小學語文朗讀
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小學語文朗讀范文第1篇
人教版小學語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
1.賞讀與創(chuàng)設情境
賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口，教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調(diào)動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。
2.想象與激感
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。學生朗讀時不公要以語感出發(fā)，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣勇往直前。
3.演讀與感悟體驗
小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習。充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學生通過想象再現(xiàn)了語言文字可描繪的情景，產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。
4.評讀與促進發(fā)展
小學語文朗讀范文第2篇
一 、 加強朗讀訓練，在教學中起重要作用
朗讀，就是聲音響亮地讀，就是把無聲的書面語轉化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，它是閱讀的一種重要方法，也是一項重要技能，小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，朗讀在小學語文教學中具有重要作用。
學生朗讀課文的時候，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。通過熟讀、背誦，持之以恒就會實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言。在對語言文字的熏陶中，幫助學生積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇，有效地提高學生理解、運用語言的能力，體會語言美。如我們班的個別愛好朗讀的學生口語發(fā)展比較快，說起話來條理清晰，自然流暢。
小學語文教科書中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。
如我繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現(xiàn)草原風景的多媒體課件，學生就會感受、體驗到草原的動態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風俗美，蒙漢人民的友誼美等，這樣學生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，為生成美、創(chuàng)造美打下基礎。體驗了藝術魅力，提高了審美能力。
實驗證明, 朗讀能集中兒童的注意力, 提高兒童理解能力, 發(fā)展學生的想象力, 增進對文字的鑒賞力并有助于增強記憶力。學生通過閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，使學生的思維有一個準確，得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強智力的發(fā)展。由此可見，加強朗讀是優(yōu)化課堂效果的一種有效的手段。
二、 引導學生積極朗讀
好的朗讀，可以達到聲情并茂，意味悠遠的效果；可以攝人魂魄，耐人尋味，如何抓好學生的朗讀，關鍵在于教師的引導。
朗讀是理解課文內(nèi)容的主要途徑，也是學好普通話，從小培養(yǎng)良好語言習慣的基本手段。朗讀來的東西感受最深，掌握最牢，朗讀符合漢語言特點和規(guī)律，是培養(yǎng)能力之道。小學《新課程語文教學大綱》明確指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。”
