項鏈莫泊桑賞析

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇項鏈莫泊桑賞析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

項鏈莫泊桑賞析范文第1篇

一、運用對聯生動導入新課

恰如其分地運用導語，往往能起到“一石激起千層浪”的作用，吸引注意力，激發興趣，使課堂氣氛立即活躍起來。運用對聯導入課文，不失為一種適用的方法。如在教學蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時，我運用了這樣一副對聯導入課文：“一生與宰相無緣，始進時魏公誤抑之，中歲時荊公力扼之，即論免役，溫公亦深惡其言，賢奸雖殊，同悵君門違萬里；到處有西湖作伴，通判日杭州得詩名，出守潁州以政名，垂老投荒，惠州更寄情于佛，江山何幸，但經宦跡輒千秋。”對聯一出，學生一賞為快，議論紛紛。然后我問學生這副對聯寫的是誰，并說說這副對聯豐富的內涵。學生憑著已有的文言功底，回答說：對聯寫的是蘇軾，說他的仕途坎坷，因奸臣當道，壯志難酬，只得寄情山水。我趁熱打鐵說：其實這就是蘇軾的生平和《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞寫作背景的梗概。然后，具體介紹了蘇軾及寫詞背景。這樣的導入，既自然生動，又極大地激發了學生的學習熱情，也加深了學生對課文的理解。

二、運用對聯訓練概括能力

對聯藝術作為一門語言藝術，它的一個重要特點就是言簡意賅，概括力強。在教學中，有意識地運用對聯訓練學生的這一方面能力，就會收到意想不到的效果。如在教學莫泊桑《項鏈》一文時，要求學生用對聯的形式概括小說情節內容，學生概括為：（1）得請柬憂喜交加；缺衣飾心生煩惱――開端。（2）借項鏈欣喜若狂；臨舞會虛榮滿足――發展。（3）丟項鏈樂極生悲；賠項鏈傾家蕩產――、結局。這些對聯語言簡練利落，詩味盎然，高度地概括了小說的內容，且為下面分析歸納人物思想性格起到了很好的提示作用。這種做法，比只列舉、分析課文詞句的做法，多了一層能力訓練，那就是：用詞精當，富于美感。

三、運用對聯訓練創新能力

在語文教學中，借用對聯不但可以避免學生早已感到枯燥無味的篇篇課文都講時代背景、題目含義、段落層次、中心思想和寫作特點的呆板教法，而且可以豐富課堂內容，培養學生的創新能力。如在教學《孔雀東南飛》時，我讓學生抓住本文人物命運特點，用對聯的形式勾勒主人公形象。幾經集體修改，擬出以下對聯：（1）無錯失賢淑婧女蘭芝遭驅遣；有情義無奈孝郎仲卿道別離。（2）人間無情夫妻不得相廝守；黃泉有義鴛鴦總能共枕眠。（2）薄命女薄命掛東枝；多情郎多情赴清池。這些對聯對課文所表達的思想情感濃縮得深切動人，纏綿婉約，凸現了學生的創新能力。教學莫泊桑《項鏈》時，要求用對聯總結構思巧妙的特點――“一夜虛榮項鏈即鎖鏈；十年辛苦悲劇實鬧劇”。教學歸有光《項脊軒志》時，要求用對聯揭示主題和思想感情――“幽室安居心可喜；至親亡故情亦悲”。這不僅僅是概括，而且是在寫詩，是創作。在學習姜夔《揚州慢》時，我讓學生進行集句訓練，學生們擬成如下對聯：“春風十里，盡薺麥青青，故國哪堪回首；明月二分，唯清角瑟瑟，玉人何處吹簫？”集句用典，十分自然，渾然一體。這是對課文知識的運用，也是在創新。

四、運用對聯培養審美情趣

項鏈莫泊桑賞析范文第2篇

一、語文課上互動教學

傳統的“填鴨式教學”，在語文課堂上注重細致、透徹地講解課文概況、中心思想等。這種教學方法雖然有時也會為了將學生的積極性調動起來而應用適當的教學方法，但學生的積極性始終得不到發揮，這種教學容易造成兩極分化，讓學生發展受到制約。而在閱讀教學中，鼓勵學生大膽質疑，讓學生提問，嘗試著讓學生參與到課堂中來，體現學生自主的學習方式。例如，學習老舍的《濟南的冬天》時，除了讓學生了解濟南的冬天特征外，還可以讓學生討論家鄉的冬天有什么特征，學生積極性極高。他們不僅查閱本地的氣象資料，還查閱一些檔案資料，并且用幻燈片展示出家鄉冬天的一草一本以及人們的生活狀態，很有深度和個人見解。在這個幻燈片課件制作中，他們相互合作，相互討論，形成解說詞和課件內容，豐富的史料和圖片以及視頻是我們所沒有想到的。

