建筑學課程
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建筑學課程范文第1篇
裝配式建筑是預制裝配式建筑或者預制裝配式住宅的簡稱，它表示部分或者全部的建筑構件的完成是在預制工廠生產，然后運輸到施工現場，以機械吊裝或其他的可信任的手段連接，用零散的預制構件組裝成整體，以此形成具有使用功能的房屋[1]。裝配式建筑與傳統建筑相比，能夠縮短施工周期，極大提高施工過程的機械化程度，提高工程效率，減少施工現場勞動力和資金投入；減少施工現場濕作業量，降低施工過程中污水、噪音、粉塵等對環境的影響；減少模板和腳手架等支撐構建的消耗，減少資源的浪費。總體來說，發展裝配式建筑有利于解決建筑施工過程高資源消耗、高環境污染的弊病，是推進我國建筑業供給側結構性改革的重要舉措，有利于促進建筑業與信息化、工業化深度融合，培育新產業，發展新動能。發展裝配式建筑體現了我國推進建筑行業向工業化生產方向轉型的決心，符合我國可持續發展戰略。
1房屋建筑學課程特點
當前我國裝配式建筑正處于蓄力發展的階段，需要高校培養具備裝配式建筑知識的工程類人才投入到裝配式建筑的實踐中。但目前，大部分高校在土木工程、工程管理、工程造價等課程中仍主要以傳統現澆混凝土建筑進行教學，而對裝配式建筑的識圖、設計和施工的知識和技能教學較少。房屋建筑學是土木工程、工程管理和工程造價等工程類專業的專業必修課，是畫法幾何與工程制圖、建筑材料等課程的后續課程，是工程結構、工程施工等課程的先導課程，在教學培養體系中起到承上啟下的作用。房屋建筑學主要向學生講授建筑設計的基本原理和建筑構造的原理，進行一般的建筑設計和施工圖設計的能力培養[2]。從課程性質和特點上看，將裝配式建筑的設計原理和構造原理適合融入房屋建筑學的課程中，向學生講授裝配式建筑的基本知識，有利于學生打開裝配式建筑的新視野，了解掌握裝配式建筑，并為下一階段的裝配式建筑深入學習打下基礎。
2房屋建筑學課程現狀分析
2.1缺乏裝配式建筑教學師資
裝配式建筑是未來建筑行業發展進步的方向，近年來在政策的大力引導下工程實踐逐漸增多。但目前課程教學的教師長期處于教學工作一線，缺乏裝配式建筑工程的實踐經驗，對裝配式建筑工程一線的需求和發展的認識有一定的局限性和片面性[3]。因而在教學過程中，對裝配式建筑實踐的講解只能相對淺層表面，而做不到非常的細致透徹。
2.2缺少裝配式理論引導
房屋建筑學的教材內容滯后于工程實踐，如建筑構造的內容主要是現澆混凝土結構，部分內容如實心黏土磚、瓦屋面等構造，明顯滯后于行業施工建造水平的發展，無法給學生反映行業的新技術。同時房屋建筑學教材中缺乏對裝配式建筑基本設計原理和基本施工構造原理的引導和講解，不能使學生與后期裝配式建筑深化設計、施工實訓等內容建立較好銜接。
2.3缺乏裝配式建筑實踐環節
房屋建筑學課程通過手繪和CAD制圖完成建筑設計圖、重要節點構造圖以及課程設計等，使學生融匯所學理論知識，掌握工程實踐中的構造特點。但不論是手繪還是CAD制圖，學生僅通過二維圖紙的繪制，不足以直觀感受并靈活掌握所需的實際工作技能。由于理論層面對裝配式建筑的學習不足，也影響對裝配式建筑實踐運用的理解和掌握，更缺乏實踐的創造力，不能適應未來行業在裝配式建筑層面上的要求。
3房屋建筑學課程改革思路
3.1培養師資隊伍
通過產教融合、校企合作，鼓勵房屋建筑學課程教師前往企業參與實踐鍛煉，學習裝配式構件在工廠制作的工藝、在施工現場安裝的技術，以及裝配式建造過程中的使用的新知識、新設備等，為房屋建筑學課程拓展裝配式教學知識點提供實踐支撐。邀請裝配式建筑一線工作的技術骨干作為課程的兼職教師，開設1-2次案例教學，介紹工程實踐中裝配式建筑的生產模式、管理模式、操作方法等，豐富課程的教學形式。通過校企聯合組建并培養適應裝配式教學的房屋建筑學課程團隊，使學生在課程中更全面認識并學習裝配式建筑知識。
3.2加強認知實習
與學生可以在生活中接觸到的傳統鋼筋混凝土現澆建筑相比，學生對新推廣的裝配式建筑缺乏基礎的認識和感知。認知實習是使學生接觸新建筑、獲取感性認知的重要環節，通過參觀裝配式構件生產工廠、裝配式建筑施工現場等，學生可以對裝配式建筑建立基本的概念。同時，結合裝配式建筑的拓展資料，引導學生探索思考裝配式建筑技術發展，加深學生對裝配式建筑的認識。
