藝術設計專業實習自我報告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇藝術設計專業實習自我報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

藝術設計專業實習自我報告范文第1篇

關鍵詞：藝術設計；實驗課程；考核；創新

基金項目：甘肅省教育科學“十二五”課題名稱:甘肅省非藝術高校藝術設計創新營造實驗課程研究（GS[2015]GHB0919）

為了讓實驗課程教學達到實驗的目的，讓教師和學生都能認識到實驗教學環節對自身發展的重要性，真正提高實驗教學的效果和學生實踐能力的效果，考核方法的制定直接影響到實驗教學課程活動的質量。

一、非藝術設計院校藝術設計實驗課程考核的現狀

（一）考核方式單一無創新考察

創新意識是設計從業人員的核心素質，是藝術設計專業學生的基本要求。一直以來，非藝術設計學校藝術設計實驗課程考核的兩種主要方式是作品和實踐報告，非藝術類院校實驗課程考核體系，依托工科性質的量化標準，這種模式不符合藝術設計實驗課程的教學要求，比如實驗報告考核方式不符合藝術設計專業的繪畫實踐和設計實踐課程的要求，導致非藝術設計類學校藝術設計專業實驗考核不符合專業特色，考核方法不完善，不能科學的制約評價藝術設計類學生的實驗情況。很多非藝術設計類學校教學管理部門重視實驗課程，值體現在設置中比重相對較大，但在教學管理和考核上卻淡化了對藝術設計專業實驗教學的考核要求，忽略了藝術設計專業課程實驗與工科類實驗的區別與特殊性。

（二）實驗課程考核的主觀性

藝術設計實驗類課程在教學過程中很多教師對實驗教學方法及過程都主觀制定，隨意性很大，對實驗課程考核只停留在實驗報告和平時考勤，對學生實驗真正的意義無涉及，缺乏科學性，作品考察只作為輔助參考。造成很多學生對于實驗不重視，應付心態較強。藝術設計實驗課程不同專業考核要求相同，平時實驗考核沒有考略藝術設計專業不同方向學生的課程體系和學習內容的差異性，未從專業角度出發有效進行評價，沒有達到考核促進培養的目的。

（三）實驗課程考核缺乏公平性

非藝術設計院?？己藢嶒炚n程內容由任課老師自行自定，學生不了解老師的考核標準，出現了老師在考核評分中的隨意性和人情分的影響現象，考核評價缺乏公平性，考核標準缺失。使實驗課程考核不能反映教學效果，實驗沒有真正達到實習的目的，無法調動學生的積極性，學生在實驗課程中無法完成對自我的認識。

（四）實驗課程考核功利化現象嚴重

大部分學生是迫于畢業壓力，要求分數過關就好，對學習態度比較消極，他們對知識學習和能力培養不夠重視，學習習慣依然是高中的學習狀態。實驗專業課程的考核方式如果有設計方案或者制作等，學生能力不行的有找人代做作業的現象。這樣的實驗考核方式只看結果和學生成績作為獎學金評定的依據的要求。使學生養成應付的心態，對待實踐課程的學習重視不足，無法認清自己要掌握的知識的情況的意義和目的。

二、探索創新的實驗教學考核方式

實驗課程教學考核是一個多重評價綜合性的問題，它既包括學校、實習單位對學生的實驗過程和效果的評定也包括學校對指導教師的評定。建立一個系統全面的評價體系可以實現有效的實驗教學管理和考核，對實驗教變化性學水平和學生實驗能力的提高有著很大的促進作用。

（一）建立實驗課程教學評價團隊

藝術設計是一門教學模式靈活的課程，具有的不同專業方向的應用型學科，因此特定的課程性質決定校內外實驗課程環境的多變性的特征，也使得不同專業方向實驗課程的目標和要求也在不斷的變化中，在考核評價方面，應針對不同專業方向特點，對應性的進行實驗教學環節當中的應用性和創新性方面的考核，結合實驗課程的目的和意義。邀請一些藝術設計不同專業方向行業領域里的專家，組成評價團隊進行課程考核評價，一方面讓學校對專業特點有所認識，另一方面讓企業了解學生專業情況，給予后續就業打下基礎。對教師的實驗課程指導效果以及學生的實踐情況，給予客觀的綜合性評價，同時給予教師及時反饋，及時改善實踐教學中的問題，提升學生的實際能力。

（二）實驗課程教師考核評價體系

對于教師的考核評價，藝術設計專業可以在每門實驗課程結束之后，將學生的實驗成果進行一次集中性的展示，實驗教學評價團隊給予指導和評定，改變通過學生實習報告情況和作業完成情況為依據檢查評價水平，而不是一個籠統的評價分數或一個簡單結論的做法，結合多方意見及時和教師進行交流溝通，幫助教師對實驗課程進行完善改進，并鼓勵教師進行自我評價，促使每個教師不斷總結、提高自己的教學水平和業務能力。同時開展學生對教師進行評教，采取不同的評教方法，結合不同專業不同年級學生的實驗教學特點，開展針對性的地實驗課程考核的方式，如召開學生座談會、問卷調查等形式進行，將學生實驗課程過程中的作品參加各類各級競賽，也按獲獎等級計算不同的工作量。也可以通過選課的情況體現教師的評價情況，學校一般采用學分制，每門課可有幾個老師同時帶，選課人數少的，會自動取消教師課程，通過由學生從多角度對任課教師的實驗教學水平進行評價。通過形式多樣的實驗課程評價方式，在很大程度上調動了教師的教學積極性。

