中秋作文結尾
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中秋作文結尾范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
中秋作文結尾范文第1篇
區級相關部門、各街鎮：
根據市委辦公廳、市人民政府辦公廳《關于建立城鄉困難群眾節日送溫暖長效機制的意見》（**委辦發〔2010〕42號）文件精神，現將做好2011年“國慶中秋”節日走訪慰問工作有關事宜通知如下：
一、慰問時間
2011年9月1日至10月10日。
二、慰問對象
1、區屬城鄉低保對象、重點優撫對象、城鎮“三孤人員”、農村五保對象、受災困難群眾、空巢老人、百歲老人。（由區民政局負責）；
2、貧困黨員（由區委組織部負責）；
3、生活困難的老干部（由區老干局負責）；
4、企業困難職工、勞動模范（由區總工會負責）；
5、下崗失業人員（由區人力資源與社會保障局負責）；
6、留守兒童、困難家庭學生（由區教委負責）；
7、貧困婦女（由區婦聯負責）。
三、組織形式
本次慰問活動由區委辦、區政府辦負責統籌，區民政局具體牽頭實施。以全區各街鎮為平臺和依托，分為以下三個方面進行慰問：區領導走訪慰問；區級各牽頭部門統一慰問；各街鎮、經濟板塊、非牽頭的區級部門、社會有關幫扶單位分別慰問。
四、慰問標準
根據市規定每個節按不低于20元/每人（戶）慰問金的發放標準，我區此次慰問按50元/每人（戶）發放，原則上以實物發放為主。
五、經費來源
按各部門經費渠道解決。
六、工作要求
（一）區級各部門、各街鎮要按照統籌安排、分級負責的原則，精心組織、周密部署，有序推進。尤其是主要領導同志要親自部署，分管領導要具體實施，明確責任，狠抓落實。要采取領導帶隊、分片包干方式，組織機關干部深入村（社）、學校、企業和困難群眾家中，開展走訪慰問活動，向困難群眾送去過節物品和中秋節愛心月餅，確保困難群眾度過歡樂祥和的節日。
（二）區級各部門和各經濟板塊都要組織對本部門本系統困難職工、對口援助地區（單位）的困難群眾進行走訪慰問。各街鎮要對轄區內的困難群體進行認真摸底，合理安排。區內各級部門要把慰問活動和“三進三同”活動結合起來，同時開展好中秋節期間對“窮親”的慰問。各街鎮、各部門、各經濟板塊之間要加強協作，緊密配合，既要確保慰問對象全覆蓋、無遺漏，也要保證慰問不交叉重復、發送無矛盾。
（三）此次慰問工作要與創先爭優活動和“唱讀講傳”活動結合起來，宣傳部門要認真做好宣傳報道工作，精心選排一批群眾喜聞樂見的文藝節目，豐富節日文化生活，營造關心困難群眾、促進社會和諧的良好氛圍，要在節日期間組織社區、村、居民小區、村民院落開展豐富的群眾性文化活動，要把節日文化、傳統禮儀、民風習俗等融入“唱讀講傳”活動中，吸引廣大群眾積極參與，確保各企業困難職工、農民工友和生產一線職工要吃上月餅，確保學校困難家庭學生、農村留守兒童、社區特困居民吃上月餅，真正感受到節日喜慶與歡樂。
（四）區級各部門、各街鎮要認真做好統計上報工作， 10月12日（星期三）12：00前將15類困難群眾慰問活動開展情況報送到區民政局救災救濟科（聯系人：xxx，聯系電話：12345678）。
妥否，請批示。
附件：1. 2011年**區區級領導走訪慰問活動安排表
2. 2011年慰問活動開展情況統計表
中秋作文結尾范文第2篇
一、創設寫作情境，誘發創新欲望
心理學研究表明：興趣是人們積極主動地認識客觀事物的一種心理傾向。它表現為一種好學精神，學習興趣是學習動機的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，是學生學習活動中最現實、最活躍的心理因素。學生一旦對學習產生了興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿激情。在作文教學中，教師要通過多種方法、多種渠道，來激發學生的寫作興趣，誘發學生的創新欲望。
1.愛心激趣
良好的師生關系，和諧的教學氛圍，能使學生“親其師，信其道，學其理”。我們常常見到這種現象：學生喜歡某位教師，就喜歡他（她）所教的學科，不喜歡某位教師，就不喜歡他（她）所教的學科。學習效果就差。由此可見，只要教師真正發自內心地去愛自己的學生，達到情感的溝通，就會感情交融，為求知打下良好的基礎。教師要用一個贊賞的眼神、一個鼓勵的體態、一句表揚的話語。調動學習寫作興趣，發現學生寫作中的閃光點，并給予足夠的支持和鼓勵，引導他們走向寫作的成功之路。