3.3更新教學內容
在房屋建筑學課程的常用建筑結構體系章節的教學中融入裝配式建筑的介紹、國內外發展狀況的講解以及基本的運用原理，拓寬學生視野，激發學生對裝配式建筑的學習興趣，為課程學習打下鋪墊。進入到建筑設計原理部分的學習后，可以將裝配式建筑的平、立、剖設計與現澆混凝土建筑平、立、剖設計結合在一起講解，學習兩者的共同的原理，也區別兩者在設計中所要注意的不同要點，并闡述不同特點的建筑類型適合什么樣的設計方法。最后結合裝配式建筑的圖集、制圖標準和設計規范，使學生了解裝配式建筑的設計表達和施工圖繪制方法。在建筑構造等章節學習中，可以在各個結構組成部分的教學環節里增加該組成部分的裝配式建筑預制構件的介紹，如墻面、屋面中運用到的結構、保溫、防水、裝飾一體化的復合構件等。并且可以通過介紹這些構件的生產制作、安裝過程的規范要求，使學生對裝配式建筑有充分的理論認知。
3.4搭建可視化學習平臺
裝配式建筑的一體化復合構件相較傳統建造的單一構件要更加復雜，增加了學生的學習難度。僅通過書本和課件的圖片和視頻等方式，不能夠很好地完成裝配式建筑的學習。運用BIM技術的三維可視化技術，可以分層立體展現裝配式復合構件的細部和做法，把抽象復雜的構造形式直接具體地展示在學生面前，有利于幫助學生形成裝配式建筑概念。
3.5建立教學互動
為了提高學生學習的積極性和主動性，房屋建筑學課程可結合BIM技術實施教、學、做一體化互動實踐教學模式[4]。例如在裝配式建筑某個構件學習前，由學生先收集該構件的資料初步掌握該構件知識，課堂中由老師借助已建立的BIM可視化學習平臺詳細講解，最后學生能夠在實踐環節中，依據相應的圖集設計并建立該構件BIM模型，并完善至學習平臺。整個教學過程中，以學生自主學習為主，教師引導為輔，充分發揮學生學習的主觀積極性。
3.6調整課程設計
房屋建筑學課程設計是綜合了課程的理論內容，讓學生獨立完成一個小型公共建筑的建筑設計并完成相應的施工圖的繪制。當課程增加了裝配式建筑的內容后，也需要在課程設計中增加相應內容的實踐訓練。學生通過設計裝配式建筑構件，掌握裝配式建筑設計的要求與設計的方法，能夠與傳統現澆混凝土建筑做出對比，深入理解兩者在設計與施工中的不同。同時，制圖方式也不僅限于手繪和CAD制圖，要允許學生充分利用BIM建模技能進行課程設計圖紙的繪制，綜合培養學生識圖制圖、運用新技術分析和解決設計問題的能力。
4結語
在建筑產業轉型和綠色建造模式的推廣下，裝配式建筑是國家未來建筑行業的必然發展方向[5]，為社會培養具有裝配式建筑設計及應用技能的創新型人才是對高校的新要求。房屋建筑學課程的教師應提高自身對裝配式建筑知識和技能的學習，增加工程實踐經驗，以房屋建筑學課程為起點，結合以BIM技能應用，將裝配式建筑的知識融入到學生知識結構體系中，為開拓學生的視野和后續相關課程的開展打下堅實基礎。
參考文獻：
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建筑學課程范文第2篇
關鍵詞： 案例教學 房屋建筑學 教學改革
隨著全國城市化建設進程的加快和援疆政策的落實，基礎建設急需大量土木工程專業的人才。在這種背景下，高等院校培養和造就專業能力強，基礎扎實，具有創新能力、實踐能力的人才具有十分重要的意義。[1]房屋建筑學是土木工程專業的一門專業基礎課。學生通過對房屋建筑學課程的學習，要掌握民用建筑與工業建筑的設計和構造原理。由于房屋建筑學這門課程和實踐緊密聯系，因此具有綜合性和實踐性強的特點，在實踐工作中常常涉及多方面的內容如建筑設計、建筑施工、建筑結構、建筑材料、建筑物理等，很多內容枯燥乏味，且理論性較強，并且各內容之間連貫性較弱，容易造成課程難學的狀況。通常學生在學習房建課程的過程中，隨著專業知識的學習和知識覆蓋面的擴大，使學生往往對所學內容不能正確運用，混淆相關概念，造成學習該課程的興趣降低，從而對該課程產生厭倦情緒，影響教學效果。因此，房屋建筑學課程教學要適應新時期的發展，增強課程教學的應用性和實踐性，就必須不斷探索新的更能適應新時期的教學模式和教育方法。
一、案例教學法的概念
