散文朗誦技巧

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散文朗誦技巧范文第1篇

【關鍵詞】幼兒 詩歌朗誦 情感

《綱要》指出“幼兒語言的發展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的，語言教育應當滲透在所有的活動中。”詩歌作為幼兒文學作品的一種，利用詩歌對幼兒進行教育，可以豐富知識，發展語言，還能使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，砥礪品質。詩歌誦讀是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創造過程。在詩歌教學過程中，以朗誦作為一種情感表達方式，實現內心情感的流露，增強幼兒對詩文理解能力，感受、領悟詩文中語言的魅力，從而提升他們的情感認知水平。

一、教師美語示范，熏陶幼兒心靈

《指南》指出“引導幼兒感受文學作品的美。如：給幼兒讀書時，通過表情、動作和抑揚頓挫的聲音傳達書中的情緒情感，讓幼兒體會作品的感染力和表現力。”教師恰當、準確的詮釋和聲情并茂的示范朗讀，是幫助孩子有效地學習詩歌以及朗誦詩歌的一種重要方法，能讓幼兒感受文學作品的美。

1.恰當、準確的詮釋。讓幼兒能朗誦出詩歌的情感的前提是在理解詩歌的基礎上。教師對作品的詮釋，通過句子解釋，豐富兒童語句，讓兒童感受作品中的用詞之美。解釋是為目標的實現服務的，因而務必做到準確、恰當、淺顯、易懂。詮釋的方式可以是通過畫面、視頻、親身體驗等。

2.聲情并茂的示范朗讀。“美文”需要用“美語”來表達，才能讓聽者感受它的美。由于受生活經驗和認知發展水平的局限，孩子對詩歌的欣賞與創造不能象成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動的語言傳遞來學習，讓兒童在欣賞的過程中去感悟、體會。兒童的思維是直觀形象的，如果沒有教師真實情感的充分投入，孩子就難以形象地理解和體會作品中抽象的語言。

二、多種手段運用，發展幼兒情感認知

詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創造過程。《指南》指出“意識地引導幼兒欣賞或模仿文學作品的語言節奏和韻律。”所以詩歌朗誦的教學中通過表情、動作等朗誦技巧、信息技術和親身體驗法的運用，發揮幼兒的主動性，理解語言所表達的含義，在朗讀中感覺到情感的流動和語音韻律的美，發展孩子的情感認知。

1.表情動作等朗誦技巧運用。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創造性地表現詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、表現、表達各不相同的，存在個體差異性，是多元的、可變的，教師要及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。

2.信息技術的運用。現代多媒體信息技術可以定格放大、反復顯示畫面，視、聽相結合，把看、聽、說統一起來的功能。教師根據教學的需要進行巧妙重組，渲染語言欣賞的氛圍，使幼兒入境、入情，主動學習朗誦詩歌。讓孩子們宛如身臨其境，在充分理解詩歌內容的基礎上，感受到詩中優美的意境，提升幼兒的情感，通過想象，朗讀過程中很有感情。

3.親身體驗法的運用。教師在詩歌教學過程中，我們可以利用親身體驗法，讓孩子自己主動參與體驗的基礎上理解詩歌內容，感受詩歌的意境。在教學時為孩子提供詩歌中的情境，讓孩子自己去發現、尋找風。在與風的親密接觸中，理解散文詩優美的語言。最后根據形容詞去尋找生活中相類似的東西，調動幼兒學習的渴望，將“要求幼兒朗讀”變成“幼兒自己要求朗讀”。

三、搭建多元平臺，提升幼兒情感認知

《指南》指出“為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。”通過創造班級、園部的平臺，給孩子們展示自己，在提高朗誦的技巧的同時，感受語言的魅力和樂趣，增強自信。

1.班級組織的誦讀平臺。為了讓幼兒有朗誦的場所，為了給幼兒模仿與練習提供機會，開展多種形式的朗誦會，創設區域“小舞臺”很有必要。孩子能在區域活動“小舞臺”里自由進行表演朗誦，在寬松的環境下幼兒主動積極參與，讓孩子敢說敢表演，培養了他們的自信心。有時我們還會讓孩子進其他班級，給他們展示自己的機會。幼兒在欣賞、感受、參與活動的同時，互相學習，取長補短，提高朗誦的技巧。

