濰坊壽光一中

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濰坊壽光一中范文第1篇

2018年，東埠中學全面落實“立德樹人”的根本任務，積極構建尊重育人模式，尊重規律育人，尊重個性求真，堅持“抓安全，保穩定；抓隊伍，樹形象；抓質量，促發展”的工作思路統領學校各項工作，以師生共同成長為目標，大力實施“質量興校”發展戰略，“一校四區”的辦學格局向好發展。18年，中考成績全市第二，優秀生比例依然穩居全市第一，一中320名推薦生中我校進入157人；語文、數學、英語三科抽測我校成績突出，前10名我校占有8席；學生籃球、足球、乒乓球比賽均斬獲冠亞軍；音樂、美術等藝術素養展示在濰坊市一直保持較高水平，呈現出德智體美勞齊頭并進的可喜局面。學校獲得安丘市“教學工作先進學校”稱號；“尊重育人模式的構建與實踐”順利結題并獲濰坊市政府成果獎；“新形勢下初中女生教育實踐”被立項為省級課題，填補國內女學研究空白；由濰坊市教科院組織的雙改活動、課程領導力展示中我校均位列第一。現在，我校已經成為濰坊市的知名學校，“尊重教育的”已成為我校走向全國的名片。

現在，就一年來我校的工作總結和19年的工作思路報告如下：

第一部分：18年工作回顧

一、進一步強化“黨建”工作，學校創建了紅潤黨建品牌，以黨建工作統領學校教育教學工作，將紅色基因融入教育教學的整個過程之中，提高治校育人能力，學校被評為濰坊市黨建工作示范校。

1. 學校治理結構進一步完善。隨著新校區的搬入，學校形成了“一校四區”的集團化辦學格局，學校構建了“總校——校區負責制”，總校成立了六大中心：教學指導中心、課程開發與評價中心、學生成長中心、安全管理中心、行政服務中心、后勤服務中心，負責對校區工作的協調、指導、監督和評價，校區成立校務委員會，由一名副校長全面負責，總校實行層級管理，對校區教育教學管理予以督導，校區內實行扁平化管理，形成了層級管理和扁平化管理相結合的現代學校治理結構，釋放了學校辦學活力，提高了管理效益，學校被評為濰坊市文明校園、安丘市六星級學校。并作為集團管理經驗介紹推介到省教育廳。

2.校區實施統一管理，倡導個性發展。學校鼓勵每個校區根據各自的辦學優勢和特點，保持辦學特色，做到個性發展，南苑校區的全員育人機制建設和藝體特色創新項目、東校區優秀生培養成長機制、西校區家校合作機制的構建以及東城雙語國際藍帶項目的實施等各具特色，百花齊放，讓各個校區在規范中創新，在創新中發展。特別提出的是，今年雙語學校增設了寄宿制班級，雙語全體教師和領導班子，群策群力，克服困難，犧牲很多個人休息時間，探索了寶貴的寄宿制學校管理經驗，學校運行平穩，為集團的可持續發展做出了突出貢獻。

3.教師隊伍建設成效顯著。學校充分發揮黨員教師的模范帶頭作用，圍繞黨建工作開展了一系列“杏壇先鋒”活動。名師成長俱樂部活動扎實開展，今年又成立了學科工作室和教師社團，建立起了名師成長檔案，教師專業發展有效推進。四校區依據校區實際情況開展了豐富多彩的教師培訓與賽課活動，青年教師外出送課、培訓、做講座、校際之間的同課異構（坊子尚文中學、九龍街道）等活動，有效地將教師專業發展推向深入，涌現出一批有理想有抱負有專長的優秀青年教師。這些教師承上啟下，起到了很好的帶頭作用，確保了學校教學秩序和質量的穩定，在今年全市教師發展培訓成果展示活動中，我校教師校本培訓成果獲全市第一名。

4.校長治校育人能力提升工程成績突出。圍繞“培養什么人”“如何培養人”，我校積極參加了濰坊市、安丘市校長治校育人能力提升工程，學校在安丘市治校育人能力提升工程成果展示中獲全市初中第一名，代表安丘參加濰坊市的展示獲得專家好評；校長課程領導力成果展示中我校獲濰坊市第一名。學校基本實現校長專家型，教師專業化，管理民主化，保障了學校的良性發展。

