高校教師掛職總結
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高校教師掛職總結范文第1篇
【關鍵詞】 應用型;財務管理;師資隊伍;教師素質
一、引言
筆者通過文獻搜索引擎,輸入“應用型財務管理本科”“財務管理專業”“教師隊伍建設”等關鍵詞,均沒有查到關于應用型財務管理本科專業教師隊伍建設的文章,主要是研究高等學校教師隊伍建設的文章。
而對高等學校教師隊伍建設的研究主要在以下幾個方面進行了研究。一是對國外高等學校教師隊伍建設的研究和經驗借鑒,如王征(2008)對美國高校教師隊伍建設與管理的特色進行了研究;羅建生(2007)中美兩國高校教師隊伍建設進行了比較研究。二是對高校教師隊伍建設存在的問題及對策進行研究,如黃長喜(2007)在新形勢下加強高校教師隊伍建設的對策一文中對當前高校教師隊伍建設存在的問題進行了分析,并提出優化教師隊伍結構,建立充滿生機與活力的用人機制,拓寬教師的來源渠道,促進教師合理流動,加大對教師的培養培訓力度,構建現代教師繼續教育體系,加強師德建設和學術規范建設,大力推進高校的對外合作與交流等教師隊伍建設措施;張愛華(2008)對地方高校教師隊伍建設途徑進行了探索,認為地方高校教師到政府、企業掛職鍛煉是教師隊伍建設的一條途徑,對地方高校教師到政府企業掛職鍛煉的必要性、作用和途徑進行了闡述;霍寶柱(2009)等人對兼職教師隊伍建設的作用和管理進行探討。
從文獻研究的范圍和內容來看,主要從宏觀角度研究一個國家和一個學校的教師隊伍建設問題,而針對某個專業,特別是財務管理專業教師群體的特殊性而進行教師隊伍建設的研究幾乎沒有。因此研究應用型財務管理專業本科教師應具備的勝任力要求,分析現行高校財務管理專業教師隊伍建設存在的問題,借鑒國內外學者的研究成果和高效教師隊伍經驗,提出應用型財務管理專業教師隊伍建設的措施不僅具有理論意義,也具有十分重要的實際意義。
二、財務管理專業教師勝任力要求
由于管理專業的特殊性,其專業教師與其他學科教師要求有一定的特殊性。筆者認為,財務管理專業教師除具有一般教師具有的素質,如具有較強的創新意識、很強的教學效能感、良好的人際技巧與溝通能力、廣博的知識、較強的科研能力外,還應具有豐富的財務管理經驗。
(一)具有較強的創新意識
由于知識在不斷更新,特別是信息技術、網絡技術的出現,使知識更新速度加快,環境發生著劇烈的變化。作為教師既擔負傳授知識的重任,也負責培養學生思維習慣。要培養出具有創新意識的學生,自己應具有創新意識,在教學中潛移默化地影響學生,使他們在學習的過程中逐漸形成這種意識,為今后在工作和學習中適應環境的變化奠定基礎。
(二)具有很強的教學效能感
所謂的教學效能感指教師對自己能否成功完成教學作的主觀推測和判斷。教學效能感高的教師相信自己的教學活動能使學生成才,便會投入很大的精力來努力工作;效能感高的教師為了提高自己的教學效果,會注意總結各方面的經驗,不斷學習有關的知識,進而提高自己的教學能力;同時教學效能感高的教師在工作時會信心十足,精神飽滿,心情愉快,表現出極大的熱情,往往能產生良好的教學效果,而教學效能感低的教師則相反。因此一個合格的教師應具有較高的教學效能感。
(三)應具有廣博的知識
首先,應具有系統的大學教學理論和技巧。教學理論包括大學生心理學、教育心理學、教育學、大學教學理論與方法等,使教師能很好地理解教育的本質及教育的一般規律,掌握大學生的心理和行為規律,并根據學生的心理特點,在教學過程中采取相應的措施,激發學生的學習動機,提高學生的學習積極性,提高教學效果。
其次,應具有系統的會計和財務管理理論知識。會計學科涉及的領域較多,相關的學科業較多,如經濟學、會計學、財務管理、統計學、技術經濟學、生產管理、戰略管理、金融學、經濟法、市場營銷學等學科的知識。因此,一名優秀的財務管理專業教師應對這些領域的知識都有所了解,應具有系統的會計和財務管理知識。
(四)具有良好的人際技巧與溝通能力
溝通能力指與別人進行有效信息交流并促使別人認同而采取行動的能力。溝通是門藝術,需要具有較強的理解能力、良好的語言表達能力、較高的情商以及良好的人際關系。作為教師,若不能與學生建立良好的人際關系,對學生的影響力降低,就不能與學生產生良好的互動,教學效果會降低;若沒有良好的溝通能力,不能很好地傳達課程內容信息,也會影響學生的理解和記憶,從而影響學生的學習積極性,最終影響教學效果。
(五)豐富的科研經驗和能力
教師在科研工作中既能豐富自己的知識,使自己的知識系統化,也能創造新的知識;既能提高自己的業務水平,也能使自己更加充實。正如蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！币虼?作為一名財務管理專業教師要成為新的財務理論、財務管理方法的實踐者和研究者。財務管理本科專業教師必須以研究者的姿態,不斷進行研究與探索,并有所發現,有所創造,為提高教學水平,培養適應社會發展的創造性人才奠定基礎。
(六)具有豐富的財會工作經驗
會計或財務管理工作同其他專業技術和管理工作一樣,既具有一定的科學性,同時也具有藝術性,實際工作比財會理論要復雜得多,只有權變并創造性地應用財會理論才能很好地解決實際會計和財務管理中的具體問題。作為一名財務管理專業教師,如果沒有相關實際工作經驗,就很難準確理解教材中的某些內容,很難處理該學科理論與實際的差別,很難做到抓住課程教學重點而使教學內容具有針對性。同時,在教學中很難做到深入淺出、生動有趣,也難以讓學生正確理解該學科中的主要內容,不易激發起學生的學習積極性。
