有機化合物的結(jié)構(gòu)特點

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有機化合物的結(jié)構(gòu)特點范文第1篇

關(guān)鍵詞：金屬有機化合物；合成催化劑；配體

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.012

0 引言

格林雅發(fā)現(xiàn)金屬鎂有機化合物之后，促進了有機鎂有機化合物有機合成的發(fā)展。第一主族的鋰試劑和第二主族的鎂試劑是形成金屬有機化合物的主要試劑。除了這兩種試劑外，過渡金屬可以作為配體的金屬有機化合物體。本文重點介紹了鎂和鋰兩種金屬有機化合物在制作催化劑時的效果，希望可以給催化劑的制備提供一些參考。

1 有機化合物金屬鋰的化學(xué)性質(zhì)

1.1 可以進行金屬化合反應(yīng)（如圖1）

反應(yīng)時，主要由活潑的C-H鍵和有機化合物結(jié)合之后，發(fā)生了氫交換反應(yīng)，此反應(yīng)的進行，不僅可以體現(xiàn)金屬化合物的性質(zhì)，還是制備復(fù)雜有機鋰化合物的重要方法。

1.2 與極性不飽和化合物發(fā)生加成反應(yīng)

極性不飽和化合物主要表示含有C=O和C=N鍵的一系列化合物，除了包含羧酸及其衍生物、醛和酮等一些有機化物外，還包含一氧化碳和二氧化碳無機化合物。鋰試劑與（格林雅）試劑和含有C=O和C=N鍵的化合物所發(fā)生的反應(yīng)存在巨大差異：一方面，前者比后者反應(yīng)激烈；另一方面，有機鋰試劑發(fā)生加成反應(yīng)，格林雅試劑發(fā)生還原反應(yīng)。例如：

加成反應(yīng)

還原反應(yīng)

1.3 與二氧化碳發(fā)生加成反應(yīng)

鋰有機化合物課二氧化碳反應(yīng)后，可生成活潑的酰基鋰，不能單獨存在。所以與二氧化碳的進行的反應(yīng)必須在一定條件下進行，主要是低溫環(huán)境。進行反應(yīng)時，可以將醛、酮等直接酰化，進而成為一種新型的酰化劑。將有機物融入到干冰中，如果含有比較豐富的烷基，就可以產(chǎn)生比較高的羰酸。

由于有機鋰化合物進行制備的時候，對環(huán)境要求非常嚴格，必須在惰性環(huán)境下進展。許克林技術(shù)就是制備金屬有機化合物的有效方法。

1.4 與鹵化鎂發(fā)生羥化反應(yīng)

鋰有機化合物能夠與鹵化鎂進行反應(yīng)，可以制得金屬有機化合物。

。由于X分子中含有的C-X鍵不活潑，不可以直接發(fā)生與鎂反應(yīng)生成格林雅試劑，但金屬鋰卻可以和進行反應(yīng)。經(jīng)過反應(yīng)之后，可以制備格林雅試劑。

2 金屬鋰有機化合物在合成不對稱有機反應(yīng)催化劑配體中的應(yīng)用

2.1 合成手性配體

有機合成催化劑可以在正丁基鋰的作用下，由奎林（QN）和1，4二氟蒽醌為原料反應(yīng)生成。該配體可以和鋨配合，在α，β-不飽和羧酸和產(chǎn)生的衍生物作用下，進行雙應(yīng)羥氨反應(yīng)（圖2）。

此反應(yīng)是由天然產(chǎn)物分子為構(gòu)件合成的新型化合物，讓給成手性化合物提高了可能。由于很多天然產(chǎn)物分子中含有C=O鍵，在格林雅試劑的作用下，可以發(fā)生還原反應(yīng)而轉(zhuǎn)化為C-OH，再借助丁基鋰的作用，可以形成催化劑配體，當此種配體與過渡金屬發(fā)生反應(yīng)之后，就會作為高效的有機化合物催化劑進行使用。