5. 加強基層管理隊伍建設。基層管理人員的遴選、培訓、培養、選拔、考核、評價等成長機制健全；積極開展基層管理人員的培訓，努力打造一支整體素質優良，工作責任心強，學生、家長認可度、滿意度高的基層管理人員隊伍；特別是對班主任隊伍加強管理，我校有159名班主任，他們是學校各項工作得以順利展開的保障力量，在當前資金特別困難的時期，學校優先保障班主任待遇、補貼落實到位，對優秀班主任給予精神表彰。并結合學校實際，在績效考核、職稱評定、評優評先等方面，向班主任傾斜。

二、進一步深化“雙改”行動，借“雙改”活動推動我校課程改革與課堂改革的有效進行，在今年濰坊市召開的雙改成果展示活動中，我校獲得了濰坊市第一名的成績。

1. 教科研工作獲得新的突破。濰坊市重點課題《尊重教育的實踐研究》順利結題，并獲濰坊市政府成果獎，滾動立項為省級課題；在剛剛結束的濰坊市雙改行動（課程改革 課堂改革）成果展示會上我校總評第一名，得到了濰坊市教科院領導和與會者的認可和肯定。前不久剛被評為“山東省最具影響力學校”。

2. 教學工作再創佳績。在招生服務片擴大、生源質量下降、教師嚴重缺編的新形勢下，經過全體師生的共同努力，學校教學質量總評獲全市第二名，優秀生比例依然穩居全市第一，職校分流有所提升，學校被評為教學工作先進單位；濰坊市初二抽測取得了優異成績，其中全市前十名我校8人，全市前100名我校54人，全市前500名，我校198人，初二全體師生給我校爭得了榮譽，贏得了社會的廣泛贊譽。

3.教師評價正面引領。學校在廣泛征求教職工意見的基礎上，將師德評價、職稱考核和年度考核進行合并，構建了“三案合一”的教職工評價體系，公正評價，陽光操作，通過評價方案體現了每個人的貢獻，激發教職工的工作積極性。

用好非正式評價。通過校園屏幕、微信群、校報、工作簡報等多種形式，及時表彰做出成績的教師和團體，弘揚正能量，促進教師職業認同的回歸與重建。

三、進一步實施名校“戰略”，著眼學校內涵發展，在注重辦學質量的前提下凸顯辦學特色。營造以“尊重教育”為核心的學校文化。

1.新校區建設穩步推進。新校區建設初步核算需要投入資金3.6個億，改建新建面積7.8萬平方，項目已經政府研究通過并向社會公布，一期建設圖紙已經規劃設計完成，一期拆除工程基本完成，建設手續穩步推進。學校將在充分論證和調研的前提下，將“尊重教育”的文化理念融入新校區基礎建設和文化建設中，爭取建造一所高質量、深內涵、有特色的學校。

2.宣傳工作成效顯著，學校知名度進一步提升。學校辦學經驗在《教育家》雜志、《大眾日報》、《濰坊日報》、《濰坊教育》和《今日安丘》刊登推介；校報《東埠中學報》和校刊《荷韻》出版質量高，成為宣傳學校的重要平臺；微信公眾號《徐言漫語》開啟，目前推送了30多篇文章，以及學校推介的其他自媒體文章，作為宣傳學校的新手段，為宣傳學校發揮了重要作用；今年共有菏澤、聊城、平度、河北、河南、浙江等教育考察團來學校學習考察；校長代表學校到江西南昌、上海、高密、壽光、昌邑等學校介紹學校辦學經驗，學校知名度得到了進一步的提升。

第二部分：19年工作思路

1.尊重教育規律，堅持以人為本。繼續“尊重教育”的實踐與落實。學校將利用各種契機，充分發揮師生的聰明才智，使學生真正成為學習的主人。關注師生的生命與價值，提升師生在教育過程中的幸福感，讓校園更靈動，課堂更鮮活，學生更快樂，教師更幸福，教育更人性。

2. 創新校區管理制度。在校區督導方案的基礎上，建立一校一策的督導評估、外部檢查等管理機制，在學籍管理、課程設置、教學方法、校本課程、德育管理、師資聘任等方面給予更多的自主權，規范各校區辦學行為，爭取各校區都有拳頭學科、品牌特色。