散文朗誦技巧范文第2篇

關鍵詞： 規范辦學背景 語文朗誦教學 激發興趣 考核評價

《語文課程標準》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。”“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。”朗誦是我國語文教學的優秀傳統，在幫助學生積累詞匯、培養語感、提高語文素養等方面發揮著重要作用，語文教學，必須重視朗誦。然而，自落實規范辦學、嚴格控制學生在校時間以來，諸多學校為了多擠一些授課時間，取消了傳統的“晨讀課”，中小學校園很少聽到朗朗的讀書聲，朗誦教學失掉了一塊重要陣地。許多語文老師為學生缺乏“朗誦”而憂心忡忡、一籌莫展。我認為要克服當前朗誦教學的困難，在語文教學中應做到以下幾方面的結合。

一、擴大朗誦教學外延，與多讀相結合

《語文課程標準》要求：“應該讓學生多讀多寫，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”朗誦不能僅局限于課堂，它的教學形式和教學目標就決定必須與多讀緊密結合。朗誦教學的形式是以學生的自由朗誦、感知為主的，它要求朗誦對象必須是多方面、多角度的；朗誦教學的目標是“增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”，沒有一定朗誦的量的保證是難以實現的。這就要求教師在教學時必須要求學生多讀，指導學生多讀。要使朗誦與多讀緊密結合，就必須為學生的朗誦提供充足的時間。首先要在課時上給予安排，每周安排一課時朗誦課，讓學生在教師的指導下進行專門訓練朗誦；其次要豐富學生的課余生活，開展課外朗誦活動，讓學生在課余時間有目標地朗誦。朗誦材料的選擇應以國內文學作品為主，使學生更多地接受民族文化的熏陶，提高文學素養和語感能力。在多讀指導中，要注意朗誦的系統性與自主性相結合，所謂系統性就是指在多讀中有一定的階段性，“在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度”。

二、加強朗誦指導，與考核評價相結合

1.朗誦技巧的指導。《語文課程標準》要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“朗誦優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”。朗誦作為培養學生語感的重要途徑，在課堂教學中自然離不開教師的點撥與指導。曾告誡兒子說：“李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。二者并進，使古人之聲調拂拂然若與我之喉舌相習，則下筆時必有句調湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣。”（《家訓·字諭紀澤》）經過反復朗誦，尤其是“美讀”和“爛讀”后，學生會將聽讀型的語感深化為說寫型的語感，變所感所知為技能。“書讀百遍，其義自見”，為了切實提高學生的朗誦能力，必須加強朗誦方法與技巧的指導。首先，教師要具備朗誦的基本功，有一口標準的普通話，熟練掌握朗讀的方法與技巧，適時范讀；其次，要推薦且要求學生多聽（欣賞）名家朗誦的名篇，如央視一年一度的《新年新詩會》，以及網絡、媒體的一些朗誦作品，讓學生在耳濡目染、潛移默化中學習朗誦的技巧；最后，要積極指導學生進行朗誦訓練，具體可分兩步進行：一是低年級教師可采取繞口令競賽的形式，要求學生朗誦時聲音響亮，吐字清楚，不增字，不減字，不重復，不回讀，不破讀；二是高年級教師可精選一些美文或古詩詞，讓學生品位語言、體會情感態度，“學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解”。

2.朗誦選文的指導。《語文課程標準附錄》有136篇優秀詩文背誦推薦篇目，除了朗誦古詩詞、文言文外，名家名篇詩歌、散文都要反復朗誦品賞，經典篇目都能熟讀成誦。優秀小說和篇幅比較長的文章以默讀為主，但精彩片段仍要反復朗誦品賞。

3.教師可選擇一些朗誦材料對學生進行考核評價。首先，教師應讓學生有個比較明確的“標準”，這個標準既是學習的尺度，又是評價的尺度。在考核評價時發現學生的水平差異后，教師應隨即指出其不足是什么，如何改進，優點在哪，應怎樣強化。比如有的學生朗誦時不會對句子恰當停頓；不會將視線由左向右預先掃描；或由于緊張而容易“回讀”。教師都應耐心地幫助他們分析心理、視覺、聲音等方面的不足，并告知改進的方法和努力的方向。其次，鼓勵朗誦水平高、能力強的學生參加全國普通話水平考級，變朗誦為學生普通話水平的一技之長。

