記敘文四要素
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇記敘文四要素范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
記敘文四要素范文第1篇
記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，結合議論和抒情，以敘述為主要表達方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報告文學、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較多。
縱觀近年的中考語文試題,中考記敘文閱讀命題趨勢較為明顯。內容上，試題將更加貼近新課標的閱讀目標要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加強，選材的內容會呈現出更豐厚的文化內涵、人文素養。綜合性、探究性的試題越來越引起重視；學科知識的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現。選材上，閱讀材料由課內向課外繼續延伸。由于語文課程標準突出地強調了文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題呈增多的趨勢。題型上，傳統的題型仍有保留，新的題型有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大, 有可能完全取代客觀性試題的趨勢。關注考生知識與能力，關注體驗和感悟，體現閱讀個性。對文章整體感知、理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章的思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更靈活；對學生語言的表述、思維的創新等方面的要求將會更高。
【考點解析】
1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。對于時間和地點要素的把握，一要注意連續的時間和地點的整體過程，找出這些時間的內在聯系；二要注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。
2 辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體，因此優秀的記敘文都有一條清晰的線索。或者以時間的轉移、空間的變換、思想感情的發展為記敘線索，或以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時抓住了統領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是憑借什么聯系在一起的。弄清了材料的有機聯系，也就找到了文章的線索。
3 理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要做一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發展過程來寫；也可以打破事物本來的發展順序，把最后結局或發展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發生發展的順序敘述；也可在敘述過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下兩個方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。
4 理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。描寫、議論、抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運用得好，能使人物、事件和景物再現得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產生這種感情的依據掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受和感染美的熏陶。
5 分析和體味重點語句和關鍵詞語。記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。關鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；引用的句子；起承轉合的句子。正確分析和體味記敘文的重點語句和關鍵詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關鍵詞語的作用可從兩個方面分析：從結構上，常起承上啟下（過渡）、總領下文、總結上文的作用；從內容上，常有開篇點題、設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨（畫龍點睛）等作用。關于關鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。
