成本會計學論文
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成本會計學論文范文第1篇
成本會計是中職會計專業(yè)的一門核心課程，在會計專業(yè)教學中起著“承前啟后”的作用。它是以基礎(chǔ)會計和財務會計闡述的理論、方法和技能作為基礎(chǔ)。通過本門課程的學習又為財務管理、管理會計等課程的教學打下必要的基礎(chǔ)。成本會計課程實踐性、系統(tǒng)性強，強調(diào)理論聯(lián)系實際。要求學生全面掌握成本核算的基本理論和方法；要求學生能夠根據(jù)企業(yè)具體情況熟練運用所學知識計算產(chǎn)品成本、編制成本報表和進行成本分析，為企業(yè)內(nèi)部管理提供及時可靠的成本資料，加強企業(yè)成本管理，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。因此成本會計這門課程對教學的要求比較高。成本會計教學不僅是讓學生學會成本計算，而且是要求學生能夠靈活運用知識，熟練進行實務操作和成本分析、預測、決策等。在傳統(tǒng)的成本會計教學中，教師比較偏重理論教學，注重知識的記憶，強化職業(yè)技能教學不足；成本會計教學與實踐脫節(jié)，學生動手能力差，不能適應實際成本會計崗位對人才的要求。因此必須積極探索有效的教學方法，讓學生通過課堂學習達到企業(yè)對人才要求的標準。
2成本會計課堂有效教學案例展示———品種法教學案例分析
品種法是成本計算方法中最基本的一種方法。教材以某企業(yè)一個基本生產(chǎn)車間和一個輔助生產(chǎn)車間一個月內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為例，以多張表格的形式講述了品種法的應用過程。對于初次學習品種法的學生們來說，有較大的學習困難，連表格數(shù)據(jù)的來龍去脈都很難理解清楚，更別談實際操作了。本次課堂教學從學生實際掌握知識的程度出發(fā)，以真實的招聘資料為教學案例創(chuàng)設(shè)情境。以品種法的計算程序為導向，從編制要素費用的會計分錄入手，逐步填制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿，呈現(xiàn)完整的賬務處理流程，有助于學生理解品種法的應用程序。課堂教學采用情境教學、案例教學與任務驅(qū)動式教學相結(jié)合并開展小組合作式學習模式。以學生明確任務、實施任務、完成任務、展示任務為主線，鼓勵學生自主探究和小組合作探究，注重學生動手操作能力，以學會操作為目標，真正做到理論教學與實踐教學相結(jié)合。
2.1創(chuàng)設(shè)工作情境，發(fā)放資料，引起學生學習興趣廣州某企業(yè)2013年7月校園人才招聘筆試題：某企業(yè)有一個基本生產(chǎn)車間和一個輔助生產(chǎn)車間。基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品。輔助生產(chǎn)車間是一個機修車間，為基本生產(chǎn)車間和行政管理等部門提供修理勞務，該輔助生產(chǎn)車間不設(shè)“制造費用”賬戶。企業(yè)采用品種法計算產(chǎn)品成本。要求根據(jù)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務編制記賬憑證并完成甲、乙兩種產(chǎn)品明細賬的登記。該企業(yè)2013年10月份生產(chǎn)車間發(fā)生的有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務如下：1）領(lǐng)用材料基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)甲產(chǎn)品領(lǐng)用材料249600元，生產(chǎn)乙產(chǎn)品領(lǐng)用材料182400元。基本生產(chǎn)車間領(lǐng)用一般消耗性材料56640元，輔助生產(chǎn)車間領(lǐng)用一般消耗性材料57600元。2）分配工資基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)工人工資192000元（按甲、乙兩種產(chǎn)品耗用的生產(chǎn)工時比例進行分配，甲產(chǎn)品的生產(chǎn)工時為28800小時，乙產(chǎn)品的生產(chǎn)工時為9600小時），基本生產(chǎn)車間管理人員工資38400元；輔助生產(chǎn)車間生產(chǎn)工人及管理人員工資共72000元；行政管理人員工資81600元，共計384000元。3）計提福利費按照工資費用的14%計提職工福利費。4）計提折舊費基本生產(chǎn)車間固定資產(chǎn)原值960000元；輔助生產(chǎn)車間固定資產(chǎn)原值為384000元，按月折舊率1%計提折舊。5）其他支出基本生產(chǎn)車間發(fā)生其他支出43584元，輔助生產(chǎn)車間發(fā)生其他支出29280元，共計72864元，均通過銀行辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算。6）10月份輔助生產(chǎn)車間（機修車間）共提供勞務43200小時，其中：基本生產(chǎn)車間提供38400小時，為行政管理部門提供4800小時，輔助生產(chǎn)費用按受益原則進行分配。7）基本生產(chǎn)車間的制造費用按生產(chǎn)工時比例在甲、乙產(chǎn)品之間進行分配，甲產(chǎn)品的生產(chǎn)工時為28800小時，乙產(chǎn)品的生產(chǎn)工時為9600小時。8）甲產(chǎn)品本月完工產(chǎn)品4800件，月末在產(chǎn)品1920件，原材料在生產(chǎn)開始時一次投入。加工費用完工程度為40%。乙產(chǎn)品本月完工產(chǎn)品1600件，月末在產(chǎn)品500件，原材料投料程度為80%，加工費用完工程度為50%。采用約當產(chǎn)量法分配完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本。引用公司招聘考試資料，貼近學生實際。在當前就業(yè)壓力較大的情況下，每位同學都想在自己求職過程中能夠順利通過。因此，相對課本案例而言，資料可以滿足學生們的好奇心和激發(fā)學生們的挑戰(zhàn)欲。在學新知識之前，學生們就已經(jīng)具備積極主動的心態(tài)了。這對于本次課的課堂教學而言無疑是開了個好頭。