2.2 形成BINAP

另一種不對稱合成催化劑的配體雙（二苯膦基）-1，1――聯(lián)萘（BINAP）合成的時候，也是通過此種方法制成的（圖3）。

但是實際應(yīng)用時，由于2-二胺基-1，1`-聯(lián)萘的單純的異構(gòu)體不易得到，所以此反應(yīng)的實用性在一定程度上受到了限制。

3 金屬鎂在有機化合物合成反應(yīng)中催化劑配體中的應(yīng)用

鎂和有機化合物反應(yīng)生成的“格林雅試劑”是組成有機鎂化合物的主要成分，若使用雙格林雅和苯并咪唑可以水解生成二酮，并有效的合成了2，15-十六二酮，而由此種合成方法合成的酮，會在格林雅試劑的作用下還原成醇，尤其是反應(yīng)結(jié)束之后，生成的酮具有特殊結(jié)構(gòu)，可以再還原，進而生成具有旋光性能的光學(xué)醇（如圖4）。

上述反應(yīng)中使用的C=O位于e鍵，此種現(xiàn)象是能量較低時產(chǎn)生的最穩(wěn)定的構(gòu)象。六員環(huán)如果可以經(jīng)過修飾將C=O成為a鍵中穩(wěn)定的構(gòu)象，然后在大體積R基團的作用下，可以生成具有單一旋光性的具有光學(xué)性質(zhì)的純產(chǎn)物醇。產(chǎn)生的具有光學(xué)性質(zhì)的純的醇可以與金屬鋰產(chǎn)生一系列的化合反應(yīng)，進而得到一些具有旋光性的催化劑配體。例如，合成β-氨基醇配體。

4 超臨界二氧化碳介質(zhì)中催化反應(yīng)探究

超臨界二氧化碳的主要特點是可以將氣體完全的進行溶解，而且進行回收利用的時候，可以對過渡金屬催化劑進行回收利用。相關(guān)研究人員曾在不飽和羥酸不對稱加氫反應(yīng)中加入了全氟代烷基醇，有效增加了溶解度。如果過渡金屬中含有芳香族取代基的時候，對SCCO2溶解度將會有很大的提升。帶電的絡(luò)合物通常不易融于SCCO2中，但是可以通過化學(xué)手段，在抗衡離子的作用下，增加溶解度。

5 結(jié)束語

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在合成催化劑已經(jīng)開始應(yīng)用到農(nóng)業(yè)、香料等的研究中并取得了很好的應(yīng)用效果。本文主要對合成催化劑配體的金屬有機化合物進行研究，由于此種類型的催化劑價格非常昂貴，同時還不能進行有效的回收。因此必須加快對合成催化劑的研究，給各行各業(yè)的發(fā)展提供幫助。

參考文獻：

[1]陳明華；張國義.制備不對稱有機合成催化劑配體的金屬有機化合物[J].黔西南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2013，（03）.

[2]姚子健.基于功能化碳硼烷配體的后過渡金屬有機化合物的合成、反應(yīng)和催化性能研究[J]. 復(fù)旦大學(xué)，2015，（02）.

有機化合物的結(jié)構(gòu)特點范文第2篇

（一）學(xué)習(xí)目標確定的依據(jù)

1、課程標準要求

能根據(jù)有機化合物命名規(guī)則命名簡單的有機化合物。

2、模塊要求

能根據(jù)有機化合物命名規(guī)則命名簡單的有機化合物。

(1)了解有機物分類的依據(jù)，知道有機物一般的分類方法；能夠舉例說明一些常見的有機物類別。

(2)能根據(jù)有機化合物命名規(guī)則命名簡單的烴類化合物；知道同系物的含義。

(3)了解常見有機化合物的習(xí)慣名稱。

注意：引導(dǎo)學(xué)生注意簡單的烷烴、烯烴、炔烴命名的相同點與不同點（烷烴命名限于5個碳原子之內(nèi)）。不要求掌握含多種官能團的復(fù)雜物質(zhì)的命名。注意習(xí)慣命名法與系統(tǒng)命名法的區(qū)別與聯(lián)系。