三、財務管理專業教師隊伍建設策略
(一)加大財務管理專業教師引進力度
教師整體素質的高低,除了與入職后的培訓有關外,與入職前的素質有關。我國的高校教師來源渠道單一,主要來源于高校畢業生,高校應加大人才引進力度,提高財務管理專業教師整體素質。
1.加大宣傳力度。學校應通過網站宣傳,提升學校的形象,同時利用人才市場招聘人才的機會,宣傳學校,利用到大學招聘的機會進行宣傳,讓人才對學校的人文環境、人事制度、相關待遇、發展前景有一個深入的了解。
2.多渠道引進人才。原來財務管理專業教師的來源主要是大學研究生,使得財會教師大多從學校到學校,思維容易同化,不利于培養具有創新創業能力的應用型財務管理本科人才。高校應盡量拓寬人才渠道,除了大學研究生以外,可向社會招聘,引進具有較高學歷且具有豐富財會經驗的政府、企業的高級人才到大學任教,這樣的好處是可大大改善現有財務管理教師隊伍的知識結構。
3.加強招聘過程管理。在招聘前,人事部門應組織制定財務管理本科教師應具備的素質和勝任能力標準,為招聘選拔提供依據;在招聘過程中,組織專家進行面試、試講等,客觀評價應聘者的素質和能力;同時,充分考慮本單位學歷結構、學緣結構、年齡結構、性別結構等,嚴格按照標準科學地選聘符合要求的財務管理專業教師。
4.提供有競爭力的薪酬待遇。由于財會類人才在市場上較為稀缺,地方本科院校的現有薪酬制度難以吸引優秀的財會人才到大學任教,學校應在市場調查基礎上,根據該類人才的市場薪酬情況,提供具有競爭力的薪酬水平和薪酬結構,以吸引優秀的財會人才到學校任教。
(二)加大財務管理專業教師培訓力度
1.加強新教師上崗前培訓。新進財務管理教師雖然具有較高的學歷,具有系統的專業知識,但一般是非師范專業的研究生,沒有進行過系統的教學理論和教學實踐訓練,對教學理論、教學規律和教學方法不熟悉。因此,在新教師開始從事教學前進行系統的教學理論、教學規律、學生心理、教學方法、科研方法、學校相關制度的培訓,使新教師基本掌握教學方法或技巧。
2.注意教師知識更新培訓。地方性高校一般地處偏僻,遠離學術中心,財務管理教師知識的更新尤其重要。學校應有計劃地安排教師進行課程進修、到國內外知名大學做訪問學者、參加更高層次的學歷學習(攻讀學位)、外出考察、參加專業論壇等方式,使教師能隨時了解本領域的最新動態,拓展視野,提高教學水平和科研能力。
3.鼓勵教師到政府、企事業財務部門兼職或掛職鍛煉。筆者通過文獻資料了解到,西方國家商學院教師大多來自于企業,國際上著名的管理學科教授多半具有豐富的企業高層管理經驗。財務管理專業教師到政府、企事業單位財務部門或證券投資部門工作,可以積累實際經驗,提高創新能力,對實際會計、財務工作程序、工作內容、人員素質要求有較深入了解,對財務理論與實際之間的差別有一個清晰的認識,更有利于教師在教學中理解和講解財務有關理論,使教學更準確、更具有說服力、更生動,有利于提高教學效果。因此,學校應通過有效地引導與獎勵機制,鼓勵財務管理專業教師到財務部門兼職或掛職鍛煉,并注意對教師掛職鍛煉過程的表現情況進行考核,將考核結果與薪酬獎勵、職務晉升掛鉤,以有效促進財務管理專業教師自身素質的提高。
(三)改革和完善財務管理教師激勵制度
1.改革教師聘用制度。教師聘任制的弊端在于容易造成教師心理上缺乏安全感,在工作中往往追求短期效果,不能安心開展中長期的重大項目研究,在一定程度上不利于基礎性和原創性研究成果的產生,但可在一定程度上調動廣大教師的積極性。因此,地方院校應根據財務管理專業教師的實際情況強化崗位聘任和分類管理,實行終身制與合同聘任制相結合的用人制度,且根據不同崗位實行長期聘任和短期聘任相結合的聘任形式,對不具備教師素質或不安心教師工作的教師實施淘汰,建立退出機制。
2.建立和完善考核制度?？己耸菍處熞郧肮ぷ鞯脑u價,通過科學的考評,為教師薪酬的確定提供依據,為教師的晉升提供依據;同時,也對教師具有激勵和行為導向作用。高校可通過制定科學的考核指標,對教師溝通能力、創新能力、學習情況、實踐情況、教學組織、教學方法的應用等方面進行考核。同時,把短期評價和長期評價、統一評價標準與多元化評價標準、內部評價與外部評價結合起來,重視同行評價,使考核更能有效激勵教師努力工作。同時要將考核結果與教師的晉升、獎金掛鉤。
3.建立和完善薪酬制度。在分配制度上要重實績、重貢獻,堅持“以崗定薪,崗變薪變,按勞取酬,優勞優酬”的原則;在科學的薪酬調查基礎上,根據財會人才市場行情,提供有競爭力的薪酬水平和合理的薪酬結構。另外,對學校急需的優秀拔尖人才也可實行年薪制,對短期聘任的教師可以實行協議工資制等。
(四)建立一支優秀的財務管理兼職教師隊伍
財務管理專業教師短缺是一個普遍性的問題,而政府、企業財會高級人才具有豐富的實踐經驗和較高的理論水平,了解該學科理論與實際差距,能較準確把握課程的重點,能把枯燥的理論深入淺出地用事例進行講解,能激發學生的學習積極性。因此,聘請企業、政府高級財會人員兼職承擔教學任務、協助科研項目、指導學生論文、舉辦專題講座等,建立一支優秀的財會兼職教師隊伍是優化財務管理專業教師結構,彌補現行財會專業師資不足的良方。
【參考文獻】
[1] 羅建生.中美兩國高校教師隊伍建設比較研究[J].廣西民族大學學報,2007(11):189-181.