2.2布置任務一：小組合作-分角色完成前7筆經(jīng)濟業(yè)務記賬憑證的填制班級共36人，分為6小組，每組6人（分別是從1號到6號的同學，每組類推）。每組設(shè)出納一名，會計主管一名，其余同學都是充當會計角色。（4位扮演會計角色的同學都要自己填制憑證，由統(tǒng)一的出納蓋章，主管審核。）扮演會計角色的同學能夠很好地了解會計處理的流程，也是編制會計分錄、填制記賬憑證的一個很好的復習機會。扮演出納角色的同學，對于哪些憑證應該出納簽字，會有更清晰的認識。扮演會計主管角色的同學則可以深刻體會審核記賬憑證的嚴謹。通過小組合作的形式也更有利于同學們展開討論，培養(yǎng)團結(jié)合作的精神，增強學習的趣味性。相比傳統(tǒng)的講授式課堂,學生學得更輕松，更主動。
2.3師生核對記賬憑證、精心設(shè)置搶答環(huán)節(jié)在各小組分角色討論、填制、審核完記賬后，老師和同學們一起核對記賬憑證、分析經(jīng)濟業(yè)務。其中第6、7兩筆經(jīng)濟業(yè)務設(shè)置為搶答題。規(guī)則為在5分鐘內(nèi)最快舉手的組員進行回答。回答正確，該組加5分。若回答不正確，其他每組說出自己的答案，正確的組加5分，不正確的組不加分。將第6、7筆經(jīng)濟業(yè)務設(shè)置為搶答題，一是因為相對前5筆經(jīng)濟業(yè)務而言，難度增加了，也有一定的綜合性。二是為了增強組間的競爭性，同時也調(diào)動學生的學習氣氛，增強集體榮譽感。
2.4任務一成果展示：老師隨機在各組抽查座位號相同的學生進行成果展示如果把每組所有組員填制的憑證全部展示出來，在有限的課堂時間內(nèi)是不可能的。利用隨機抽取相同座位號的方式比較公平。將所抽取學生的記賬憑證用投影儀展示出來，全體同學一起觀看學生作品。師生一起對6位學生的記賬憑證打分（得分細則表包括：每張憑證日期、附件、摘要、會計分錄、畫線、金額、人民幣符號、記賬員簽字發(fā)、出納簽字、主管簽字）每張憑證滿分為10分，共7張記賬憑證。（第8筆經(jīng)濟業(yè)務暫時不做）
2.5布置任務二：以品種法的計算程序為導向，學生自己完成第八筆經(jīng)濟業(yè)務記賬憑證的填制招聘資料的設(shè)置很好地詮釋了品種法的計算程序。學生在編制記賬憑證時就可以清楚地了解每筆經(jīng)濟業(yè)務之間的聯(lián)系，絕大部分同學可以領(lǐng)悟其中的順序結(jié)轉(zhuǎn)過程。第8筆經(jīng)濟業(yè)務比較綜合，是成本計算的最后一步。要將生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配。采用約當產(chǎn)量法需分三個成本項目：直接材料、直接人工、制造費用分別在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配。對于學生們來說，雖然前面第八章已經(jīng)講過約當產(chǎn)量法，但與品種法結(jié)合起來運用學生還不熟練。我采取先讓學生思考，自己填制憑證的方式。
2.6任務二成果展示各組仍然會抽取一個座位號相同的同學上交作業(yè)，作為組內(nèi)成果。在我巡視過程中同學們都在積極討論，學習氣氛很好。這說明放手讓學生去探索，可以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲和學習熱情。當然任務的布置需要結(jié)合學生實際情況，既不可太難也不可太易，才能有比較好的學習效果。大部分同學計算正確，并完成了記賬憑證的填制。
2.7布置任務三：第1－3小組完成甲產(chǎn)品明細賬的登記，第4－6小組完成乙產(chǎn)品明細賬的登記兩種產(chǎn)品都需要登記明細賬，由于受課堂教學時間的影響，我決定分組分別進行。第1－3小組完成甲產(chǎn)品明細賬的登記。第4－6小組完成乙產(chǎn)品明細賬的登記。明細賬的登記也是一個比較綜合的過程，需要思路清晰，謹慎仔細。小組同學通過討論可以正確填制完產(chǎn)品明細賬。現(xiàn)場觀察來看，同學們學習熱情很高，都在進行激烈討論，集體榮譽感很強。
2.8任務三成果展示：甲、乙兩種產(chǎn)品明細賬各組上交產(chǎn)品成本明細賬。老師帶領(lǐng)同學們一起分析兩種產(chǎn)品明細賬的登記過程，然后利用投影儀展示各小組產(chǎn)品成本明細賬。根據(jù)評分細則，師生一起對各組明細賬進行評分。由于之前各小組在登記明細賬過程中都有自己的思考，現(xiàn)在老師再稍加點撥，同學們就能順利說出答案。從各組上交的明細賬來看，有2組全對，2組填錯了1個數(shù)字，1組填錯了2個數(shù)字，還有1組全錯。同學們掌握的情況還是比較理想的。
2.9統(tǒng)計各組成績，對成績排前三名的小組進行獎勵在本次課的設(shè)計中，我將各個環(huán)節(jié)的評分做到具體可操作化。最后我們排出了名次表。對于前三名的小組，我們給予了物質(zhì)上的獎勵。后三小組雖然沒有獲獎，但課堂上的表現(xiàn)也是很好的。
3教學反思
成本會計學論文范文第2篇
要正確認識職業(yè)能力與教學創(chuàng)新的關(guān)系。職業(yè)能力培養(yǎng)要求指引著教學改革方向；教學改革服務于職業(yè)能力的培養(yǎng)。要正確認識教師與學生的關(guān)系。由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以實踐能力為中心；教師的作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力上；要注重學生素質(zhì)教育和個性化教育，變被動教育為主動教育，變知識教育為智能教育，等等。教學觀念的轉(zhuǎn)變還體現(xiàn)在教學目標的制定上。新課標提出了三維教學目標，第一維目標是知識與能力目標；第二維目標是過程與方法目標；第三維目標是情感態(tài)度與價值觀目標。成本會計教學如果能時時、處處體現(xiàn)三維目標，那么教師的教學觀念就發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。
