課程設計

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課程設計范文第1篇

口譯教學一直是俄語專業教學的一個薄弱環節。基于此，從口譯教學定位與課時計劃、口譯教學內容、口譯教材、口譯師資等方面分析了本科俄語口譯教學的現狀，并從課程目標設定、課程內容選擇和課程組織等方面提出了有針對性的建議。

關鍵詞：

口譯；俄語；課程設計

隨著“一帶一路”對外開放戰略的全面實施，中俄合作交流更加廣泛、深入。各種活動急需大量口譯人才，為了主動適應市場需求，各地院校的俄語專業相繼增設了口譯課程。筆者通過參加外研社的俄語口譯教學培訓，對現階段的本科俄語口譯教學現狀進行了分析，對口譯課程設計進行了探討。

一、俄語口譯教學現狀

（一）口譯教學定位與課時計劃

當今的俄語口譯教學定位不明確，缺乏統一的課程標準。一些高校將口譯教學與口語訓練相混合，將糾正外語語法和詞匯錯誤作為口譯教學的重點。在學時安排上，如今大部分高校認識到學時太少難以保證口譯教學效果，所以選擇在大四上學期開設口譯課，還有在大三開設口譯課的，無論在哪個學期開始，基本上總學時都設定在64學時左右。

（二）口譯教學內容

目前，各大高校的口譯教學內容、層次不一。層次較高的院校重點關注口譯技能訓練和口譯實戰演練，將口譯教材與課外有聲材料整合，根據技能訓練需要選取授課內容。教學中突出學生口譯技能點評環節。而一般的普通院校多半會選取固定的口譯教材，按主題內容授課。教學中更多地關注譯文的準確性及詞匯、語法錯誤，忽視口譯技能講解。

（三）口譯教材

2002年，叢亞平、張永全編寫了《俄漢口譯高級教程》，激起了俄語界學者口譯教材開發熱情，相繼出版了一系列俄語專業口譯教材，其中部分教材經歷修改完善后再次出版。筆者查閱了各大圖書銷售網站后，將目前仍在銷售使用的俄語口譯教材進行了如下統計。目前俄語口譯教材具有以下特點。首先，配備聲像資料，關注選材真實性。除2008年、2012年出版的兩本行業化教材外，其他教材都配有CD光盤或MP3光盤等聲像資料，且部分教材中編入真實口譯片段。如：2012年出版的《俄語經貿談判與口譯（第2版）》在練習中編入了一些采自真實談判片段、句式及其他相關活動的記述和應用文，體現了口譯教材的真實性原則。其次，教材編寫更加凸顯基本的口譯技能訓練，不再以單純的主題內容為編排主線。如《實戰俄語口譯》包含口譯理論、口譯一般技能訓練、口譯綜合技能訓練三部分，突出技能訓練。再次，部分教材編寫突出行業化特點。

（四）口譯師資

從外研社的口譯培訓班成員組成來看，目前從事口譯教學的人員大部分都是中青年教師，他們有的是海外留學歸國人員，具有良好的口語表達能力，有的是經過專業學習畢業的翻譯碩士、博士，他們有著一定的口譯專業知識、外語口語能力，但他們缺少口譯實踐，有的教師甚至沒有參加過真實的口譯工作。而有的學校更是師資匱乏，一些口譯教師甚至從來沒有接觸過口譯。由此可見，如何在短時間內有效地將理論與實踐相結合并運用到教學當中，是口譯教師亟待解決的問題。綜上所述，俄語口譯教學存在諸多問題，缺乏相對統一的課程標準。科學、合理地設計課程是改善口譯教學的前提，也是提高口譯人才培養質量的重要途徑。

二、對俄語口譯課程設計的建議

（一）課程目標設定

目前俄語專業學生大多是零起點，俄語基礎薄弱，因此在課程目標設定上不可過高，應將本科階段俄語口譯教學看作是職業口譯人才培養的初級階段。在目標表述上要層次清晰，不僅關注知識、技能、文化意識層次，同時關注情感態度和學習策略層次。