（二）學(xué)習(xí)目標

1．知識與技能：

（1）掌握烴基的概念。

（2）知道同系物的含義。

（3）了解常見有機化合物的習(xí)慣名稱；學(xué)會用有機化合物的系統(tǒng)命名的方法對簡單的烴類化合物進行命名：要求熟練掌握5個碳原子之內(nèi)烷烴的命名；掌握烯烴、炔烴、苯及苯的同系物的命名方法。

（4）培養(yǎng)學(xué)生用概念去分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

2．過程與方法：

（1）通過練習(xí)掌握烷烴的系統(tǒng)命名法。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力。

（3）通過問題的討論、交流、分組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生比較、歸納、動手練習(xí)。提煉出簡單的烴類化合物的系統(tǒng)命名方法。

3．情感、態(tài)度與價值觀：

（1）通過交流、討論，加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；

（2）了解學(xué)習(xí)系統(tǒng)命名法的重要性，體會物質(zhì)分類的必要性。

（3）通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會各類有機物系統(tǒng)命名法的辯證統(tǒng)一關(guān)系，進行唯物主義觀點的教育。培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重難點分析與突破

（一）教學(xué)重點的分析確定

本節(jié)課題即有機化合物的命名，教學(xué)重點落在烷烴的系統(tǒng)命名方法。烷烴的系統(tǒng)命名方法是有機化合物的系統(tǒng)命名的方法的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的基礎(chǔ)。

基于以上觀點確定教學(xué)重點為：烷烴的系統(tǒng)命名方法。

（二）教學(xué)難點的分析確定

教學(xué)重點如果處理得當還是比較容易掌握的，新課程的理念之一是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，因此如何讓學(xué)生利用烷烴的系統(tǒng)命名方法去學(xué)習(xí)命名烯烴、炔烴和苯及苯的同系物的方法就成了教學(xué)難點。

基于以上觀點確定教學(xué)難點為：如何根據(jù)烷烴的命名方法命名烯烴、炔烴、苯同系物。

（三）重難點的突破

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機物的分類、結(jié)構(gòu)特點，以及同分異構(gòu)體的書寫，知道有機物由于碳原子的成鍵特點與連接方式不同，有機物分子中普遍存在著同分異構(gòu)現(xiàn)象。因此烷烴的系統(tǒng)命名比較容易掌握，在充分掌握這個知識的基礎(chǔ)上給出最簡單的烯烴讓學(xué)生自己命名，在逐漸增加碳原子的個數(shù)，學(xué)生會根據(jù)已有的知識嘗試命名，于是可以小結(jié)出烯烴的系統(tǒng)命名法；此時完全可以讓學(xué)生自己討論得出炔烴的系統(tǒng)命名的方法。這樣，烷烴的命名方法就被運用到烯烴、炔烴的命名方法中去了。至于苯同系物的命名還是需要在老師的引導(dǎo)下進行分析學(xué)習(xí)。

因此，可以從學(xué)生已掌握的知識出發(fā)，設(shè)計一系列的問題，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)幫助下，通過學(xué)生的積極思考、努力探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己能順利完成對有機化合物的系統(tǒng)命名法體系的建構(gòu)從而突破難點。

所以提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，但在強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用的同時，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

三、教學(xué)內(nèi)容安排

（一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位

有機化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，普遍存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。為了使每一種有機化合物有對應(yīng)一個名稱，所以必須按照一定的原則和方法，對每一種有機化合物進行命名。這是高中化學(xué)中唯一較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的有機物的命名方法，通過命名來區(qū)別不同物質(zhì)，更重要的是利用命名來反映物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性和分子組成中的數(shù)量關(guān)系。同時，還可以從有機物名稱了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而可以初步推斷物質(zhì)的大致性質(zhì)。這一節(jié)的內(nèi)容可以說是學(xué)生今后學(xué)習(xí)有機物知識的必要環(huán)節(jié)。因此在學(xué)習(xí)系統(tǒng)命名法時，首先要使學(xué)生了解掌握命名法的重要性。