二、語文課上的分層教學

在新課標的教學背景下，現階段多種教學模式隨之應運而生，其中最受教師青睞，且教學效果最明顯的一種教學方法就是因材施教的分層教學法。分層教學法的分層依據分很多種，具體包括學生的學習能力、性格特點、學習成績等等，其優點在于，分層教學克服了傳統教學方法中“一刀切”的弊端，能夠全面針對所有的學生，采取最合理的教育方式，避免了學習成績兩極分化現象的出現。分層教學法分為隱形分層和顯性分層，無論是顯性分層還是隱形分層，都要求教師要對學生有一個充分了解，在了解的基礎上進行合理分層和教學。在語文教學中，根據學生的差異性，設計出不同層次的活動內容，指導學生遞進式發展。比如，在學習《皇帝的新裝》時，安排課本劇表演，把學生分成不同組，讓他們在語文活動中發揮自己專長，美術好的同學設計道具，文字能力強的同學設計臺詞，讓他們在劇中根據各人的特點安排各人的角色，每一個學生都能在表演活動中獲得不同的發展。

三、語文課外的閱讀指導

我們強調大語文教育觀，強調語文的廣泛閱讀。比如學習了《我的叔叔于勒》后，指導學生閱讀莫泊桑的其他名篇如《項鏈》和《羊脂球》，進一步來認識這位偉大的小說家。指導學生訂閱《語文報》《雜文報》《讀者》《小小說選刊》《美文賞析》等報刊，讓優秀文化占領學生的閱讀空間，讓學生們體會到閱讀的魅力。

項鏈莫泊桑賞析范文第3篇

一、語文課堂教學預設與生成方面存在的問題

教師缺乏主動思考，課堂預設拘泥于教參。當代社會高速發展，需要優質教育培養出具有創新能力的高素質人才，這就需要教師不斷更新知識結構，提高創新能力，提升教學水平。但是，在現行的教育體制之下，大多數教師的日常工作是忙于編寫教案、批閱作業、管理學生，很少有人能靜下心來潛心鉆研教材、研究教法。為完成教學任務，教案的編寫照搬現成的案例或照抄教參、教輔資料，教師對文本缺乏深入研究、思考，教學設計不夠全面，教學預設死板，缺乏創新，與動態的課堂不相吻合，嚴重制約了課堂生成。

學情把握不到位，影響有效的課堂生成。大多數教師在備課時不能深入、細致地了解學生的認知水平、知識結構以及閱讀體驗等方面的基本情況，課堂問題預設過難，或超出了學生的實際水平，使學生產生畏懼心理，失去學習的勇氣與信心；或預設過于隨意，教學目標不夠集中、明確，導致課堂講解、討論放任自流，課堂氣氛看似熱鬧、花哨，但一節課下來，學生的收獲并不多。

教師不能及時捕捉生成契機。教師依據教學設計，按部就班完成預設的教學內容，被教學預設緊緊捆綁住了手腳，只考慮課堂節奏的緊湊，教學環節的連貫，很少有人關注學生質疑的目光或聲音，忽視了學生對文本的個性化思考與解讀，教師一元化的標準答案無情地熄滅了學生靈感的火花，打擊了學生課堂生成的積極性。由于忽視了生成契機的把握，學生只是機械地配合教師的授課，教師不敢越雷池一步，自主學習、合作探究的學習方式與學生主動發展的新課程理念只是空談，學生的創新思維能力得不到發展。

課堂預設過多，制約了課堂生成。由于部分教師不了解教學大綱以及教材的編排體系，更不去細致地鉆研教材，對教學目標以及教學重難點的把握不到位，教學設計時，一節課羅列了許多問題，導致教學目標虛化，教學內容泛化，整堂課上，學生只是機械地、被動地被教師牽著鼻子走，成為教學的道具、木偶，沒有時間與機會思考，更不要說表達自己的見解或主張了。尤其是一元化的標準答案制約了學生多元解讀的可能。