三、回歸朗誦，與激發興趣相結合

語文課要想取得事半功倍的效果，必須加強朗誦教學，盡量以課堂朗誦代替分析，教師少講，學生多讀，摒棄作品分析的套路，返璞歸真，讓語文教學回歸到朗誦的根本路徑上來。沒有朗誦的語文課堂是殘缺的課堂，沒有朗讀的語文教學是缺乏激情的教學。首先，要在語文課堂上激發學生的朗誦興趣。教師不妨在課堂上少講一些，適當“留白”，讓學生多一些時間在朗誦中慢慢品悟。朗誦時倘若能妥善使用背景音樂，那么學生朗誦的情緒會特別高漲，朗誦達到的教學效果會更明顯。其次，推薦有趣的課外讀物培養讀趣。讓學生在課外朗誦喜愛的文章，在讀書中“自得其樂”；在快樂朗誦中提高理解和運用語言文字的能力，體驗人生百味。調動學生的積極性，要盡可能地讓學生去選擇朗誦的文章，因為學生選擇的往往是學生非常感興趣的文章，而有了興趣進行的朗誦就容易產生共鳴，產生良好的語感體驗。最后，多組織朗誦沙龍、各類朗誦比賽，為學生搭建才藝交流、展示的平臺，激發學生朗誦的興趣。

在語文教學中要擴大朗誦教學的外延，加強朗誦指導，激發學生的朗誦興趣，讓學生像愛唱歌一樣愛上朗誦，想“誦”就“誦”。要發揚朗誦教學的優秀傳統，在新時期開創語文教學的新局面。

散文朗誦技巧范文第3篇

關鍵詞：兒童文學實踐能力培養

高職兒童文學課程小學教育專業的專業必修課程。通過本課程的學習，使學生掌握一定的兒童文學基礎知識，掌握閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優秀兒童文學作品的方法，提高學生的閱讀理解能力，培養學生創編兒童文學作品的能力。兒童文學課程是理論知識學習與實踐能力訓練相結合的課程。小學教育專業學生未來將從事小學教師、培訓學校教師等工作。小學語文教材共選作品約400篇，其中兒童詩歌（含兒童古詩）約68篇，童話寓言約66篇，兒童散文約88篇，兒童故事（含神話、傳說）約92篇，兒童科普文藝約19篇。上述作品約占小學語文課文總數的80%以上。所以小學教育專業學生必須具備兒童文學教學和講授能力。因此加強學生實踐能力訓練，才能為學生走上未來的教學工作崗位奠定堅實基礎。

一.加強兒童文學理論知識學習，廣泛閱讀兒童文學經典作品

兒童文學課程內容包括兒童文學相關理論知識、兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、圖畫書兒童影視文學等。該課程理論知識涵蓋較廣，且有一定深度，在教師講授的基礎上，應采用多種教學形式加強學生理論知識學習。可觀看兒童文學相關視頻，觀看兒歌表演視頻，直觀了解兒歌內容和形式；觀看兒童詩朗誦視頻，欣賞優秀兒童詩作；觀看兒童戲劇視頻，形象具體地感受兒童戲劇的魅力等等。采用表演等形式可加深學生對理論知識的理解，加強學生實踐能力培養。

高職兒童文學課程培養學生掌握閱讀、鑒賞、分析、評價古今中外優秀兒童文學作品的方法，提高學生的閱讀理解能力。而提高學生鑒賞、分析優秀兒童文學作品的唯一辦法就是閱讀優秀兒童文學作品。學生必須在學習兒童文學理論的同時，大量閱讀兒童文學作品。為激勵學生閱讀并考查學生的閱讀情況，可采用讀書交流分享會的形式。結合兒童文學教材中所涉及到的作品，選取張天冀《大林和小林》、葉圣陶《稻草人》、洪汛濤《神筆馬良》、鄭淵潔《皮皮魯傳》、嚴文井《嚴文井童話選》、柯洛迪（意）《木偶奇遇記》、伊索（希臘）《伊索寓言》、黑柳徹子（日）《窗邊的小豆豆》、劉易斯（英）《愛麗絲漫游奇境記》、法布爾（法）《昆蟲記》等中外有代表性的優秀兒童文學作品，寫一部書的讀書心得，也可寫多部書的讀書心得。閱讀兒童文學作品可以增加學生的文化積淀，提升學生的兒童文學素養，對學生的實踐能力培養奠定基礎，對于學生未來的從教工作極有好處。