二、根據(jù)企業(yè)的會計崗位設(shè)置教學內(nèi)容
在傳統(tǒng)教學模式下，學生處于相對封閉的校園，基本都是被動接受知識，對企業(yè)實際工作了解得很少，造成學生走上工作崗位后很難立即適應，所以根據(jù)企業(yè)的會計崗位設(shè)置教學內(nèi)容就顯得十分必要。可以將教學內(nèi)容按照企業(yè)成本核算流程中的不同會計崗位進行劃分，使學生掌握每個崗位的核算內(nèi)容和方法，這樣不僅可以提高學生的實際操作能力，而且可以激發(fā)他們的學習熱情。此外，將學生置于企業(yè)實際的會計崗位也是一個不錯的方法。首先，加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習基地。其次，將每個學生輪流置于一個個成本核算崗位上，讓他們明白每個崗位的工作職責和核算方法。經(jīng)過一個流程的實習，學生就能加深對理論知識的理解，實踐操作能力也會提高不少。最后，給學生提供一個企業(yè)一段時期內(nèi)的成本核算資料，讓學生獨立完成成本核算，對所學內(nèi)容進行總結(jié)和檢驗。
三、在教學中運用一些成功或失敗案例
教師通過案例，讓學生運用所學知識和方法分析案例中的成功與失敗之處，然后分小組進行討論，最后提出可行方案。這樣不僅使學生從被動地位轉(zhuǎn)到主動地位，提高獨立思考能力，還達到教師教學目的，一舉兩得。在教學中運用案例教學，最重要的就是學生敢于提出問題，只有這樣，教師才能引導學生由淺及深地思考問題，從而達到全面理解的目的。此外，可以嘗試建立學習小組，將成本會計的學習活動轉(zhuǎn)移到課堂以外，教師提供一些方向性指導，通過查閱案例和小組討論實現(xiàn)學習目標。
四、課堂教學發(fā)揮計算機輔助教學系統(tǒng)的作用
計算機輔助教學系統(tǒng)是利用計算機作為信息傳播和處理媒介完成教學和訓練任務的新興技術(shù)，它能營造一種“圖文并茂、動靜結(jié)合、聲境交融、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境。在這種環(huán)境下，多種感官的刺激加深了學生對新鮮事物的印象，取得了更好的學習效果。在成本會計教學中，教師除了要傳授基本的、核心的理論知識外，更要培養(yǎng)學生的動手能力。由于條件的限制，傳統(tǒng)的成本會計教學往往分為理論教學和實踐教學兩部分，盡管做了許多嘗試，如崗位實習、校外實習等，但如何把理論和實踐相結(jié)合依然是一個難題，計算機輔助教學系統(tǒng)的使用改變了這一現(xiàn)狀。教師運用計算機可以模擬賬、證、表等各種會計資料，也可以模擬一些數(shù)據(jù)的來源去向、計算流程、賬務處理等；學生可以邊學習理論、邊實踐操作。整個教學過程生動、直觀，猶如“身臨其境”，這樣可大大激發(fā)學生的學習積極性，對賬戶的設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、費用的歸集與分配、成本計算與核算就可有更加深刻的認識，實際操作能力自然可提高。
五、在實踐教學環(huán)節(jié)上花氣力、下工夫
在實踐教學中，有條件的話，應盡可能帶領(lǐng)學生到類似企業(yè)進行參觀，了解企業(yè)各個職能部門的分工與合作、產(chǎn)品的工藝流程、產(chǎn)品中原料和輔料的構(gòu)成，等等，使學生對產(chǎn)品的制造過程形成感性認識，為成本核算的學習奠定基礎(chǔ)。在模擬實訓中，要制訂科學、系統(tǒng)的實訓計劃，按照單元實訓和綜合實訓兩部分進行。實訓中指導教師要認真指導學生進行規(guī)范化操作，實訓后要求學生展示實訓成果并總結(jié)實訓心得體會。指導教師要對每名學生的操作過程及成果進行評價，寫出評語，評定成績，評選出優(yōu)秀實訓作業(yè)，為以后教學提供樣本。
六、總結(jié)
成本會計學論文范文第3篇
1、學生們被要求掌握的專業(yè)知識與日后要參與社會實踐所需要的能力不一致
在這里首先要明白成本會計的定位究竟是什么。它是一種管理工具，作用是提供更加有用的會計管理信息，對該企業(yè)管理人員的業(yè)績作出考核和評價，合理分配企業(yè)的收益等。而我國現(xiàn)階段的成本會計學教材之所以存在嚴重的缺陷和漏洞，比較大的原因之一就是對成本會計學的定位并不準確，并沒有意識到成本會計學是一種管理工具，因此也就沒有在教材中體現(xiàn)出它應有的管理思想。
2、教學內(nèi)容冗雜體系不明確
成本會計學作為一門教學課程。內(nèi)容包括了成本預測、決策、計劃、核算、控制以及成本分析的基本原理和成本管理概念。雖然成本會計學的內(nèi)容較多，涉獵較廣，但是各個方面之間都存在著內(nèi)定的聯(lián)系，它們相互牽連，緊密聯(lián)系才構(gòu)成了成本會計學這一個整體。但是現(xiàn)今的教材卻過于將它們各個方面分散化，注重成本結(jié)構(gòu)卻忽視成本管理等類似問題層出不窮。導致成本會計學內(nèi)部各個方面各自為政，教學體系難以完善成為一個整體。
二、關(guān)于成本會計本整合教學改革的構(gòu)想
1、對教學改革的課程框架的分析
對成本會計學科學定位的成敗也就決定著教學質(zhì)量的好壞人關(guān)于會計學人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。只有定位準確了，才能構(gòu)建出合理的教育教學體系。要明白當今社會需要什么樣的會計人才，對癥下藥。重視師資力量的改革，要求教師大量閱讀實踐書籍從而豐富自己的經(jīng)驗，重新制定教育教學目標，改變課堂授課方式，添加大量的具體的企業(yè)案例，不再只專注于學生專業(yè)成績的高低，而是更加致力于增強學生們的實踐能力，對我國現(xiàn)階段成本會計學前景的了解程度。
2、整合教學改革的主要目標
通過一系列教師與教材的改革，慢慢滲透教師與學生的思想，使教師對成本會計學有了精準的定位，使學生擁有較高的專業(yè)成績的同時擁有豐富的實踐經(jīng)歷以及動手能力。使教材體系得以完善，不再只是關(guān)注成本會計學零零散散的知識點，而是讓它們串聯(lián)成一個整體，形成一個簡潔而又完整的體系。同時完善教材內(nèi)容，在學生們上專業(yè)課的同時適當?shù)奶砑右恍嵺`課程，讓學生們親自體驗一些企業(yè)中面臨的會計管理問題，從而豐富它們的經(jīng)驗，提升他們的動手能力，增強他們的積極性和對會計學的從熱忱，推動他們自主自發(fā)學習。
