、排擠等善良、堅持、走自己的路、“保安“驕傲等

6、……

看看其大龐然的“丑”“美”二字醒目直觀，并且“丑”字寫得隨意、丑陋，“美”字寫得瀟灑、是舒展，給人以視覺享受。

五、彰顯“兩主”，氣氛活躍

《丑小鴨》教學的整個課堂當中，體現著對學生參與、認知的尊重，對學生自主學習的放、點、導，換句話說便是體現了生本教育思想。《丑小鴨》的教學，基本用了一節課，當然可能有良好的預習在前面，對于丑小鴨各種遭遇的情節很簡單，易掌握，教師只是在了解帶問題閱讀的情況時按次序板書了序號而已，而在簡析人物“丑”“美”拓展延伸文本主題時認真、靈活講解，如寫散文似的。使學生在課堂有事干，且步步水到渠成。

對整個課堂教學藝術魅力，反思其成就之源在于“熟到自然成”。

1.對教材研究的深入、熟透 只有對教材研究的深入、熟透，才能使教材使用者站得高，看得遠，指導到位。童話淺顯易懂，了解情節是學生的事，放手但不能不問，問問是對學生理解的梳理，所蘊含的人生哲理需要教師的引導、幫助來和學生認知及社會實際等“連線”。進而真正明了“丑小鴨”是“美麗的天鵝”，世上“丑”的不一定丑，“美”的不一定美……真正明了該如何對待弱者？如何對待需要幫助的？真正明了該以怎樣態度來面對自己所向往的？

2.課堂教學技能的熟練 課堂教學技能的熟練程度直接影響著施教者課堂表現的靈活自然。張世偉的“丑小鴨”教學使人感到其靈活自如，成竹在胸。板書文字惜字如金；經緯（教材為經，生活為緯的話）交織，問題層層深入，涉及大小、難易適當；課堂語言娓娓道來、富有變化、提示性……

丑小鴨的教案范文第2篇

【關鍵詞】小學 語文 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0107-02

《語文課程標準》明確告訴我們：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，并指出語文教學應該實現“知識能力、方法過程、情感價值”的三維目標，這就是說，高效的課堂教學不應該只是以教師唱主角，為學生進行知識堆積的空間，也不應該是盲目追求教學情境的變換、學習形式的變化、花樣翻新的趣味游戲與合作表演，而應該是通過情境教學、趣味教學形式，切實達到扎實的聽、說、讀、寫等語言能力培養，文學鑒賞能力與美感等能力培養的目標，這樣才能真正體現《新課標》中所要求的“以學生為中心，突出學生的主體地位”的精神。

1、教師是高效課堂的“助推器”

美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。

因而，在構建高效課堂的過程中，老師首先就應該擺正與學生的關系與位置，這是首當其沖的工作。雖然老師不可能關注到每個學生的任何變化，對每個學生的關注也不可能絕對平等，但是我們應當盡可能的鼓勵與贊揚學生的每個進步的點點滴滴，讓學生在課堂上在我們這里得到表揚，找到自信。

2、合理分配利用課堂時間

《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。

3、注重課堂教學的趣味性

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯現代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說：學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創造的歡樂。”而長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。

如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。

4、注意培養學習自主學習能力

新課標指出： “要引導學生質疑、探究， 在實踐中學習， 促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人。如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“ 神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。

而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。如一位優秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向學生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子啊？”于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。

5、加強學生課外學習指導

課堂時間是有限的，但語文的學習是無邊際的，語文課程資源也是無處不在的，高效的課堂教學還應該注意時間進行拓展教學，激發學生的課外學習興趣，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務，以實現自己的更持續發展，當然課外拓展學習既包括閱讀也包括寫作，所以課外閱讀十分重要，如學生在課堂上學習童話《皇帝的新裝后》后，教師就可以趁熱打鐵追問學生：“還知道哪些安徒生童話啊？想不想了解更多的童話呀！”這樣可以鼓勵學生課后去多讀童話，下次上課后進行課堂交流，講講童話故事。可以鼓勵學生進行遷移性練筆訓練。讀了童話可以不可編些小童話故事呢？教師鼓勵學生去這樣寫作既能有助于學生對課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創造力。

總而言之，要想實現高效的語文教學，是一個長期而又艱巨的任務，需要教師的不斷提高，不斷進步，更需要學生提高認識，認識到“學語文好”，發展到“好學語文”，從而“學好語文”。

參考文獻：

[1]毛潤秀.構建小學語文高效課堂的幾點思考[J].科教研究，2010（12）：64.