（二）學(xué)時安排

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容計劃安排1學(xué)時。不宜隨意擴展和加深難度。總之，本節(jié)教材對知識的要求屬于初步學(xué)會應(yīng)用層次。

四、教學(xué)資源建議

學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修2第三章有機化合物以后，已經(jīng)具備了必需的有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，不感到困難，但在學(xué)習(xí)了同分異構(gòu)體的寫法和烷烴的命名法后，有部分同學(xué)會感到困難，原因是學(xué)生感到有機化學(xué)變化多，不好記，結(jié)構(gòu)式和命名也不好寫。因此，有一些同學(xué)對學(xué)習(xí)有機化學(xué)漸漸失去興趣，造成分化。建議在教學(xué)中注意以下幾點；

（1）對教材的前后順序做適當調(diào)整。建議先講烷烴的命名法，后講同分異構(gòu)體的寫法。這樣，可以加強對烷烴的命名法的練習(xí)，使命名的知識得到鞏固，也能從結(jié)構(gòu)上對同分異構(gòu)體作進一步的分析，避免寫重復(fù)的現(xiàn)象，便于學(xué)生更好地掌握同分異構(gòu)體的寫法。

（2）注意組織學(xué)生多討論、多練習(xí)，尤其要注意抓住學(xué)生在命名時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，如選錯主鏈等。可以以改錯的形式組織學(xué)生討論，使學(xué)生明確產(chǎn)生錯誤的原因。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)烷烴的系統(tǒng)命名法的一般步驟，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和歸納能力。烷烴的系統(tǒng)命名是核心內(nèi)容，是有機物系統(tǒng)命名的基礎(chǔ)，建議根據(jù)命名的三個步驟（選主鏈、編號位、寫名稱）結(jié)合具體的例子邊講邊練。

五、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

（一）在教學(xué)過程中選用多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法

烷烴的系統(tǒng)命名是有機物系統(tǒng)命名的基礎(chǔ)，也是本節(jié)教材學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，但教材中所舉例子偏少，不利于學(xué)生全面掌握烷烴系統(tǒng)命名的規(guī)則。建議根據(jù)命名的三個步驟（選主鏈、編位號、寫名稱）增加相應(yīng)的例子使學(xué)生熟悉系統(tǒng)命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物的系統(tǒng)命名打好基礎(chǔ)。

本節(jié)教學(xué)可采取多種教學(xué)方式，既可以由教師結(jié)合動畫展示、講解典型例子的命名；也可以由教師給出閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自行歸納命名原則；還可以由教師列出幾個烷烴的結(jié)構(gòu)簡式和對應(yīng)的系統(tǒng)命名，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。不管是哪一種形式，在教學(xué)都中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納，動手練習(xí)。練習(xí)的方式也有多種，如給出結(jié)構(gòu)簡式寫名稱，給出名稱寫結(jié)構(gòu)簡式，同時給出結(jié)構(gòu)簡式和系統(tǒng)命名，判斷名稱是否正確，指出出錯的原因等。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在判斷稍微復(fù)雜點的烷烴的主鏈時，容易出錯，表現(xiàn)為未能準確找出最長的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結(jié)構(gòu)的碳鏈的平面書寫方式，所以教師可以利用球棍模型，組裝碳架，增強教學(xué)直觀性，減少學(xué)生的錯誤認識。

討論烷烴后，在烷烴的系統(tǒng)命名的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析烯、炔以及苯的同系物的結(jié)構(gòu)的不同點，找出由結(jié)構(gòu)不同所帶來的選主鏈、編號以及命名上的差異，從而完成學(xué)習(xí)的遷移。注意把握教學(xué)的深廣度（參考課標的提法），無需一步到位，其他有機物的命名在后續(xù)章節(jié)中還有簡單的介紹，不必在此拓展。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助教師提供的多媒體動畫、電腦圖片、有機物分子模型、列舉有機物結(jié)構(gòu)式的圖表等多種形式，練習(xí)烷、烯、炔和苯的同系物等同分異構(gòu)體書寫和命名，初步學(xué)會有機物的系統(tǒng)命名法。