（三）建立實驗課程學生考核體系

對于學生實驗課程的考核評價，可以采用開放式的考核形式，由教師、學生、教學評價團體共同構成評價的主體，重點考察學生的實驗過程，學習方式和學習態度，學生的實驗過程由學生互評，占分30%；實驗態度以及解決問題能力，由教師評占分40%；實驗的成果可由相關考核團隊進行評價，占分30%；通過這種綜合全面的評價方式，更能全面的考核和督促學生實驗課程學習的態度，教師通過學生互評可以了解學生對實驗教學中真正需要獲得什么樣的知識，在自己的教學中可以對知識和內容進行調整，在企業團隊評價過程中，學生可以了解到企業對人才的要求，學習中可以有目的性，減少盲目性。

（四）注重實驗課程過程考核

藝術設計不同專業方向的實驗課，其考核方法應具有不同的針對性。例如藝術設計繪畫技能、手繪技能的實驗課程，主要考核學生的繪畫表達技能，該實驗課程重點在平時的技能訓練過程。實驗考核應該采用過程考核的思想方法。從課程前期準備、課程過程的基本技能的掌握和過程中技能掌握過程中對問題解決能力、實驗報告和作品等方面來考核繪畫、手繪能力作為實驗考核的結果。在實驗課程過程考核方向我們可以參考美國藝術設計類的學院的考核標準。美國教師采用對學生實驗課程學習過程的的理性化評價標準，包括出勤率、平時課堂的實驗過程問題解決能力，技能掌握情況，以及最終完成的作品幾個方面考核。實驗過程解決問題的能力的評價包括參與討論的表達次數及能力、對實驗過程問題解決的思考深度和廣度以及和其他同學合作能力、創造能力等。實驗課程的授課教師嚴格執行教學計劃，比較重視對學習過程的監督和引導，學生不會出現作業拖拉的現象，最終成績采用綜合評定結果。實驗課程過程中的比較和評價通過作業展覽形式表現。可以借鑒的是，在我們的實驗教學考核中，加強對學生進入實驗室實驗過程的評價，不再是對學生實驗課程結果的評價。實驗課程教師可將一門實驗課程分若干時段考評。在老師的實驗考核也注重過程考核，教師多進入實驗室，給予學生更多的指導，這樣也能及時了解學生實驗過程的表現，客觀的做出成績評定。

（五）建立實驗課程整體考核體系

一個完整的評價體系應包含過程評價和結果評價，對于藝術設計專業的實驗教學考核體系的側重對過程評價，不僅評價教師的指導過程，而且也要考核學生的實驗過程。建立評價體系的目的并不是為了監督教師和學生，最終目的是為了改善和提高教學質量，促進教師的教學和學生的學實驗能力的提高。因此，既要注重結果評價也要注重過程評價，也要有專項評價也要有綜合評價，能反映實驗教學實際情況，實驗教學內容要具有實用性可操作性，其考核標準可以部分量化，對于較難評價的問題，通過學生在實際操作過程中所表現出的學習態度和分析問題、解決問題的能力來進行評價。重點的藝術設計實驗課程的過程和結果評價方式細化，其課程評價體系中應包括課程目標的評價、課程實施的評價、課程設計的評價、課程結構的評價、課程設置的評價、學生的發展評價等方面。評價程序一般包括制定評價方案、制定評價指標體系、獲取評價信息、信息統計分析、評價結果的處理五個階段。評價標準和評價方案的制定應該考慮學校的辦學層次、藝術設計專業不同方向培養目標的差異，結合學校自身特點，建立符合本校實際的實驗評價系統。評價的過程同時要關注教師和學生的個體差異，關注教師和學生的發展，使教師和學生出于一種積極主動的狀態，而不是成為被動的接受評價的產品。考核過程中教師、學校要通過應當吸收多元化評價主體們的意見，而不是為了滿足單一評價主體的意愿而改變自己的實驗教學發展計劃。學?？梢詮淖约旱膶嶋H情況出發，在實驗課程評價體系中逐步形成一個完善的辦學風格，這才能滿足學校長期的可持續發展的要求。非藝術設計類院校藝術設計專業對學生實驗能力以及綜合能力的要求較高，在學生們的實驗課程學習過程中，如何對學生的學習情況進行考核，掌握每位學生的專業水平，藝術設計實驗課與其他課程有所不同，不僅對學生實驗過程動手能力的要求非常高，而且還要求學生具備溝通能力、表達能力等，因此僅憑一個作品或者一紙試卷，無法了解學生的專業素養，通過建立合理可行的評價體系，組件考核評價團隊，對老師和學生進行靈活和符合專業發展要求的考核，針對藝術設計不同專業建立立足本裝也發展特色的考核評價細則。及時反饋實驗課程中教學的不足，及時幫助學生克服實驗課程中能力提升問題，才能不斷提升學生們的專業素養，使其能夠更適應以后的工作，培養出符合社會需求的創新型人才。

參考文獻：

[1]李錦林.藝術設計專業重過程和多元化的考核模式研究[J].包裝世界，2014（5）.