6 探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對于作品的內容和寫法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容（主題、觀點、人物、情感等）進行多元化的解讀，進行有創意的表達；也可以立足文章內容，聯系自然、社會生活與自我，就某一方面發表自己的創見；還可以對文章質疑，與作者對話，敢于就文章內容發表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創新要聯系現實，質疑對話要言之有據。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要結合作品內容，能夠說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現力及特點。
【備考策略】
記敘文四要素范文第2篇
關鍵詞： 作文 素材 技巧
近幾年來，中考作文分數的不斷提高使少數民族學生產生了壓力，許多學生對作文復習感到茫然，不知從哪里入手，甚至產生畏懼。其實，中考作文命題要求貼近學生的生活實際，讓學生“多角度地表現豐富多彩的生活”，從這個角度來說，中考作文其實是可以提前準備的，掌握好方法，就能拿到高分。
一、認真積累素材
在作文教學中不難發現，學生的作文選題面狹窄，材料單一，用詞單調。之所以出現這種情況，主要是因為平時閱讀量不足，知識面窄，導致寫作時才無話可說。基于此，教師要指導學生隨時積累寫作素材，把名言佳句摘錄下來。只有積累了大量的寫作素材，寫作時才能有話可說，有內容可寫。初中生的作文材料來源主要有三個：家庭生活、學校生活、社會生活。我們積累寫作素材也要從這三個方面進行。在復習時可以抽出一段時間，翻一翻家庭的老照片，回憶整理自己和家庭成員之間的親情生活故事，寫成片段；也可以整理初中三年的日記、作文練筆等，回憶自己在學校生活中和老師、同學之間的精彩故事，寫成片段文章；還可以瀏覽新聞類的報紙雜志，關注時事新聞，積累富有時代氣息的寫作素材。這幾個方面的材料多準備一點，寫作時自然會“下筆如有神”。
二、熟練掌握寫記敘文的技巧
中考作文一般要求寫400個字左右的記敘文，老師在輔導過程中要讓學生熟練掌握記敘文的技巧。
首先讓學生了解記敘文的六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。
第一要素是時間，年、月、日、時要寫清楚；第二要素是地點，要寫環境和發生事情的地點；第三要素是人物，寫事情涉及人物；第四要素是事情的起因：為何發生這件事；第五要素是事情的經過：來龍去脈寫清楚；第六要素是事情的結果：交代好結局。文章要具體，主題才突出。
記敘文通常包括：時間；地點；人物；事件與事件背景；反映的道理（主題）；自己在這個事件中的頓悟、體會、感想。這些都同樣重要，如果沒有其中一點，就不是記敘文了。
中考輔導階段，每位考生至少要寫五篇以上的練習作文，在寫作過程中要靈活運用自己積累的寫作素材和寫作技巧。
三、把握作文三要素
（一）鳳頭（文章開頭漂亮，語言優美）
“良好的開端是成功的一半”，文章有了好的開頭，不僅能帶動全篇，使文章順利展開，而且能抓住讀者，引人入勝。
如在作文輔導過程中，有個考生的《心愿》一文是這樣開頭的：“這個心愿在我的心里已經埋藏的很久。”只一句話便進入正題，可謂開門見山，干凈利索。又如有個考生的《謙虛與驕傲》一文是這樣開頭的：“我國著名政治家曾經說：‘虛心使人進步，驕傲使人落后。’謙虛就是有自知之明，是一種有修養的表現。一個人只有謙虛，才會讓別人尊重。”引用了名人名言，升華了文章的主題。
（二）豬肚（有豐富的主題）
中考考試說明要求“表達自己對自然，社會，人生的獨特感受和真切的體驗”，這里的“獨特感受”和“真切體驗”，也就是文章需要表達的主題。中學生的生活平平淡淡，學生作文就要從平淡的生活中，“挖掘”出深刻的內涵。如有的考生通過記敘自己雨天為媽媽送傘的經過，“開掘”出“烏鴉反哺，羊羔跪乳”，突出了回報父母關愛之情的主題。又如在《用心情去傾聽》一文中，記敘了通訊處工作人員蘇珊與小男孩湯米感人的交往過程，淋漓盡致地表達了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，用愛心幫助孩子成長的感情，再現了“贈人玫瑰，手留余香”的人間真情。
（三）豹尾（文章結尾用力）
“編筐編籮，重在收口”，文章也是這樣，有了引人的開頭，充實的主體，還要有精彩的結尾，才能給人完美的印象。
如有個考生在《節約糧食》一文中引用古詩句“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”為這篇文章添了畫龍點睛之筆。
記敘文四要素范文第3篇
一、讀的時候關注這幾個點：
1、標題（或中心，或內容，或線索）
2、開頭段（或點題，或總起）
3、結尾段（總結全文，點明中心）
4、各段的首句（主題句）
特別注意：理清脈絡，了解基本梗概，不要把時間花在生詞難句上。
二、如何概括文章主要內容
1、寫人記事文章概括方法：弄清時間、地點、人物、事件，串起來，就可以概括出文章的主要內容。
2、格式：四要素:誰﹢在什么情況下(背景) ﹢干什么﹢結果怎樣
三、修辭手法的作用