二.開展多種實踐教學活動，培養學生實踐能力

高職兒童文學課程在完成理論知識講授和廣泛閱讀兒童文學作品的同時，必須加大學生實踐能力訓練，通過“做中學、做中教”達到培養學生實踐能力的目的。結合具體理論知識講授，可開展相應的實踐教學活動。

（一）兒歌創編表演

根據教材內容，第四章兒歌的學習，我們可以采用兒歌創編表演的教學模式。學生在完成兒歌理論知識學習后，教師下達兒歌創編表演的具體要求。具體要求包括學生五人一組，以組為單位完成兒歌創編表演，培養學生團隊合作能力。每組學生創編五首兒歌，五首兒歌其中兩首為拼音、識字教學服務，另外三首必須表現衛生、環保、文明禮貌這三個主題。兒歌創編內容與小學教育專業緊密結合。兒歌形式自主決定，可以從搖籃曲、數數歌、游戲歌、問答歌、謎語歌、連鎖調、繞口令、顛倒歌等形式中根據內容自主選擇。表演的要求包括各組學生必須運用多媒體輔助兒歌表演，如制作PPT、播放音頻、視頻配合兒歌表演。可以通過鋼琴伴奏、舞蹈等形式表演兒歌。五首兒歌中必須有一首兒歌表演同時，要配合繪畫的形式進行展示。表演的要求，就是讓學生將彈琴、唱歌、跳舞、課件制作、繪畫等職業技能融入兒歌創編表演中，充分鍛煉學生的綜合實踐能力。

兒歌創編表演這一實踐訓練內容的設計，既培養學生的兒歌創編能力、語言表達能力、藝術表演能力、電腦應用能力、舞臺設計能力等，更鍛煉學生的團隊協作能力和組織能力。學生自己創編表演也充分調動起學生學習積極性，達到了很好的學習效果。

（二）兒童詩朗誦

根據教材內容，第五章兒童詩的學習，我們可以采用兒童詩朗誦的教學模式。著名的語言學家朱光潛先生曾經說過：“要培養孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始。”兒童詩具有真率高潔的情感，豐富奇妙的想象，精粹流暢的語言，童稚優美的意境。而兒童詩的這些特征只有在反復誦讀的過程中才能體會并受到情感的熏陶。學生完成理論學習后，觀看兒童詩朗誦視頻，學習兒童詩朗誦技巧。然后教師下達兒童詩朗誦的具體要求。具體要求包括學生5人一組，以組為單位完成兒童詩朗誦。選材要求，可自選小學語文教材中優秀兒童詩歌也可以自己創編兒童詩（200字以上）。要求從小學語文教材中選取兒童詩，就是要貼近小學教育專業學生的職業需求，讓學生通過選材了解小學語文教材相關內容。朗誦要求，脫稿、普通話標準，語句流暢自然，能展現詩歌的音樂美，抒發真摯情感。對朗誦的要求也是符合對小學教師語言表現力的要求。做為未來的小學教師，學生必須具備有感情地朗讀、朗誦文學作品的能力。形式要求，各組學生必須運用多媒體輔助兒童詩朗誦，如制作PPT、播放音頻、視頻配合兒童詩朗誦。具體朗誦形式不限，也可以輔以唱歌、舞蹈、情景劇等形式進行兒童詩朗誦。

兒童詩朗誦這一實踐訓練內容的設計，十分貼合小學教育專業學生實踐能力培養。兒童詩朗誦不僅培養學生朗誦詩歌的能力，創新表演形式的要求也加強了學生PPT制作、唱歌、跳舞、表演等職業技能訓練。而除了做為表演者學生能力得到舞臺展示的鍛煉，作為觀眾也能力在觀看兒童詩朗誦的同時，增加對小學語文教材中兒童詩的欣賞和了解。