教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是學好語言很關鍵的因素，興趣能激勵學生充分發(fā)揮潛能，提高學習效率，產(chǎn)生巨大的推動力，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力。
愛因斯坦也說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受。”顯然，學習興趣能有效地誘發(fā)學生學習動機，并能轉化為他們的學習動力。總之，在朗讀中只有充分激發(fā)學生朗讀的興趣，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
1、給學生足夠的時間朗讀。讓全班學生都讀完、讀好，讀得流利的可以多讀幾遍；讀得不流暢的也可以從容地讀；有不懂之處，可以回過去重讀，也可以與同學交頭接耳，議論幾句。切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
2、朗讀要面向全體學生。有了充足的讀書時間，再讓每個學生都開口讀，根據(jù)課文內(nèi)容的需要，可分別采用齊讀、指名讀、分角色讀、分組讀、領讀、默讀、自由讀……在教學中要為學生創(chuàng)造多讀的機會，使朗讀真正做到面向全體學生。
三 、 教給學生朗讀方法
授人以魚，不如授人以漁。教師應幫助學生掌握朗讀的方法。
要讀好課文，首先讓學生把課文讀正確，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。指導學生正確朗讀，可從停頓 、重音、語調(diào) 、語氣、速度、節(jié)奏等方面入手，學生能達到正確朗讀，也就初步形成讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。
1、披文入情，指導學生讀出感情。達到這種境界的方法把握文章主旨，抓住內(nèi)容的精彩處來探究讀。
如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，抓住文中的精彩處來探究讀，草原是美麗的 “那里的天/比別處的天/更可愛，空氣/是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
2、對文章進行鑒賞品味。如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，在理解“顫動”一詞時，我讓學生把“顫動”換成“抖動”、“蠕動”進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解“顫動”的意思，并且興趣盎然地讀，體會到作者譴詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學生對語言的領悟能力。
小學語文朗讀范文第3篇
一、朗讀與識字同行
閱讀教學就是需要多讀，而且要反復的讀，在一次次聲情并茂的朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，而識字教學也能在多讀中得到解決，在朗讀中小學生也能感知字形字音字義，在朗讀中漸漸加深對字形字音字義的記憶，鞏固和理解字意。教師必須知道只有讓學生反復朗讀，才能使學生真正掌握字相同，聲調(diào)不同的準確讀法，讓學生在朗讀訓練中不斷糾正和鞏固，在朗讀訓練中逐步形成發(fā)音標準化。字不離詞，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能識好字。因此，在讀文理解中，只要不打斷學生理解文情，盡量多的給學生創(chuàng)造讀詞的機會，也就給學生多創(chuàng)造了識字的機會。在小學階段要培養(yǎng)學生初步的閱讀興趣，激發(fā)學生識字的愿望，在初讀中初步感知生字的音形。然后在反復讀中，形成語感。在情境中感悟生字字音字形。再就是在多讀之后，加大學生識字的難度，把生字脫離具體語境，增強認識單字的能力。為了解決班額大，教師無法全面了解學生識字情況的難題，我讓同位合作互相當小老師檢查生字卡，一舉多得。最后，根據(jù)學生檢查情況，將有難度的生字重點指導記憶。扎扎實實的鞏固識字
二、在朗讀中了解文章內(nèi)容和中心思想