3.創新教學管理制度。在規范“三以五疑”課堂教學模式的前提下，鼓勵教師創新課堂教學方法和教學形式，形成互動、開放、彈性的教學活動。重視活動課程的開設，尊重學生個性發展的需要。特別是初一學段開發符合學校實際的校本活動課程，通過挖掘校內外豐富的社會資源和人文資源，不斷滿足學生個性發展的需要，為學生提供充滿多樣性與選擇性的課程。

濰坊壽光一中范文第2篇

結合當前工作需要，的會員“linkiang”為你整理了這篇優秀生培養骨干教師培訓會議總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

2020年12月8—9日，濰坊市高中地理學科優秀生培養骨干教師培訓會議在安丘一中順利舉行。我縣高中地理教研員、昌樂一中、及第中學、昌樂二中實驗班教師共13人參加會議。會議期間，安丘一中夏學周老師、高密一中李延明老師分別出示了兩節示范課，各縣市區老師代表交流了優秀生培養策略，并邀請了曲師大附中的徐偉老師做專題報告。現將本次會議總結如下：

一、會議主要內容

1.兩節實驗班教學示范課

第一節是夏學周老師的試卷講評課，整堂課課堂氛圍好，與學生相處融洽，學生思維活躍、回答問題積極、有思想、敢表達，整節課充分體現了學生的主體地位，基本上是學生的活動——學生思考、學生質疑、學生答疑，教師的主導地位起到了畫龍點睛的作用，一針見血的指出學生問題，解決學生疑惑。課堂上夏老師留給學生充分的提問時間、討論時間，讓學生有消化吸收的時間，選擇高考題為變式訓練，試題質量高、針對性強，真正做到講一道會一套。

第二節課是高密一中李延明老師的地理特色課堂——審題訓練課。 整節課的設計新穎，能夠契合學生的興趣點，提高學生的學習積極性和主動性，激發學生的思維。能夠通過審題訓練，提高學生獲取和解讀地理信息的能力，從而提高答題的針對性，保證學生綜合題答題的方向和思路正確，提升學生的學科素養。

2.各縣市區經驗交流

壽光現代中學的郭愛萍老師從“課前”、“課中”、“課后”、“課外”四個角度分別說明了她們在尖子生培養方面的具體做法。

昌樂一中張炳剛老師從“校級規劃”、“對優秀生的課堂要求”、“多種途徑提升優秀學生的核心

素養及認知”等方面介紹了優秀生培養的經驗做法。其中對優秀生的課堂要求中提到：課堂關注學生的認知，尤其是針對優秀生，只有知道學生的問題在哪里才能采取有針對性的措施，提高課堂的針對性的課堂效率。

3.專家報告

曲師大徐偉老師為我們作了《潛心研究明方向 精心落實育優生》的精彩報告，徐老師從加強研究，把握新高考改革方向；落實到位，提升優秀生綜合素質；抓好細節，促進尖子生脫穎而出三方面進行了高位引領。

二、會議收獲

通過這次會議，對我們下一步教學和教研工作的啟示是：

1.全面研讀新課程標準、省教研室教學調整意見、新高考評價體系及高考試題，準確引領教學方向。

2.落實主干知識，構建專題內知識間的內在聯系。高考都是以“意料之外的情景材料”，著重考查“情理之中的主干知識”。地理主干知識，即必備知識，主要包括地理基本概念、基本原理與規律、核心理論，以及區域地理中的區域基本特征等。教學與復習首先要立足基礎和主干內容，引導和指導學生弄清、弄透基本原理、規律與理論，“以不變應萬變”（基礎性）；進而將著眼點放在其遷移應用上（應用性），而不是對所學知識進行過多的加深拓展。

3.強化核心概念的理解。無論在平常的復習課，還是試卷講評課中，都要注重地理核心概念的解析、辨析，逐步讓學生建立起概念之間的關系網，并學會通過概念分析來解題。

4.加強地理學科思想的滲透。如區域思想、尺度思想、人地協調、整體性與差異性思想、區際聯系思想等地理學科核心思想必須滲透到區域地理的復習中。

5.強化地理思維過程的訓練。地理過程性問題，既是考試的重點，也是學生的難點。所以精細規劃，詳細設計微專題，不僅包括自然地理過程，也要涉及人文地理過程；不僅有時間上的變化，也要有空間的變遷。讓學生形成過程分析的習慣，歸納過程問題的特點和解題方法及思路。