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，是一種開放式、互動式的新型教學方式，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討進行學習的一種教學方法。透過此種方式，促使學生主動參與課堂討論，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，改變他們單純被動接受知識的教育局面。
房屋建筑學課程是建筑工程專業課，具有專業性和實踐性強的特點，針對課程的性質，教師可以靈活設計教學案例，并將案例應用于教學中。案例教學法在具體實施過程中具有如下幾個特點：（1）教與學的互動。教師是整個教學的主導者也是參與者，掌握教學進程，同學生一起思考、組織討論研究，并進行總結、歸納。當發現學生的弱點時，要予以解決。（2）調動學生學習的主動性。教學中合適的案例會激發學生的興趣，使學生在教學過程中始終保持大腦興奮，提高學生的注意力。（3）案例貼近生活，直觀易學。選擇的案例具有真實性，更貼近實際。由于教學案例是身邊具體的實例，用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，使學生真真切切地理解和認識身邊的建筑物。（4）拓寬學生的思路。教師在課堂上起著引導作用，要和學生一起討論思考。學生通過對案例的分析和比較，探討各式各樣的設計思路，從中提煉出民用建筑的設計原理，也可以讓學生通過自己和其他同學的討論，調動學生集體的智慧和力量，拓寬專業視野，從而豐富自己的專業知識。[2]
二、房屋建筑學課程案例教學方法的探索
房屋建筑學的教學內容在教學大綱中主要包括兩部分：民用建筑設計原理和建筑構造設計。在民用建筑設計原理和建筑構造設計這兩部分的教學中，建筑設計原理的運用和建筑構造部分的設計是難點。在教學實踐過程中學生普遍對設計原理和構造的學習感到困難，主要存在以下問題：（1）建筑構造內容涉及面比較廣，內容龐雜，并且不同類型的建筑在不同的地方也有不同的構造處理方法；（2）建筑構造具有很強的實踐性，理論知識與實踐經驗結合的不緊密；（3）識圖與制圖能力不足，學生在大一課程中已經進行了建筑識圖與制圖的學習，但是由于當時專業知識不足，往往不能理解繪制的圖樣；（4）建筑設計原理難以學以致用，對這些設計原理理解不透徹，不能夠正確地應用在設計過程中。
1.教學計劃的制訂
首先要有明確的教學計劃，主要包括教學對象、教學目的、期望達到的教學效果和教學過程的設計與控制。在房屋建筑教學過程中，教學的對象主要是土木工程專業的本科生，案例教學的目的在于在傳授知識的同時，通過動員學生的參與，激起學生的求知欲。通過針對設計和構造中的同一問題的不同觀點的互相交流和互動，發散學生的創造性思維，提高學生判斷能力、分析能力和解決問題的能力。在案例教學過程中，學生的學習知識量和應用能力，和學生在課堂里的參與程度和參與氣氛成正比，特別是結合那些設計能力較強的學生或小組的案例進行討論則會形成較好的課堂反響，課堂氣氛熱烈。
2.案例的選擇
案例教學中的案例要經過事先周密的思考和準備，一般主要考慮從民用建筑設計部分中選取。案例選擇的難易程度和能不能激發學生的學習興趣，直接影響到教學質量能否達到預期的效果。通常案例的選擇應該符合以下的要求：（1）要符合房建課程教學大綱的要求，使學生通過案例的學習，培養學生分析和解決問題的能力，進一步鞏固課堂講授的專業知識，幫助學生發揮個人特點表現個性；（2）案例必須緊密聯系實踐，脫離實踐的題目一方面造成課堂教學與實踐的脫節，另一方面激發不了學生的學習熱情，達不到預期的教學目的。另外房屋建筑學課程中案例的選擇必須是全面和完整的，從設計任務一直到竣工驗收，既要保證資料齊全，又要把資料按照教學計劃進行重新的安排整理。這里所說的案例既是授課內容，又是作業內容。即根據課堂討論讓學生課后自由發揮重新對此案例進行相關設計，比如平面布局、立面造型、構造等，然后從學生中選出典型的方案進行點評。這種方式是發揮學生學習主觀能動性的教學環節，既是設計過程又是理論聯系實際的過程，可以進一步鞏固學習內容，培養學生分析、解決問題的能力。這樣每位學生或者小組的設計都是自己獨立完成的，各不相同，具有很強的獨創性，能最大限度地調動學生設計的積極性，發揮學生的主體作用和主觀能動性，取得較好的教學效果。