朗讀的目的是幫助學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀不僅要求正確、流利，還應傳達出每部分課文表達的思想感情。俗話說，“書讀百遍，其義自見。”朗讀是一種多感官參與的以聲釋義的活動，相對小學生而言，通過有感情地朗讀，文章的內(nèi)容也就迎刃而解了。例如，在教二年級上冊《秋天的圖畫》一文中，其中有這樣一段話，“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成了一個大大的人字，好像在說――勤勞的人們畫出秋天的圖畫。”這簡短的語言，通過讓學生反復朗讀，小學生就從抽象的文字化為準確、具體、生動、形象的感知，進而秋天的美景時而浮現(xiàn)在學生們的眼前。這樣不但教會學生朗讀這些句子，而且可以激發(fā)小學生邊讀邊想象“秋天的圖畫”的情境，具體形象地理解“秋天的圖畫”在課文中的含義。多數(shù)文章所描述的內(nèi)容對于低年級學生的理解思維來說有一定的抽象性，所以在實際教學中，教師可以采用朗讀、泛讀、品讀等方式，讓“秋天的圖畫”生動形象地印在學生的腦海中，進而真正讓學生領悟到課文所表達的思想感情。
小學生的特點是直觀和具體的理解事物，而不是從抽象的思維中透視到事物的內(nèi)在聯(lián)系。相對于小學語文的課文教學，許多文章只有讓小學生通過反復朗讀，才能領悟到文章的精髓。作為語文教師，應注重引導學生邊朗讀邊思考，進而想象出課文所描述的意境，讓小學生如身臨其境，如見其人。例如，在指導學生朗讀人教版小學五年級上冊《圓明園的毀滅》一文時，對第一自然段的朗讀，教師先用緩慢的語音作泛讀，然后引導學生用凝重、低沉的語調(diào)來朗讀，把當時我國失去圓明園后的悲痛和惋惜的心情讀出來。其中，“不可估量”一詞要突出重音，一字一頓，像“損失”這個詞兩個字之間的停頓稍長一些。隨著讀到圓明園美麗景觀這一段時，基調(diào)和語速產(chǎn)生了，用輕松和歡快的語調(diào)朗讀，讓學生邊朗讀邊想象圓明園的美麗。第五自然段敘述了外國侵略者貪婪和無比殘忍的強盜行徑，又指導小學生用低沉和悲憤的語調(diào)來讀，從而激發(fā)他們對侵略者的無比仇恨。
三、在朗讀體驗文本時，重視詞語訓練，突破重難點
朗讀時，如果教師引導學生設身處地體驗人物的境遇，為學生創(chuàng)設情境，指導學生細細品味語言文字所蘊含的感情，那么就會激發(fā)學生的想象，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明，隨著形象感染程度的加深，學生就會入境入情，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與作者產(chǎn)生共鳴。
在教學中，我把詞語朗讀訓練分為三個部分。第一部分是讀好雙音節(jié)字。雙音節(jié)又分為雙聲，就是兩個音節(jié)的聲母相同，如崎嶇、澎湃、秋千……還有疊韻的，即兩個音節(jié)的韻母相同，如沙發(fā)、玫瑰、馬達……另外有雙聲和疊韻組合的，如蝴蝶、葡萄、玻璃等。這一部分的朗讀訓練可以讓學生對字音和字形有機地記憶。第二部分引導學生準確讀好輕聲。輕聲的特點是發(fā)音時用力特別小，音特別弱，如動詞中的“進來、下去”；名詞中的“的、地、得”等，都要求學生掌握朗讀的方法。第三部分是讓學生能正確讀準變調(diào)的詞和字。如“一”和“不”的字，在字去聲前念平陽，即一夜，不對；在詞語中念輕聲：如“去不去、想一想”；在非去聲中，“一天、一年”等。以上都是指導小學生朗讀訓練中值得注意的地方，這樣才能使學生在朗讀過程中不易讀錯詞語。
小學語文內(nèi)容涉及面十分廣泛，又十分豐富、精彩且深厚，不少詞語學生難以理解；甚至有一些文章，讓學生能獨立思考并找出表達文中的中心思想的重點句都困難。如果沒有教師精心的指導和講解，不少學生是很難突破的。針對這一難點問題，教師在課堂上對小學生既要優(yōu)化課堂朗讀訓練，又要讓學生在有感情的朗讀中形成攻克難點的思維，并通過這一系列的朗讀訓練最終領悟中心思想、突破難點。
小學語文朗讀范文第4篇
【關鍵詞】小學語文朗讀
一、小學語文教學中朗讀訓練的重要性
（一）能夠提高學生的語言能力
朗讀的訓練是一個學生整體聯(lián)動的過程，可以提高學生的各項能力。學生在小學階段是記性最好的階段。如果在這個階段，教師利用教材對學生進行有效的朗讀訓練，不僅可以讓學生通過自己的朗讀感受到語言的魅力，還能熟悉語言的表達方式。學生在進行朗讀訓練時，可以強化他們大腦對字音和字形的一些記憶，通過不斷反復的朗讀也可以提高學生的語言能力[1]。
（一）能夠提高學生的思維以及審美能力
指導學生進行朗讀并不僅僅是讓學生通過自己的聲音發(fā)音，而是要在整個朗讀過程中添加個人對于文章理解的情感，可以通過朗讀訓練學生的思維能力，鍛煉其自我判斷理解的能力。小學階段是學生心理快速成長的階段，在這個階段中進行邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的。教師在對學生進行朗讀訓練的時候，應該要先自身理解文章的意義，然后將個人的感情融入到文章中帶學生來進行朗讀，培養(yǎng)他們對文章的理解，以及提高他們對美的理解和感受，幫助他們樹立正確的審美觀，確保他們進行全面的發(fā)展。