答題格式：
1、比喻、擬人：生動形象地寫出了+對象+特點。
2、對比：用A和B對比，突出了……強調了……的特點。
《白鵝》中用鴨子的步態和鵝的步態進行對比，突出了鵝的步態的傲慢。
3、排比：強調了＋對象＋特點。
如，文中第④自然段主要運用了排比的修辭手法，贊美了竹子默默無言、心甘情愿奉獻的品質。
4、反問：加強語氣，突出了……
5、設問：提出問題，引起思考。
四、結合實際談感受
1、常見題型：
問閱讀后的體會、體驗、啟示、見解？
2、答題要點：要注意觀點正確、健康，注意言之有理，一定要用典型事例證明。即提出、分析、解決問題。
3、按總分總的順序答題，思路如下：
A、指出本文蘊含著的思想意義以及你從文中得到的收獲、體會、明白的道理，可找出文中能表現作者情感的句子和文章主題的句子回答。
B、結合文中和生活中具體的事例、材料加以舉例說明，闡明理由
記敘文四要素范文第4篇
關鍵詞：概括能力； 文章要點； 摘取法； 變換法； 梳理法； 提綱法； 取舍法
中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-014-001
概括能力是指學生通過研讀文本，把握文章的主要內容及思想感情的能力，即把長文章讀短，把書由厚讀薄的能力。文章的要點，則是指文章的主要內容，或者說是文章內容的精要之處。概括文章的要點，指概括文章的主要之點或主要內容，也指根據需要或問題從文中找出相應的內容加以概括的一種能力。
那么，在初中語文閱讀教學中，應該如何引導學生迅速捕捉文本信息，準確地概括出文章的要點呢？筆者在長期的教學實踐中，摸索出了一套行之有效的辦法，現總結如下：
一、運用“摘取法”進行概括
好多課文中都有這樣的重要句子：統領下文的總起句、點明主旨的中心句、承上啟下的過渡句、畫龍點睛的中心句……閱讀教學中，筆者常常告訴學生這些重要的句子便是一個閱讀的“魔杖”，依據這些句子能幫助你很快地概括出文章的要點，只不過這些句子有的可以直接引用，有的則需稍加整理或濃縮。如《聞一多先生的說和做》，文章贊美了聞一多先生哪些方面的品質？作者用聞一多先生的“說和做”總領全文，上半部分寫聞一多先生“做了再說，做了不說”，贊美聞一多先生學者方面的品質；后半部分寫聞一多先生“說”了就“做”，言行完全一致，贊美聞一多先生革命家方面的品質。在上半部分與下半部分之間，用了承上啟下的過渡句。抓住這些總起句和過渡句，課文的要點就了然于胸了。
二、運用“變換法”進行概括
有的要點在文中雖然不能直接找到，但總會有一些語言在間接地暗示。這樣，我們就可以引導學生抓住這些語言，并靈活地加以變換，得出所需要點。如《生命·生命》一文的最后三個自然段，表達了作者對生命的思考，那么，這些思考表現了哪幾個方面呢？通過閱讀，筆者引導學生發現了其中三個重要的句子表達了作者對生命的思考：“一切全在我的一念之間，我必須對自己負責”“讓有限的生命發揮無限的價值”“我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓從我的手中白白地流失，勇敢地活下去”。筆者告訴學生，只要將這三個句子稍加變換，使語言更精煉些，就能概括出作者對生命思考的三個要點：1.我們必須對生命負責；2.我們要讓有限的生命發揮無限的價值；3.我們要珍惜生命，珍惜時光，勇敢地活下去。
三、運用“梳理法”進行概括
運用梳理法概括文章的要點首先要考慮到文章的要素。文章的要素包括人、事、物、景、情等最基本的幾個方面，分別從這些角度梳理各要素在文章中的具體反映，并加以概括，就形成了文章不同角度或層面的要點。記敘文有時間、地點、人物和事件四要素。指出文中的四要素，并合理組織它們，能概括出記敘文的要點。議論文主要弄清楚作者用了哪些材料論述了什么觀點，闡述觀點的目的是什么，以及其中所運用的論證方法。說明文則需要弄清楚文章所說明的對象是什么，對象有哪些突出特征，以及其中所運用的說明方法。對于散文，尤其是抒情散文，則要弄清楚文章選取了哪些典型材料，要表達的中心是什么，以及其中所運用的表現手法。其次，要根據不同的要求，分別從文中梳理出所需要的內容，再加以概括。如《孫權勸學》從人物關系的角度我們可以梳理出全文敘述了四件事：孫權勸學、呂蒙就學、呂魯議論、呂魯結友。
四、運用“提綱法”進行概括
“提綱法”對于理解全文內容是一種十分有效的方法。通過對逐段逐層意思細致的梳理，擬列出文章的內容提綱，可以很快捷地提取文章所寫的要點。如執教《我的信念》一文，筆者引領學生將全文要點歸納為如下三個方面：宗旨、環境和工作，并擬列出如下的提綱：（一）科學工作者的宗旨是探討真理，而不是“謀求物質上的利益”。1.居里夫人把自己的科學事業稱為“純粹研究”，是純粹為了探討真理而研究的，絲毫不存名利之想；2.科學可以發現世界的優美，科學本身具有偉大的美。（二）科學工作需要的環境。1.科學研究需要自由；2.科學研究需要安靜；3.科學研究需要時間。（三）科學研究需要獻身精神。1.目標要始終如一；2.要有信心；3.要堅忍不拔；4.要勤奮努力。當學生明白這些要點之后，文章要表達的中心及居里夫人的精神品質在學生心中也就一目了然了。
記敘文四要素范文第5篇
語文教學寫作訓練
一、培養語感，打好“雙基”語文的核心是語言，語言的核心則是語感。