三、關(guān)于成本會計學整合教學改革的實施方案
1、時時關(guān)注我國社會經(jīng)濟所面臨的變化
努力走在社會經(jīng)濟最前沿，了解實時動態(tài)，對基于定位理論的成本會計作出精準的定位。簡化課業(yè)結(jié)構(gòu)。對于不必要的專業(yè)知識進行簡略。同時提高師資力量，從而提高教學質(zhì)量，注重教育與實踐的結(jié)合。注重成本會計學各個分支知識的串聯(lián)與綜合運用，
2、完善教育教學體系
成本會計學論文范文第4篇
伴隨時代的不斷發(fā)展，以及科學技術(shù)的不斷進步，人們越來越關(guān)注社會經(jīng)濟體系的完善。重視對經(jīng)濟體制的完善要求，從實際的教學質(zhì)量基礎(chǔ)出發(fā)，在改革與創(chuàng)新發(fā)展的理念支持下實現(xiàn)對我國經(jīng)濟體系的進一步工作優(yōu)化。重視經(jīng)濟體系的發(fā)展，需要相關(guān)的工作職能部門不斷的完善自身的業(yè)務水平，通過具有專業(yè)能力的工作人員從事會計和財務的相關(guān)工作，能夠保證科學的工作質(zhì)量要求，同時能夠?qū)崿F(xiàn)對會計工作質(zhì)量提升需求。關(guān)注到對專業(yè)會計人才的培養(yǎng)需求，重視成本會計教學的相關(guān)內(nèi)容，才能夠保證未來教學工作的質(zhì)量得到穩(wěn)定提升，并且能夠滿足專業(yè)人才實際的工作需求。本次研究針對當下我國的成本會計教學工作進行研究和分析，在討論和研究的過程當中發(fā)現(xiàn)實際教學工作當中存在的問題，希望能夠以科學的發(fā)展觀和教育觀實現(xiàn)對會計工作的支持，并且積極的促進我國經(jīng)濟體系的發(fā)展，為我國社會的經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展奠定良好的科學理論基礎(chǔ)。
一、成本會計教學發(fā)展歷程
從1980年開始，我國正式開展成本會計課程的相關(guān)研究可討論，在傳統(tǒng)會計工作的體系當中將這部分科學工作內(nèi)容摘取出來，并進行了專業(yè)的分析。傳統(tǒng)的工業(yè)會計工作內(nèi)容中包含企業(yè)實際的生產(chǎn)成本計算內(nèi)容，關(guān)注到這部分內(nèi)容的重要性和科學性，進行科學的成本計算和應用，能夠保證為了工業(yè)會計工作的順利進行[1]。成本會計的工作內(nèi)容沿襲了傳統(tǒng)的工業(yè)會計理論，在其基礎(chǔ)上進行工作細節(jié)的劃分，為實現(xiàn)整體會計工作內(nèi)容做好基礎(chǔ)工作。成本會計相關(guān)知識體系和理論的應用更加符合我國社會的整體市場經(jīng)濟發(fā)展，與傳統(tǒng)的會計知識體系存在質(zhì)量上的差異，不再單純的局限于工業(yè)的生產(chǎn)模式和工作內(nèi)容。重視完全的會計成本法則，主要是為了將會計工作當中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計成為科學有效的報表，在實際的工作過程當中更加有效的支持會計整體工作的運營，降低會計的統(tǒng)計工作，緩解會計工作勞動壓力。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，成本會計的工作體系也在不斷的完善和優(yōu)化，在實際的工作過程當中更加重視對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，以及自動化技術(shù)的使用。
二、成本會計教學課程的特點
（一）系統(tǒng)性
成本會計的理論在我國社會的發(fā)展起步較晚，在實際的運用過程當中也會不斷的發(fā)現(xiàn)新的問題，針對這些問題進行思考就能夠發(fā)現(xiàn)實際教學工作當中存在的問題。如何提升成本會計教學的工作質(zhì)量，就需要在教學工作開展的基礎(chǔ)過程當中進行工作體系的優(yōu)化與完善。重視成本會計教學工作的改進需求，從實際的教學工作角度出發(fā)，了解并掌握成本會計教學課程的工作特點，能夠滿足實際的工作需要，進而優(yōu)化成本會計的工作體系。成本會計的教學課程具有其職業(yè)的特征，其中系統(tǒng)性的特征是成本會計的關(guān)鍵性特點[2]。會計的工作包含眾多的內(nèi)容，同樣，成本會計的工作內(nèi)容也包含眾多的細節(jié)，其中理論知識體系的分支非常復雜，需要進行不同工作細節(jié)的剖析。每個工作的細節(jié)都具有很強的理論指導性，需要進行系統(tǒng)的整合與統(tǒng)計，保證實際工作開展的科學性，更加有助于保證工作細節(jié)的執(zhí)行，降低工作難度。通過對成本控制的系統(tǒng)性教學，能夠保證相關(guān)知識節(jié)點的匯總。
（二）實踐性
從成本會計教學的實際課堂角度出發(fā)進行研究和分析，能夠發(fā)現(xiàn)成本會計教學的實踐性作用，這也是會計教學工作重要性的體現(xiàn)。會計的教學工作主要就是為了在未來的工作當中促進專業(yè)職能工作人員的工作素質(zhì)和工作效率，在基礎(chǔ)理論的指導下實現(xiàn)對會計工作的準確操作，以此滿足會計工作的重要目標。針對會計工作的相關(guān)內(nèi)容進行細致的分析和研究，能夠發(fā)現(xiàn)成本會計的工作內(nèi)容非常復雜且具有重要性，針對這項工作進行科學的研究和探討，提升學生的實際應用能夠，更加有助于將科學的會計理論結(jié)合到實際的工作當中，這保證了成本會計理論在實際工作當中的操作便捷性，也更加具有高效應用的作用更加有助于配合實際的社會生產(chǎn)工作需要[3]。成本的會計數(shù)據(jù)和信息內(nèi)容并不容易獲得，不像其他財務和會計工作那樣可以進行總結(jié)方式的記錄，而是需要實際的參與到成本運作當中，因此也彰顯出其實踐性特征。這類信息一般不向外界公布，需要進行模擬槽做，實際的課堂展開也比較具有難度。
（三）連貫性