[2]孫麗娟.藝術設計專業課程考核方法探索與實踐[J].美術大觀，2010（7）.

藝術設計專業實習自我報告范文第2篇

關鍵詞：藝術設計 教學改革 師資隊伍 教學體系 實驗室建設

由于社會對藝術設計類專業畢業生的需求量越來越大，因此，全國已有近千所高等學校開設了藝術設計類專業。但是，在大規模招生面前我們必須清醒地認識到設計藝術類專業教育存在的很大的不足，如：專業師資嚴重不足、教育理念落后、實踐少、創新能力較弱、同質化嚴重、培養出來的畢業生與市場需求脫節等。從而導致了藝術設計類專業在就業市場中形成了非常奇特的現象：一方面是企業急需大量的人才；一方面是藝術設計類的學生難以找到合適工作。這種現實矛盾的出現，讓我們必須思考現有的藝術設計教育模式，進行改革和探索，以市場的需求，找出一條合適的藝術設計教育道路，激發學生學習的主動性和創新潛力，為社會培養出的合格的藝術設計人才。

景德鎮陶瓷學院是我國31所自主招收藝術類本科生的院校之一，其設計藝術學院現有工業設計、動畫、視覺傳達設計、環境藝術設計、裝潢藝術設計等專業。其設計藝術學院近年來一直緊扣市場需求，改革教學模式，培養出了一群面向企事業單位、生產第一線的從事相關產品設計和開發的應用型藝術設計專門人才。本文結合陶院設計藝術學院的教學實踐活動對教學改革進行了一些初步的探索。

一.完善師資隊伍建設

沒有高素質的教師不可能培養出優秀的人才，一切教學實踐活動都是鏡中月，水中花。因此，人才建設是教學改革能成功的必要前提，教師的認識和能力是提高教學質量的基礎和前提。

在師資隊伍建設中，要內扶外引并重，優化教師隊伍。在院領導的高度重視下，本專業教師積極努力提升學歷與職稱；邀請西方發達國家和國內知名的設計大師和教學名師來校講學，使教師接受現代藝術設計理論、先進的教育理念。同時，通過鼓勵教師去其它高校做訪問學者和到企業一線進行專業實踐等手段，促建教師設計理念和實踐的進一步發展。此外，為提升專業實踐教學實力，學院積極外引，積極引進高素質人才和生產第一線的高級技術人員充實專業教師隊伍，如陶院設計藝術學院利用江西省的“井岡學者”人才政策，特聘了設計學專家，同時，也招聘了日本、韓國和國內藝術高校的博士進入教師隊伍，大大提高了師資隊伍的素質。最后，師資隊伍建行還要建立科學的考核體制，利用動力和壓力促進教師成長。優秀教師的培養是一個長期的過程，不是一朝一夕就能解決的，學校主管部門對青年教師的考核一定要有長期規劃，要循序漸進，同時還要關心教師的切身利益問題，例如教師的工作室和生活條件的改善，以此保障教師隊伍的穩定，從根本上不斷提高師資隊伍的質量。

2. 完善教學體系結構和改革教學方法

藝術設計既不能完全歸屬于藝術，也不能完全歸屬于文理，有其自己的特點。因此，在教學體系結構的設置上，藝術設計專業的設計基礎課程應與美術基礎課有所區別，課程計劃中應結合專業有關人文、自然科學、管理學、經濟學、工程學等方面內容。其次，要根據專業特點，合理架構公共基礎課、專業基礎課和專業課的課程體系結構，合理的確定三者的比例關系，合理的安排專業基礎和專業課的開課時間，增加專業課程設置的系統性；加大選修課的比重，現在學校基礎課以及專業必修課設置過多的必修科目，自然壓縮了學生的選修課，因而學生就沒有充足的時間考慮自己真正偏好的領域或者方向，不能充分發揮自主性。最后，要加強畢業設計指導和管理。作為藝術設計教學理念及成果的最終體現，畢業作品是大學生在畢業前對所學知識和自身素質的自我檢驗與實踐，對于增強學生在就業市場競爭力有著巨大的作用。