2.美學激趣
美學知識的傳授及熏陶，能陶治學生情操、升華學生的精神境界，健全學生的人格。音樂蘊含著豐富的美育資源，它的本身就最具有情感的藝術。寫作課上，為了培養學生豐富的想象力，一曲《回家》或一曲《獻給愛麗絲》，使學生沉浸在用心的傾聽和欣賞中，體會到音樂中美的感染力，調動了自己全部激情與心智，激發了無窮的想象力，達到寫作創新的最佳情境。
3.活動激趣
在寫作教學中，教師應通過各種豐富的教學活動，使學生在輕松活潑的課堂氣氛中，培養創新意識，提高學生創新寫作的能力。課堂上，為學生提供觀察、多角度審題、構思、討論、評論等機會。努力創設活動情境，為學生寫作靈感的迸發創造條件。還要讓學生走進社會、觀察生活，不斷尋求作文的源頭活水，取得作文的第一手素材，如：校內組織元旦聯歡、中秋賞月、演講比賽、知識競賽；校外參觀歷史陳列室、訪問英雄人物、老墾荒隊員，到社會上搞調查，引導學生邊觀察、邊聯想、邊體驗生活，這些活動的開展，開闊了學生的眼界，陶冶了學生的情操，同時也豐富了學生的作文素材，學生也就能寫出具有新意的習作。
二、回味美妙瞬間，點燃創新之火
瞬間的美妙往往源于我們的視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等入微感覺的調動，只有通過想象，讓自己進入那一瞬間的情境中，回味真實情感，感受其中的滋味。《影子》的習作就抓住了一個漆黑的夜晚，“耳邊傳來陣陣沙沙的聲音，怪嚇人的，“我”的心怦怦直跳。漸漸地，我看到了前邊晃動一個黑乎乎的女人影子。”這時，小作者通過想象，寫出來極美妙的瞬間。《考試之后》一文作者捕捉了“我”考試失利后的瞬間，用被書本知識弄昏了頭的大腦去感知教室內外同學們的表現，導致一個個“錯覺”的誕生。教材中我們學過的名家范文更是我們學習、品味的典范。如《口技》中忽而群聲響起、忽而萬籟俱寂的寫聲之美，《社戲》中春夜出航的嗅覺之妙，《春》中百花爭春的色彩之艷，《背景》中買桔子的真摯之情的精彩片斷，其真實細膩的感覺技巧令人怦然心動，促人揣摩借鑒。
三、培養創新思維，教給創新方法
人的創造力，其核心是創造性思維能力。偉大的教育家陶行知先生說過這樣一句話：“發明千千萬，起點在一問。”這表明學生的創造思維往往是從疑問開始的。疑，能使思維不斷深入，引發學生主動探究。在教課文時，教師要有意識地將名家名篇開頭或結尾文章的結構，或具有個性化的語言進行刪改，讓學生進行比較，以此來培養學生的創新能力。
逆向思維是一種突破習慣性，常規性思維的反向思維方法。創新的火花，大多是從逆向思維中迸發的。發散思維能夠提高學生從多角度、多側面看問題的能力。教師在指導寫作時，教給學生思維的方法，引導學生去釀造創新的“美酒”。
四、多給學生鼓勵，幫助樹立信心
中秋作文結尾范文第3篇
1.認識立意的重要性，從而使文章思想深刻，感情豐富。
2.掌握深刻立意的幾種方法。
技法指導
清代王夫之云：“意猶帥也，無帥之兵謂之烏合。”“意”即文章的主題，這一表述形象地表明了千古文章意為高。我們在寫作中，如何在立意正確的基礎上再做到立意深刻呢？
一、留心生活，以小見大
以小見大，是指寫作者在寫作的過程中對所刻畫的形象進行取舍、濃縮、強調，以獨到的想象抓住一點或一個局部加以集中描寫或延伸放大，從而更充分地表達主題思想。在作文時，我們常常選取的是小角度，敘述的是小事情，描寫的是小場景，刻畫的是小人物，但這并不能決定我們文章立意必然膚淺。善文者，雖然選取的是日常生活中的小事，卻能表現出重大的思想意義。作文時，不妨借小角度、小事情、小場景、小人物來反映豐富的社會內容，揭示深刻的社會主題。
二、關注熱點，由淺入深
“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，生活是寫作的源泉。作文時，要聚焦生活熱點，揭示生活中具有普遍性的、典型性的社會問題，由淺入深地探求問題產生的原因，從現象出發預測事物發展的趨向或結果。此類立意的文章，不僅要回答“是什么”“有什么”的問題，而且要答“為什么”“怎么辦”的問題。