除上述成本會計的教學工作內(nèi)容特征以外，成本會計的教學工作還具有連貫性的特征，主要是源于實際的行業(yè)生產(chǎn)成本需要進行整個流程的記錄和登記，以及相關(guān)的核算工作操作。在行業(yè)生產(chǎn)工作進行的過程當中，需要針對行業(yè)生產(chǎn)的原材料購買進行記錄，在生產(chǎn)的過程當中還要進行生產(chǎn)能源消耗的成本費用計算，還需要考量到實際的生產(chǎn)動力問題，以及行業(yè)生產(chǎn)工作的人員薪金等元素。以上成本費用的記錄和核算還不可避免的需要進行其他支出費用的審核，以上的工作內(nèi)容都包含在成本會計的工作內(nèi)容當中，因此，成本會計的教學工作需要保持連貫性的信息和數(shù)據(jù)記錄，需要針對整體的費用進行整理與操作，以此保障工作執(zhí)行的穩(wěn)定性和科學性[4]。很對學生在課堂學習的過程當中都存在捋順方面的問題，主要是源于其數(shù)據(jù)信息的復雜性，而且很多教學內(nèi)容也會出現(xiàn)連貫性的理解缺失，造成學生實際的課堂學習效果出現(xiàn)偏差。
三、成本會計教學中存在的問題
（一）成本會計教學的教材內(nèi)容和系統(tǒng)存在重復性
目前，在我國社會的成本會計教學工作體系當中進行分析和研究，能夠發(fā)現(xiàn)實際的教學材料內(nèi)容和教學體系存在重復性，大同小異的模式對于實際的教學質(zhì)量和教學效率都具有一定的阻礙因素，也會影響學生實際的學習效果和個人能力的培養(yǎng)。成本的會計核算工作主要內(nèi)容還是對于行業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)部進行科學的統(tǒng)籌和記錄，其中實際涉及到的數(shù)據(jù)和信息對于行業(yè)未來的生產(chǎn)工作具有很大的影響，針對其中的核算細節(jié)進行分析，探討核算方式中的規(guī)則要求，可以采取多樣的方式進行工作的處理和整合[5]。成本的會計工作包含眾多的內(nèi)容，對于成本會計的教學工作也需要進行科學的整理，因此，實際的教學材料需要綜合和總結(jié)成本會計工作的經(jīng)驗和理論。但是這點往往很難在成本會計教學的課本中得以實現(xiàn)，實際的教學內(nèi)容和方式都存在比較單一的情況，重復性越高，越影響教學的質(zhì)量存在發(fā)展的阻礙問題。通過實際的教學材料進行研究能夠發(fā)現(xiàn)，預提的資本與等待分攤的資本存在弊端，實際的教學材料也過于死板。
（二）成本會計教學的方式落后
關(guān)注當下我國的成本會計教學工作還存在教學方式的落后問題，傳統(tǒng)的教學理念依然停滯不前，導致實際的教學質(zhì)量出現(xiàn)了偏差，影響教學工作的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學理念一直堅持以課堂教學為主要途徑，在實際的教學工作當中存在很多問題。傳統(tǒng)的教學方式對于教學的方法應用也存在很大問題，單純的應用多媒體結(jié)合理論教材的方式進行相關(guān)的教學，對于學生實際的引導作用存在一定的偏差，導致學生受到教學的奴役，而沒有真正的培養(yǎng)學生的能力[6]。教師將成本會計中的難點以灌輸?shù)姆绞酵扑徒o學生，而學生實際的接受能力存在問題，就影響了教學質(zhì)量的提升，教學質(zhì)量和教學效率存在問題，就很難達成預期的教學目標和成果展示，對于未來成本會計工作的投入就造成了影響。教學方式的落后影響教學材料的設(shè)計，導致具體的信息記錄賬目和成本審核單據(jù)都出現(xiàn)問題，對于課堂上的實際教學開展造成阻礙，學生的理解也受到了影響。
（三）成本會計教學缺乏實踐教學體系
目前，我國社會的成本會計教學工作存在實踐教學體系的缺失問題，缺乏實踐的工作機會對于學生實際的理解能力具有阻礙的影響。傳統(tǒng)的教學方式對于實際的教學質(zhì)量沒有提升的作用，以教師作為教學主體的形式也趨向于單純的灌輸，缺乏了教學的靈活性，對于實際的學生理解和認知存在影響。學生單純的記憶和背誦課本上的知識節(jié)點，會嚴重的影響實際的教學工作需求，會導致具體的教學工作開展喪失了本身的實踐應用價值，不能夠通過實踐的工作細節(jié)培養(yǎng)學生的工作靈活性，導致學生到達實際的工作崗位無法正式的開展相關(guān)的工作，影響了對專業(yè)人才的培養(yǎng)[7]。行業(yè)生產(chǎn)的成本核算工作具有非常重要的工作意義，學生了解和掌握的相關(guān)知識節(jié)點對于整體的工作體系只是九牛一毛，不能實際的達成工作的需求。很多實際工作當中積累的經(jīng)驗和專業(yè)的生產(chǎn)術(shù)語都很難消化，讓學生的理解出現(xiàn)了嚴重的問題。
四、成本會計教學改革創(chuàng)新的路徑選擇
（一）堅持品種法為重點的革新教學內(nèi)容系統(tǒng)
創(chuàng)新的教學工作理念要求成本會計教學的工作從傳統(tǒng)的教學內(nèi)容中脫離出來，在實際的教學工作當中重視品種方法的應用，革新傳統(tǒng)的教學內(nèi)容系統(tǒng)，保證以科學的方式進行相關(guān)的教學工作。成本會計的工作內(nèi)容具有其明顯的特征性，將成本進行審核才是教學的重要內(nèi)容，也是保證成本審核準確性和科學性的重要方式。在實際的教學工作開展過程當中，需要進行品種方法的研究，注意進行成本會計內(nèi)容的分批量研究，并進行步驟的劃分和記錄。在實際的教學工作當中進行行業(yè)生產(chǎn)元素的了解與掌握，分析實際產(chǎn)生的成本費用，并計算出相對應的空間費用應用于行業(yè)的其他生產(chǎn)需求，作為基本費用的審核[8]。除上述內(nèi)容之外，還需要進行不同費用的核算，其中還包含輔助支持的費用，以及生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的制造消耗等資本，整合上述的費用進行記錄整合與分配，保證教學內(nèi)容的豐富性和教學內(nèi)容體系，進而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升需求。
（二）運用核心公式的方式進行計算和統(tǒng)計