3.案例教學的準備工作
課程案例相關內容應在集中討論前一到兩星期發給學生，并安排學生根據案例相關內容查詢和閱讀相關材料，也可以在網絡上搜集必要的信息，對案例進行初步分析，總結相關內容和解決方案。在這個過程中教師應對案例內容提出一些提示性的思考題，讓學生有針對性地進行準備。由于建筑設計方案的復雜性，通過多人合作更有利于分析問題和解決問題，成立類似于興趣小組，通常以三四人一組為宜。小組的成員需要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學生對案例的理解也就更深刻；并且需要選定組長，討論由組長協調組織，充分發揮組員的積極性。在案例討論完成之后，教師應該留出一定的時間讓小組成員進行討論總結，并重新對案例進行設計，提出新的方案或者意見。這樣既可以總結設計規律，又可以獲取更多的設計知識和設計經驗。
4.鼓勵學生獨立思考
案例教學的目的不應是傳授知識和理論詮釋，也不應是老師對學生的“教”，而應該著眼于老師和學生，特別是學生和學生相互之間彼此互動的“學”上。[3]傳統的教學通常只告訴學生怎么去做，為什么做則說得不多，這樣的結果造成在課程中學習的內容不能在設計實踐過程中靈活應用，從某種程度上影響了學生的學習積極性和效果。在案例教學過程中要充分重視在教師的指導下讓學生參與學習和實踐，充分發揮學生的主體作用，重視培養學生的創新思維，鼓勵學生獨立思考，大膽提問題，敢于發表自己的看法和見解。在房建課程教學過程中，教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主探究知識的能力。
5.注重能力的培養
掌握知識是發展能力的基礎，學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，越有利于能力的培養。如果離開掌握知識的活動談能力的培養，則能力就成為無源之水，無本之木。因此，傳授知識與培養能力是對立的統一，它們相互聯系，相輔相成，兩者都是教學的基本任務，都很重要，不應有輕重之分；兩者應是同時進行的，不應有先后之分。而案例教學正是為此而生，為此而發展的，能夠在傳授知識的過程中加強能力的培養。比如每個案例在評述完后都會要求學生根據新疆民族特色對案例進行重新設計完善，力求設計方案反映新疆民族特色，符合地方特色。這樣就能把學習的知識應用于設計實踐，提高設計能力。
6.強調教與學的交流
傳統的教學方法是老師在講臺上講授、學生在下面聽，學生聽沒聽、聽懂多少其實是不清楚的。但在案例教學中，學生拿到教學案例后，先要進行認真學習消化，然后查閱各種相關的理論知識和規范。[4]這個過程加深了學生對知識的理解，更可貴的是這是學生主動進行的。在案例教學過程中學生的討論往往是多種多樣的，教師對這種情況要靈活地進行引導，根據不同學生的不同理解補充新的案例內容。在教學過程中要注重以下幾個方面：（1）教與學的結合，教師要認真備課，對案例的重點和難點做到抓準、吃透，對學生的學習情況有準確的分析；（2）學與練的結合，案例中討論的知識要靠一定的練習才能轉化為能力。通過練習訓練思維，學生在理解、鞏固、運用、形成技能技巧的訓練過程中發散思維；（3）學與評的結合，學生經常得到來自教師和同學帶有鼓勵的評價，不斷激發學生學習新知識的興趣，讓學生體驗自己作為課堂主人的喜悅。教師也要巧妙地運用評價，引導評價，促進學生發展。
三、結語
在房屋建筑學教學過程中應用案例教學法是在借鑒其他的先進教學理論和教育模式和結合房屋建筑學教學特點的基礎上，提出的新型教學方法。案例教學法的研究和應用與高校培養高素質工程技術人才培養目標相一致。目前對房屋建筑學課程案例教學模式的研究還有待加強，此研究的開展具有一定的社會意義和實用價值。這就要求土木工程專業的教師更努力，探索在房屋建筑學案例教學中的實踐經驗和教學方法，為培養適應社會需求的德才兼備的工程專業技術人員作出更大的貢獻。
參考文獻：
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建筑學課程范文第3篇
[論文摘要] 房屋建筑學課程在教學中已遇到瓶頸，教材中許多內容是陳舊的，構造做法和技術處理也相對落后。教師和學生不知如何取舍，教學效果和學習效果不好。本文介紹了教學內容、教學方法和考核方式等方面的改革實踐。