教學方法是教學中最重要和最基本的環節。在現在藝術設計課程授課中注重學生的藝術思維與動手能力的培養，但是由于教師沒有與生產實踐密切結合，難免出現整個講解空洞，學生不感興趣的現象。因此，在藝術設計教學中應建立產學研一體化教學模式，全面提升教學質量和激發學生的學習興趣，由過去注重設計觀念的培養，向兼重具體操作、概念設計與應用設計相結合。實踐證明，產學研的教學模式能促進了學科建設的正常發展，對培養優秀的設計人才具有重要的推動作用。

3.加強實驗室和實習基地建設

實踐環節是藝術設計教育中不可或缺的重要環節，現在很多高等院校雖然招收藝術設計類專業，但確不愿意提供經費，加強藝術設計類專業的實驗室建設，導致學生實踐少、動手能力差，這也是藝術設計類學生難找工作的一個根本原因。設計類實驗室能改變紙上談設計局面， 增強了學生的實際動手能力， 使設計有了從靈感通往實物的高速道路， 從而使設計概念具備了更實際的可操作性。如景陶設計藝術學院非常重視實驗室建設，保證實驗室建設的經費，設有媒體藝術、數碼影視、工業設計、環境藝術、印刷和計算機等多個實驗室。當然在藝術設計類實驗室建設中要注重和理工實驗室建設的不同，對學生的實驗報告要有可行的考評方式。

學生的實踐教學，還要注重校外實踐基地的建設。校外實踐基地讓學生走入社會，參與到公司運營中去，把所學理論知識運用到設計實踐中，在社會需求中得以檢驗和提高。如景陶設計藝術學院有校內外實習基地十余個，與長虹電子、TCL電子、歐神諾建陶、樂華衛浴、東鵬陶瓷、昌河汽車、上海通用汽車、寧波美術館等各行業知名企業和事業單位保持著良好的關系。

在我國人民生活水平日益提高，對設計藝術類專業人才的需求越來越大的形勢下，緊扣市場需求， 加快進行藝術設計類專業的教學改革，逐步提高我國藝術設計教育的質量是一項重要的工作。

參考文獻：

[1] 左小平， 鄧元珍. 《我國設計藝術教育存在的問題及對策》[J]. 裝飾，2009（1）.

[2] 彭澎. 《構建師資隊伍，培養藝術設計人才》[J]. 藝術評論， 2011（8）.

[3] 喻建十， 蘭玉琪. 《淺談發揮專業優勢，建設創意基地，探索產、學、研一體化教學模式》[J]. 天津美術學院學報， 2011（9）.

[4] 成蕊. 《藝術設計專業教學改革初探》. 藝術教育， 2011（1）.

藝術設計專業實習自我報告范文第3篇

[關鍵詞] 高職院校；廣告設計；工學結合；工作室

一、“廣告設計工作室”對藝術設計類專業教學改革的影響和優勢

廣告設計工作室將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師為主導，以承接技術項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。這種教學模式突出職業能力的培養，促進高職教學與就業的自然銜接，使學生“能力更強、專業更?！?，充分體現實踐性、開放性和職業共融性，具有極大的優勢。

1、引入“廣告設計工作室”有助于培養學生的職業能力

“廣告設計工作室”教學模式提倡用實際項目代替傳統的課程教學，使教、學、做融為一體，采用“目標分解、任務驅動、技能培養、滾動教學”的模式培養學生。教師以引導者的角色，設計和分析創作目標、情境，使學生了解相關的專業知識，同時提出任務，引導學生去完成；學生以主體的身份分析、理解設計專業知識，積極操作來完成創作目標任務?！叭蝿镇寗印苯o藝術類學生提供了自學、創新的空間。

2、有助于合理利用教學資源，實現校企雙贏

“廣告設計工作室”的教學堅持實訓基地=教學基地的原則，提倡與實訓基地共同完成教學，教學場地由教室向市場、企業、社會延伸，實現課堂與實習地點的一體化。企業為學校教學提供實訓場所，參與學校的教學實踐；學校為企業提供無盡的創意資源，以期雙方達到共贏。

3、有助于實現學生與市場的零距離融合

“廣告設計工作室”教學堅持以任務驅動，整個教學就是一個大項目分成了若干個小任務，學生以組為單位進行職務分工，明確工作職責。在實施工作室項目教學時，學生通過市場調研、組織素材、與企業交流等直接參與的生產實踐活動，使所學知識和技能能夠面對企業和市場，從而積累了寶貴的工作經驗，使學生對社會的實踐直接在教學中完成，這種“準工作”模式大大縮短了學生的職業適應期，他們畢業后就能以“熟練工”身份適應社會的競爭。

4、有助于提高教師的綜合素質和職業能力

“廣告設計工作室”教學中的項目對教師的實踐能力和專業素質提出了高要求，要求教師具備扎實的專業基本功和較強的實踐操作能力。但很多高職院校的老師缺乏生產實踐方面的經驗，包括對新設備、新工藝的認識，各種工藝流程的操作實訓，以及產品開發、品牌籌劃等方面的經驗，因此教師通過工作室的教學實踐可以不斷充實自己，專業綜合能力會得到較快提高。