在成本會計教學的實際過程當中進行運算方式的統(tǒng)計與處理，采取核心的方式進行計算與應用，保證教學方式能夠?qū)⒘闵⒌慕虒W點進行整合，實現(xiàn)對教學工作體系的優(yōu)化與完善。將零散的知識節(jié)點進行整合，主要就是為了方面學生實際學習的記憶，在此過程中重新幫學生加深記憶，實現(xiàn)教學工作的優(yōu)化需求。成本會計工作的核心其實就是進行分配概率的計算，在實際的教學工作當中進行公式的整合和應用，通過科學的知識點總結(jié)實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升目標和要求。教師需要引導學生認識成本核算的過程當中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)和信息內(nèi)容，要求學生明確成本費用當中存在的等待分配的資本，將這部分資本進行與各環(huán)節(jié)分配資本的總和對比，最終就能夠得到實際的分配概率數(shù)值。除此之外，還需要進行生產(chǎn)收益對象的標準額度計算，與實際的分配概率進行乘法處理，最終得到單一收益對象的負擔資本結(jié)果[9]。
（三）通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學方式改革
隨著時代的不斷發(fā)展，以及科學技術(shù)的不斷進步，成本會計教學的相關(guān)工作也認識到科學技術(shù)創(chuàng)新教學質(zhì)量的重要性，并不斷的在實際的教學工作體系當中應用科學的教學方式，以期實現(xiàn)對教學方式的改革與優(yōu)化。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對教學方式的改革，從實際的教學工作當中掌握最為先進的成本會計計算方式，保證課堂教學的成果展示，并通過電子體系的流程設(shè)計實現(xiàn)對教學工作主體和細節(jié)的整合，以靈活自主的方式優(yōu)化和完善實際的教學內(nèi)容和教學質(zhì)量，讓學生在實踐活動的過程當中掌握和了解相關(guān)的知識節(jié)點，進而實現(xiàn)積累工作經(jīng)驗的目標。革新傳統(tǒng)的教學方式，以科學的網(wǎng)路平臺提升實際的教學質(zhì)量，創(chuàng)新教學方式引領(lǐng)新的教學時尚[10]。
（四）構(gòu)建完的成本會計教學實踐體系
構(gòu)建科學、完善的成本會計教學實踐體系，對于教學工作的質(zhì)量提升具有重要的意義，能夠切合實際的提升學生的工作水平，并豐富學生實際理論知識體系。實踐教學的意義在于通過科學的工作體系建立讓學生了解和掌握真實工作中的成本會計工作細節(jié)，通過科學的方式積累相關(guān)的工作經(jīng)驗，保證學生實際工作能力的培養(yǎng)，并且能夠促進學生實際工作應急能力的提升。重視將理論的知識體系與實際的工作體系進行結(jié)合，就能夠保證成本會計工作的核算與審計，進而提升行業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟效益追求，還能夠切合實際的完善我國社會的經(jīng)濟體系發(fā)展需求。重視構(gòu)建一個良好的成本會計教學工作實踐體系，就是從教學工作的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)展，通過科學的革新路線實現(xiàn)對教學工作質(zhì)量的整合，進而滿足未來社會經(jīng)濟市場發(fā)展的需求。側(cè)重于對學生實踐工作能力的培養(yǎng)，才能夠提升學生的實踐工作能力，繪制財務報表和相關(guān)的信息工作，是展現(xiàn)學生對成本會計知識體系了解和掌握的優(yōu)化途徑。
五、結(jié)論
成本會計學論文范文第5篇
一、《成本會計學》課程主要特點
(一)成本會計核算工作量大成本會計是在財務核算基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)賬戶，并進行賬戶分配計算，同時需要在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進行分配，對企業(yè)不同生產(chǎn)組織和工藝過程采用不同的分配方法，成本核算復雜。因此，若是學生對基礎(chǔ)會計的原理掌握不牢，成本計算的過程就會混亂，會混淆成本數(shù)據(jù)之間關(guān)系和計算的邏輯關(guān)系。同時，成本會計又分品種法、分批法和分步法，每種成本核算方法都需要做大量的工作。
(二)成本會計表格多成本會計課程中，需要將各種費用進行分配，同時需要編制相應的費用分配表，如材料費用分配表、工資費用分配表、輔助生產(chǎn)費用分配表、制造費用分配表、完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品成本分配表。每個表格需要采用不同的公式和計算方法進行核算。因此，編制表格的工作比較繁瑣。
(三)成本會計綜合性較強成本會計需要和我國企業(yè)內(nèi)部管理相結(jié)合，在預測、決策、分析、考核和決策方面進行日常管理，因此成本會計范圍更加開闊，逐步向經(jīng)營型成本會計發(fā)展，成本會計綜合性需要不斷完善。
(四)成本會計實踐性強成本會計學需要豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，在計算材料費用、人工費用、制造費用等內(nèi)容時，還會考慮期間成本的核算，需要對賬戶進行結(jié)轉(zhuǎn)。該課程講授需要大量實踐操作，同時需向?qū)W生講授企業(yè)實際經(jīng)營狀況。
二、《成本會計學》課程教學難點
(一)教學內(nèi)容不全面《成本會計學》課程內(nèi)容注重對成本核算流程和方法的講授，缺少制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的詳細介紹，包括企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)步驟和工序、生產(chǎn)投料方式的選擇和產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式等內(nèi)容。因此學生不能夠深刻體會成本核算的主要工序和流程，不能將理論知識靈活地應用于實踐過程中。教師需要向?qū)W生詳細講授成本核算的主要過程和環(huán)節(jié)，學生理解具有一定難度。