一、教學內容改革
1.刪除陳舊的內容
保持教材內容的先進性是培養面向21世紀要求的技術人才的基礎。教材中許多內容是陳舊的，構造做法和技術處理也相對落后。對一些過時的構造做法，要大膽刪除，應用很少的做法，可以僅提一提。如工業化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木窗構造等，這些內容在實際工程中極少采用，且有淘汰之勢，沒有必要仍在課堂上花力氣講解。
2.補充新的內容
當今社會的生產技術和科學技術的發展日新月異，新材料、新技術、新工藝、新產品層出不窮。為了跟上時代步伐，適應社會發展，教學內容也應及時更新和補充。因此除了要學生掌握教學大綱要求的內容外，還要介紹一些建筑業的最新發展狀況，如技術比較成熟的隔熱構造技術、覆土種植屋面、智能建筑、生態建筑等，以拓寬學生的知識面，擴大其視野，誘發學生的求知欲，激發其學習熱情，也利于學生提高適應社會的能力。
二、教學方法改革
課堂教學是教學工作中的一個重要環節，其效果的好壞，在很大程度上決定著教學質量的高低。因此，深化教學改革，改進、完善教學方法，是提高教學質量的前提。要根據房屋建筑學課程的特點，嘗試采取多種教學方法，引導學生積極思維，發揮學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主體。
1.提問式教學法
學生在課堂上的學習效果，取決于學生在課堂上學習的積極性、主動性能否充分調動。提問式教學法就是在課堂上適時地提出問題，讓學生思考、回答，從而掌握所教內容的一種教學方法。它有利于調動學生學習積極性，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在介紹窗在平面中的布置時，首先設問:窗有哪些類型?數量和寬度為多少?如何開啟?然后讓學生當場思考片刻后回答。通過設問，可以在較短的時間內把學生的注意力集中起來。
2.項目教學法
項目教學法就是針對某一專題，讓學生去查閱資料，經過認真思考分析，提出自己的獨特見解。這樣做，在培養自學能力的同時，也培養了學生的創新能力。如學生做完單元式住宅設計的作業后，安排一次課堂專題討論。將學生分成4人的小組，每小組拿到一份學生作業。首先，大家一起討論、分析，并匯總意見;然后各小組選代表到講臺上陳述自己的觀點，指出設計中的優點和不足以及提出改進的建議。這樣做，培養了學生的創新意識和綜合思維能力，也鍛煉了其演講、交往、表達等關鍵能力。應用現代教學技術和實驗手段，提高學生的審美能力和豐富學生的空間想象能力，對提高教學質量起到了事半功倍的效果。 3.實踐教學法
21世紀的教育特征是以培養學生實踐和創業能力為重點。房屋建筑學是一門實踐性很強的課程，與實際聯系密切，因此要緊密聯系實際，盡量增加實踐性活動，以加強學生實踐能力和動手能力的培養。為提高學生動手能力和專業技能，在教學中設置了4次綜合作業，包括住宅單元建筑設計、建筑立面設計、樓梯設計、屋面防水設計等。學生在做作業過程中，正確運用已掌握的知識和科學分析方法來尋求解決問題的途徑，并通過查閱設計資料、計算，最后繪圖表達。通過練習，不僅強化了專業理論知識，使知識更加系統化，同時加強理論聯系實際，使學生融會貫通，全面鍛煉學生分析問題、解決問題及專業的綜合能力。
為增加學生的感性認識，提高學生的應用能力，在房屋建筑學教學過程中，安排一周的實踐教學。在五天的時間里，針對建筑類型、結構形式、施工工藝等內容，組織到工地現場參觀實習。實習中安排實踐經驗豐富的教師指導，并讓工程設計師及工地技術人員參與實踐教學環節，親身講解工程的設計、施工的詳情。學生通過參觀，加深了對書本知識的理解和掌握，同時看到了國家建設事業取得的輝煌成就，激發了熱愛本專業的熱情，為學好后續課程奠定了基礎。
三、考核方式改革