（二）實際應(yīng)用教學(xué)：對烷烴透徹認識領(lǐng)會，然后把學(xué)習(xí)烷烴命名的方法遷移到烯烴、炔烴及苯同系物。

（三）思維方式教學(xué)：通過實際應(yīng)用逐步形成有序性思維的思考問題的方式。

六、課堂評價建議

（一）對知識與技能目標的達成度，可以通過紙筆測驗的方式來檢查。例如，

1、用系統(tǒng)命名法命名

2、寫出下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式

有機化合物的結(jié)構(gòu)特點范文第3篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院 有機化學(xué) 教學(xué)方式

有機化學(xué)作為醫(yī)學(xué)院的一門公共基礎(chǔ)課，針對的是一、二年級的學(xué)生，他們接受的專業(yè)知識有限，往往意識不到化學(xué)對于醫(yī)藥學(xué)的重要性。由于有機化學(xué)主要介紹有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)機理等內(nèi)容，受學(xué)科特點的影響，往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、抽象、不易理解等倦怠情緒。如何提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)學(xué)到更多與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的有機化學(xué)知識，成為我們應(yīng)該思考和亟待解決的關(guān)鍵問題。

1.上好緒論課

“良好的開端是成功的一半”，如何開展好有機化學(xué)第一節(jié)課，緒論顯得尤為重要。對于一門新課，開課時務(wù)必介紹有機化學(xué)的來源，介紹有機化合物起源于“生命力”學(xué)說，可以結(jié)合生動的動植物圖片吸引學(xué)生注意力；隨后介紹有機化合物的結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合生活中常見的實例加深學(xué)生對有機化合物的認識，例如：列舉生活中常見的有機燃料――酒精、天然氣、石油等，講解有機化合物可燃性的特點；針對有機化合物反應(yīng)速度慢這一特點，可以列舉乙醇與乙酸合成乙酸乙酯的反應(yīng)，如果不加催化劑，則反應(yīng)時間需要十六年，通過實驗事實加深該特點的認識，同時強調(diào)有機化學(xué)反應(yīng)催化劑的重要性；最后介紹有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及對醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課或從事醫(yī)療行業(yè)的重要性。通過這幾方面的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，為后續(xù)的內(nèi)容的講解做良好開端。

2.理論聯(lián)系醫(yī)藥應(yīng)用實際

有機化學(xué)涉及有機化合物的結(jié)構(gòu)、命名、化學(xué)反應(yīng)等內(nèi)容，理論性很強，大部分教師往往按課本上枯燥的知識進行填鴨式教學(xué)，使學(xué)生體會不到有機化學(xué)與生活及所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，直接扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達不到良好的教學(xué)效果。

教師在教學(xué)過程中，可以向?qū)W生展示所學(xué)章節(jié)的化合物，在醫(yī)藥和生活中實際應(yīng)用的實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：芳香烴章節(jié)中列舉青霉素、中藥莪術(shù)、布洛芬等藥物主要成分，充分體現(xiàn)芳香烴在醫(yī)藥合成的重要作用；對映異構(gòu)章節(jié)，通過介紹氯霉素它的兩個對映異構(gòu)體藥效相差近百倍、著名的反應(yīng)停事件中R構(gòu)型具有止吐作用，而S構(gòu)型具有致畸作用等實例，讓學(xué)生更加深刻體會到對映異構(gòu)體在醫(yī)藥中的重要性。作為非醫(yī)學(xué)專業(yè)出身的化學(xué)教師，其要課下努力豐富醫(yī)學(xué)知識并運用到教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，使學(xué)生更深刻地體會到有機化學(xué)在醫(yī)藥中的重要性，拓寬基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.運用多媒體教學(xué)