何謂語感？即“對于語言文字敏銳的感覺”。它是個綜合概念，離不開對語音、文字、詞匯、句子等語文基礎知識的了解與掌握。因此，學習語文基礎知識，是培養語感的基本條件。但知識畢竟是對事物的一種理性認識，而語感乃是一種能力，一種技能，是包含著理性的感性實踐。要使語文知識升華為語感，有個不斷體驗、不斷訓練、不斷實踐的過程。從教學的角度來說，訓練語感的有效途徑便是加強誦讀，進行語言和思維訓練。而在這整體的把握過程中，對文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品賞，便是一種不知不覺的訓練。這種訓練與那種單項分解知識點的訓練不同，前者是動態的、活的訓練，后者是靜態的、死的訓練。
怎樣引導學生誦讀潛思，培養語感呢？驅遣想象，誘發語感。古人強調讀書要讀進去，想出來。就是說，閱讀與想象相結合，訓練學生運用形象思維進行閱讀。有三種情況：一是抓住具有感染力的關鍵詞語和句子，引導分析比較，想象理解，發現其意蘊，體會遣詞造句的目的，語感即生。二是運用形象思維閱讀課文，想象課文情景，產生“內心視像”，并由表及里認識、升華。三是材料（或情節）連綴。即在學生誦讀的基礎上，教師選取三四個零碎的事物或細節，要求學生補充、續接、擴展，使這些材料演化成一個有意義的故事。
反嚼意會，回溯語感。意會指憑借已有知識經驗、生活體驗與課文所蘊含的意義聯系，直接獲得對課文整體認識的心理過程。它側重于對課文帶有直觀性質的模糊理解。對詞、句、段、篇閱讀有所理解，但難以言傳，此時便可引導學生從上下文聯系中，由字里行間尋求形成意會的突破口，回溯語感。
喚起“感通”，深化語感。情感上的激發與“感通”，要以對人物形象的認識、情景意境的再現與設想為前提，但都少不了語感的參與。
二、把握思路，提高閱讀能力把握思路，是一種思維能力的訓練。
這種能力必須靠反復的閱讀實踐才能形成。葉圣陶先生說過，課文無非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏實實摸清楚”。首先要把握全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路。“練就這樣一項基本功，將會一輩子受用無窮”。那么，教學中怎樣引導學生從文章思路入手，組織教學，提高學生閱讀能力呢？
善于鋪路。即根據課文思路特點，結合學生學路，采用恰當的教路，給學生鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導學生弄明白課文“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么這樣寫”，從而把握課文底蘊。
巧于指路。作者的思路是通過語言文字體現出來的，要使學生學會把握思路，教者要巧于揭示規律，讓學生有章可循，有律可遵。各類文章思路有其內在規律，如記敘文或順著時間順序和空間變換的脈絡發展，或順著事件發展過程的脈絡發展，或順著作者認識過程、感情變化的脈絡發展，或順著展現人物性格各個側面的脈絡發展；說明文或順著方位變化的脈絡發展，或順著事物發展變化和生產過程的脈絡發展，或順著不同類別、構造、功能和特征的脈絡發展。講清了各自的規律，再教給學生抓重點詞語、中心句和表現方法，學生閱讀分析就有了準繩，能理出每段每層思路，把握文章思維流程。
妙在領路。就是在學生閱讀過程中，適時、適度地作指導。有兩種做法：一是給樣子。即學生在開始運用規律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時，需要“師傅領進門”。怎么領？現身說法，用揭示的規律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文，起示范作用，同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可，其后就該“修行在自身”了。二是攙膀子。學生在“修行”過程中，決不會一帆風順，當遇到坑坑洼洼的路面時，教者就要扶他一把，予以點撥，啟迪其自求自得。當然，攙膀子也不是隨便攙攙就可完事的，也頗有講究。比如要把握火候――什么時候該點撥；要掌握分寸――該點撥到何種程度；要運用技巧――該用什么方法去點撥；要隨機應變――解決猝不及防的問題。所有這些，要求教師有較高的文化素質、業務素質和心理素質，否則就難以駕輕就熟。
三、學會聯想，訓練作文技巧。
語文教學中閱讀與作文這“兩大塊”，既是并列的，又是交叉的。閱讀能力與作文能力往往呈同步發展狀態，但二者并非一回事。它們雖同屬于語文的應用能力，都有個語感問題，但二者心理流向剛好相反：閱讀從語言文字著手，悟其內蘊信息，把握思路；作文則從思想出發，從儲存的信息里選用恰當語言，展開思路。一般學生視作文為畏途，原因固然很多，但其中帶普遍性的問題乃是思路阻塞或思路狹窄，因而不是無話可說便是硬性拼湊。造成這種情況的原因主要是老師教學中往往都是就作文指導作文，而不懂得“功夫在詩外”的道理。如寫記敘文，就講四要素，講表達方式，講如何描寫等。其實，學生作文最苦惱的不是“怎樣寫”的問題，而是“寫什么”的問題。有了豐富的材料，思維才能形成一條通暢的 “路”，也就是思路得以展開。思路一旦展開，則“文思如泉涌”，作文的內容也就展開了。如此作文不是難事，而是“樂在其中”了。
展開思路的心理機制便是聯想，展開聯想便是展開了思維的翅膀。作文訓練中如何引導學生學會聯想呢？