[2] 王征.美國高校教師隊伍建設與管理的特色及啟示[J].湖北成人教育學院學報,2008(1):21-22.
[3] 趙丹凌.基于能力開發的高校教師隊伍建設模式創新[J].教師,2008(7):50-51.
[4] 張愛華,李來和.探索地方高校教師隊伍建設新路徑[J].江西科技師范學院學報,2008(5):57-59.
高校教師掛職總結范文第2篇
物流管理專業的課程和內容因系統性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統專業。對本專業教師來說，為地方培養有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學，又熟悉地方特色，掌握技術的應用、能指導實踐教學的“雙師型”教師模式。現代物流業的發展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學技能，這對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。
1利于物流管理課程改革與專業建設物流
教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業物流生產和管理過程，關注物流市場的需求狀況，找準專業培養方向，科學設置一套相對完整的物流課程知識結構體系。教學技能的提升利于教師開發出具有針對性、實用性的基于企業生產運作過程的課程，在教學過程中注重培養學生的知識能力與社會實踐能力，讓專業的建設符合物流業發展的方向。
2利于物流管理專業的人才培養
培養服務于地方物流業的高技術應用型管理人才，教師必須注重學生在知識、操作、實踐上的能力培養。教師提升自己的專業操作技能、加強實訓教學，通過自己的參與示范指導學生進行操作；指導學生積極參加技能大賽、專業比賽和頂崗實習等，讓學生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業技能的本領。
3利于物流管理專業教師的素質提升
目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導實訓，通過實訓和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業知識，掌握專業技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業建設和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業技能，能為物流管理專業課程的設置和實踐教學創新等提出建設性意見，能引領專業的改革與建設。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應的職業素質。經常開展教研室活動，專業教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業師資隊伍整體素質。
二提升物流管理專業教師教學技能的措施
傳統專業的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學。而物流的教育不僅是思維能力的培養，還有動手的實踐能力培養，形式上主要有幾種：講課（常規授課）、實訓（模擬仿真）、實習與見習（參觀企業、物流設施）；另外還會增設如學術講座（企業物流人士學術報告會）、研討會（與企業交流）、團隊合作項目訓練（課題研究）等。在教學過程中物流管理專業的教師教學技能主要體現在：教學分析上扎實的專業知識、教學設計上靈活有效的教學方法和手段、教學實施上良好的組織與協調能力、專業規劃與建設上不斷更新的社會實踐經驗、與企業合作上創新科技的能力等。
1樹立良好的師德，愛崗敬業，團結合作
要成為一名優秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業、熱愛物流管理這個專業，能耐心細致地將知識傳授給學生?，F代物流環節眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業教師間要有團結協作精神，把相關課程有機結合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學生，形成良好的團隊協作氛圍。
2加強教育理論培養，不斷學習新技術
鼓勵與組織教師學習新的教育理念與技術，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業型向技能雙師型轉變。
（1）走出去，請進來
為提升專業教學技能水平，學校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓活動，內容涉及教學設計、教學組織、講解、演示及新興的微課教學等；也可以參加專業類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學習專業領域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學、培訓，學習國外先進教育理念與技術手段。舉辦校內外的物流經驗交流活動、專題學術講座等，把高校同行請進來相互學習交流，共同切磋與探討專業建設的問題，促進教學改革與科研創新能力；把企業實踐領域專家請進來，共同探討教學改革與人才培養，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養方向等相關信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學科前沿和行業發展新動態，提升教師的專業水平和實踐能力。