6.加強地理學習工具的運用能力。特別是地理繪圖能力的培養。不僅僅要求學生將課本中的原理圖、過程圖繪制完整、準確，還要拓展一些常見統計圖、過程圖、剖面圖等的繪制。通過繪圖，強調學生的讀圖完整：圖名、圖例、數值、坐標軸、單位、彎曲、閉合等，從而要求繪圖的完整性也要考慮這些。

7.從整體性視角，注重對地理過程推理能力的訓練，引領學生搭建地理要素之間的邏輯關系。也就是將知識都落腳到地理的幾大要素上，建立各要素之間的知識網，相當于將知識按一定的方法思路歸類整理，才能做到靈活的遷移應用。

8.反復演做高考試題，研究高考試題分析。高考題蘊含著太多的高考信息和動向，是備考的一大寶典，但是如何有效利用，提高高考題發揮的作用還需要不斷的學習、碰撞和思考。

9.編制學案及命題選題注重真實情境的創設。做到無情境不教學，無情境不命題。試題情境注重從生活實踐情境和學習探索情境中選取，強調情境的真實性，科學性。可將學科內容融入自然環境與社會生產生活中，訓練學生對地理原理的遷移與應用，著力培養學生綜合分析問題的能力。同時要關注開放性試題的訓練以及考查學生地理實踐力的題目（如野外考察或研學線路設計、實驗活動設計等）。

濰坊壽光一中范文第3篇

佐藤學教授一直致力于中小學教學研究，他不是坐在書齋里的理論研究者，而是與中小學教師一道參與教學改革的實干家。在《學校的挑戰：創建學習共同體》這部著作中，佐藤學教授不僅提出了“合作學習”的理念，還通過豐富的多元化案例具體地闡釋了這一理念實施的方法。如果我們將佐藤學教授的《學習的快樂：走向對話》、《變革課堂，學校改變：從綜合學習到學校課程的創造》這幾部著作放在一起品讀的話，就會發現他一直倡導要在“合作學習”的前提下快樂的學習、創造性的學習以及高效率的學習，而這恰是當下中國教學改革需要深入探究的問題。

一、倡導快樂學習，保障每個學生的學習權

佐藤學教授提出要保障每個學生的學習權，不放棄任何一個學困生。他認為“教師的責任不在于教科書的處理，作為專家的教師，其責任在于在課堂中實現每一個學生的學習。這樣說來，我們應當尋求的不是傳授教科書知識的效率，而是豐富每一個學生的學習經驗的效率”。的確，每個學生都是學習的主角，教師應通過有效教學提升每個學生的學力，使其在面對學習的挑戰時能夠達到“至高境界”。

然而，在傳統以教師傳授為主的課堂教學中，大部分學生無法實現真正的學習，這是因為“全懂的學生”“一半懂一半不懂的學生”及“不懂的學生”各占三分之一。在回答教師提問時，“全懂的學生”給出的答案都是自己能夠理解的簡單內容，而“不懂的學生”只會默不作聲。這種教學方式只會不斷擴大學生的學力落差，不但無法提升大部分學生的學力，而且不是真正意義上的學習，學生根本體會不到學習的快樂。更有甚者，有些“差生”被一些教師公開放棄，被安排到教室后面或者某個角落。難道學校就只是為了少數的優等生而建立的嗎？答案顯然是否定的。

近些年來，我國學生也開始出現厭倦學習與逃避學習的趨勢，這一趨勢愈演愈烈，學生因分數而自殺的悲劇時有發生。據調查，中小學生精神障礙比例逐年攀升，高達26%。學校缺乏優質的教育資源，又迫于升學的競爭壓力，很難對學生的身心健康與學習權利實現真正的尊重，當然也就無法讓學生追尋學習帶來的快樂。

佐藤學教授也在《學校的挑戰：創建學習共同體》一書中列舉了有關學生學力提升的案例。這是他在聽某校一年級的英語課時，高志，一個沉默寡言但有著不錯的英語水平的男生被分到女生組，和其他三個女生一起進行合作學習。幸子，這一小組中英語學習力最差的女生，負責和高志進行一問一答的情境對話練習。幸子很想幫助高志，但她對很多詞匯不理解，于是就不停地問同組的另兩位女生，“playing是什么意思？疑問詞是什么意思？”沉默寡言的高志看到認真、忙亂的幸子，心理有了松動。于是，當幸子終于知道這句英語該如何說時，開始和高志對話，高志就輕聲地給出了答案。在這一過程中，學力不高的幸子掌握了英語知識，而沉默寡言的高志也開口與人交流，這是一個快樂的互學過程。這個合作小組中沒有組長，大家平等參與、互相包容、互相尊重，當學習遇到困難與阻礙的時候，同學們是可以彼此商量著來解決的。