5、有助于促進工學結合

高職教育是以培養生產、建設、管理、服務第一線工作的應用性專門人才為目標的?！皬V告設計工作室”教學模式部分地解決了當前藝術類專業的藝術與技術、理論與實踐偏頗的矛盾，填補了人才培養的層次性空白。可以說藝術類專業是多學科交叉、應用性很強的專業，所培養的人才重點不是大師、大家，而職業教育的重點應放在培養能力和技能型的應用人才上，與行業的緊密結合更為重要。

二、廣告設計工作室運作方式

廣告設計工作室運作主要是理論與實踐相結合，以實踐為主；導師指導與自我實踐相結合，以自我實踐為主。每個學期，由指導教師和學生共同提出設計課題及社會真實項目，教師指導學生完成設計報告、工作進展冊和設計實物。其中，對同一個課題感興趣的同學可自主組合成一個小組，每個小組由指導老師推選或是學生自主選出一名小組長，由小組長根據自己的組員的情況安排每個人的任務。小組成員之間的協作的形式靈活多樣，從而達到提高學生的團隊協作能力的目的。

三、總結

廣告設計工作室教學改革最主要突出的是與企業聯動，實行項目引導、任務驅動，實施基于工作過程的課程教學，實現課程與生產相結合，建立學校教學、下企業實踐、為企業社會服務的課程項目化特色教學。 整個教學過程通過項目引導、任務驅動的方式組織教學，打破了傳統課堂的區位限制，擴大了課堂的形式和內涵，師生可以在不受限制的情況下進行雙向交流，極大地拓展了師生的交流渠道，有效提升了教學效果。對藝術設計類工作室實踐教學的發展趨勢進行了探討。從實踐層面上對工作室實踐教學體系進行研究。提出構建一套特色的工作室實踐教學體系的步驟和方法。通過研究將對我校乃至整個云南藝術設計類職業教育實踐教學提升一個新的高度，對藝術設計類職業教育如何培養學生動手能力、職業能力、崗位能力、創新能力及思維能力具有重要意義。從就業層面上完善實踐教學體系對提高學生就業核心競爭力有重要的作用。

參考文獻：

[1]楊瑜.論高職藝術設計專業工作室制教學的形式與管理[期刊論文].科技信息，2011（18）.

[2]華玉亮.設計工作室制項目教學的探索[期刊論文]-天津職業大學學報 2008（06）.

[3]胡成明；胡承武 淺析高職設計教育改革方向--基于工作過程的項目課程體系開發[期刊論文]-寧波職業技術學院學報 2009（03）.

藝術設計專業實習自我報告范文第4篇

在校企合作教學模式的大背景下，項目式工作室教學模式在藝術設計專業實踐的探索對教學改革中有效培養人才具有實際的意義，項目式工作室教學模式實踐一方面通過設置工作室引進設計公司在學校開設項目式工作室，另一方面也主動成立以教師團隊負責的校辦工作室，兩者都把工作室引入的項目融入到藝術設計專業教學過程中，實行“以市場為導向、以項目為載體”的教學。新余學院經過幾年的工作室的建設，逐步形成平面設計和環境藝術設計兩個專業方向的教師項目工作室:室內設計項目工作室、景觀設計項目工作室、包裝設計項目工作室、廣告設計項目工作室等，專科學生二年級下學期開始自帶電腦進入專業工作室，通過完成課程作業、各級別課題、各類競賽、社會義務服務等項目達到培養實踐人才的目的。

1．項目式工作室的校企合作平臺構建

學校與設計公司在校內一起組建教學實踐平臺，并同設計公司骨干共同制定設計人才訓練的方案，在方案的指引下出臺學生課程的培養計劃，這樣可以使計劃能夠有效地適應設計市場的要求，計劃的實施需要與公司骨干共同協商來校進行課堂指導，骨干授課可以使學生較早地投入到公司的設計項目中。可以采取與公司共辦設計比賽，推動藝術設計專業學生實踐能力的提升。新余學院每年都會參與或與公司合辦各級別的設計競賽，這不僅可以加強同類院校之間的交流合作，也使學生獲得了許多實踐設計的機會。目前，與新余學院有意向簽訂合作的設計公司有3家，這3家公司都是新余本地知名度較高的網站設計公司、廣告公司，這幾家公司主要面向平面設計專業學生，合作公司可為學院畢業班學生參加頂崗實習提供良好的實踐平臺。2013年，新余學院的目標是在原來合作的公司基礎上增加不少于3家校企合作單位，為環境藝術專業學生提供優質的設計實踐平臺，同時有效地提高學生實踐能力水平，使學生適應市場、融入公司、服務公司。