（二）課程內容選擇

俄語口譯課程內容選擇應突出技能訓練。口譯是借助認知知識聽辨語言、分析、綜合、推斷、理解、記憶和表達的過程，有著特殊的精力分配模式、思維模式和知識圖式。口譯活動的性質決定了口譯課程內容選擇應關注口譯技能訓練，通過訓練學生的聽解、記憶、表達能力幫助他們掌握雙語思維轉換和交流的技能。口譯語料選擇應體現仿真性、跨文化性和針對性原則。為了營造口譯現場感，可選取仿真的視頻、音頻材料，也可以讓學生用有節奏感的不同語調、語速現場朗讀文本材料。有口譯經驗的教師還可將口譯工作錄音作為口譯語料教學。為了提高學生對俄語文化因素的辨識力，口譯語料選取應體現跨文化交際原則。所謂針對性指的是口譯語料選取要突出技能化口譯教學的特點，語料難度適中，循序漸進，符合不同口譯技能訓練的要求。

（三）課程組織

關注口譯課程與相關課程的整合，建構完整的口譯課程體系。口譯的聽解、記憶、轉換、表達程序要求口譯教學關注口譯技能訓練，然而目前本科階段的俄語口譯課程多半只有一門口譯課，受學時限制，學生往往不能很好地掌握口譯技能，因此口譯課程應該關注與各門外語課程的整合。首先，為了提高學生的口譯語言轉換能力，可以將口譯課與筆譯課相結合，在筆譯課中講授相關的翻譯原則，進行漢譯俄、俄譯漢等主題訓練。其次，將口譯課與中國文化課和俄羅斯國情課相結合，幫助學生積累知識，建立跨文化交際意識。再次，將口譯課與演講課結合，演講和口譯具有相同的特點，都需要綜合運用語言、知識和技巧，都需要超強的信息記憶、加工和處理能力，因此可在演講課中訓練相應的演講技能，培養學生當眾演講的能力，以此促進口譯表達技能訓練，提高口譯質量。

綜上所述，改變俄語口譯落后狀況，還需要俄語界人士共同努力，不斷更新觀念，探索教學方法，開發有地方特色的校本教材，學標準，以提高俄語口譯教學的質量。

作者：李琳琳 姜瑩 朱海靜 單位：黑河學院

參考文獻：

[1]張俊翔.論俄語專業口譯課程教學內容與教材的優化[J].中國俄語教學,2011(2):26-30.

課程設計范文第2篇

關鍵詞:課程設計;能力;培養;工程設計

1課程設計形式

課程設計的形式采取學生分組的方式，每個小組分配一個設計題目，各個小組的設計題目大同小異，將學生分組的目的是要求每個小組組員之間都有明確的分工，讓每個同學都能參與整個課題的設計，達到真正激勵每一個同學參與的目的。在對學生進行課題分組之前，首先對學生進行問卷調查，了解學生的相關學習情況及個別學生在某些方面的專業特長，比如:繪圖或者計算方面的特長，這樣在進行課程設計分組時，能較好搭配分組，讓學生的特長得到很好的發揮。我們將一個自然班級分成5～6組，每組5～6人，小組內成員有相應的分工，每個小組選取一名組長，采取組長負責制，組長的任務是給各個組員分配設計任務，同時管理和協調小組的整個設計過程。

2課程設計內容

課程設計的內容主要根據各門課程的特點和課程的培養方案進行設計，課程設計內容設置必須符合教學大綱的要求。設計的內容盡量選擇綜合性較強的設計類題目，課程設計題目的設置要綜合考慮多門課程相關知識的綜合應用，還要考慮課程設計題目對學生工程設計能力的培養。比如:在化工設備機械基礎課程中，分配課程設計題目———反應釜設計，在該課題設計中包含了化工原理、化工設備機械基礎、化工制圖及AutoCAD繪圖等多門課程內容的綜合運用;在化工制圖課程設計中，給學生分配化工模型及閥門等部件的設計及圖紙繪制，該課程設計也包含了化工制圖和計算機輔助繪圖等課程知識的運用。因此，一個課程設計考核了學生多門課程知識的掌握情況，是對多門課程學習效果的很好的總結和應用，對學生工程設計能力的綜合培養起到了很好的作用。課程設計的整個設置過程是通過教師下發設計任務書，學生小組在組長的組織下按照設計任務書的要求完成各項設計內容，各項設計任務的時間分配和完成地點由小組內部協商決定，整個課程設計方式比較靈活，便于小組成員的協調合作與溝通。課程設計的評定包括學生小組提交設計成果和教師進行課程設計評價等部分。任務書中詳細說明課程設計的設計目的、設計要求和設計內容;設計成果包括設計說明書及設計答辯PPT、圖紙等內容。