（2）充分利用信息技術、網絡平臺學習新技術
知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓。但如果將培訓的內容放到專門的網絡上，教師就可以通過網絡平臺，實現資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學。
（3）加強青年教師培養、提高校外兼職教師教學水平
青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現代物流人才建設中去。為促進其快速健康成長，學校可以采用雙導師制的培養方法：一個是本校教學一線多年的高級教師，從教學技能方面傳授與培養；一個是地方企業一線多年的工程技術人員或骨干業務人士，從實踐實戰方面分享經驗，實現教學工作與企業實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業兼職教師在教育相關理論和執教水平上達不到高校教師要求的現象，可以對其進行崗前教育理論培訓，教學中的現代教育技術培訓，讓兼職教師了解本科高校教師的職業特點、學會運用高校教育的教學方法及教學技能，從而提高了教學水平。
3加強專業教師實踐技能的培訓，多崗位見習鍛煉
（1）建立校內實訓中心，促進高校間學習交流
各高校重點建設的物流實訓中心，是提供給師生技術培訓和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓，可以學習并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿易全仿真操作實訓中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓以及物流應用軟件的操作，以實踐代替理論學習，提高師生實踐能力和業務素質。高校間也可以加強交流、相互學習借鑒，完善校內實習實訓室的建設，避免無效投資和建設項目的不足。
（2）深入企業，加強實踐
如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經驗，則應是在企業這個大課堂里。在教學與科研中遇到的問題，帶到企業大課堂里去尋找解決，通過參與企業實際生產活動，更新知識、提高自身的實踐教學技能。
（3）參觀學習
充分利用地方區域資源，高?？砷_展到物流企業作業現場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產企業包裝生產線等參觀最現代、最科學的企業物流流程。一些專業方向如港口物流，由于其涉及的設備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓中心，到企業現場去觀摩真實的大型設備和工作環境就是最好的選擇。教師把在參觀學習中了解到的最新物流科技發展動向，轉化成最新的教學內容，反饋回專業的建設，反饋回人才的培養。
（4）掛職鍛煉
專業教師到社會實踐中去學習、到企業里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業的發展需求。到企業進行實踐技能的培訓可分為兩種：一是到企業進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業實務培訓可選擇倉儲公司，練習收發貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關內容，有些內容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業生產經營和管理活動中所得，培訓效果明顯。二是到企業進行中長期的掛職鍛煉。在企業里，教師以一名新企業員工姿態去虛心向一線技術人員學習、向企業專家學習，觀察企業的微觀活動，感受企業文化，可以找到自己平時在學校教學過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業達成協議，為教師積極創造條件，以便能分批分方向進入物流企業掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結構、積累經驗。教師在外訓中掌握物流企業信息和企業動態、前沿的物流技術、未來的發展趨勢，在日后回歸的教學中能完整反饋給學生，有利于學生成長為現代物流企業所需要的人才，提高學生的就業能力。
4加強校企產學研合作，提高教師科研能力
以科研促進教改學院應積極拓展思路，依托區域物流行業，整合學校、企業、科研單位等不同教育資源的優勢，推進學校與物流企業的產學研合作。物流管理專業教師根據自已的研究方向，把專業理論的知識教育與企業的生產、科研有機結合，帶領學生一同參與地方企業橫向課題研究，在理論知識與實踐相結合中鍛煉科研能力與創新能力，同時也提供物流技術支持服務，共同解決地方企業生產中遇到的各種技術難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學生就業競爭力，促進學生自我的專業發展，為將來成為高素質員工打下堅實基礎，真正實現高校與企業相互促進，教師與學生共同發展的多贏格局。
5練就雙師型技能
在經歷一系列高校為教師創造的培訓、實習，到物流企業和物流相關工作單位掛職，在產學研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經歷，同時具備獲得各種物流專業的職業資格證書的能力，如物流師職業資格證書（根據層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業資格認證（按資質相應認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權威的資格認證可以進一步提高各物流專業一線教師的實踐教學能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設，真正做到“雙師合一”。