2．項目式工作室的教學內容和方法

項目式工作室的教學內容是以市場項目為導向，對藝術設計專業學生進行專業實踐能力訓練，突破傳統教學的填鴨式教學。學生中后期到項目式工作室進行實訓和培養學習，都是通過完成項目的方式來展開的。市場中典型的和有實際意義的項目被引進是藝術設計專業項目式工作室教學的核心，也是關鍵的元素。項目式工作室的教學方法主要體現為項目引進前、項目實施中以及項目結束時的方法，在引進設計項目前，工作室教學團隊需要根據市場和教學的需要進行全盤、綜合的設計和規劃。規劃思路應該是先確定項目工作所需要的能力與學生本階段的能力培養相適應，然后再將設計項目與學生的職業能力需要的專業知識以及學生的個性發展需要結合起來處理，同時需要教學團隊設計好項目質量評價的標準。在設計項目實施中，要注重教師、設計公司骨干與學生的互動交流，注重通過教師和設計公司骨干對學生的鼓勵、尊重和積極引導來發掘學生的設計能力，使學生能夠積極主動地學習。當項目結束時，教學團隊需要讓學生自己獨立自主地闡述項目的設計思想和項目的形成原理，同時各學生需要分工合作完成設計項目的推廣、展示設計等相關后續工作。

3．項目式工作室的教學實施

項目式工作室的教學實施按教學計劃的流程開展教學，在教學過程中主要有如下步驟:(1)將項目先引入課堂，根據項目分析出需要講授的專業理論知識。(2)根據項目情況進行進一步的細分，并分配給學生小組。(3)各學生小組制定出細化后的項目計劃，并對項目進行前期的調研和有關的資料收集工作。(4)整理、歸納、分析項目資料并設計出項目實施的方案。(5)各小組學生分工合作，各司其職，根據設計公司的程序完成項目，同時設計公司骨干參與并在實施的過程中提出指導(6)每個學生小組派出代表將本組的項目實施過程以及最后效果用PPT課件的方式進行闡述，并進行小組項目的自我評價。指導老師在這個過程提出指導意見，各小組根據意見進行修改。(7)項目結束時對項目進行展示，包括教師授課的課程設計、項目、各小組的項目設計等。

4．項目式工作室的教學評價

項目式工作室的教學評價跟其他教學模式評價不同，具有自己的特殊性，主要可以從以下幾個方面來評價:(1)以學生的項目完成進度、團隊協作能力來評價。(2)以學生對項目表現方式的個性化、項目主旨的創造性以及項目應用的可行性等創意思維能力來評價。(3)以學生對項目的了解、解決項目的應變能力來評價。(4)以學生對項目的展示效果、主題說明等表達能力來評價。(5)學生相互評價與學生自評相結合。(6)以學生對項目設計全程的描繪等項目報告的整體效果來評價。

5．項目式工作室教學案例

項目式工作室教學首先是根據市場需求設計好各個具體的工作室，工作室設置既要考慮到市場的需求又要照顧到學校藝術設計專業教師和學生的實際情況。在設置藝術設計專業項目式工作室時，我們對本地和附近地市的市場作了全面的調查和分析，最后初步確定設置網站設計項目工作室、平面設計項目工作室和多媒體制作項目工作室等。每個項目式工作室都有一名專職負責人和一個4到6名教師和設計公司骨干組成的教學團隊，項目式工作室專職負責人主要負責教學安排和項目的運作管理，制定本工作室的專業項目方向，以迎合市場的需求和學生的實踐發展需求。新余學院項目式工作室設置情況如下表。

二、結語

藝術設計專業實習自我報告范文第5篇

關鍵詞：設計教育；教學理念；課程建設；教學模式

一、國內藝術設計教育現狀

今天，隨意瀏覽一下高校的招生網站，或者打開一本《高校招生指南》，就會發現連農學院、商學院都開設了藝術設計專業，包括裝潢藝術設計、環境藝術設計、平面設計、視覺傳達、動漫、服裝設計等等，據不完全統計，全國有近500所本科、高職等各類層次的高等院校中開設了藝術設計專業，在讀的學生有近五萬。同時，每年報考藝術設計類專業的考生超過十萬。

當前，產業結構革命、當代藝術發展和經濟全球化等原因，世界各國的藝術設計教育體制產生了深刻的變化，新的設計教育理念已經產生，但是，由于中國內地的設計起步較晚，并且在很長的時間里受計劃經濟的影響，許多高等學校的設計教育仍然顯得滯后，翻閱一些高校藝術設計專業的人才培養方案和課程設置，藝術設計似乎就是美術加裝飾，跟不上社會發展的需要，跟創意產業的發展軌跡也明顯脫節。另外，在不斷擴招的式的辦學中，藝術設計教育的軟硬件的準備都嚴重不足，教師人數、教材、教學設備、實踐場所都遠遠滿足不了教學的需要；因為師資的欠缺，很多院校的藝術設計專業只能以美術繪畫類教師作為替代，其觀念的傳播與傳統的美術教育沒有太大的分別。目前，國內設計教育的理念不清、創意教育能力培養不夠、人才培養與產業聯系不密切，有的院校即使強調了設計教育的特性，但也多是技能教育，與社會、市場、消費嚴重脫節，其培養人才難以適應中國加入TWO后，對具有本土文化意識的設計人才的需要。雖然，作為世界上最大的制造大國的中國雖然擁有龐大的高等藝術設計教育體系但仍然沒有培養出自己的設計大師。全球都可以看看Made in China，卻幾乎不見Designed in China，中國實在缺乏自己的設計與品牌。