三、展開聯想，由實到虛
由實到虛，是指從眼前實在的事物、景象或具體的事情寫起，水到渠成地揭示其寓意。此類立意的文章不僅可以描述所選對象的表象，而且可以揭示其蘊含的精神實質。
有些題目可以由實到虛立意。如《路》：腳下的道路成長之路；《窗》：房屋的窗戶改革開放之窗；《橋》：山澗的橋梁心靈之橋……
范文示例
像一只蒼鷹滑過天空
趙勤玲
內心鐫刻的“跨越”兩字，連接了兩個民族的和諧與繁榮。
――題記
在我國構筑“新絲綢之路”的腳步聲中，一接觸“跨越”這個話題，我就想到了一位跨越重重山巒的巾幗功臣……
公元640年，你――文成公主，一個偉大的壯舉，一次吐蕃之行，便帶來了大唐與吐蕃幾十年的和平與友好，帶給兩族人民無比安定的生活。
那天，你在馬車前，在城墻下停留，不舍。你不曾離開這里半步，而今你即將離它而去，也許將一去不復返。于是你悵然地環視這陌生而又熟悉的一切，也就是此刻，你才發現眼前這堅厚的城墻如此親切，又如此可望不可即。你知道墻的那面有淚眼婆娑的母后，有無可奈何的皇兄。風起了，馬兒脖子上的鈴兒叮當作響，轎頂上嶄新的皇旗在呼啦啦飛。于是你轉身走向馬車，留給長安最后一個回望，最后一滴淚。馬兒走了，車子走了，你義無反顧。因為你心中鐫刻著一句話：“割舍親情”這座山，我必須跨越，我定能跨越！
風在吼，馬在嘶，車在顛簸，你在車中垂淚，此刻只有悲傷寂寞與你相伴，只有天邊那數點明星與你相依。就這樣，你任由風兒把思緒吹回長安：曾經你是那么的快樂；曾經你在那熱鬧非凡、鶯歌燕舞的宮殿里度過了一年又一年，然而這些都已煙消云散，無影無蹤。除了孤獨，你只有哭泣。這并不能阻止飛跑的馬車，它要把你帶到一個很遙遠的地方，一個還很貧窮落后的民族部落。你開始恐懼。一陣疾而冷的風從窗子的簾下鉆入，直撲你蒼白而美麗的面頰。你不禁顫抖了一下，你不敢想象那位大唐駙馬――松贊干布是什么樣子，英俊還是丑陋，強健還是體弱？你也不敢想象那里的生活，開化還是野蠻？你害怕，你不知道將如何面對突如其來的一切。你不知道……也許你想得太多了，也太累了，于是你輕輕掀起窗簾，天邊星光點點，然而正是這零星之光把黑暗驅散了，把你的憂愁驅散了。你感到從未有過的舒暢，于是你把頭深深埋入雙臂漸漸睡去。因為你心中鐫刻著一句話：“荒涼、孤獨、艱苦”這幾座山，我必須跨越，我定能跨越！
雄雞啼破了黑暗，迎來了拂曉，驚醒了夢中佳人。你揉揉惺忪睡眼，再次掀起窗簾，你吃驚了：遼闊的草原，一望無垠，小草綠得逼眼。你從未看見過這樣的世界，于是你知道：從此你將棄轎從騎，你將成為吐蕃一員，成為草原巾幗。一只蒼鷹滑過天空，一聲呼嘯劃破寧靜，你欣慰地笑了。笑聲中我們分明聽出了你的呼喊――“融入草原”這座山，我必須跨越，我定能跨越！
……
“新絲綢之路”的上空，那一只蒼鷹仍在驕傲地翱翔。為追求新跨越而仰望蒼鷹的人群里，有一個小女孩，就是我。
點評
文章題記點明主旨，深化所敘事件的歷史意義。開篇語，將所敘話題與時代主題相結合，有新意。結尾呼應開篇的“新絲綢之路”，亮出時代性的立意，顯得含蓄而且深刻，“我”的“仰望”，又體現出文成公主“跨越”精神對今人的激勵和鼓舞。
【指導并置評：曹津源】
片段演練
中秋作文結尾范文第4篇
【關鍵詞】布白；語文教學；運用；方法
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
布白，是指文中的作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。它是文中已實寫的內容向讀者所暗示或提示的部分。它較多的存在于文章的各層結構中，起到驅遣讀者的想象，激活讀者的探知思維的作用，從而建立起作品與作者溝通的橋梁，使讀者對作品意義達到個性鮮明的理解。但是教師必須把握教學的時機，運用一定的方式，才能收到良好的效果。其常見形式主要有：設疑懸思法、延伸求解法、對比遷移法、板書留白法等。
一、設疑懸思法