(二)教學方法不適用《成本會計學》課程是通過課堂講授完成，因此教師講授過程中存在“以教師為中心”的灌輸式教學方法，不考慮學生自身特點，容易造成學生厭學情緒，不能夠主動學習成本計算的實質(zhì)性問題，無法完成高等院校培養(yǎng)優(yōu)秀學生的目標。
(三)教學手段相對落后《成本會計學》課程教學過程中采用的“黑板加粉筆”的方式，學生在課堂上編制相關(guān)成本計算單方法落后，使學生不能充分利用課堂時間，更系統(tǒng)、完善地掌握成本計算單的編制，同時不能完全理解各個計算單中數(shù)據(jù)的對應關(guān)系，教學效果不理想。
正是由于《成本會計學》在內(nèi)容和教學上存在一定的難點，因此在《成本會計學》教授過程中應提倡情景教學方法。
三、情景教學法及其意義
(一)情景教學法的涵義情景教學法是通過創(chuàng)設(shè)真實情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。情景教學法不同于案例教學法。它是從案例分析法中派生出來的一種極具實踐性和可操作性的教學方法，實質(zhì)上是案例教學法的延伸。從概念上來講，情景式教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的一種教學模式。它強調(diào)以情感活動統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情景之中，從而在現(xiàn)實的教學過程中實現(xiàn)育人目標的有機整合，使學生在求知的同時學會做人、做事，形成健康豐富的精神世界和扎實的知識基礎(chǔ)。
(二)情景教學法應用的意義傳統(tǒng)的教學方法過分強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，使教與學處于一種割裂狀態(tài)。情景教學模擬社會現(xiàn)場，目的是使學生參與，教與學互動。在教學過程中從教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，促進學生的心理機能和諧全面發(fā)展，提高教學質(zhì)量和教學效果，從而使教學具有鮮明的特色，并且使課程教學生動、具體，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。在情景教學背景環(huán)境下，教學應該通過設(shè)計現(xiàn)實主題情景以支撐學生積極的學習活動，幫助他們成為學習活動的主體，創(chuàng)設(shè)真實的問題情景或?qū)W習環(huán)境以誘發(fā)他們進行探索與解決問題。在有效教學與有意義學習的對立統(tǒng)一基礎(chǔ)上，通過師生共建合作交流與對話互動的課堂教學大平臺，讓教師的有效教學與學生的有意義學習活動能真正落到實處。情景設(shè)計與學生的生活實際相結(jié)合、與學生的學習實際相結(jié)合，把所學的知識放在問題中，創(chuàng)設(shè)問題情景，使問題處在學生的學習心理的最近發(fā)展區(qū)。在教學中，教師若能夠為學生創(chuàng)設(shè)使學生積極參與的情景，營造出寬松、愉悅的教學環(huán)境，對學生學習興趣的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，升華成本會計課堂教學改革起到重要的作用。
四、情景教學的目的
(一)培養(yǎng)學生獨立、創(chuàng)造性思維情景教學有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。創(chuàng)造活動是通過邏輯思維和形象思維協(xié)調(diào)進行的，其中形象思維起著關(guān)鍵作用。而情景教學法主要是開發(fā)學生的形象思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，情景教學類似模擬實習，解決了理論與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，克服了傳統(tǒng)教學模式下學生理論知識扎實，但實際動手能力不強的缺點，使學生的實踐能力得到極大的提高。情景教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的體驗，使學生置身于“此情此景”中去感知、理解、領(lǐng)悟，從而激發(fā)學生的情感。教學情景是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，有助于培養(yǎng)學生的獨立、創(chuàng)造性思維。
(二)變“被動學習”為“主動學習”采用“情景教學”，通過“感知－理解－深化”三個教學階段來進行。適宜的情景不但可以激發(fā)學習的興趣和愿望，促進學生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起引導、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。
(三)使教學更生動并具針對性由于現(xiàn)場模擬是針對學生即將面臨的工作情況，通過學生將所學理論用于現(xiàn)場問題的解決，加深了學生對教材中重點與難點的理解、掌握及運用能力。適宜的教學情景不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的銜接，促進教學由課內(nèi)向課外的延伸，并將其與實踐結(jié)合，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活運用所學的知識去解決實際問題，提高應用能力。
五、情景教學法應遵循的原則
(一)學習興趣與學習主動性統(tǒng)一傳統(tǒng)的教學方式單純依靠板書，導致教師主導，學生被動接受，存在“填鴨式”的缺陷。而情景
教學法可以避免上述缺陷，通過創(chuàng)設(shè)場景，學生自覺融入到扮演的角色中去，可以根據(jù)角色需要查閱相關(guān)資料，驗證自己觀點與結(jié)論。通過情景模擬演練，將學生由“被動式學習”轉(zhuǎn)向“主動式學習”，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，有利于教學既定目標的完成。