因此，在這樣一個關鍵的時期，中國藝術設計教育體制正面臨重組，機遇與挑戰共存。

二、“啟迪創意、注重實踐”的教學改革思路

設計不同于純藝術，它的價值體現在通過物質的生產形勢，通過使用功能以提升人類生活質素，它最終是面向大眾的，因此設計更重要的意義在于它將一種積極的文化融入創造性的行為中，用一句通俗的話來概括，“設計不同于純藝術的表達形式，它是為了解決問題的”。隨著技術的日新月異，人們面對泛濫的信息，顯得有些被動而盲目。在這樣的環境中，我們所培養出來的設計師，不僅僅是生產行為的積極參與者，還應該是肩負社會責任的自覺者：有著強烈的文化使命感和自省精神，以人為本，時時協調心手，協調技術理性與文化情感，在作品中喚起人們對來自于自身文明的親切回憶。

但是單純地沿襲傳統的人文精神，設計的發展也很難順應時代潮流。所以，設計教育要本著專業技術與人文科學并重的宗旨，融合中華文化與世界新觀念為基礎，發展以高素質啟迪創意為本的設計專業教育，善導學生發揮個人創意思維，擴展知識領域，提高文化素質。

設計，源于心，如果心無一物，設計何以附焉?但是如何將內心的構思表達出來呢?一一利用手，只有當心中所激蕩的藝術創作靈感或藝術意象變成具體的圖稿時，才能形成真正意義上的“設計”。因此，在設計教學中，要將“心手合一”作為施教方針，鼓勵學生將創意融入生活，著力培養他們的全面素質、實踐精神及動手能力；借助專業訓練和通識教育的結合，以激發自我潛能，啟迪學生的設計創意。

以下，筆者就這一教學改革思路談一些自己的想法：

(一)課程建設的原則

課程教學是實現人才培養模式的核心，設計專業的課程設置要在參考國外設計學院的課程計劃的基礎上，結合目前國內設計教育的現狀，重新設計課程計劃并編寫最新的課程內容，開設具有中國特色的現代藝術設計課程。課程要特別強調創意的訓練、中國文化的修養及學生的實踐能力。

1，強調創意思維訓練：課程內容可以從創意思維訓練和素質能力培養兩個基本點著手，探索思維發散性、靈活性和獨創性的培訓，開設《創意構思及視覺傳意》等課程，從直線思維、水平思維及立體思維等不同的思考模式中激發學生的好奇心、冒險精神及想象力：同時。要將創意思維訓練貫穿在各專業課程教學中，挖掘學生創新潛能，啟發學生創意思維，提升學生創新能力。

2，在跨文化教育中融入人文精神的培養：開設《中國文化與藝術思想》、

《藝術考察》等課程，讓學生了解豐富的中國文化，培養其人文情懷；同時，開設《中國及西方設計大師作品評析》、

3，推行以實踐為宗旨的開放教育：加強學校教育與社會溝通，把過去“封閉型”的辦學模式變為“開放型”的辦學模式，以學生為主體，將實際的項目引入課程教學中，加強學生的實踐能力，逐步建立一種主動適應社會發展需要的運作機制。

(二)教學手段的改革

1，設計教學新模式的基本特征：實踐性與開放性、互動性與娛樂性、多媒體演示。

2，設計專題課(工作坊)的創新設計教學模式，

“工作坊(w。rksh。p)”是一個多人數共同參與的場域與過程，讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論讓這個方案如何推動，甚至可以實際行動。在工作坊模式的教學過程中，老師和學生在反映設計活動的環境中，針對模擬的或真實的課題，以不同形式做多方面思維，從不同角度展開想象，提出問題，將各方面的知識、信息、材料加以綜合運用，共同負責工作坊“產品的全程生產”。在這樣的教學活動中，實現了課程間的交叉與整合，學生能夠更加融會貫通地將不同學科分支的知識有機組合起來，為知識向能力的轉化打下基礎。同時，促進學生實戰能力、創新能力、協作能力和綜合素質的全面提高，融合產、學、研為一體。

3。建立以學生為中心的互動式教學組織形式：摒棄“填鴨式”教學模式，引進新教學模式、革新課程教學方法，從而建立以“學生為中心的交互式教學組織形式”。在課堂教學中，老師們抓住“設計”的基點，倡導培養學生在課堂上當堂“動腦”一一出創意，

“動手”一一出草圖的“心手合一”的創作習慣。老師出選題，學生當場設計，并上臺講述自己的構思，回答同學和老師的提問，課堂里永遠氣氛熱烈、溝通融洽，時時有靈感的進發和智慧火花的碰撞，使學生充分體驗到學習的快樂，也獲得了開啟思維、讓想象力盡情發揮的空間，在這種小組討論式、互