心理學認為：“閱讀教學的過程就是教師引導學生帶著猜測和期待的眼光去探索文章真諦的過程”。設疑懸思法就是教師在講授過程中，有意識在制造懸念，布下空白，培養學生的想象力和創造力。如教師在講授《孔乙己》一文提到“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一的人”這一句時，可引導學生思考：從孔乙己的衣著和喝酒的方法來看，孔乙己既不屬于長衫主顧這個階層的人物，也不屬于短衣幫這個階層的人物，那么他應該屬于哪一類的人物呢？文章的結尾卻寫到：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”在那樣的冷酷社會中，這種人的命運最終只能會怎么樣？這一問題的提出恰似“于無聲處聽驚雷”，緊緊地吸引了學生的注意力；又無異于“一石擊破水中天”，讓學生在平靜中泛起思維的漣漪。這時若留給學生充裕的時間去閱讀思考，學生必會帶著關切求解的心理在閱讀中探索，最終在文本中找出答案：他是多余的人，可有可無的人，其結局只有死路一條。教師的設疑懸思，引導學生挖掘、咀嚼、領悟，學生才真正欣賞到作品的滋味，提高閱讀水平，培養創新思維。
二、延伸求解法
在一節課的結尾，有經驗的教師往往會設置一定的空白，提出一兩個有價值的、對文本理解有幫助的問題，讓學生進一步產生探究的心理，回顧與升華所學知識。此時，課雖結束，但學生的想象思維活動仍在繼續，猶如曲之尾聲，一曲彈罷，“余音繞梁三日不絕”，收到言已盡而味無窮的理想效果。如在講到泰格爾的《窗》，當不靠近窗口的病人只看到窗外竟是“一堵光禿禿的墻”時，引導學生思考：不靠近窗口的病人此時會有什么感想？他會懺悔嗎？其最終結局會怎么樣？學生從文本中醒來，議論紛紛，有的說不懺悔，有的說懺悔；有的說會在懺悔中死去，有的說是在孤寂中死去，有的說在恐懼中死去，也有的說他會心安理得接受現狀的像以前那樣活著……。《競選州長》中，“我退出競選后，伍德福和霍夫曼兩位先生如何繼續他們的競選活動呢？”學生在求解中必定會得出他們還會狗咬狗式的誣陷、中傷對方，從而對資本主義民主有更深的認識。這種尾聲的布白，從舊知中引出了新知的生長點，便于學生由已知推出未知，使新知在舊知的基礎上不斷延伸，把所學的知識推向深度和廣度，更是開啟了學生的思維，培養了學生的創新能力。
三、對比遷移法
“有比較才有鑒別”，比較是一切思維和理解的基礎，我們正是通過比較才了解世界一切的。隨著比較法的廣泛運用，課堂教學中應挖掘可比的因素，就各知識點的某一側面，作相類、相關或者相反的比較。如講述《分馬》的情節結構是圍繞中心事件“分馬”按“分馬前——分馬——分馬后”來安排的，那么我們在學習《社戲》《范進中舉》《海燕》等這類文章時，就可讓學生通過類比自我分析文章的結構，教師稍加點撥即可。在學習了《中秋詠月詩三首》之后，很多學生都認為學完會背誦就算完事了。這時教師可以引導對比遷移，同是中秋詠月，在內容上、寫法上、情感上又有什么不同呢？這樣，無疑增加了思維的廣度和深度，在比較中培養了學生的求異思維。葉圣陶曾經說過：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”，教師的作用就在于利用這個例子，引導學生在知識的比較、遷移、完形填空中形成良好的認知結構，培養學生的思維能力和創造能力。
四、板書留白法
中秋作文結尾范文第5篇
關鍵詞：拓展 農村 作文 優勢
農村小學生與城市小學生相比，無論是視野還是語文素養都存有一定的差距，這在習作水平上就體現的非常明顯，雖然教師從選題，開題一直到結尾，指導的都很詳細，但學生的習作仍是干巴巴的，讓人沮喪。看著這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。
《新課標》指出:"寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。"我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息。這為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。我們為何不發揮、利用這一資源，幫助學生尋找到作文的活水之源，進而達到作文育人這一目的呢？因此，我們應大力拓寬語文學習的渠道，開展綜合實踐活動，讓學生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學語文，用語文。因此，我利用農村的語文教育資源，在作文教學中嘗試地開展了綜合實踐活動。
1、體驗自然風光，暢談家鄉之美