丑小鴨的教案范文第3篇

美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。而現代蘇聯著名教育家贊可夫也說過：“教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。”而“觸及學生的情緒和意志”、“觸及學生的精神需要”最直接的人物就是教師本人的作用。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一個會心的微笑，一次溫馨的撫摸，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。因而，在構建高效課堂的過程中，老師首先就應該擺正與學生的關系與位置，這是首當其沖的工作。雖然老師不可能關注到每個學生的任何變化，對每個學生的關注也不可能絕對平等，但是我們應當盡可能的鼓勵與贊揚學生的每個進步的點點滴滴，讓學生在課堂上在我們這里得到表揚，找到自信，如鄂教版小學語文教材中有許多古詩如《寒食》、《滁州西澗》《四時田園雜興》等，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，古典文學積累是學生文學修養必備的基礎，也是日后作文寫作中的知識儲備，因而就要鼓勵學生多朗誦才容易記住，可以鼓勵學生在課堂上在同學們面前大聲朗讀或者背誦，然后教師即時的評價與肯定，特別是對平時膽小的學生來說，即使他們難得的一次發言，都要給予這樣的鼓勵如：“瞧，這首詩你讀得多好啊！請你再讀一遍，給大家做個示范。”“XX同學，到目前為止，你是讀得最出色的一位！”“你讀得真好聽！，聲音洪亮點就更好了！”，這樣的鼓勵一定會像春風般和煦，如春雨般滋潤，美在學生心田，也起極大地引路作用。

二、爭分奪秒，惜時如金——合理分配利用課堂時間

《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。有不少教師常常用課堂的5-10分鐘來檢查學生的出勤,占用教學時間批評學生或來管紀律,這些都是沒有時間觀念的表現,無法真正建立起高效課堂.因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，最好是將教師講解、師生雙向交流以及學生實踐三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立而又互相滲透，融為一體，不可分開，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。如以《秦兵馬俑》為例，因為這篇課文不同于故事性的文章對學生吸引力強，況且題材也不是學生生活中常有的事物，這就要求教師事先要做足準備，精心設計，如何用最少的時間給學生最大的信息量。預習是必不可少的，應讓學生課前就了解一下有關秦兵馬俑知識，看看相關的圖片或影視資料，讓學生先閱讀一下課文，頭腦中有一定印象。課堂中盡量先用多媒體課件，將秦兵馬俑的圖片資料給同學先看一下，這樣比單純的講解既有效又節約時間。師生共同確定重點問題：秦兵馬俑為什么被稱為“世界第奇跡”？然后讓學生帶著問題去讀，并找出秦兵馬俑的突出特點的文章中心句？總之一條，讓學生去自主讀，去理解可以同座共同討論然后提出答案，老師來控制時間再講解，包括一些重點的語句理解既不能由老師直接在板書答案讓學生抄，也不要任由學生成了討論的天堂，時間進度由老師控制，又要保證學生的自主思考學習性,這樣才能最有效地保證課堂效率。

三、圖文并茂，情景交融——注重課堂教學的趣味性

孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯現代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說:學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創造的歡樂。”而長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，力求最大量的傳輸知識，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性，看似老師教的知識多，傳授知識的效率高，實際學生學習的效率不高，效果也不好。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。

四、以生為本，體驗教學——注意培養學習自主學習能力

新課標指出:“要引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人，如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。所以，高效的語文課堂教學也應以體驗感受為脈絡，讓教學活動成為學生體驗感受而又富于個性色彩的過程。如一位優秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向學生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子啊？”于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。