有機化學(xué)中的分子空間結(jié)構(gòu)、原子軌道雜化過程、б鍵、п鍵與共軛п鍵的形成、同分異構(gòu)體中的立體異構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)歷程等，內(nèi)容都非常抽象，單憑空間想象或者用板書書寫都不易理解。現(xiàn)今，結(jié)合多媒體進行教學(xué)，使上述原來枯燥、抽象、靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過圖形、動畫等形式生動、形象、動態(tài)地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解與記憶的同時吸引注意力，激發(fā)求知欲，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體實例：在講乙烷的構(gòu)象異構(gòu)時，動畫演示通過旋轉(zhuǎn)碳碳之間的б鍵使乙烷產(chǎn)生無數(shù)個構(gòu)象異構(gòu)體，使學(xué)生直觀地理解各種構(gòu)象之間氫原子相對距離的變化，從而加深對兩種極端構(gòu)象的記憶；在講解左旋乳酸和右旋乳酸時，可以通過圖形形象展示二者互為鏡像，組成相同但不能重疊，是一對對映異構(gòu)體；在講解苯環(huán)親電取代反應(yīng)歷程時，通過動畫可以動態(tài)展示親電試劑如何進攻苯環(huán)，首先形成的π-絡(luò)合物、б-絡(luò)合物中間體，最終形成取代苯的反應(yīng)過程。此外，通過播放趣味化學(xué)實驗及與有機化學(xué)相關(guān)的魔術(shù)視頻等，改觀對有機化學(xué)枯燥不易理解的認識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情。總之，合理運用多媒體并結(jié)合板書，增強課題趣味性并幫助學(xué)生理解與記憶，取得良好的教學(xué)效果。