小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然,看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！
當學生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。
2、體驗先輩精神，敘述崇敬之情
先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。他們展示出一幅幅昂揚奮發、堅貞不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我讓學生去采訪了解烈士事跡的老人，拜訪目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園；查閱資料等活動，讓學生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產生了強烈的傾吐欲。此時，進行習作練習，學生的語言慷慨激昂，字里行間都充滿了感情，多數同學還聯系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式習作截然相反！--習作的過程再次升華了同學們的感情，凈化了同學的心靈。
3、體驗家鄉富饒，傾訴自豪之情
對于一般動植物的認識，城市里的小學生大多數是通過圖片資料獲得相關的知識，缺乏感性的認識，而習作干癟，很難體現出真情實感。這方面農村的小學生卻恰恰相反。
生活在農村里的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。使同學們深深覺得：生在魚米之鄉的幸福，從而激發了為家鄉自豪的情感，讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
4、體驗家鄉飛速發展，抒發振奮之情
隨著我國經濟的持續發展，農村的發展可謂日新月異，令我們每個生活在農村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！--這又是作文綜合實踐活動的極好素材！我帶著孩子參觀養殖專業戶、經濟農作物種植專業戶、成片的小麥玉米綠帶等，并通過采訪了解家鄉的過去，在過去與現在的巨大落差中感受今天的飛速發展。接著，在班上開展討論會，讓學生說說"家鄉的變化"：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……同學們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……學生太興奮了，這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學生要熱愛家鄉，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮富饒的理想。
5、體驗鄉情親情，贊揚純樸民風
城市里因種種因素，還較多地存在著"對門老死不相往來"現象，但農村卻廣為流傳著："鄰里好，賽金寶"這句話--農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節、一家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節……男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。
6、體驗農活艱辛，說勞動之苦甜
"不識廬山真面目，只緣身在此山中。 我們的作文教學地點不僅是教室，也可以在室外進行，甚至可以走出校門，走進農村的大自然中進行！"農活"就是我們農村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農活，在校于"班級責任田"大顯身手。讓學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再"干癟"，而變得很"飽滿"！讓習作的過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活。