過去，房屋建筑學課程的考試一般采用完全閉卷的方法進行，重點放在學生對建筑基本理論和構造方法的掌握上。而考察學生設計動手能力的試題較少，原因有兩點:一是考試時間短，設計題目不易做完;二是設計題目涉及的內容較多，讓學生全部熟記是難以做到的。上述考試方法存在的弊端是:一是教師為學生劃范圍，為了在較短時間內讓學生準備得充分些，任課教師一般給學生劃范圍、圈重點，助長了部分學生學習不深入的浮躁情緒，無意中強化了學生圍著教師轉的不良氛圍;二是學生死背硬記，學生在教師劃定的范圍內列提綱、找答案、背題目，不能深入地、綜合地進行復習，勢必造成高分低能的后果;三是學生的動手能力差，由于設計方面的題目較少考到，學生不去關心建筑構造的優選，以及施工圖的表現，有些學生不能正確地用圖表達自己的設計意圖，甚至不清楚施工圖的具體內容。
基于以上分析，對房屋建筑學考核方式進行改革，采用項目化考核。改變全閉卷的傳統考試形式，建立項目考核制度，每學完了一個模塊，必須拿出相應的作品或成果，否則該項目考核為不合格，并以所有項目的合格率來考核學期學習成績。
參考文獻:
建筑學課程范文第4篇
關鍵詞：建筑學；素描課程；考核；改革
對于建筑專業的學生而言，學好這一專業必須要打好基礎，才能掌握相應的技能。同時，建筑與藝術有著千絲萬縷的關系，學生在掌握技能的同時，還要有深厚的藝術素養，才能激發學生熱愛建筑學，獲得相應的實踐能力。在建筑專業中，素描課程十分基礎，不僅專業，還可以激發學生的興趣，提升學生的審美意識。因此，對素描課程考核進行改革，可以全面評價學生的學習情況，促進教學的改革。
一、過程化課程考試的實施
在建筑學素描課程中，采取過程化考試，主要是將考試與學生日常學習掛鉤，通過多元化、分層次、階段化的考試，對學生的成績進行綜合評定。第一，基礎素描環節。基礎素描是學生個體發展的第一步，使學生可以了解素描的概念和訓練內容。學生的學習態度、技能掌握、課堂表現、形象思維是主要考察內容。第二，結構素描。為了強化學生的形體思維意識，需要通過結構素描對學生進行訓練和考核。訓練內容在基礎素描的基礎之上，還包括建筑的局部。重點考察學生的技能掌握情況、課堂表現以及空間形象思維。第三，解構與重組。其主要是對學生的思維創造力進行訓練，提高學生的專業素質。作為課后教學的延伸，該訓練內容在原有的基礎上多出自選題材，可以使學生的創造性思維、空間形象思維以及邏輯分析與推理能力得到進一步提高。過程化考試可以提高學生的思維創造力，改善學習現狀，使學生能夠全神貫注投入到學習之中。由于過程化考試涉及到學生的日常學習，因此學生會十分注重平時的表現，形成良好的競爭氛圍。通過在課堂上與教師形成良好的互動，使學生通過點滴積累具備專業的素養。
二、綜合化課程考試
綜合化考試主要是針對學生的基礎知識掌握情況、技能掌握情況和藝術素養做出評價。綜合化考試采用開放式考試方式，學生面對教師闡述自己的實踐成果和學習體會，接著教師會提出問題，學生進行回答，然后根據學生表現進行評分。評分標準主要包括學生的的課程學習體會和個人作品的思路闡述，專業知識與技能的掌握，隨機應變與語言表達的能力。綜合化考試可以培養學生的綜合能力，首先，學生與教師的溝通和交流將直接反應到學生的語言表達能力是否強大，面對教師的問題是否可以做到靈活、熟練回答，這樣也就反映到學生是否真正了解教學內容，掌握相關的知識和技能，如果掌握熟練，就會對答如流。通過學生的表現，教師也可以找到教學中存在的問題，及時彌補不足，改進教學，提高自身業務素質。由于綜合化考試注重對學生綜合素質的考核，因此，可以對學生的能力進行真實客觀的衡量，是一種積極有效的考核方法。
三、成果化考試
成果化考試的關鍵在于學生的個人作品，可以衡量學生學習的效果，體現學生的價值。成果化考試主要是對學生作品進行展示，對學生的理論知識和技能掌握情況進行綜合評價，提高學生的藝術素養和審美意識。成果化考試包含兩點，一是通過學生作品展現學生的繪畫技巧與思想，二是班級互相投票的方式評分。在成果化考試中，要以學生為中心，從前期的布展準備工作到進行布展，需要確定作品展覽的主體，對展覽進行整體規劃，選擇合適的內容進行展示，配備相應的海報與具體布置，在這一過程中，既能夠展現學生的作品成果，還可以培養學生團隊協作的精神。通過網絡進行投票，不僅可以擴大作品的展出范圍，還可以使作品得到更多客觀評價，為學生提供更加廣闊的交流空間。
四、素描課程考核改革效果