（三）講故事訓練

根據教材內容，第八章兒童故事的學習，我們讓學生進行講故事訓練。在我國現行的小學語文教材中，兒童文學作品所占的比例達到了85%以上，而小學階段的學生年齡一般為6一12歲。只有生動有趣地講解，才能吸引小學生的注意力，提高小學生的學習興趣。所以對小學教育專業學生進行講故事能力的培養對學生勝任未來的工作至關重要。小學教育專業學生必須具備講故事的能力。學生完成理論知識學習后，觀看兒童故事視頻，學習掌握講故事的方法，教師指導學生講故事。向學生下達講故事的具體要求。具體要求包括，選材，從小學語文教材中選擇兒童故事（600字左右）。人員要求，3人一組，分工合作。表演要求，脫稿，普通話標準、流暢，聲情并貌、表現力強。形式要求，必須運用多媒體（音頻、視頻、PPT等）輔助講故事，必須制作頭飾、服裝、道具等輔助表演。

講故事這一實踐訓練內容的設計，學生通過準備故事，制作頭飾、道具，制作PPT等，訓練學生講故事能力的同時，培養了學生的綜合實踐能力。

（四）兒童劇表演

根據教材內容第六章童話和第十一章兒童戲劇，我們采用兒童劇表演的教學模式。兒童戲劇以舞臺表演為主，是一種融合了文學、語言、美術、舞蹈、音樂、服裝、燈光等其他各種藝術類型的綜合藝術。兒童戲劇的學了欣賞兒童戲劇劇本外，就是進行戲劇表演，通過表演的形式來掌握兒童戲劇的特征及對兒童的意義。學生完成相關理論知識學習后，上網觀看優秀兒童戲劇《馬蘭花》。課上教師根據童話劇《馬蘭花》講解兒童戲劇的特征及表演的具體要求。一部完整的兒童劇表演需要較長的準備時間。我們給學生五周的準備排練時間，并制定排練計劃，學生按計劃完成任務。第一周自由組隊，選舉隊長，確定組名。第二周選定劇目，創編改編劇本。第三周確定人員分工。第四、五周兒童劇排練。第六、七周匯報表演。教師按排練計劃檢查學生的排練進度。第一周學生將分組情況上報課代表同學，教師授權課代表為云班課助教，課代表同學通過藍墨云班將兒童劇表演小組分好，并標注組名，備注隊長。第二周，學生選定并修改完劇本，將劇本以word文檔的形式上傳班課，教師審閱。第三周，學生將人員分工名單上傳班課，教師審閱。第四、五周學生上傳排練照片，以監督學生排練進程。

兒童劇表演具體要求，人員要求13人一組，選定組長，確定組名。劇本要求選材范圍童話劇、課本劇（小學到大學語文教材內容），字數3500-4000字。表演要求脫稿表演，聲情并茂；運用多媒體（PPT、視頻、音頻）輔助兒童劇表演；服裝、道具、配樂等可根據劇情、人物自行準備；排練時需練習上場、下場，臺上走位，避免背臺；表演要熟練、連貫性強；充分發揮想象力，可采用多種形式進行表演（唱歌、跳舞、互動等）。

兒童劇表演這一實踐訓練內容是學生需要看重準備的內容。劇本的搜集、整理、修改、創編，鍛煉了學生的兒童文學寫作能力。兒童劇的排練、表演，培養了學生的語言表達能力和表演能力。道具、服裝、燈光、音響等準備，讓學生將所學的音樂、美術知識運用到實踐中。每組十幾個人的統籌安排，協同配合，也充分訓練了學生的團隊協作能力。

三.教學評價多元化，激勵學生實踐能力訓練

國外研究學者早已提出：“評價的最重要意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”營口職業技術學院師范教育學院兒童文學課程考查方式是理論加實踐。即卷面理論知識考試60%+平時實踐能力訓練40%=期末總成績。我們把實踐訓練教學中開展的兒歌創編表演、兒童詩朗誦、講故事、兒童劇表演全部量化為平時實踐能力訓練成績。具體項目成績所占比重為平時實踐能力訓練成績=兒歌創編表演25%+兒童詩朗誦25%+講故事20%+兒童劇30%。教學評價內容涵蓋了兒童文學課程實踐訓練的全部內容，不僅實現了評價內容多元化，更激勵學生進行實踐能力訓練。

參考文獻 

[1]楊海明.關于小學教育專業兒童文學課程體系建設的思考[J].河池學院學報，第2010（8）. 