二、朗讀對學生的作用影響
（一）有助于發(fā)展學生的語言
在學生進行朗讀訓練的時候，教師需要仔細的觀察學生的朗讀過程，要求其要讀音準確，不能自行添加或減少文字，必須將句子讀通順。語言教材中選取的文章都是經(jīng)過多重的考量選取，里面所涉及的文章具有一定的針對性，是各個時期代表性的文章，學生學習其具有重要的作用。教材文章中會涉及一些生僻字，小學生在朗讀中多少會出現(xiàn)讀音的錯誤，這就需要老師進行指出并正確的教導。語文閱讀的朗讀訓練，可以加強學生的學習語言能力，通過朗讀優(yōu)秀文章也能提高學生的寫作水平和相關的語文素養(yǎng)，從一定程度上提高學生的文學水平。朗讀其實是一個重復持續(xù)的過程，學生只有在不斷重復文章的過程中增加自己的語感，激發(fā)學生對語文的學習興趣和能力，同時也有助于學生培養(yǎng)一個良好的朗讀學習習慣。尤其在語文教材中會涉及一些古詩詞和現(xiàn)代詩詞。古詩詞不同于一般的白話文，需要學生在朗讀的過程中熟悉的掌握每一個詞的正確讀音和使用，從而加深學生對古詩詞的理解。通過對古詩詞的朗讀，提高學生的語文素養(yǎng)和文字功底。對現(xiàn)代詩詞的朗讀，可以通過不斷的朗讀加深對詩詞的理解，了解作者的內(nèi)心想法，引起學生的共鳴，從而提高學生的文學內(nèi)涵，有助于學生進行寫作。
（二）有助于有效提高審美教育
在小學語文課文中大多是一些描寫自然的文章，例如《火燒云》《草原》等文章，這些文章都是利用一些優(yōu)美的文字來描述大自然的美麗。在對學生進行朗讀訓練的時候，就需要學生通過大量的文章閱讀來感受語言的美感，感受文字所描述的一副美麗景象，通過朗讀進入作者描述的畫面當中，感受自然的美。長期以往的對小學生進行優(yōu)美文章的朗讀訓練，從而可以加深他們對美的理解，了解到什么是美，具有正確的審美觀。
（三）有利于發(fā)展學生的思維
在進行朗讀訓練過程中，需要學生集中自己的注意力，如果注意力不集中的話，就會在朗讀中出現(xiàn)問題。學生如果能夠沉浸在朗讀中，一邊朗讀一邊對文章進行深度的思考，這對學生的邏輯思維能力培養(yǎng)也是至關重要的。所以，教師在進行朗讀訓練的時候，一定要讓學生認真的對待朗讀，了解朗讀的重要性，通過自身品味語言的過程中，對學生的邏輯思維能力進行提高。在小學朗讀訓練當中，就是教師提出閱讀的目標，要求學生對教材文章進行朗讀，并且通過自身的朗讀解決課后習題，做好各項朗讀任務。例如，讓學生通過朗讀理解作者的內(nèi)心變化？或者本文主要表達怎樣的思想感情？這些都是一些簡單的問題，學生完全可以通過朗讀獲取，只要學生仔細的進行朗讀，理解文章的內(nèi)容，一般都可以解決這些問題。讓學生找到問題的答案其實就是對學生邏輯思維的一種訓練，這對學生十分重要。朗讀對于小學語文教育是十分重要的，在小學語文教育中進行朗讀訓練，可以讓學生更好的理解文章的真實內(nèi)容，了解作者的寫作手法。讓學生帶著問題去進行朗讀，才能讓學生進行思維的訓練，提高學生的能力。
小學語文朗讀范文第5篇
關鍵詞：小學語文；朗讀訓練；基本要求；訓練方法
朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，朗讀有助于學生積累詞匯句式，有助于理解課文內(nèi)容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到品德教育，審美教育。可以說，朗讀教學在語文教學中作用舉足輕重。著名的特級教師于永正老師說過：“語文教學的所謂亮點"，首先應該在朗讀上。教師讀得正確，流利，有感情，并引導學生讀得正確，流利，有感情，是一種美妙的境界。”是啊，我們語文教師只要充分的擺正朗讀的地位，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節(jié)課的朗讀訓練，行之有效的對學生進行朗讀指導……我們的朗讀必將會真正地點亮我們的語文課堂，在這喧囂的世界，獨自綻放其本色美，猶如“靈秀之泉”源源不斷地滋養(yǎng)著每個學生純凈的心田！那么，如何在語文教學中進行朗讀訓練呢？
一 教要告訴學生朗讀訓練的基本要求