6建立物流教師績效考評體系
目前高校的績效考核、職稱評定指標還是倚重課堂教學工作量及科研情況，考評制度里對實踐能力方面涉及較少，教師的大多時間在被繁重的課堂教學與科研任務占用之下，也就不會主動去爭取外出實踐鍛煉的機會。為此，學校或二級學院的績效考評里，要增加如教師定期到企業實踐學習的時間或次數要求，考評其上報的實踐活動計劃方案、實踐業務進展與總結，并以此作為在職教師的繼續教育內容，并體現到職稱的評定上。這樣的導向作用，能積極鼓勵和推動專業教師走出高校走進企業，獲得相應實踐工作經歷，提高物流實踐操作技能。
四結束語
高校教師掛職總結范文第3篇
關鍵詞：雙師雙能型；英語專業；教師團隊建設策略
中圖分類號：H319.3
教育部、國家發展改革委 、財政部在2015年10月21日共同的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》文件第14條中提出轉型發展的任務之一是加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。目前，關于“雙師”研究的文獻較多，而關于“雙能”師資研究的文獻則很少。
“雙能”與“雙師”是一種什么樣的關系？ “雙能”應該是教師的一種素質，“雙師”則是一種結構。總之，“雙師”應該是具有“雙能”素質擁有雙證書的教師。作為應用型本科高校，應該建立一支“雙能”素質，“雙師”結構的師資隊伍。[1]
一、高校“雙師雙能型”英語專業教師隊伍建設的必要性
事實證明，具有“雙能”素質的“雙師”型教師的教學水平高，教學效果好，深受學生的歡迎，因為他們既懂理論又會操作，能夠將理論與實踐相結合，非常易于學生理解和接受。因此，“雙師雙能”師資隊伍建設是應用型本科高校教育理念的詮釋方式之一，是培養具有創新精神的人才、提高學生綜合素質的需要，是提高年輕教師教學科研水平的需要，也是增強服務地方經濟建設能力的需要。
二、高?！半p師雙能型”英語專業教師隊伍建設存在問題
根據教育部對應用型教師隊伍的要求，高校雙師雙能型教師隊伍建設起步，雖然各地各高校的建設力度和進度參差不齊，但卻面臨著一些共性問題。比如說，雙能型教師數量不足、隊伍結構不合理。盡管高校教師隊伍整體學歷層次不斷提高，然而部分教師因為教學任務繁重而疏于專業技能培訓或企業實踐鍛煉，跟蹤本學科專業發展前沿及研究本專業領域的實務能力不強、專業知識和技能更新緩慢、實踐能力及基層工作經驗缺乏，導致教學內容枯燥無味、教學方法缺乏新意和創意、缺乏實踐案例支撐。實踐教學流于形式，無法調動學生學習興趣，不能滿足應用型人才培養需求。[2]
三、高?！半p師雙能型”英語專業教師隊伍建設策略
通過調研，大部分高校都遵循以下幾點策略來建設“雙師雙能型”教師隊伍：
1. 采取與“雙師雙能型”英語專業教師隊伍建設相適應的人才引進措施
拓寬師資引進渠道，從企業或相關行業技術部門引進實踐經驗和社會閱歷豐富的專業技術人員。通過教師資格培訓，這些專業技術人員就可以走上講臺，為學生講述最鮮活的工作技巧和方法。比如，外語學院可以從翻譯公司引進高級譯員，從外貿公司引進外貿員作為兼職教師。而且還可以采取“一帶一”的方法，將精通業務的兼職教師作為專職教師的導師，促使專職教師快速成長。例如，高級譯員可以培訓一些不善于使用翻譯軟件來協助翻譯工作的老師，從而讓這些老師熟練掌握翻譯軟件，而后將這些技能傳授給學生。
2. 合理制定“雙師雙能型”英語專業教師的培養計劃
高校應鼓勵教師走出象牙塔，深入社會，利用寒暑假到專業對口的企業掛職鍛煉，讓他們了解本專業的最新發展趨勢和現狀，服務地方經濟建設。就高校英語專業教師而言，應緊跟社會需求，爭取能在外事、外貿、外企、各類涉外金融機構、商務管理公司、專業翻譯機構、出版、新聞、旅游、高級賓館酒店等部門掛職鍛煉，承擔商務管理、商務翻譯、外貿洽談、經貿文秘、英語編輯、英語記者、駐外商務、涉外公關、涉外導游等工作，注重自身的職業發展技能。在掛職鍛煉的過程中，教師就能了解具體實踐崗位承擔的工作任務及主要工作職責，以及要達到的崗位實踐績效，這些都是非常寶貴的實踐經驗。
3. 建立并完善“雙師雙能型”英語專業教師培養的激勵機制
“雙師雙能型”教師在理論知識和實踐能力方面均有較高水平，他們承擔著比一般教師更為繁重的工作任務，因此，應完善“雙師雙能型”教師培養的激勵措施，激發教師參加進修、實踐的積極性。在評優評先、職稱評定、項目申報等方面向“雙師雙能型”教師傾斜，鼓勵并獎勵積極考取相應職業資格證書的教師。比如可以鼓勵高校英語專業教師普及行業與職業資格認證，了解翻譯員、報檢員、報關員、外貿跟單員、外銷員、單證員、國貿業務員、國際貨代員、商務文秘、高級管理秘書、英語導游等各種雙師雙能型崗位的具體職責和任務。
4. 積極搭建“雙師雙能型”英語專業教師培養的產學研平臺
應用型本科高?？赏ㄟ^校企合作模式，全面提升教師的綜合素質。鼓勵教師結合專業教學改革承擔科研項目，承擔與專業相關的技術應用研究項目，特別是開發與企業結合的橫向技術應用項目。比如外語教師可以承擔“合同翻譯”、“產品說明書翻譯”、“標書翻譯”等橫向課題的研究，提升自身理論與實踐相結合的能力，也可以豐富課堂案例。在指導學生實習實訓時，教師也可以有計劃地加強自己的實踐鍛煉。另外，高校要加強實驗實訓室的建設，加大投資力度，為實踐教學提供優質環境。例如，外語學院的同聲傳譯室、交替傳譯室、跨境電商模擬實驗室都需要投入不少的資金支持。在實踐教學時，模擬一個實際工作的環境，讓學生體會到如何把所學知識運用到實際工作中。比如類似《筆譯工作坊》這種實踐性較強的課程就很好地模擬了實際工作的環境，讓師生都受益匪淺。