五、拓展教學，持續發展——加強學生課外學習指導

課堂時間是有限的，但語文的學習是無邊際的，語文課程資源也是無處不在的，高效的課堂教學還應該注意時間進行拓展教學，激發學生的課外學習興趣，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務，以實現自己的更持續發展，當然課外拓展學習既包括閱讀也包括寫作，《語文課程標準》中就明確指出：“第一學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字到400萬字。”所以課外閱讀十分重要，如學生在課堂上學習童話《皇帝的新裝后》后，教師就可以趁熱打鐵追問學生：“還知道哪些安徒生童話啊？想不想了解更多的童話呀！”這樣可以鼓勵學生課后去多讀童話，下次上課后進行課堂交流，講講童話故事。可以鼓勵學生進行遷移性練筆訓練，朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”讀了童話可以不可編些小童話故事呢？教師鼓勵學生去這樣寫作既能有助于學生對課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創造力。

丑小鴨的教案范文第4篇

[故事一]

上課前，我到教室找我的教案，辦公室里沒有，包里沒有，講臺上、抽屜里都沒有，在哪呢？雖說沒有教案也能正常教學，但帶教案上課堂是學校教學的常規要求，眼看馬上就要上課了，正當我一籌莫展的時候，小良躥到我面前：“田老師，我知道在哪，我來幫你找！”我剛準備問：“你知道我找什么嗎？”他已經跑到學生書柜前，把手伸進書柜，三下兩下地把我的教案像變魔術一樣送到了我的面前。這時，我才想起來，昨天上完課后隨手放在那的！沒想到在我眼中幾乎找不到優點的小良“救”了我！我心存感激之情，對他說了謝謝，又笑著摸了摸他的頭：“小良，你真了解田老師，我找什么你一眼就能看出來，你是我肚子里的小蟲子嘛！”他伸了伸舌頭，轉過頭便笑，一臉自豪！奇怪的是接下來的這節課，小良安靜了許多，眼睛能看著我一會了。我嘗到了“甜頭”，就讓自己“丟三落四”起來，為的是多一些“求助”機會：“我的紅鋼筆不見了，小良你能幫我找出來嗎？”“小良，我的手表丟在包里了…”后來，課前，小良會主動將我上課需要的書、筆、小黑板準備好;課上，我慢慢地成為他眼中的密切注視“焦點”，因為這樣，他才能觀察到我的“需求”。再后來，我就習慣并依賴上了他的幫助，每次，我都會用最真心的笑容表示感謝！他也笑，笑容一次比一次可愛！當著他的面，我多次在其他老師面前無比自豪地夸耀：“小良是我最貼心的小助手！”而他，則將上課行為的逐步規范，作為對我最大的“報答”！

心靈小語：真情恰似百合花

羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”冰心也曾說：“世界上沒有一朵花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”每個孩子的心靈深處，都有一個無限美好和豐富的世界等著我們去開發。教師只要對學生付出真情，就會發現他們身上的許多優點和可愛之處。“金鳳凰”優秀，“丑小鴨”也可愛且更需要陽光。用心體會，真心投入，耐心地等待他們的進步;不歧視，不偏見，靜心才能傾聽到花開的聲音。

[故事二]

中午吃完飯從食堂出來，突然下起了雨，還不小！從食堂到辦公室要經過操場，有一段路要走。看樣子這雨短時間不會停，沒有傘，總不能在這等吧？只好犧牲一下形象，準備沖吧！朝前一看，一個熟悉的身影，那不是小良嗎？真調皮！他把小傘當棍子一樣甩來甩去，正在雨中“練武”呢。我大聲叫他過來，讓他撐傘與我一起走。他來到我身邊，立即撐起傘，舉高手臂，踮起腳，歪著身子，盡力讓傘在我的頭頂上擋住雨。此時，他神態凝重，好像他正擔負著多么重大的使命似的，他是男子漢？他是小英雄？但，他只是一個二年級的9歲男孩，一個我曾一度認為無可救藥的學生。我有點內疚，同時我又感到幸福，一股暖流劃過我的心田：“傻孩子，你喜歡淋雨嗎？當心受涼！”我接過他手中的傘，摟住他的肩，把傘舉在我們的中間。就這樣，我們走著，我希望這段路長一點，再長一點;就這樣，我們走著，我想讓這一場景定格，它必定是今天校園內最美的畫面，也是我人生中無法忘懷的夢境……