4.加強與學(xué)生溝通

有機化合物的結(jié)構(gòu)特點范文第4篇

為了培養(yǎng)礦物分選加工和礦產(chǎn)資源綜合應(yīng)用領(lǐng)域的工程技術(shù)人才，有機化學(xué)的教材內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力為目標，突出礦物加工工程專業(yè)特點，著力拓寬學(xué)生知識面。據(jù)此，本課程選擇的是獲得第三屆國家教委優(yōu)秀教材一等獎，由徐壽昌主編的《有機化學(xué)》，該教材按照官能團系統(tǒng)分類，每一個章節(jié)介紹一類有機化合物，而每一章節(jié)又按照結(jié)構(gòu)、制備方法、物理和化學(xué)性質(zhì)為主線，便于學(xué)生歸納總結(jié)和綜合應(yīng)用。但是在2011年我校在本科生培養(yǎng)方案的調(diào)整中，將礦物加工工程專業(yè)有機化學(xué)的教學(xué)課時由64學(xué)時縮減為48學(xué)時，有機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，我們貫徹“少而精”的原則，對教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化處理，在縮減課時的情況下，精選本學(xué)科中最基本、最重要、最精華的部分作為重點教學(xué)內(nèi)容。例如，教材中烷烴、烯烴、炔烴、脂環(huán)烴、芳烴、鹵代烴、醇和醚、酚和醌、醛和酮、羧酸、胺、雜環(huán)化合物等每一個章節(jié)都包含有機化合物的分類和命名，而很多學(xué)生在高中階段對這些內(nèi)容略有掌握，因此我們在第一章有機化合物的分類中，補充有機化合物的命名，將有機化合物按照官能團命名方法進行歸納和總結(jié)，后面的章節(jié)中就不再介紹。教材中某種有機化合物的制備反應(yīng)和另一種有機化合物的化學(xué)反應(yīng)前后重復(fù)介紹，可以將這一部分內(nèi)容合并簡化。以醇制備鹵烴為例，教材第九章鹵烷的制備方法中介紹了醇與氫鹵酸作用，而第十章醇的化學(xué)性質(zhì)又詳細介紹了鹵烴的生成，將這兩部分內(nèi)容整合有助于學(xué)生的理解，避免了重復(fù)。教材中立體化學(xué)的內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生的空間想象力有一定的要求，而立體化學(xué)和礦物加工的專業(yè)知識關(guān)聯(lián)較少，我們將其內(nèi)容適當簡化刪減。其次，為了強調(diào)礦物加工專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣，有機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須重點講授一些和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。例如，我們學(xué)校的礦物加工專業(yè)主要是面對煤炭行業(yè)，學(xué)生必須對煤的相關(guān)知識了解透徹。煤是由有機質(zhì)和礦物質(zhì)組成，煤中的有機質(zhì)又是由苯環(huán)、脂環(huán)、雜環(huán)和一系列的含氧、硫、氮的官能團組成，要認清煤的大分子結(jié)構(gòu)，必須掌握好有機化學(xué)中芳烴、環(huán)烷烴、酚和雜環(huán)化合物這些章節(jié)的內(nèi)容，另外煤經(jīng)常發(fā)生的一些化學(xué)反應(yīng)，如氧化反應(yīng)、裂解反應(yīng)、芳構(gòu)化反應(yīng)、加氫反應(yīng)、縮聚反應(yīng)、脫氧反應(yīng)和磺化反應(yīng)等也滲透在有機化學(xué)各章節(jié)中。煤的浮選過程中浮選藥劑分為捕收劑、起泡劑和調(diào)整劑三種，這些藥劑大多是有機化合物。捕收劑主要是煤油、輕柴油等，它們是石油裂解的餾分產(chǎn)品，主要是C11－C16的烷烴，在有機化學(xué)烷烴的學(xué)習(xí)中可以介紹；起泡劑包含天然起泡劑松醇油（α－萜烯醇），工業(yè)副產(chǎn)品起泡劑雜醇和仲辛醇，人工起泡劑醚醇類化合物，在有機化學(xué)萜類、醇類和醚類化合物的講授中介紹；調(diào)整劑主要是一些乳化劑和絮凝劑，涉及有機化學(xué)中高分子聚合物的知識。水煤漿是一種新型的煤基流體燃料，由煤70％、水30％和少量添加劑經(jīng)一定工藝流程加工而成，添加劑起著關(guān)鍵作用。水煤漿添加劑中主要是分散劑和穩(wěn)定劑，分散劑是磺酸鹽、羧酸鹽、聚烯烴類化合物，穩(wěn)定劑是高分子表面活性劑、聚丙烯酸鹽類化合物，這些涉及羧酸和高分子聚合物的相關(guān)知識。目前，多學(xué)科交叉、滲透、融合，以基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識密切結(jié)合為切入點，將相互具有內(nèi)在聯(lián)系的有機化學(xué)、煤化學(xué)、選礦學(xué)的教學(xué)內(nèi)容融合，將打破過去有機化學(xué)、煤化學(xué)和選礦學(xué)在課程設(shè)置上過于獨立、缺乏聯(lián)系的局面，整合原有課程內(nèi)容，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

二、有機化學(xué)教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師在課堂上的“填鴨式”教學(xué)模式為主，往往忽略了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，我們在教學(xué)中采用了靈活多樣的教學(xué)方法，通過啟發(fā)式、互動式和討論式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生課堂上積極思考，獨立解決問題。在教學(xué)過程中我們增加一些教科書上沒有列出的反應(yīng)及其具體應(yīng)用實例，將同類型的反應(yīng)隨時進行總結(jié)，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又可開拓學(xué)生的視野和擴大知識面。例如，水煤漿添加劑中普遍用到的分散劑是萘磺酸鹽，在萘磺酸鹽的制備過程中涉及我們所學(xué)有機化學(xué)中萘的磺化反應(yīng)，萘在165℃時與濃硫酸反應(yīng)的主要產(chǎn)物是β－萘磺酸，β－萘磺酸經(jīng)過與甲醛發(fā)生縮合反應(yīng)后與堿中和即可得到我們所需的產(chǎn)品萘磺酸鹽。學(xué)生通過這個實例的學(xué)習(xí)，將會加深對萘的磺化反應(yīng)的認識，同時拓寬了知識面，還與所學(xué)的專業(yè)知識也聯(lián)系起來。FS－201作為一種浮選劑在很多選煤廠使用，它的藥劑用量比煤油低30％左右。這種藥劑的主要成分是輕質(zhì)烷基苯。這種藥劑的合成涉及有機化學(xué)中最著名的傅克烷基化反應(yīng)。它的合成是烯烴與苯在三氯化鋁的催化作用下進行傅克烷基化反應(yīng)，反應(yīng)物經(jīng)堿洗、水洗再經(jīng)脫苯、精餾，截取255℃以前的餾分。課本中一個普通的化學(xué)反應(yīng)在工業(yè)上得到應(yīng)用，學(xué)生將會印象深刻。通過這些實例的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有機化學(xué)課程并不是完全和自己所學(xué)的專業(yè)沒有關(guān)系，專業(yè)知識也并不是深奧難懂，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相輔相成，融會貫通。