散文朗誦技巧范文第4篇

與很多培訓不同的是，在這部由重慶市教委、江北區教師進修學院、市外著名高校聯合“專業訂制”的“國培大片”中，學員不再是“看客”，而是“演員”。他們朝向教學名師的目標，完成了專業成長中最重要的一次刷新升級、角色轉換。學員們“脫胎換骨”的變化，甚至讓組織者感到“驚訝”，更被上海段培訓專家團隊評價為“最具有學習熱情的一個班”。

那么，學員們的熱情究竟從而何來？這個在開班之初，就被寄予“創新高端教師研修模式、破譯教學名師成長密碼”厚望的“國培”項目，三年來到底帶來了什么，又改變了什么？

走出舒適圈，重啟教師“二次成長”

高端定位與系統設計的研修模式

“唯有脫產研修才能脫胎換骨”

2013年7月的一天，本刊記者前往江北區新村·同創國際小學采訪該校教師何穎，時值全國知名的語文教師蔣軍晶來校授課。訪談結束后，何穎又迫不及待地返回培訓現場，微笑專注傾聽，不時做著筆記，嘴里念念有詞。那種樂觀、好學的狀態深深地感染了記者。后來，那篇報道刊發在《今日教育》2013年9期，取名《何穎：享受教育的每一天》。

不曾想到，這個何穎，正是2011年小學語文“國培”班的一名普通學員。如今，何穎回憶起三年前的“國培”，仍抑制不住心中的激動：“累并充實著，真的很有意義！豐富、全方位的理論研修加實踐反思，每天都留有問題給我們思考、討論，當然也包括作業、實踐。真正的高端、大氣、上檔次！”

高端的目標定位、精準的對象選擇、科學的系統設計——重慶市義務教育語文名師“國培計劃”無不顯示出“專業訂制”的特征，這也成為激發教師專業持續成長背后那只“看不見的手”。

培養對象為市級骨干教師，平均年齡三十六七歲，平均教齡十六七年。這個階段的教師大多擁有豐富的教學經驗和工作業績，然而理論儲備的不足、相對舒適的工作環境，卻讓一些教師陷入專業發展的瓶頸期或倦怠期。如何引領教師走出舒適圈，重啟教師“二次成長”，成為學科教學名師，是這個“國培”項目需要完成的目標。

市教委對研修組織實施者的選擇也頗為考究。江北教師進修學院擁有強大的語文專家團隊，院長李大圣擁有語文課程教學論專家、教育學博士雙重學術背景。負責市外研修組織實施的華東師范大學、上海師范大學，匯集了全國語文教育界最頂級的學者、專家、名師資源，陣容豪華。

“原本區縣級教師進修機構并不具備實施‘國培’的資格，但為了充分發揮其貼近一線、機動靈活的教研指導優勢，重慶市采取‘高校+區縣教師進修院校+教師培訓基地學校’合作的方式構建教師培訓聯盟，實現了優質培訓資源的多元整合。”市教委師范教育處處長李源田說。

針對短期培訓“教師觀念更新難以徹底、知識更新難以系統、專業發展難以飛躍”的弊端，重慶市教委立足長遠，大膽設計了一個學期或半年周期的脫產研修，并率先在全國提出了理論研修、影子研修、實踐研修和反思研修的“四階段”研修模式。

“正是這種開創性的‘兩地四段’異地脫產研修系統設計，為‘國培’的實施提供了制度保障和理論指引，實現了優勢互補、內外互動，虛實相生、持續生長，避免了骨干教師培訓‘一站高就虛空、一踩實就刻板’的局限。”李大圣說。

在此基礎上，江北區教師進修學院提煉出“外在有限給予催生內在無限生長”的培訓理念，并把培訓目標分解為四個方面：（1）涵養理論興趣，實現理論智慧與實踐智慧的雙向滋養；（2）建立完整的教育學意義框架與學科教學認知視野；（3）聚焦學科教學知識PCK研究，明晰語文的核心知識與核心教學技能；（4）激發終身學習的不竭動力與追求卓越的內在激情。