3課程設計評價方式

學生小組完成設計題目后，除了提交設計任務書中要求提交的設計成果外，還要準備PPT進行課程設計答辯。每個小組分配15min左右的答辯時間，首先由小組組長進行設計闡述，然后由教師提出問題，小組成員進行解答。教師根據小組設計完成情況和答辯情況綜合評定課程設計的總成績。因此，整個課程設計成果的評價方式由答辯闡述、設計完成情況和答辯表現三部分組成。整個課程設計答辯過程是各個設計小組展示設計成果的過程，在此過程中鍛煉了學生的語言表達能力和團隊合作能力，同時也驗證了學生對基礎知識的掌握程度。

4課程設計在期末成績中的占比

課程設計的進行一般在每門課程的理論課結束后進行，課程設計作為課程的一種形成性考核方式，在課程總成績中占有較大的比例。對于有實驗課的課程占據和實驗課成績大致相同的比例;對于沒有實驗課的課程占課程總成績的30%～40%。課程設計在一門課程中屬于課程綜合性評價的一種方式，也是檢驗課程學習效果的重要指標。

課程設計范文第3篇

關鍵詞：分析；教學內容；建議

1 課程標準分析

庭院設計是景觀設計專業方向核心課程。通過本課程的學習，使學生了解庭院的基本概念，庭院的作用與建筑的關系，傳統與現代庭院的形成原因，建筑庭院空間的設計手法與技巧以及庭院設計的表達等方面內容。本課程通過類型設計的主題項目，以真實項目工作流程為教學主線，由淺入深，使學生了解庭院景觀的設計要素和設計方法，掌握庭院景觀專題的相關知識和設計技能。通過獨立或團隊協作完成專題項目，培養學生的創意設計思維，掌握專心設計方法，學會收集、分析各種資料和信息。

2 課程內容分析

庭院空間是建筑室內空間的延續，也是一個四周封閉而中心開敞的、較為私密性的空間。在這個空間里，有著強烈的場所感，所以人們樂于去聚集和交往。傳統的庭院空間承載著人們很多的日常和休閑活動，而現代建筑的庭院空間所承載的人們的活動內容及范圍更加廣泛，尤其是可以通過視、聽、嗅等感官使緊張工作的人們從庭院空間中獲得更多的被動式活動。《庭院設計》作為景觀設計專業的核心課程之一，主要承擔景觀類型設計的概念、思維和設計方法的訓練和培養。

3 學生分析

專業：景觀設計專業 環境藝術設計專業，學期：第三學期（二年級第一學期），先修課程：傳統園林設計概論、外部空間論、環境建筑構造、制圖基礎、造型基礎、色彩基礎、綜合基礎、制圖基礎、電腦軟件設計（1）。后續課程：環境藝術設計專題（1）、景觀設計專題（1）、電腦軟件設計（2）、版面設計（1）。

（1）學生知識水平和技能狀況。學生處于二年級第一學期，基本掌握設計基礎，有一定的基礎設計技能，具備一定的審美能力。掌握基本的制圖能力，有一定的規范。對景觀設計專業有基本的了解，能設計簡單的景觀小品。掌握CAD、photoshop等軟件的基本功能，熟練使用PPT等辦公軟件。

（2）學生存在的學習問題。1）學生對景觀設計專業的基本知識了解很少，缺乏有效的學習途徑；2）學生對軟件的掌握程度不夠，還達不到繪圖的要求；3）學生的專業手繪能力有待提高，缺少大量的專業訓練；4）缺乏一定的分析能力，對教師的課堂講課有較大的依賴性；5）閱讀量極少，文字組織能力較差；6）語言組織能力不足，表達欠缺。

（3）學生學習需要和學習行為。《庭院設計》課程主要通過課程練習，讓學生掌握基本的設計流程和設計方法。學生通過現場測繪、快題、設計方案的訓練，開拓設計思維，掌握類型景觀的基本知識，培養學生的創新能力。

4 教學內容

（1）第一單元：專題項目導入。介紹課程整體安排，讓學生了解行業發展和相關特點。確定專題項目的名稱，介紹專題的相關背景信息和知識點。布置專題項目實施的步驟和流程，讓學生能初步了解專題項目導入的目的和課程目標。根據專題目標，明確項目要求，進行班級分組，團隊組合，任務分解，制定計劃。作業要求：解析課程，了解項目內容，結合先修課程做好項目知識準備。準備好繪圖材料和工具。結合項目導入的內容和課程目標，相互了解，組成設計團隊，分解項目任務，制定學習計劃。