四、結語
要培養合格的高等院校畢業生， 就必須有過硬的教師隊伍?！半p師型”教師的真正目的就是讓從事高等教育的教師提高專業實踐能力， 畝在實踐教學中做到得心應手， 為提高學生的實踐技能服務， 為學生的順利就業提供幫助?！半p師型”教師不應該停留在“有證”上， 而應該是落實到“有能”上。[3]“雙能型”教師是高等教育發展賦予我們使命， 是時展對我們的期望， 爭做“雙師雙能型”教師應該成為高等院校教師思想和行動上的自覺， 讓我們積極參與實踐教學， 提高自己的實踐技能和實踐指導能力， 為蓬勃發展的高等教育做出應有的努力。
參考文獻：
[1] 詹秋文， 衛勝. 應用型本科高?！半p能”師資建設的思考[J]. 安徽科技學院學報， 2013， 27（6）：80
高校教師掛職總結范文第4篇
隨著當前社會不斷發展，社會上對應用型人才有著越來越大需求，因此在現代高校教育中對應用型專業人才進行培養有著十分重要的作用。在當前商務英語專業教學過程中，應當以應用型人才培養為出發點，積極開展校企作用，通過有效措施及途徑對應用型人才進行科學培養。
【關鍵詞】
應用型人才；商務英語；校企合作；實施途徑
商務英語專業是現代高等教育中十分重要的一門專業課程，具有很強專業性，在當前社會對學生的知識實際應用能力越來越重視的形勢下，在商務英語專業教學中通過校企合作模式對應用型人才進行培養有著十分重要的作用。教師應當在充分認識當前商務英語專業校企合作教學模式中存在的問題，在此基礎上通過有效途徑合理實施校企合作模式教學，從而使學生知識水平及實踐技能均得到有效提高。
一、商務英語專業校企合作存在問題分析
1.校企雙方信息溝通失暢。
從當前情況來看，對于商務英語專業校企合作而言，其所涉及對象主要包括學校以及其相關企業。但是，從當前實際情況來看，高校并未能夠深入了解企業及市場，而企業也很少與高校進行主動聯系，兩者之間未能夠進行順暢信息溝通。由于在信息互動方面缺乏良好平臺，高校、企業及政府三者之間無法對對方進行實時了解，信息溝通嚴重落后，其所造成結果就是商務英語專業教學過程中未能夠真正實現產學研合作教學，由于校企雙方溝通較少，兩者之間要想實現深層次合作也就更加困難。
2.校企合作模式比較單一。
就目前情況而言，高校商務英語專業在校企合作方面其內容相對而言比較單一，當前合作形式主要就是項目合作，對于這種合作方式而言，其特點主要就是簡單，并且比較短暫。這種單一合作項目無法系統地有效提升學生應用操作技能，校企合作大部分都是表面層次，其深度及內涵相對而言比較缺乏。從當前實際情況來看，在校企合作教育方面，商務英語專業雖然具備一定經驗，但是這些經驗大部分都是來源于個別案例總結，具備一定參考價值的教學模式仍未能夠形成，校企合作教育模式仍未實現常規化。從合作內容方面來看，通常情況下都是高校到企業內部去尋找實習地點，而企業目的也只是在高校內得到廉價勞動力，這種合作教學模式僅僅存在于表層，在內容生比較單一，很難深入進行發展。
二、高校商務英語專業校企合作有效實施途徑
1.通過引校入企實現工學交替。
在商務英語專業校企合作教學過程中，通過使學生進入企業內部，可使其實踐操作技能得到有效提高，對學生今后就業具有很好促進作用。在學生進入企業內實習之后，其能過對企業內部資源優勢進行共享，可使校內實訓設備缺乏問題得到有效解決，對于企業而言也能夠得到人力資源幫助。在引校入企過程中，高校應當與企業主動進行聯系，在企業內部將相關實習實訓基地建立起來，實習實訓基地在學生校外實踐訓練方面屬于重要場所，通常情況下都在運行較良好企業中建立，在實踐過程中學生能夠了解企業內部真實業務流程，但對于該合作模式而言需高校教師長時間努力，同時也需要校企雙方進行密切配合。在學生實習過程中，學校可安排教師到企業內部進行指導、協調及溝通，從而使學生能夠將知識在實踐中更好應用，使其實踐能力得到更好提高。
2.通過強化項目合作使商務英語特色發揮。
在商務英語專業校企合作教學過程中，高校應當對合作項目加強規劃建設。在開展校企合作項目方面，高校屬于主要推動者，應當對合作企業進行合理選擇，并且對合作項目進行科學規劃，從而積極構建良好合作項目，使學生能夠將課堂知識在實踐操作中進行有效應用，使學生在實訓過程中能夠對自身操作技能進行有效培養。同時，企業與高校之間也應當加強聯系，通過對自身優越條件的應用創造更多機會使學生能夠進行實訓，在項目合作開展過程中對高校人力資源及商務英語優勢進行充分利用，從而使項目合作能夠得到更好效果。
3.通過入企掛職實現師徒一體化。
在當前商務英語專業教學過程中，為能夠使培養人才質量能夠得到有效提高，高?？赏ㄟ^引進、培養及聘請企業高管等多種方式對建設“雙師型”教師隊伍進行完善。首先，在校企合作培養應用型人才過程中，高校應當積極引進既具備牢固理論知識又具備企業工作經驗高素質人才，從而進一步充實教師隊伍，使師資結構能夠更加合理；其次，高校可安排優秀教師到企業內部進行掛職鍛煉，使其能夠對企業運行流程更加熟悉，并且能夠得到最新市場信息。從而使教師實踐教學能力能夠得到有效提高，對“雙師型”教師能夠進行更好培養。對于教師而言，在實際教學過程中雖然擔任教師角色，對學生進行相關專業知識教授，然而在企業掛職過程中，這些教師應當由學徒開始工作，跟隨老員工進行學習，在其將企業關鍵知識及流程掌握之后，這些教師也就能夠成為師傅，在企業實習及實訓過程中能夠給予其一定知道，從而使師徒一體化得到真正實現，使校企合作教學模式能夠得到更好效果，進而對應用型人才進行更好培養。
三、結語