“我們期望通過這種培訓，幫助學員撕開思維口子，打開世界的天窗，找到審視課堂的鏡子，規劃專業成長的路徑，并習慣把原理和策略放在一塊思考。”李大圣說，“唯有脫產研修才能脫胎換骨。”

滿足需求，更引領需求

豐富精準與動態生成的課程菜單

“最好的課程就是最好的老師教最適合的內容”

安靜的江北區教師進修學院401教室里，每一個學員對著培訓者預設好的課程菜單認真填寫需求問卷表。接著是小組討論，表達各自的培訓需求、疑惑和建議。最后全班匯報交流。

“第一堂課不是安排極有影響的專家的講座，而是將培訓課程與學員協商，找準培訓的現實起點。”在黔江區實驗小學潘艷老師看來，“這是從未有過的培訓體認，每個學員都感到一種興奮。”

在這個語文名師“國培”項目中，預設好的培訓課程菜單并非一成不變，而會根據授課情況和學員反饋，動態調整。

重慶段研修進行幾天后，市教委師范處、市繼續教育中心等部門的領導、專家一行來到江北教師進修學院，召開階段性的培訓需求和實施效果調研座談會。

學員提出，在課程安排上，最好既有前沿的理論學習，又有學科教學實踐的深入指導，促使理論知識在實踐運用中轉變為自覺的教學行為。市繼續教育中心副主任田偉回應，“我們對上海那邊提出了要求，培訓者中學科教研員不少于30%”。

學員譚仕政說：“前一段學習都是頭腦風暴式的，學習非常緊張，難以消化，希望偶爾安排一兩次‘慢學習’。”李大圣院長當即表態：“會在培訓中安排一些音樂活動等，舒緩調節學習壓力。”

市教委師范處李源田處長更是給大家吃下一顆定心丸：“需要什么就會有什么。”

于是，在密集緊湊的課程菜單上，我們既能看到理論講座、課例分析、論壇研論、課堂重建、課堂展示等課程有效銜接，又能發現“聚焦學科教學知識PCK”的實踐性課程嵌入學習全程，教師朗誦技巧、語言表達、心理健康等課程穿插其間。同時，還保留了一小部分“機動課程”，以便根據研修實際情況調整，保證合理的學習節奏，調動學員的積極性，促進教師素質的全面提升。

一次，某位專家上課過于枯燥乏味，學員課后紛紛表示不滿，李大圣院長得知后，第二天親自為學員們補上了一次課。這次突發事件，讓組織者們意識到，“培訓不能設置了課程、請了授課教師就完事，還必須深入分析授課教師的研究領域、授課風格，并提出針對性的要求”。

第二階段上海段研修開始前，江北教師進修學院根據學員需求和學習中存在的問題，與上海方進行了多次深度溝通，對課程菜單提出修改建議，還點名要求邀請哪些專家、名師為學員授課。這種量身定制的課程菜單設置，保證了不同階段研修的針對性和延續性。難怪，學員們紛紛感謝“國培”：“為我們提供了一次豐盛的學術盛宴。”

“在‘國培’中，我們始終做到兩點，提供‘最好的課程’和‘最誠心的服務’，最好的課程就是最好的老師教最適合的內容。”李大圣院長自信地說，“我們不僅滿足學員需求，更引領需求。”

全員卷入，聚焦PCK，實現理論與實踐深度交融

靈動多變與情智共生的學習共同體

“喚醒教師的專業尊嚴、高尚氣度與澎湃激情”

九龍坡區鐵路小學的李潔老師是2011年小語“國培”班學員，在參加“國培”前，曾獲得過兩次市級賽課一等獎的她，正經歷著“職業最倦怠的時期”。“國培”前，她熱衷于學習課堂實錄案例，“‘國培’后才明白過去學的是術，現在應該學道——理論。”

“國培”徹底激活了李潔，影響一直在持續，送課下鄉、參加賽課、閱讀理論、指導教學……2014年寒假期間，她讀完了《愛心與教育》等7本書。“現在李潔老師對課程的認識和對課堂的把控能力明顯更強了，工作起來更主動、更有熱情了。”校長、同事欣喜于她的變化。

一次“國培”，為何會有這么大的魔力？“這么說吧，它讓我有了一個學習共同體，看到了最優秀老師身上的教育情懷、教育理想，讓我有了教育夢想。”學員李潔的經歷以及有感而發的話，恰好點出了這次“國培”的魅力所在。