（2）第二單元：專題項目研究。學生根據專題項目收集相關資料，進行分類整理和提煉。在項目研究階段，指導教師應讓學生通過分析資料，提取有效信息。學生在指導教師的幫助下，結合收集分析的資料，根據專題項目探索不同的設計方向。作業要求：收集一定數量和容量的資料，分類整理，結合項目要求分組匯報，匯報時需提交PPT文件。結合項目提出3-5個相關主題，小組討論選擇最佳方案主題。

（3）第三單元：專題項目實施。根據主題項目研究情況，擇優選擇最佳路徑，初步確定研究方向。依據選定的主題方向，通過繪制草圖體現設計思維，表現方案的完整設計過程。在草圖繪制過程中，指導教師可引導學生嘗試多種途徑的研究方法和表現形式。作業要求：每個設計小組提交至少3-5個設計方案，配合相應方案繪制不同表現形式的草圖。可通過剪貼等方式制作前期方案文本或版面，進行初步方案遴選。

（4）第四單元：專題項目應用。用圖像手段表達設計想法，顯示出判斷力水平和思考嚴密性，進行一些可能的修改和調整。學生掌握文本設計方法，掌握文字編排、頁面設計等技能。作業要求：深化經過遴選的設計方案，注重主題在方案中的可識性、繪制圖紙，包括平面圖、分析圖、剖立面圖和效果圖。制作設計模型，編排學業報告書。

（5）第五單元：專題項目總結。完成設計方案的最終展示內容，包括展示版面、學業報告書、展示模型和課程總結。指導教師在項目總結時，應組成審核小組對學生作業進行公開評審，并在可能的條件下進行專題課程展覽。作業要求：課程終端展示匯報。條件允許的情況下，可進行專題項目展覽匯報。展覽內容包括學業報告書、展示版面、草圖、設計模型和所有與專題項目關的課程過程資料。

5 教學建議

《庭院設計》課程是景觀設計專業中相對簡單易操作的專業課程，是銜接一年級基礎課程和二年級專業課程的重要環節。主要承擔景觀設計類型和風格種類的教學內容，為環境藝術設計專題和景觀設計專題的課程開展打下一定的專業基礎。課程設置在二年級上學期，即第三學期。項目來源可以是直接承接的企業項目、主題競賽項目、或者專題設計項目。其中專題項目的性質可以是實際項目，也可以是虛擬項目，課程名稱可根據課程性質，有指導教師擬定，或由學生自主選擇。專題項目應由課程教學團隊與教研室及相關企業商討擬定，上報系學術委員會論證。第三學期：庭院專題項目設計教學，4周/64課時。該課程教學的核心是將原有分散課程“單體”整體“打包”，通過一個真實或虛擬項目串聯所有課程，由課程負責人帶領教學團隊教學實施。教學以主題教學為載體，啟發學生思維的源動力，調動學生的學習積極主動性，提倡生動活潑的教學方式，并將課堂講授、情境教學、技能訓練、調研考察、展示交流等多種教學方法有機結合在一起，形成形式多樣、各有側重、共同作用的有效教學方法。

6 評估建議

檢驗學生運用正確的方法和路徑來完成專題項目，能否通過團隊合作或個人能力設計出具備一定可實施性的項目作品，培養學生的設計創意能力和思維表達能力，實現“會設計”的專業人才培養目標。通過評估了解項目課程的目標是否有效達成。

課程設計范文第4篇

關鍵詞：課程設計；指導思想；設計思路

Abstract：Vocational institutions to conduct programs designed to strengthen the practice of teaching， personnel training and employment to achieve zero distance an important part of docking is to promote curriculum reform in a forceful measures. In this paper， the guiding ideology of curriculum design， as well as“Photoshop Graphic Design” course design ideas.