在當前商務英語專業教學過程中，應用型人才培養屬于其必然發展趨勢，而校企合作教育模式是培養應用型人才的重要途徑。作為高校商務英語專業教師，在實際教學過程中，應當對校企合作教學模式充分理解并認識，從而積極通過有效途徑使校企合作教育能夠得以更好實施。
作者：滕萍鳳 單位：賀州學院外國語學院
參考文獻：
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2015年度校級教學質量與教學改革工程立項項目，項目編號hzxyjg201531
高校教師掛職總結范文第5篇
《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）中第四部分第十六條提出“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”；為落實國發[2005]35號文件，2006年教育部發表了指導性文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），文件中提出“要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力”；《教育部 國家發展改革委、財政部、人事部、科技部、國資委關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養工作的意見》（教高[2007]16號）中第二部分第五條提出“建立‘雙師型’教師隊伍，積極邀請企業專家兼課，派教師到企業學習”。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）中第三部分第十七條要求“落實教師企業實踐制度”；2016年5月11日，教育部等七部門公布了《職業學校教師企業實踐規定》，第四條明確提出“職業學校專業課教師（含實習指導教師）要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。公共基礎課教師也應定期到企業進行考察、調研和學習”。十年里，國家連續出臺文件要求職業院校教師到企業實踐，充分說明了國家對這一教育環節的高度重視，也充分說明了目前我國職業院校教師到企業實踐仍沒有形成長效的機制。
一、高職院校旅游專業教師到企業實踐研究現狀評述
繼2005年、2006年、2007年國家連續出臺相關文件要求專業教師到企業實習之后，學者在這一領域的研究也相繼展開。
一方面，部分學者針對實踐對所在職校教師到企業掛職的實踐探索和經驗進行了研究。如黃特（2005）撰寫了《職校教師到企業掛職的實踐與探索》、劉揚林（2005）《高職院?！半p師型”師資隊伍建設淺探》、段海濱，鐘玲，李斌，陳宗基（2007）《高等院校青年教師掛職鍛煉探析與實踐》、顧云華，姚志平，吳國慶（2007）《大學教師到企業掛職的實踐與探索》、周江林，李莉（2009）《旅游高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設發展之思考―――以桂林旅游高等?？茖W校為例》、董燕，胡?。?010）《“雙師型”背景下旅游專業教師下企業掛職鍛煉的意義》、孫清立，吳翠玲（2010）《關于培養“雙師型”職教師資的探討》等。
另一方面，部分學者基于實踐探討了專業教師下企業實踐的必要性、實施途徑或組織管理。如許琰（2007）《淺談如何突破職業教育教師下企業難的瓶頸》、鄭春賢（2008）《高職院校專業教師赴企業掛職鍛煉的思考》、郎靜（2009）《構建教師下企業鍛煉的良性機制》、黎鳳環（2009）《校企合作、共同管理，提高教師掛職鍛煉的實效》、史方平（2010）《企業鍛煉：加強職校師資隊伍建設的有效途徑》、岳云霞（2010）《淺談高校教師到企業頂崗實習的必要性和重要性》、黃宏偉（2010）《高職院校專業教師實踐教學能力培養的問題與對策》、劉紅委（2010）《高職青年教師到企業實踐鍛煉的現狀與改進措施》、楊卉（2010）《高等職業院校酒店管理專業教師企業掛職鍛煉模式的探討》、王升平（2011）《高職專業教師頂崗實踐培養模式的有效性探究》、葉彩華，朱文炎（2011）《高職院校教師企業頂崗實踐反思與方法探討》、汪飛燕（2011）《高職院校校企合作之教師掛職鍛煉模式與方法探討》、張琰，馬必學（2012）《高職院校教師到企業實踐的方法和途徑》、潘春勝，劉聃（2012）《高校教師企業掛職質量監控體系探究》、孫社文（2012）《“固定蹲點式”教師實踐鍛煉柔性機制探討》等。
這眾多的文章多是從宏觀角度進行的研究，既使有那么一些學者是從院校實踐角度作出的研究也不例外。在這么多的文章中只有那么寥寥幾篇，是旅游專業教師下企業實習的實習報告。旅游行業是一個變化性、服務性、個性化強的行業，我們要培養出緊跟時代腳步、具有及時應變突發事件能力的學生，首先要求專業教師需要通過多種方式深入到企業實踐，掌握一手信息。因此研究旅游專業教師下企業實習的現狀、分析原因并尋找有效的途徑對于我們的專業發展具有重要意義。
近年來也有一些學者對于西方成熟的職教師資的培養方式做過一些研究，并對比我國的現實情況探討了可借鑒之處。如周鳳華（2005）介紹了亞洲三國日本、新加坡、韓國的職教師資隊伍建設特色并提出了對我國的啟示；孫道遠、蘇春輝等（2008）分別介紹了日本、德國、美國、烏克蘭、丹麥等國家的職教教師資格的要求；徐英俊（2010）對發達國家在職前培養與職后培訓方面的特點進行總結和研究；高松（2011）等學者重點研究了德國“雙元制”下的職教師資企業實習的模式和要求；景宏華（2004）、廖波光（2011）等學者分析澳大利亞的職教師資體系特點并總結了對我國職教師資培養的啟示；姚琳（2007）、黃鄭（2009）等學者對日本的師資培養來源、課程模式、任職要求等方面與我國的職業教育師資培訓做了比較，提出我國要加強職教師資的繼續教育與培訓。這些成熟的實踐經驗對于我們確有借鑒意義，但具體到旅游行業國外又有些什么經驗可以學習呢？這是我們可以繼續探討的。