教師從一年級起，就應指導學生正確、流利 、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。正確地讀，是指朗讀要用標準的普通語，把每個字的字音讀得正確、清楚（聲母、韻母要讀得準確，調(diào)值讀得要“到位”），做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀（拖尾韻）。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”“不”“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時要能讀得正確。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。學生，尤其是低年級的學生朗讀時經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學生朗讀時不是以詞或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；而且，由于心理緊張，往往用手指指著課文中的字讀，這也是造成學生頓讀的一個原因。學生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。當他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的中斷。有關研究表明，要做到流利地讀，主要是擴大“視音距”。所謂“視音距”，是指在朗讀過程中要先用眼睛看，然后再讀，閱讀心理學中把這種看先于讀稱為“視音距”。剛上小學的學生視音距幾乎為零。隨著學生閱讀量的增加、知識的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力也會不斷提高。由于視音距加大，視知覺也漸趨擴大。這時，學生開始進入以詞句為單位進行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。以語調(diào)為例，句子的語調(diào)主要有四種：升調(diào)，一般表示疑問、設問、反問等；降調(diào)，一般表示陳述、肯定、贊許、感嘆等；平調(diào)，一般表示莊嚴、悲痛、冷淡等；曲調(diào)，一般表示幽默、含蓄、驚奇、夸張、雙關等。
二 教師要要求學生精讀課文，在了解詞句的運用中理解課文內(nèi)容
我們的教科書，是我們語言文字的典范。它那簡潔的語句，優(yōu)美的文字，把世間的萬事萬物描寫的惟妙惟肖，栩栩如生。我們在教《富饒的西沙群島》一文時，特別是描寫西沙群島魚多這一自然段時，先讓學生自己讀課文，再出示投影片，讓學生進行描述。在描述過程中，指導學生找出了“成群結隊”、“一半是水、一半是魚”的詞句，再讓學生朗讀寫魚多的句子，思考作者為什么將這兩個詞句分別用在段頭、段尾這個問題，經(jīng)過反復朗讀課文思考，弄清了作者是意在分別總述，總結西沙群島的魚多。學習這一段的過程中，還知道了作者用“有的……有的像”的句式，突出了西沙群島魚的有趣特點，用“布滿彩色的條紋”“一簇紅纓”等比喻，形象地描述了西沙群島魚的形狀、色彩。在此基礎上，我們出示了“有的……有的……”，“有的像……有的像……”等句式讓學生進行練習，都取得了較好的效果。小學語文自學輔導教學實驗中，落實語言文字訓練的方法是多種多樣的，但都要從訓練的實際需要出發(fā)，講求實效，決不可擺花架子，搞形式主義。
三 教師要告訴學生，掌握朗讀訓練要把握三條線
1.范讀引路，點撥先行
朗讀訓練是師生參與的雙邊活動。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并聲情并茂地感染學生，從而提高學生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。
2.循序漸進，逐步提高
循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據(jù)學生實際情況逐步提高要求，各個年級的要求也各不相同，教師在指導時要根據(jù)學生朗讀能力的形成規(guī)律，找準學生的“最佳發(fā)展區(qū)”，考慮到學生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當指導。
3.授之以“漁”，舉一反三
在朗讀訓練中，教師指導要“精”，學生的練習須“多”，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的，教師的精心指導主要反映在三個方面：（1）選取指導的訓練點要精；（2）訓練要求細致、精要，每次訓練應有一個側重點，不可貪多求全；