課堂預設在教學中的有效性無法落實。在教學設計時，許多教師下大力氣備導語、創設情境、準備課件、設計課堂練習等，可謂花樣百出，各顯其能。但在實際教學過程中，許多預設形同虛設或華而不實，徒增課堂的熱鬧花哨，使教學復雜化，尤其是公開課的作秀表演，看似氣氛活躍，熱鬧非常，但大部分學生并沒有真正進入文本，更談不上對文本進行深入解讀，只是跟著教師的預設被動地、機械地學習，或關注于課件精美的畫面與好玩的動漫，或忙于抄寫教師精心準備的板書。

二、有效課堂預設與生成的相關策略

保障學生的學習權利。學生是課堂學習的主體，讓學生自由、公平地參與課堂學習，保證學生獨立思考、個性化理解、自由表達思想的權利，讓學生有質疑教材、教師以及其他權威的權利。教師要創設民主和諧的課堂氛圍，留給學生充裕的學習時間和思考的機會，與學生平等交流，積極鼓勵學生的有效生成。

教師要做好動態預設。首先，教師在備課時必須多角度、深入地解讀文本，從不同方面對教學中可能出現的問題或問題的不同理解，甚至突發的細節、事件等做好充分預設，形成最優化的教學方案。其次，針對學生知識結構、認知水平、閱讀狀況等方面的不同表現，做好學情的預設。第三，預設要有彈性學習目標。學生情況千差萬別，能力也有高下之分，如果目標預設過高，差生猶如陪太子讀書；目標預設過低，優等生吃不飽、不滿足。可根據學生學習情況，預設分層目標，實行分層教學，施教過程中，讓不同層次的學生完成不同程度的問題，讓不同層次的學生都能享受到學有所得的喜悅。另外，教師也可以根據具體教學內容，有針對性地預設一些開放性問題，聆聽不同層次的學生對問題的理解，以促進學生發散性思維能力的提高。

教學預設要具有開放性，要留有生成的空間。預設與生成是矛盾統一體，良好的預設，如環節的銜接、情景的創設、由易到難的問題設計等，要有利于充分調動學生學習的積極性。如果預設過多過死，學生只拘泥于教師對文本的一元解讀，沒有機會對文本進行個性化的多元解讀，學生對學習缺乏高漲的熱情，課堂生成的機會就少，生成的空間就小，生成的彈性就弱。所以，教師要有教學機智，要根據教學需要適時適度地調整學習目標，在既定大目標的引領下，在小問題的處理上適當放開手腳，鼓勵學生大膽生成，培養學生的創新思維能力。比如在莫泊桑《項鏈》的教學中，對瑪蒂爾德形象的分析就是多元化的，可以讓學生從不同角度分析這個人物，并談談自己的認識，比如，讓學生思考：“如何看待馬蒂爾德的虛榮心？”“如何理解馬蒂爾德的英雄氣概？”思考、討論這些問題，有助于理解莫泊桑塑造馬蒂爾德這一人物形象的目的，既有對馬蒂爾德愛慕虛榮的諷刺，又有對她悲慘遭遇的同情，也有對她勇于面對現實的精神的贊賞，有利于學生對作品主題的深入理解。

緊扣預設，找準生成的切入點。教師應根據不同的文體，有針對性地預設學習目標，準確地把握教學的重難點，找準生成的切入點，引導學生有效生成。比如，學習散文時可預設目標為賞析散文的語言美，有的放矢地讓學生從修辭的巧妙使用，用詞的準確、生動、豐富，表現技巧的運用等方面充分生成，品味散文的語言美。又如，口語交際教學――說話要委婉得體，可預設一些情景對話，讓學生設身處地委婉得體地表達，以領會語言表達的重要性，同時掌握語言表達的技巧。

有效的預設與生成有待于教師自身素質的提升。教師是文本的解讀者，教師必須占領教學的制高點，要高屋建瓴。教師可借助教輔資料、網絡等資源多角度、全方位把握文本。一堂課會有許多生成信息，教師必須及時、準確地以獨到的眼光過濾、篩選出有意義的能生成的深層信息，并引導學生將一些有價值的信息提煉，借此得到更多收獲。有時還需要教師智慧機智地隨時調整教學預設，大膽取舍，以達成更有效的課堂生成，彰顯課堂的生命力。這就需要教師善于隨時發現課堂中意外的聲音，動人的細節，美麗的風景。