二、高職院校旅游專業教師到企業實踐的現狀
一年多來，本課題小組通過問卷調查、電話訪談、網絡交流和面對面交談等多種方式對多區域多院校的旅游專業教師進行了調查，最終對高職院校旅游專業教師到企業實踐的現狀做出了結論。
（一）在職專業教師通常缺乏實踐經驗
目前我國的職業院校旅游專業教師大多畢業于高等學府，低學歷是本科，更多的是碩士研究生學歷，甚至是博士研究生，他們大多是出校園入校園。據調查，這些專業教師只在自己在校學習期間有過企業實習或實訓鍛煉，進入教學崗位之后多是在教學中把多年前的從業經驗傳遞給學生，而這些經驗有些是脫離目前實際發展需要的。
（二）專業教師課業負擔繁重，缺乏企業實踐的時間
多數高職院校旅游專業屬于小專業，每屆學生大概三四個班級，甚至一兩個班級，這就決定學校師資的匱乏。但是班級再少，一個專業的系統課程是不能少的，于是一位專業教師擔任了N門課程的教學。自然教師的課業負擔會很重，難以抽出時間進行企業實踐。
（三）專業教師在企業實踐階段缺乏待遇上的保障
高職院校本身雖然支持專業教師進入企業進行實踐，但由于缺乏有效的考評機制，實踐教師的待遇上難以與在學校承擔教學任務平衡。而高職院校教師的工資本來就低，為了減輕自己的負擔，這些專業教師自然不愿去企業實踐。
（四）高職院校的職稱評聘制度對擁有實踐經驗的教師缺乏有力的支持
目前高職院校教師衡量教師晉升職稱的主要標準是科研成果和的數量，這種導向使得高職院校的專業教師注重科研輕視實踐，這與“落實教師企業實踐制度”、提高專業教師實踐教學能力是不相一致的。特別是對于快速發展的旅游專業，教師無法參與企業一線實踐就沒有機會將最新行業動態、行業標準和服務技能傳遞給學生，何談高職教育與行業的無縫化對接?！堵殬I學校教師企業實踐規定》中提到“建立健全教師企業實踐的激勵機制和保障體系”，但僅僅是停留在工資福利待遇、培訓費、差旅費及相關費用的支付，并沒有涉及到根本性的職稱評定問題。
（五）企業接納旅游專業教師實踐的積極性不高
究其原因主要是：高職院校沒有和企業建立長期有效的聯系，企業缺乏對于本院校及專業教師的認可；院校聘任的兼職教師多數流于形式，企業無法感受理論知識可以給它們帶來的效益；企業能夠給于專業教師的實踐項目較少、形式有限，也不能真正吸引教師到企業去實踐。
這種現象就導致了旅游專業學生培養計劃不符合市場需求、教學課改滯緩、學生的專業技能落后等問題的出現。
三、高職院校旅游專業教師到企業實踐制度完善的研究
通過對高職院校旅游專業教師到企業實踐現狀的分析，本課題小組嘗試對高職院校旅游專業教師到企業實踐制度的完善進行了研究，提出一些或許有效的措施。
（一）完善高職院校專業教師準入制度
發達國家對職業技術教育的教師在準入方面盡管有不同的標準，但都是高標準、嚴要求。在德國，高職院校對專業教師的要求非常嚴格，首先應聘的專業教師必須具有大學學歷和職業資格證書，其次學校的專業實習指導教師必須接受過正規職業學校教育，且具有兩年以上的本專業工作經驗，還需要經受過師范學校的培訓并合格；美國的社區學院要求高職教師首先要具有學士以上學位，其次必須具有一年以上的本專業工作經歷或具有5年以上的相關專業技術領域的實際經驗；澳大利亞的高職教師應具有所教授專業的本科及以上學歷和相應的教師資格證書，還須擁有至少3～5年的相關行業企業一線實踐經驗，此外，高職院校還會聘任大量的企業單位優秀人才進行教學。
借鑒這些成功的高職教育的相關經驗，我們也應該考慮把應聘者的實踐教學能力作為高職教師入職的重要條件，優先錄用那些既有專業教育背景又有實踐經驗的專業技術人才和高技能人才；如果要接收應屆大學畢業生，應規定新入職的教師必須到本專業的企業一線崗位進行為期6個月到1年的頂崗實踐，經考核和試講合格后才能承擔專業教學任務。
（二）建立健全教師企業頂崗實踐制度，激勵教師積極實踐
首先學院應該制定并嚴格執行高職教師須定期進行企業實踐的制度，對于無正當理由不能按制度去企業實踐的教師給予減少專業課課時或暫時不能從事專業教學的懲罰，激勵專業教師定期去企業實踐，獲取最新實踐經驗和行業發展信息。其次要制定和完善教師頂崗實踐考核制度，對于實踐期間的工作量和實踐成效進行考核，并根據考核結果給予相應的經濟補償或獎勵性補貼，解除頂崗實踐教師的后顧之憂。學校也應當從政策上鼓勵專業教師成為相關專業協會的會員，參加相關行業協會所舉辦的活動或國內外學術會議，使專業教師有機會學到專業新知識、新技能，接受新信息。
（三）改革高職教師職稱評審制度，評審向進行過企業實踐的教師傾斜
在高職教師專業技術職稱評定的量化指標中，學院可以適當減少對專業教師的科研成果和數量的考評，而將教師的企業實踐作為優先考慮的條件，將實踐教學能力（企業實踐經歷、職業資格證書、教師本人參加各類技能大賽情況）列入評審量化指標，更好的激勵高職教師自覺重視實踐能力的提高。而對于沒有企業實踐經驗或實踐考核不合格的專業教師要暫緩職稱評定。
（五）密切校企合作，為專業教師的頂崗實踐提供場地和機會
在高職教育較發達的國家，法律法規中明確規定“先進的企業有為教育服務的責任和義務”，國家也會給為教育服務的企業減免稅收等方面的優惠，提高校企合作的幾率。另一方面，高職院校和專業教師通過參加頻繁的行業協會活動與企業建立相互服務性關系，可以利用聯合申報實踐性課題的方式深入企業實踐，可以通過為企業提供智力支持的方式深入企業實踐，可以通過為企業建設和完善企業文化的方式深入企業實踐，從而實現院校和企業雙贏。當然院校也可以聘請企業的能工巧匠到學校做兼職教師，既可以充實實踐師資隊伍，又可以為企業做形象宣傳，使其培養適合自己需要的員工。
四、結語