(二)理論與實踐密切結(jié)合情景教學將理論基礎(chǔ)與應用實踐相結(jié)合，在實際操作中，將案例與所學的成本會計學知識有效結(jié)合。通過內(nèi)容的設(shè)計、方案的選擇、人員的分工與安排、活動組織等，經(jīng)歷企業(yè)成本核算的全部過程，對相關(guān)成本核算的基本理論進行一次直接的運用。所以，通過J隋景模擬演練，可以使學生對企業(yè)生產(chǎn)活動有更深刻地認識和體會，提高其理論聯(lián)系實際的能力、決策能力、語言表達能力、應變能力、創(chuàng)新能力等，取得多方面的收獲。
(三)扮演角色與實踐操作相結(jié)合為提高情景模擬演練的效果，需要將學生分成若干小組，以便有更多的學生參與該項活動。學生要想在演練活動中表現(xiàn)得更出色，就必須進行精心組織，對活動的各個步驟進行合理安排，對演練所要求的各種角色進行合理分工，以發(fā)揮每個學生的潛能。并將學生所要扮演的角色與實踐操作活動相結(jié)合，通過實踐演練鍛煉學生的動手操作能力。
六、情景教學法應用的具體對策
(一)真實展現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務活動真實場景，從生產(chǎn)經(jīng)營中選取典型場景，作為學生觀察的客體。突出情景的針對性，主要可以考慮針對工業(yè)企業(yè)成本核算的一般程序進行設(shè)計，考慮費用在各種產(chǎn)品以及期間費用分配和歸集過程、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間分配和歸集、產(chǎn)品成本計算基本方法和輔助方法，以及涉及變動成本法、標準成本法和作業(yè)成本法具體核算，分配設(shè)計核算的主要流程和具體操作環(huán)節(jié)，有針對性地教導學生成本核算的具體過程，加深學生對成本核算的具體認識并熟練掌握知識點。
(二)實物演示情景以實物為中心，設(shè)置必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情景。以實物演示情景時，應考慮到相應的背景，如“裝配式生產(chǎn)”、“連續(xù)式生產(chǎn)”、“生產(chǎn)成本明細賬”等。強調(diào)情景的現(xiàn)實性，把來源于企業(yè)實際過程中的成本核算過程引入課堂之中，激發(fā)學生學習的熱情。
(三)表演體會情景情景教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。由于學生自己進入情景、扮演角色，加深了內(nèi)心體驗并且鍛煉了獨立意識和創(chuàng)造性。注重情景的思考性，創(chuàng)設(shè)教學情境的核心目的是激活學生的思維，引導學生創(chuàng)造性地進行思考。根據(jù)情境設(shè)計的問題要有思考性，能為學生提供恰當?shù)乃伎伎臻g。
(四)觀看體會情景感受情景會給人留下深刻的印象，在教學中，可以充分利用感觀對人類認知的深刻作用，通過錄像展示企業(yè)具體的生產(chǎn)情況，產(chǎn)品的生產(chǎn)流程、人員的組織、成本會計人員的具體分工，以及具體核算過程，從而加深學生對書本知識的理解。
(五)實地觀察情景人類的知識是從實踐中產(chǎn)生的，尤其是成本會計這樣的應用學科更離不開實踐，而以往的本科教學由于對教學認識上的局限，都僅限于書本知識、課堂教學，即使有實地的觀察，也只能是在大學即將畢業(yè)的實習階段；而成本會計課程往往安排在大學教育的中期，兩者的時間間隔較長，容易造成教學與實踐脫節(jié)，而且，事后的觀察也不利于學生在課堂講授過程中的理解，融入在成本會計課程過程中的實地觀察，有利于學生獲得深刻的認識，更好地理解知識。
(六)建立資料庫資料收集在情景教學中十分重要。在資料收集上，采取多渠道，多角度的資料收集方式，使資料覆蓋面更廣。資料來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐、科研論文、社會媒體、以往的教學實踐等多方面。覆蓋成本的經(jīng)濟實質(zhì)、成本會計的對象、任務及職能、工業(yè)企業(yè)成本核算的要求和一般程序、費用在各種產(chǎn)品以及期間費用之間的分配和歸集、產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配和歸集、產(chǎn)品成本計算方法、產(chǎn)品成本計算的基本方法與輔助方法、商品流通企業(yè)和農(nóng)業(yè)企業(yè)成本核算、變動成本法、標準成本法和作業(yè)成本法、成本報表的編制和分析等全部成本會計教學內(nèi)容。貼近企業(yè)成本核算實務，與教材聯(lián)系密切，生動形象地演示企業(yè)成本核算的主要方面。
(七)建立多層次教學模塊在教學模塊的設(shè)計上，建立多層次、系統(tǒng)性的教學模塊。從橫向上，分為圖片模塊、視頻模塊、實物演示模塊、表演體會模塊和實地觀察模塊等。從功能上，按教學任務分為成本的經(jīng)濟實質(zhì)、對象、任務及職能模塊、成本核算程序模塊、費用歸集分配模塊、完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本分配模塊、產(chǎn)品成本計算的基本方法與輔助方法模塊、其他模塊等。將圖片模塊、視頻模塊、實物演示模塊、表演體會模塊和實地觀察模塊按其功能分別歸入各功能模塊。如，費用歸集分配模塊，包括費用歸集和分配程序圖、企業(yè)費用歸集和分配實務視頻以及實務演示。從縱向上，分為課前準備模塊、課中演示模塊和課后反饋模塊。課前準備模塊要求教師在課前做好各項教學的準備，并向?qū)W生布置任務，如在講授成本核算程序時，要用到表演體會模塊，在課前應對學生進行分組，分配角色，并指導學生了解自己所扮演角色的職能。課后反饋模塊主要用于及時收集教師和學生對課堂教學情況的反饋信息，并及時對隋景教學中的各個模塊進行修改。多層次的教學模塊可以方便教師的使用，并有利于各模塊的及時修改。
情景教學法應用于成本會計學教學具有深遠意義和巨大潛力，仍需進一步研究和探討具體實施步驟與過程。通過引入情景教學法，成本會計學的眾多知識將會更便于學生把握和理解，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，讓他們更積極主動地參與對新知識的探究，真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神。