動式的課堂環境下，學生的主體參與意識被極大的激發，不但恢復了“教”與“學”和諧發展的本來面貌，而且還達到真正意義上的激活老師與學生之間的思維雙向互動的教學效果。

4，運用多媒體手段探索新型教學手段：鼓勵教師利用多媒體技術，

力求學科課程教學與多媒體和網絡技術的全面整合，系統、多視角地將最新設計風格、最優秀的設計理念和思維方式傳遞給學生，同時輔以嶄新靈活的教學方式，激發學生的創意思維及自主性，鼓勵學生將學習融入生活中。

5，突出教學過程的系統性：在教學過程中推行系統性，使學生通過設計構思、設計方案、設計發展、設計講評幾個教學環節，完成對整體教學內容的掌握，教師通過系統性教學達到引導學生、挖掘潛能的目的。教學過程的系統性有利于調動學生的積極性、主動性和創造性。設計進展手冊和設計報告書是教學過程系統性的一個重要部分，設計進展手冊中翔實記錄了學生設計思維的發展軌跡和教師指導學生的過程，設計報告書是學生設計思考概括展現的成果。

6，

倡導設計講評的開放性：設計講評是訓練學生表達能力、溝通能力、推銷自己能力的重要階段，為學生今后進入市場做準備，設計講評也是開放辦學的一種方式，設計教學的好壞，由業內人士、教師、學生來評判，建立設計教育與社會、企業的聯系，使設計教育更貼近市場。

(三)設計產、學、研一體化的探索

設計教育要始終與社會生產發展相適應，同經濟科技建立更直接、更緊密的聯系，跟企業、產業部門取得進一步的合作，使設計人才培養、課程策劃、學科建設方面能夠更充分地考慮到社會的實際需要。

1實踐課程教學；改變傳統封閉式教學體系，在教學中加強應用項目的設計，并積極組織學生參與社會實踐項目，使學生的設計能力和市場實際項目的需要得到有機結合，從而使學生得到充分鍛煉。同時，在教學中有意識地增加一些探索性課題，讓學生能夠將一些前瞻性的課題和社會的具體項目結合起來，實現產、學、研相結合。特別是高年級課程以科學性和市場結合為主，強調理論聯系實踐。確立以課題為主的設計教學模塊。重在挖掘設計的寬度和深度。其次，在教學過程中穿插一些項目設計和設計比賽活動，可以逐漸培養起學生對學習過程的自我組織能力，從而激發他們的情感，開發他們的創新潛能，變被動學習為主動學習，變模仿性設計為創造性設計。

2。成立設計小組或者工作室：充分發揮專業優勢，設立設計小組或者工作室，支持及負責整個學校的活動設計宣傳，亦為學校其它部門的項目提供專業意見。設計工作室可以作為教學及科研成果產業化的接口單位，與企業建立長期合作關系、爭取較大型企業方案，成為教學部門與社會其它單位及產業的溝通橋梁，同時，設計工作室還可以作為一個教學實踐場所，為學生提供更多的動手機會，從而更好地培養學生的專業能力，

2，建立校外實習基地，開展校企合作：高等教育要走產學結合發展道路，因此，要與校外公司、企業建立聯系，爭取建立一定數量的校外實訓基地。同時，要通過企業與社會需求緊密結合，了解業對人才結構和知識提升的需求；與企業合作開展應用研究，使企業能參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

(四)師資隊伍建設的新思維

由于當前教育管理制度的僵化，造成了藝術設計類型的教師資源枯竭、課程老化、僵化。目前藝術設計教育體系的建造不是因為需要這些課程才開設，而是沿襲過去的習慣、按照現有人員的能力而開設的。原因有二：固定人員超多、教師的惰性，高等設計學院成了養尊處優的場所，沒有生氣，缺少創新思維。藝術設計教育最大的特點，就是要隨市場、產業的變化而隨機應變。以商業攝影來說。雖然基本原理相似，但是現在數碼發展如此之快，如何迅速在攝影教學里面添入數碼部分，不僅僅是個技術問題，還是一個概念轉變的問題。單靠現有學校的這些教師是無法如此迅速地改變內容的。

藝術設計專業應該建立“雙師素質”教師團隊，鼓勵專任教師利用課余或者假期到行業企業參加實踐工作，并能形成一定的制度。同時，引進行業、企業的設計總監、設計師擔任實踐課程的教學工作；或者在一門課程中由專任教師講授理論部門，專業設計師帶著實際的項目來指導學生的實踐，

三、結束語

具理解能力，汲養、消化、終身學習：

具思考能力，獨立、自覺、主動積極：

具判斷能力，辨別是非輕重、短暫與永恒；

具表達能力，談吐、寫作、融匯中西；

具分析能力，批判性、系統化的解決問題：

具創造能力，承傳、創新、追求原創；

具合作能力，互動溝通，跨學科、跨文化互動：