心靈小語：溫情一如桃花雨

每個學生都渴望師愛的撫育，并自然而然地將這份愛反饋回去，迸發出對教師的愛，形成愛的雙向交流，心理學家稱之為“動情效應”。這種效應會產生良好的結果，學生的表現是自覺尊重教師的勞動，愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。這份溫情像春天的“桃花雨”滋潤著師生的心田，與世間其他情感相比，這份情更真摯、純潔，更接近愛的本質，更能體現愛的真諦。

[故事三]

下課后回到辦公室，剛坐下沒多久，小良和蒙蒙一起來找我，急匆匆的樣子。蒙蒙，一個文靜、乖巧的女生，成績好、習慣好，學生們心目中的典范。奇怪，他們倆怎么走到一起去了，很難想到有什么事能把他們聯系起來，難道是小良欺負了柔弱的小女生，告狀來了？小良用手推了推蒙蒙說：“蒙蒙你說！”“哈，還有點紳士風度，知道女士優先！”我一邊暗想，一邊問蒙蒙：“蒙蒙，你有什么事嗎？”蒙蒙細聲細氣地說：“田老師，我的《小學生數學報》在你這里，今天你布置我們回家要讀報，我想拿回家。”“哦，對對，田老師差一點忘了！對不起！”我趕緊把上午借她的報紙還給她，蒙蒙走出去，小良也跟著要走。我趕忙喊：“小良，你等一等！你怎么走了？你還沒說你來有什么事呢！”“我是陪蒙蒙來的，她不敢一個人來！我走了！”“噢！”我恍然大悟。小良走到門口時，我又連忙叫住他：“小良回來！”他一臉茫然。我笑著從抽屜里拿出一塊巧克力，對他說：“小良，田老師要獎勵你，你幫助了蒙蒙！”他高興極了，迫不及待地來拿巧克力，我又收回我的手：“田老師要親手幫你剝開，因為呀，這幾天，你能按時交作業了！”我慢慢地剝開巧克力并送到了他的小嘴中。小良吃著，笑著，吃完問我：“田老師，這種巧克力真甜，在哪買的呀？”我竊喜，其實就是同事結婚的喜糖。

心靈小語：多情最是此湖水

丑小鴨的教案范文第5篇

論證的思路:一線課堂教學學生缺乏學習興趣,課堂缺少生機,偏離兒童而‘獨行’的現狀引發的思考嘗試用“眼、耳、手、腦、口”等多感官合作、探討、生成,在緊張地智力、情商活動中獲得知識的積累、生命的體驗。

[關鍵詞]自主觀察 充分調動 多種感官 有挑戰性的問題 敢于想 “失聰”

在課堂上,有的教師能迅速進入狀態,有的卻遲遲找不到感覺;有的教師能談笑風生,與學生水融,有的卻教、學脫節,兩層皮貼不到一塊兒;有的教師能抓住矛盾,得心應手地展示教學過程,有的卻一門心思只顧急急地演示自己的教學設計;有的教師能機智地處理‘意外’而恰到好處,有的卻面對‘不測’而手足無措……所有這些區別的形成,原因很多,但我認為一個很重要的方面是未能抓住師生的多種感官刺激,發揮教師的主導作用,激起學生的主體參與性、能動性。筆者嘗試從以下五個方面去闡述課堂上人體感官的運用。

一、動眼,課堂上開啟心靈

走進新課程,我們的課堂教學面臨許多新的挑戰。在“以學生的發展為本”理念指導下的課程教材改革,把我們試圖帶給學生的和學生體驗到的一切都廣義地視為課程。于是,學生在課堂上所表現出來的鮮活“學情”,便是最重要的教學資源,今天,課堂教學的現場生成,要求教師必須機敏地去把握學生即時的學習情緒和認知需要,去靈活地組織教學環節而不能只是滿足于滴水不漏地展示課前主觀編擬的教案。在這個過程中,師生的善于觀察更具有重要意義。如教學《丑小鴨》一課,一位女學生說:“課文中‘他’字寫錯了,因為是鴨子,應該用‘它’。”遭到了一些學生的反對,認為課文中有“鴨媽媽”、“哥哥”、“姐姐”、“小伙伴們”,那當然都是“他”或“他們”,書上怎么會錯?于是由于這一女生的細心觀察而引發了深刻的討論思考。這時,只認為“書上不會錯”的同學,找出了更多的理由:

“因為這篇課文是童話故事,不是真的寫鴨子。”

“在這故事里作者把鴨子是當人來寫的,會說話,所以當然要‘他’。”

“如果一面丑小鴨叫‘哥哥’、‘姐姐’,一面又用‘它’來稱呼,這就不統一了。”

……

于是爭論得到了一致認可,用‘他’沒錯,但認為不同的孩子也得到了教師源于認真觀察的呵護。爭論的收獲遠遠不限于得到一個結論。

我省優秀青年教師虞大明在教學《五彩池》一課時的片斷頗能說明老師課堂上細心觀察的重要:

師:讀得不錯,只是面部表情不到位,有點兒陰沉。同學們看到如此形狀多樣、如此神奇的五彩池激動嗎?(齊答:激動)你們激動的時候臉上會怎樣?

生:會哭。

師:是啊,流淚是激動的最高境界。像奧運冠軍站在領獎臺上,很激動,往往會熱淚盈眶。但是,激動的時候臉上多數是笑瞇瞇的,來,請大家露出燦爛的笑容,把這個句子讀好。(生齊讀,以愉悅的神色讀得很入神。)

師生的課堂觀察不同于一般的“看”。“看”只是通過視覺器官吸收和理解圖像信息的行為,那是大自然賦予的禮物。而師生的課堂觀察,它同時還是一種教學方式、學習方式,在新課程提倡“自主、合作、探究”的學習方式前提下,學生自主觀察的學習、教師細心觀察的指導意義更為重要。

二、動手,課堂上感性體驗

俗話說“百聞不如一見”,但我更覺得“百見不如一試”。不去

自己動手試試,又如何能將新課程“自主、合作、探究”的學習方式落實到教學中,又如何能培養學生的自主合作探究能力呢?

我在上習作輔導課《做不倒翁》時的一點設計頗能體現我的這一想法:

師:昨天,老師請同學們回家做了不倒翁,大家一定遇到了不少困難,也積累了不少經驗吧!現在大伙兒來交流一下。

生:做不倒翁要先把蛋殼搗干凈,我在做的時候,發現蛋黃很難倒出來,就想了一個辦法,先把蛋殼一端戳一個小洞,再把細棒塞進蛋里攪一攪,這樣,蛋黃就容易流出來了。

生:我在做的時候,發覺帽子的材料不好選,選白紙吧,太軟,立不住。后來,選了一張硬紙,可膠水老是膠不住,正在犯難時,我發現桌上有一個剛剛吃剩的“親嘴小麻子”的蓋子,拿來一試,嗯,剛剛好,還不用上色呢!

……

本次習作,我將教材的要求――“看老師做不倒翁,按步驟寫下來”,改為“學生自己試著做不倒翁,再把過程和體驗寫下來”。看似很簡單的一個舉措,實際上是“以學生為本、激發學生學習興趣”的教育理念了然于胸。按要求,孩子只是看客,追求的是統一;而我這樣做,充分調動了學生的多種感官,讓他們用自己的眼睛去看,用自己的腦子去想,用自己的雙手去做,在失敗中接近成功,這不僅為學生提拱了動手實踐的機會,而且也為學生“用自己的語言寫自己的獨特感受”作了扎實的鋪墊。

三、動口,課堂上激情碰撞

問題是課堂上最常用的教學手段,可以認為問題是創造的源頭、探究的動力。正是以問題為核心才能讓學生多角度地有創意地閱讀、從而充分展示認知建構過程。問題有難有易、有深有淺、有大有小,應極力避免煩瑣的“滿堂問”,盡量使問題富有“挑戰性”,即解決它既不是易如反掌,也不是味同嚼蠟,而是足以吸引學生的傾情投入,能激發生命的問題,從而使課堂上激情碰撞。怎樣的問題才是富有挑戰性的問題呢?

一位老師導讀《狐貍和烏鴉》一課。一位小朋友提出:烏鴉因為愛聽奉承話,上了狐貍的當,才被騙走了那片肉,難道烏鴉不會想辦法把肉再奪回來嗎?老師覺得這個問題很有價值,就改變了原先的教學步驟,說:“這個問題很有意思,對呀,我們應當好好想個辦法,烏鴉怎樣才能把狐貍嘴里的肉奪回來?”