素描課程作為建筑學專業課程之一，其考核方式一度單一，無法真實衡量學生的水平，大大限制了學生的潛能發揮。采取上述三種考核方式，擺脫只憑作品獲得打分的模式，使學生的考核方式更加多元化，全面化，系統化，大大培養了學生的創新意識，學生的綜合素質和藝術素養得到了有效提升。首先，考核形式多樣化。除了作品之外，學生還需要通過不斷閱讀，掌握大量的知識，制作答辯課件，通過自行布置素描主題展覽體現個人的綜合能力，使得教學方式大大豐富，課堂氛圍輕松活躍，學生的學習興趣得到有效激發。第二，在素描課程中，學生一方面要掌握扎實的基礎知識和理論知識，另一方面要將知識與實踐相結合，掌握相應的技能，這樣才能有效展示個人作品，通過舉辦素描展覽可激發學生的積極性和主動性，還會使學生更具有成就感。因為這是屬于學生的個人成果展覽，促進學生與學生之間、學生與教師之間的交流，做到取長補短。第三，考試方式得到了改革，不再是單一的評價，可以充分發揮學生的主觀能動性，密切關注學生能力掌握的情況。多元化的考試方式可以激發學生學習的積極性，提升學生的藝術素養。第四，通過改革素描課程考試方式，主要就是培養學生的素質，使學生從被動學習轉變為主動學習，這種教學模式具有一定的啟發性。學生通過這種方式可以主動進行學習和查閱資料，通過彼此交流，找到更好的解決問題的方式。并且，教師為學生提供了活躍輕松的氛圍，使學生的學習更有勁頭。
五、關于建筑學專業課程考試改革的思考
素描課程的改革標志著建筑學專業課程的考試有了新的突破，自此以后，建筑學科需要加強與其他課程的交流，使課程之間可以互相滲透，知識有交叉，使學生可以活學活用。在答辯環節上，可以做到進一步改進，將其分散在過程學習中，按照不同階段進行實施，這樣就可以全面反映學生的技能掌握情況。學生通過考試可以展現其真實的成績。教師要根據考核的實際情況找到存在的不足，找到存在的原因，制定相應的解決方案，提升教學水平和學生的技能。為了拓展學生的視野，提高學生的藝術素養，教師要引導學生多學習資料和書籍，拓展知識領域，組織學生參觀美術館和展覽館，提高學生的見識。
六、結語
綜上所述，對建筑學素描課程的考核進行改革，主要是將學習與考試相結合，使學生能夠結合理論知識解決問題，掌握必要的技能，提高藝術素養。
參考文獻：
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建筑學課程范文第5篇
美術基礎課是建筑學專業的專業必修課。美術課程包括建筑素描和建筑色彩等課程，課程的訓練過程是藝術修養和技術技能提升的過程。“設計”一詞的概念在各國的解釋多樣，包含：計劃、草圖、構想、預想、預設、配合、意圖、企劃等。美術課程設計化教學介于繪畫與專業設計之間。設計化是在各種設計專業中，人們根據造型和色彩審美要求對制作形式的謀劃；是在感性思維的基礎上，主動的觀察對象，用理性、辯證的手法表現對象的表里構造因素。設計思維的訓練是用歸納總結的方法提煉表現造型的寫生訓練，在訓練中發現其設計意義的形態符號，并運用這些形態符號來充實自己的設計意識和手段，經過一定時間的設計訓練有助于建筑設計意識的培養。
1 建筑專業的設計化美術課程的訓練
1.1 設計素描和色彩的訓練與一般性寫實繪畫訓練的區別
建筑學專業的設計性素描和色彩寫生是銜接繪畫與設計的橋梁。從造型基礎訓練的角度出發，美術寫生訓練可分為一般性寫實寫生訓練和設計訓練。寫實寫生是為了獲取造型能力的一般性規律的寫生訓練；設計素描和色彩的訓練是以主觀歸納性的藝術造型寫生為主。一般性繪畫的畫面為一點透視，設計性繪畫的畫面的透視多為散點透視，和中國傳統繪畫有相近的地方。這種散點透視的畫面的特點是：裝飾性強；繪畫手法豐富；構圖靈活。20世紀初西方美術現代繪畫主義的野獸派的代表人物馬蒂斯的繪畫作品，極富視覺沖擊力、裝飾性強，就是受東方美術的散點透視的啟示，在手法上和色彩運用上大膽、自由、設計性強。
1.2 如何進行設計繪畫的訓練
首先進行寫實性素描和色彩寫生訓練，在此基礎上，逐步進行設計化訓練。設計性素描和色彩寫生是介于具象繪畫和平面裝飾繪畫之間的訓練寫生，與一般性繪畫寫生訓練有相同點；畫面都為焦點透視，空間、質感、虛實、肌理等因素在畫面中都有所體現，把繪制對象的明暗造型、色彩冷暖、空間遠近等加以概括、總結、提煉，是以客觀呈現的狀態為畫面表現的主要形式。
接下來進行平面性設計寫生的訓練，目的是鍛煉學生如何將三維的立體的物象通過繪畫語言表現為二維繪畫，通過構圖、造型、色彩的裝飾化處理，繪制出來。通過平面性的設計訓練，使學生暫時拋卻焦點透視的對客觀對象立體空間感和遠近虛實關系進行描繪。