Keywords：Curriculum design；Guiding ideology；Design ideas

課程設計是我們在教學實施前的一個準備工作，要準確理解課程設計的含義，應先理解課程設計是建立在專業培養目標基礎之上的，依據專業培養目標里的人才培養質量標準的四種能力所包含的崗位進行精心設計的。課程設計為教學提供了可靠保障，是我們在教學中必不可少的階段，好的課程設計可以促進教學工作順利展開，同時也為課程實施提供了可靠依據。

一、課程設計的指導思想

1.強調“校企深入合作”

主動自覺與企業深入合作，共建專業、共同開發課程、共建實訓基地、共享人才資源、共同開展技術研究，在《Photoshop平面設計》課程設計中，全過程都有企業人員參與，校企共同確定課程的典型工作任務和職業能力，共同明確本課程的教學目標，根據學生情況，共同確定學習情境，同時邀請企業、行業專家及其他院校的教師共同將教學內容的選取和序化并進行教學方法手段的探討以及制定考核標準。

2.強調“以職業能力培養為重點”

在課程設計中，首先是按照核心職業能力的要求，將理論學習、動手能力培養、分析與解決問題能力的培養充分結合于特定的發展情景及實訓任務、項目中；其次是引導學生樹立協調、合作的觀念和競爭意識，使學生走上工作崗位后，能夠利用在校學得的知識和經驗直接勝任就業崗位；再次是充分考慮學生的身心發展特點，合理運用學習遷移理論，科學選擇教學媒介，靈活運用不同教學方法，充分調動學生參與教學活動，做到愛學、會學、會用，以全面強化職業能力培養實效。

3.強調“以就業為導向”

將“為就業服務”的理念融入課程改革和課程建設中，通過與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，突出了課程的職業性要求。為了讓學生盡早地體會到職業環境，學校引入企業入駐孵化園便于學生到企業進行實習，還采用“前工作室，后項目室”模式進行實戰，這樣通過工學結合，“工作”與“學習”相互融合、交替螺旋上升，力求實現課程教學與就業的零距離。

4.積極開發項目課程資源

在進行課程設計時，為了擴充課程項目載體，積極開發項目課程資源，使其能強有力地支持項目課程設計與建設。項目資源與載體除最新行業標準、規范外，還注重真實的設計流程，同時注重課程資源的開發與積累。在進行課程資源準備時，不僅包括素材庫、指導書等教學資源，同時還要注重實踐資源的開發，如：項目室、校內外實習、實訓基地等，有了好的課程資源，才能保證項目的順利實施。

在以這樣的指導思想為前提的情況下，談一談在進行《Photoshop平面設計》課程設計時的設計思路。

二、課程設計思路

第一步，確立科學的課程目標

課程目標是課程設計的基礎工作。課程設計前期，通過進行市場調研，區域經濟發展分析以及召開專業論證會，確立了平面廣告設計與制作專業的培養目標，在專業培養目標里，我們將平面廣告創意，平面廣告設計作為我們的核心崗位。依據核心崗位，確立了包含四種能力的人才培養質量標準，而對于這門課程，主要是讓學生通過學習達到能夠制作各種廣告媒體的專業核心能力。進而與企業相關人員和行業專家共同召開專業論證會，通過多次論證，制訂了相應的課程標準，確定課程目標。

第二步，明確教學內容體系

本課程主要是針對廣告設計與制作專業開設的，針對此專業將其周邊課程進行整合，在進行教學內容選取時本著以下原則：通過校企合作選取、序化和研討教學內容；解讀廣告設計師職業標準，提取知識點、操作點；將知識操作點項目化，選擇源于企業的真實項目；將其層次化，確保涉及應用領域的廣泛性；在項目實施中，注重工作流程化，采用任務驅動方式，培養職業能力素質；工學結合，使“工作”與“學習”相互融合、交替螺旋上升。同時將選取的內容進行層次劃分，共分為四個層次，分別是：基礎實訓層次（選取書籍封皮設計、兒童相冊設計等作為教學型項目）、專項實訓層次（選取摳圖、調色等作為經驗型項目）、綜合應用層次（選取海報設計等實際工作中的項目作為真實型項目）、頂崗實習創意層次（由實習單位制定的創新型項目），在充分利用項目驅動和任務驅動教學方法教學時，通過項目指導書帶動學生自主學習。

第三步，選擇合適的教學載體與方法

以工作項目為載體設計教學過程和教學情境，把課程學習內容與企業、工作崗位相結合，形成主題任務，進行項目驅動和任務驅動式教學；通過學生和老師共同參與真實項目，讓學生提出問題、思考問題、研究問題、解決問題，進行動態學習。教學全過程貫徹做中教、做中學的方法。