“國培”班班主任羅萍坦言：“個別學員剛來的時候，其實是抱著玩一玩的心態來的。但加入到這個學習共同體之后，就完全被卷入其中了。”

學員進入“國培”班的第一天，就要根據問題困惑和研究方向，組建不同的學習共同體。這個階段，主要是通過大密度的理論辨析，引導學員運用理論工具反思實踐中存在的問題，聚焦PCK，建立完整的學科教學認知框架。

學習共同體以任務為驅動，在專家的引領下，研討、備課、上課、評課、寫學習日志、做學術報告、講成長故事等，每一個學員都承擔、完成相應任務。班主任羅萍全程參與學員學習過程，及時總結、指導、反饋，讓每一個學員都被團隊的學習氛圍感染著，不能懈怠。

學習共同體并不是固定不變的，而是依據學員興趣、所在區域等特點，隨著研修階段、研修主題的變化而變化，“組織形式可變、交流互動有效、具有延展功能”。

上海段研修期間，學習共同體采用了“工作坊”的組織形式。

主題學習工作坊。按文體與體式進行分類專題理論培訓，以豐富或補充學員的學科本體知識。

共同備課工作坊。借助上海師范大學王榮生教授這支強大的實踐型培訓團隊，把50名學員分成6個小組，專家帶領各組學員在微格教室開展詩歌、小說、散文、神話等不同體式的六次集體備課。

課例研究工作坊。在理論學習以及集體備課的基礎上，學員現場觀摩全國名師執教同一課題。在與名師課堂的情境比較中，學會判斷自己的教學設計，加以檢討反思，提出改進措施。

“理論講座、集體備課與名師課堂均圍繞同一類型的教學問題或課例展開，沿著‘理論—實踐—體驗’的路徑螺旋遞進，連接得非常巧妙。”2013年“國培”班學員溫永林說。王榮生團隊根據學生定起點、根據文本定終點、根據障礙定環節的臺階式備課方式，也被學員所理解、掌握。

第三階段回到重慶后，學員們在導師的帶領下，組成新的學習共同體，展開課堂初建與重建，“同課異構”“一課三上”。在一次次的備課、上課、聽課、評課中，學員們“磨”出了思想、“磨”出了感情，逐步找到理論與實踐之間的轉換點、對接點，促進了理論內化，行為轉化。

“本次培訓，我們不僅是傾聽者，同時也是實踐者，在實踐操作、實踐反思中，對理論學習更具深度、廣度，并能主動自覺進行二次相關理論體系的建構。不僅看了、聽了、懂了，更說了、做了、思考了、自我建構了。”2013年“國培”班班長肖猷莉激動地說。

培訓形式的創新，理論與實踐的交融，固然是本次“國培”成功的關鍵，然而，培訓組織者“以心換心”的誠心服務和培訓實施者“專業卓越”的大家風范和高尚的人格魅力，才是喚起學員們追求卓越的動力源泉。

李源田處長多次深入學員之中，做報告、問需求、話理想、談建議，甚至還深入學員宿舍，關心學員生活。李大圣院長、羅萍主任、向蘇老師等培訓組織者更是全程浸潤其中，亦師亦友，與小伙伴們共成長。

“李源田處長告訴我們教師應有的尊嚴與追求；李大圣院長激勵我們：長知識，也要長見識。羅萍主任耐心的指導似涓涓細流，向蘇老師細心的關照如柔柔春風。在這里，我們感受到親人般的呵護，感受到家一般的溫暖。”大足龍崗一小唐全蓮老師用詩意的方式表達感激之情。

上海段研修期間，75歲高齡，身患癌癥、疾病纏身、仍然為語文教育事業奔走呼號于講臺一線的賈志敏老師，深深地感動、震撼了每一個學員，“眼淚為先行者而流”。

李沖鋒博士24年來每天堅持2～4個小時閱讀和寫作，帶給南岸區青龍路小學王定芝老師“一次心靈的震撼和精神的洗禮”。她給自己定下了每天寫作700字的任務，完成十萬字的書寫竟然只需要5個月！這次講座，開啟了她的教學、閱讀、寫作、反思之旅。如今，她早已完成了十萬字的目標。