再有就是意向性設計寫生訓練，是設計素描和色彩訓練中比較高級的，也是設計意識較強的訓練階段，與解構性寫生的最大區別是更具抽象性，意向性寫生設計訓練主觀表現意識更強，是打破習慣性思維、強調探索性、創造性思維的訓練階段，使學生的寫生作品更富有意境性、表現性、情緒性。
1.3 建筑學專業設計素描和色彩訓練的方法
設計素描和色彩寫生當中應注重主觀意向的表達，豐富造型、結構、色彩關系、抽象關系以及與之相適應的工具材料的應用選擇，包括肌理的運用。對于學生應采取發現特色的原則，針對學生的發散思維的繪畫設計，給予個性的指導，開發學生的豐富的主觀思維。
對于以往寫生教學當中對學生是“掰開了揉碎、喂”的方法，約束了學生的創造思維，使學生缺乏個性表現，作品過于規范，遇到問題依賴老師、依賴成品抄襲等解決，設計和創新意識淡薄。造成這種局面的主要原因是建筑設計寫生教學和現實生活結合不緊密，設計意識培養不夠。應該在寫實美術寫生基礎上，更注重引導學生主觀分析對象的繪畫語言，使其畫面更具創造性、目的性。
在設計素描和色彩寫生訓練中，從寫實性造型設計寫生，到平面性造型設計寫生，再到解構性和意向性造型設計寫生這一限制的步驟循序漸進地進行訓練。歌德在《自然與藝術》一書中寫道：“在限制中才能顯出高手，只有規律才能給人以自由”。限制與創意是可以轉化的，歸納色彩寫生訓練正是這種規律認識可轉化為表現的自由，最后，產生別具一格的、具有強烈裝飾性和形式美相融的藝術品[1]。
2 在建筑學設計素描和色彩寫生當中培養設計意識
（1）用主觀意識培養客觀事物的思維。在建筑設計繪畫的訓練中，大家面對的靜物只是個參考，是客觀存在的，是為建筑設計造型作品提供的表現素材。經過素材的提煉、加工而成為設計造型作品的過程是設計思維活動的過程，是將客觀事物通過歸納總結、主觀重現繪制的過程，這一工作的好壞，是最終成果成敗的關鍵。建筑設計繪畫的過程是計劃、制作、使用所形成的循環過程。建筑設計專業通過一系列專業基礎課有目的地不斷滲透和強化來實施，建筑設計素描和色彩寫生訓練是在感覺的基礎上，把頭、眼、手、腦相結合進行鍛煉的過程。
（2）培養學生創新、個性的思維意識，應當充分發揮學生的自主性，給學生盡可能大的想象空間，以畫面有較高的可視性為前提，運用多種手段、多種思維方式，表現設計意識。比如對于一組靜物造型，學生們可以畫成二維的平面設計寫生、可以畫成三維的寫實性設計寫生、可以畫成四維的抽象設計寫生作品；用想要傳達給觀者的造型表情定位畫面，表現出個性思維、個性意識。設計寫生的訓練是摒棄了客觀描摹的寫生方法，使每個學生筆下的對象都是各異的、生動的，造型是豐富的，是很好地培養分析設計意識的課程。
（3）培養學生用抽象的概括、觀察、提煉、夸張、整合等手法進行造型設計。設計繪畫寫生訓練通過歸納總結、繪制的過程，舍棄瑣碎的繪畫語言，突出主題，培養化繁為簡的設計意識；在寫生訓練中，注意畫面整體與局部的關系，用設計思維把握構圖、構色、構形，培養化繁為簡的能力。如果寫實寫生是攝影的提升，那么設計繪畫是寫實繪畫的提升，這一提升是意識上的提升，是將無意于畫面的語言精簡，將有力度的繪畫語言強化，達到烘托主題、升華畫面的目的。
3 通過設計繪畫的訓練培養設計意識在建筑設計當中的運用
視覺是人類最重要的感覺功能，正常活動有70%都與視覺相關，人類的審美主要來源于視覺，畫面效果好給人們的是感性的美，當我們面對豐富的造型和色彩的時候，總會找到情感的共鳴。作品的情感是感情與經驗的結合。被人們譽為“冷抽象”代表蒙德里安所做的一些“色格子”設計及其形式受到現代許多建筑設計師和室內設計師的青睞，用于其作品中；“表現主義”代表人物克里繪制的許多抽象的、充滿想象的設計色彩作品，被運用到建筑設計和室內外裝飾當中；法國的色彩大師朗克羅將色彩構成和立體構成設計原理運用到建筑群設計的過程中，使形式單調的建筑群落由于色彩和造型的變化，賦予了設計的思維和靈性。意象性的造型設計寫生訓練是建筑造型設計的構形和構色的啟示；設計的訓練思維過程是對設計目標的藝術設計過程的完善。西班牙建筑大師高迪的抽象效果建筑充分表現了個人的主觀和修養，讓人看后過目不忘、驚嘆不已。