第四步，改善課程教學條件，加強校企結合，有效利用校外專業實訓基地

堅持以學生為主體，為學生創造自由、開放的實踐教學平臺，為學生創建了工學結合一體化項目室，采用一體化座位編排，讓學生在教師的指導和互動的學習環境條件下學習。為學生提供校內外實習基地，充分調動學生學習的自動性、積極性、創造性。校企合作培養模式是以探索開發和提高學生適應能力為前提，共享資源，共建培訓基地和實習實踐基地，共同制訂學生培養方案的一種緊密型實質性的辦學模式，是企業、學校、學生三方共同滿意的辦學模式，有利于實現高等職業教育校內教學與校外教學的深度融合，是提升高等職業教育水平的必然選擇，也是創新人才培養模式的主要內容。

總之，課程設計是高職院校教學改革的一項有力措施，進行課程設計必須深化校企合作、以職業能力培養為重點、以就業為導向，以項目實用性為指導，突出崗位實用能力，積極開發課程資源，改變傳統的教學模式，深刻認識市場經濟和行業的發展趨勢、重視人才綜合素質的提高和創新能力的培養，才能夠培養適應當前市場經濟發展的高技能人才。

作者簡介：

吳 慧：女，1980年11月，2003年畢業于石家莊鐵道學院，從事計算機教學，現任石家莊信息工程職業學院傳媒藝術與廣告設計系教師，主要研究方向：平面廣告及網站開發。

楊振娟：女，1980年4月，2003年畢業于河北師范大學，從事計算機教學，現任石家莊信息工程職業學院網絡工程系教師，主要研究方向：平面廣告及網站開發。

課程設計范文第5篇

【關鍵詞】EDA VHDL 課程設計

EDA（Electronic Design Automation）即電子設計自動化。所謂自動化是指利用計算機完成電子系統設計。EDA技術以計算機為工具，代替人工完成數字系統的邏輯綜合、布局布線和設計仿真等工作。設計者只需完成對系統功能的描述，就可以由計算機軟件進行處理，得到設計結果。系統設計的各個過程還可以分別進行仿真，保證設計的正確性，使得設計能夠一次成功。而修改設計就如同修改軟件一樣方便。利用EDA工具進行設計，使得系統體積小，可靠性高，保密性好，可以極大地提高設計效率。

EDA技術為電子設計提供了先進的工具，它已成為衡量一個國家電子工業現代化水平的重要標志之一。因此，培養具有EDA技術水準的專業人才勢在必行。最近幾年，EDA軟件的Pc平臺進展迅速，普通的設計師也可以得到廉價的、在WINDOWS上運行的EDA軟件。隨著EDA技術的日益普及，相信它會成為每一個電子工程師的主要設計工具。由此，我們在我校電子信息工程專業開設了EDA這門課，并安排了兩周的課程設計。

一、EDA課程設計的要求

在進行EDA課程設計中，我們每個題目都涉及到了計數器的設計。從這方面內容入手，利用學生學到的數字電子技術的知識，先用圖形法來完成計數器的設計，從宏庫中調用四位二進制計數器74161、三輸入與非門NhND3、GND、電源VCC等器件。用同步置零來實現模為12的計數器。然后連線、存盤、編譯、仿真。最后讓學生們把自己設計的結果下載成功，提高他們的自信心。接下來再用VHDL語言進行該計數器的設計。這樣，學生很快就對Ouartus Ⅱ軟件入門了，掌握了圖形輸入法和文本輸入法的設計。在此基礎上讓學生深入思考，再擴展一些功能模塊實現所設計的題目。比如，數字鐘的設計，通過計數器的設計，完成了秒、分、時三個基本模塊的設計，再擴展計時、報時、鬧時等模塊即可完成課程設計的任務。通過這樣的過程，提高學生們的分析問題能力和動手設計能力。

由于Ouartus Ⅱ軟件的靈活性，實現設計可有多種方案，這就給同學們提供充分的思維空間。有的同學采用VHDL硬件描述語言設計；有的同學用軟件包提供的宏庫設計；有的同學采用VHDL語言、宏庫、基本門電路的混合輸入法，以上幾種設計方案都可以實現所要求的設計內容，但各有特色。采用門電路進行設計，從節省資源角度上看是最佳的；采用宏庫設計，比較清楚簡練，節省時間；而采用VHDL語言設計，流程比較清晰，是設計較大規模數字系統的方向。

兩周后，大部分同學都完成了自己的設計任務，并通過了驗收。成績優秀的設計結果可供其他同學參觀學習。

二、EDA課程設計的感想