項鏈莫泊桑賞析范文第4篇

高中政治課堂不應是空洞的說教和單純傳授學生知識的課堂，也不是師生之間簡單的交流與對話，而應是師生心靈與智慧的碰撞、“情味”十足、充滿濃濃愛意的課堂。教師之愛是學生健康成長最重要的精神營養之一，我們只有先對學生動之以情，而后曉之以理，學生才愿意接受你，我們的教育才有效果，我們的課堂才會高效。那么，在政治課堂教學中，我們教師如何做到有“情味”呢？我認為要做好以下四個方面。

一、堅持以情化人，注重實效性與趣味性相統一

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發起來，就會產生無窮無盡的求知和探索欲望。因此，在政治課堂教學活動中，教師要想方設法地提高學生學習的興趣，真正做到趣味性與實效性相統一。我們教師如何能做到這一點呢？我認為可從以下幾方面進行努力：一要關注學生的生活。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”，所以政治教師要善于回歸生活，立足學生的實際，讓學生帶著問題走進生活，在解決問題中學習政治道理。二要關注國內國際形勢。每天都在發生的國際國內時事，因為其新穎性而受到學生關注，更因為它蘊涵著豐富的政治道理容易激發學生的學習興趣。三要關注地方鄉土材料。鄉土材料與學生生活聯系緊密，而且能引起學生共鳴，提高其積極性。如《哲學與生活》中，在講到唯心主義世界觀時，我引入了英國哲學家貝克萊的這樣一段情景故事：貝克萊曾提出“存在即被感知”的唯心主義觀點，他曾說：“我說我書寫的桌子存在，就是說我看見它，摸到它”。于是有人問：“貝克萊先生，按你這么說，當你站在懸崖邊時，面對的是峽谷，難道你只要閉上眼睛，世界上就沒有什么懸崖了嗎？貝克萊說：“哦，不錯。”“那好，你就往前走吧。”寓教于笑聲中，使學生懂得其中的道理，課堂實效明顯。

二、堅持以情動人，注重教材內容與時展相統一

思想政治課教材中抽象的理論概念很多，教師要想將這部分內容向學生講清、講透、講明白不太容易，學生對這部分的學習積極性也不高，要提高思想政治課的教學效果，需要教師付出大量的時間去認真研究和準備。這就要求我們教師要注重將教材內容與時展結合起來，增添和選取一些學生關注和感興趣的典型事例，拓展學生的知識領域，開闊學生的視野，增強思想政治課的魅力，調動學生的學習積極性，更好地啟發學生的思維活動，使課堂活起來。如在講解矛盾雙方都具有各自的特點時，我舉了買賣雙方的例子，買賣作為一對矛盾的雙方就具有各自不同的心理特點。讓學生在親身經歷過程中對事物進行內省和體察，以主人翁的姿態不斷嘗試解決各種問題，從而很好地掌握知識。作為教師，我認為平時要善于捕捉教育信息，對課程進行大膽補充。教師一方面要深入學生的生活，密切聯系學生的實際，多了解學生的興趣、行為和困惑；另一方面要關注契合時展的社會熱點引入課堂，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事該做，哪些事不該做，哪些現象值得發揚，哪些現象要批評。我想只有對學生補充這樣的資源，課程才會煥發出更強的生命力。

三、堅持以情感人，注重教學藝術性與活動多樣性相統一

課堂的藝術性表現在教師所表達的言語能走進學生的心靈，邏輯清晰，表達準確、簡潔有力，能最大限度地吸引學生的注意力，激活學生的思維。教師要充分重視學生在課堂上的表現，積極地看、聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，抓住師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使師生互動收到良好的效果。在活動中，注重組織形式多樣的學生預習展評、辯論會、故事會、即興表演、歌曲賞析以及社會調查等活動。通過活動，增強了學生的參與意識，增長了學生的知識和才干，提高了學生自我學習和自我教育的能力，有力地促進了思想政治課的教育教學工作。如在學習“商品的價值量”內容時，我引用了法國作家莫泊桑寫的《項鏈》小說，運用典故進行導課，使枯燥的政治課富有文學的魅力，收到良好的效果。