于是,全班同學情緒高漲,大家躍躍欲試,都想說說自己想出來的好辦法。

“狐貍叼起肉正想鉆進洞里的時候,烏鴉應該飛下去,狠狠地啄它的頭,狐貍疼得大叫起來,嘴巴一張,肉就掉在地上,烏鴉就可以把肉叼回來了。”

“我覺得啄頭皮不一定管用,狐貍的頭皮很硬,應當啄它的眼珠,狐貍才會痛得大叫起來。”

……

一石激起千層浪,問題答案的不確定性、挑戰性使每一位學生提出的方法,都會牽動全體學生的連鎖反應,或肯定或否定或修正或互補,思維在碰撞中真正被激活了。由此讓學生的嘴動起來,充分展示自己的想法,自己的知識,從而達到語言上、思想上的激情碰撞。從而引起相互激發的連鎖反應,真正刮起一陣全體學生積極投入的“交流風暴”。

四、動腦,課堂上思想交匯

生活方式的轉型,促使了學生自我意識的增強,他們樂于獨立思考,敢想敢說了,這無疑是好事。但是在課堂上應該如何讓學生放下包袱、輕裝上陣,樂于敢于去想、去創造性地動腦,教師應該積極創設此類機會。

《麻雀》是小學語文教材的傳統課文,在學習時老師要小朋友設想:如果你是老麻雀,你會怎樣做?

一‘問’激起千層浪,學生們實話實說,展示了生命的原生態:

“我不敢沖下去跟獵狗斗,我怕……怕死。”

“我也不會。因為那樣做,不但救不了小麻雀活,還多搭上一條命。”“老麻雀當時只想到不能眼睜睜看著親骨肉被吃掉,必須保護它,

就沖下來了,根本就不會想那么多。”

這可真是孩子自由思想的展示、交匯、碰撞和升華。孩子們有直言怕死的;有主張保存實力的;有敢于勇往直前的。真正在腦子中刮起了一陣“頭腦風暴”。認識有是非對錯,但能想啥說啥,本身就值得肯定。敢于想,思維才會活躍;敢于想,生命才會有創造。

五、動耳,課堂上心靈相約

教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話,而關鍵在于教師的耐心傾聽。這種耐心傾聽的溝通,不僅是喚起學生自主、積極地投入學習的重要條件,是課堂教學賴以健康推進的載體和動力,更是生命與生命的呼應和交融,是師生之間的心靈相約。

著名特級教師賈志敏執教的一節作文課正體現了教師傾聽的重要意義:

一位學生口述:“暑假里,我和爸爸有幸到杭州……”在這一般老師可能會忽視的話里,賈老師聽來卻并不如此。他馬上說:“這個開頭不錯,但句子有幾處地方還得改一改,你們聽出來了嗎?”于是,在老師的引導下,大家發現:

(1)、暑假年年有,是哪一年的暑假,要交待清楚;

(2)、“我和爸爸”不妥,孩子去杭州,用“我隨爸爸”更合適;

(3)、“有幸”放在這里不當,上海到杭州很方便,如改成“我有幸隨爸爸…… ”會更好;

(4)“去杭州”干什么要交待清楚,因為前面交待是“有幸”,因此加上“去游覽”比較好。

教師的課堂傾聽,它是一項特殊的職業要求和道德責任。只有認真傾聽,才能不忽視來自學生主體的微弱反饋,才不會形成可怕的課堂“失聰”,才能真正體現出學生的主體。

正如現代心理學研究表明:在對非智力因素的研究中,興趣是一種對人的活動有重要影響的非智力因素。對學生來說,濃厚的學習興趣是激勵學生充分發揮學習潛能,提高學習質量,獲得學習成功的巨大動力。若能在課堂上充分調動師生的“口、耳、眼、手、腦……”,使各器官都能充分發揮學習的功能,那課堂上必會展現出一片勃勃生機,那新課標精神真正在學生學習中落實也就在眼前。

[參考文獻]

1、《兒童感官綜合訓練實用手冊》楊 霞葉 蓉 第二軍醫大學出版社

2、《蒙特梭利教育與素質教育研究》蒙特梭利意大利