佐藤學教授認為，這是將“學校‘競爭與甄別’的體制轉換為‘共存與共生’的共同體的方略”，它能確保每個孩子快樂地參與學習，確保每個孩子擁有自己的學習權，確保每個孩子能切實地提升自己的學力，這恰是我國現行教學應大力推行并倡導的。

二、倡導合作學習，構建互惠式的學習共同體

如何保障每個學生的學習權，并使之通過快樂學習而走向卓越呢？

佐藤學教授認為，學校應該構建學習共同體，開展互惠式的合作學習，指出學習的實踐是三類對話實踐相結合構成的有機整體：文化類實踐、社會實踐與倫理性實踐，這分別是在同客觀世界、他人及自己對話。傳統學校所組織的追求效率的學習是以現成知識的習得與鞏固為目的的學習，它剝奪了主體在學習實踐中同客觀世界對話的關系。學習者自身生活的“時間”、“空間”與“關系”被剝奪了，自我內對話的前提――習慣于一個人的條件，也被剝奪了。在師生組成的權威與服從關系的課堂中，也缺乏對他人思考的關注，缺乏對自身見解的反省，學生個性化活動得不到鼓勵，不能形成共享差異、和諧相處的關系，學生當然就不能從學習中獲得快樂。由此，學生抵制、逃避學習也就理所當然了。

佐藤學教授認為學校本身就是一個大的“學習共同體”，學生相互學習與合作，教師相互交流與提升，家長和市民共同參與和配合。學校教育是基于兒童、教師、家長、教育工作者的合作為基礎并轉換成學校教育活動的實踐，是將學校建構成大家共同學習、成長與提升的公共空間的改革。

佐藤學教授認為，在構建“學習共同體”的過程中，學校教育遇到的最大障礙就是課程問題。他論述了“階梯型”與“登山型”的課程模型，認為“階梯型”課程是指看準最終目標，科學地進行階段劃分，之后指導學生朝著最終的目標一步一步地攀升。學生一旦在某一級踏空，就會“掉隊”，這就擴大了“個別差異”。這種課程是一種輕視學生互教互學的社會過程的課程。而“登山型”課程主要基于大的主題（山）這一中心，事先給出一些學習的路徑（登山路線），這樣學生可以自選學習路徑，從自身的實際情況出發組織學習（登山），在學習（登山）的過程中，不斷地放寬視野，增加樂趣。即便學生最后不能攀登到頂峰，也能夠體驗攀登過程帶來的意義。

佐藤學教授還指出，要想解決當前學校和班級規模過大的問題，學校應該創設學生合作學習的環境。學校規模的大小在“學力達成度”的調查中并沒有顯著的差別，但學生的居住場所與身份的危機卻表明二者之間存在明顯的正相關。例如，從初中校園暴力情況的調查結果可以得知，大規模校（多于36個班級）校園暴力發生率是小規模校（少于6個班級）的30倍以上。學生逃學、恃強凌弱、體罰等情況也多發于大規模校。由此可見，居住場所的狹小與人際關系的淡化，容易誘發學生的孤寂感和生存危機，導致問題行為的多發。

很多國家都曾研究過班級中學生數量的多少對孩子來說是寬松與快樂的，對教師來說是能夠勝任與愉快的。在小型班級和超級班級中，教師的勞動量、生理、心理感受等都是大不一樣的。一個精疲力竭的教師能給學生帶來的關愛是非常有限的。為此，數十年間，許多國家的課堂教學都發生了巨大的變化。德國普及了29人以下的課堂教學模式，美國把實現18人以下的班級作為政策性的課題，新加坡與韓國也將課堂人數縮小至30人以下。課堂規模的縮小是保障快樂學習與合作學習的重要條件。此外，如果學校可以對實施快樂學習與合作學習的教師給予培訓，那么學生合作學習與快樂學習這一理念就不再是空談，就有其實施與落實的前提與基礎了。