三、有機化學(xué)教學(xué)手段的更新

有機化合物的結(jié)構(gòu)特點范文第5篇

關(guān)鍵詞高中化學(xué)；有機化學(xué)；教學(xué)實效性

高中階段的有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要涉及一些常見的有機化合物的構(gòu)造、性能、用途及相關(guān)研究方法。隨著高中教育改革的不斷深入發(fā)展,有機化學(xué)的教材中也融入了大量的新內(nèi)容,雖然一定程度上增強了學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,但收獲的教學(xué)成果并不顯著。在新課改背景下,高中化學(xué)教師有必要及時更新教學(xué)理念,積極探索有效的教學(xué)策略,根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定,選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式,充分發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢。

一、有機化學(xué)的相關(guān)概念及發(fā)展歷程

高中化學(xué)教師要想切實提高自身的教學(xué)實效性,首先應(yīng)當讓學(xué)生對有機化學(xué)這門學(xué)科的基本概念和特點有充分地了解與把握。從發(fā)展的角度來看,有機化學(xué)分為提取、創(chuàng)立和后期發(fā)展三個重要階段。其中,在提取階段,人們對于有機化學(xué)的研究主要集中在應(yīng)用和提取方面,更關(guān)注如何利用有機化學(xué)的知識進行藥物方面的研究,從中提取所需的目標化合物,例如,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常使用到的化肥以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的嗎啡等物質(zhì)。創(chuàng)立階段是指一些關(guān)于有機化合物合成以及其他重要理論形成的時期。在這段時間內(nèi),專家們研究并合成了許多經(jīng)典的有機化合物,至今在人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領(lǐng)域仍有著廣泛應(yīng)用,如乙酸、油脂等。同時還創(chuàng)立了一些重要理論,為有機化學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的理論根基。后期發(fā)展階段是指近現(xiàn)代有機化學(xué)高速發(fā)展的時期,在此期間,科學(xué)家們以量子力學(xué)為研究基礎(chǔ),成功建立了現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系并成功合成了一些十分復(fù)雜的天然物,極大地推動了有機化學(xué)的發(fā)展。

二、提升高中有機化學(xué)教學(xué)實效性的具體策略

(一)明確新舊教材教學(xué)內(nèi)容的變化

隨著新課改的推行,高中化學(xué)有機化學(xué)部分的內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)的改變,教師在開展教學(xué)活動前應(yīng)先仔細研讀教材,把握作者的編寫意圖和教學(xué)大綱提出的人才培養(yǎng)目標,對比同樣的教學(xué)內(nèi)容在選修模塊和必修模塊內(nèi)容編排的不同,進而準確控制好教學(xué)進度。同時,教師還應(yīng)借助新課程標準進一步把握新版教材的內(nèi)容廣度,在教學(xué)過程中遵守循序漸進的原則,實現(xiàn)高效教學(xué)。

(二)突破教學(xué)重難點,使教學(xué)內(nèi)容更加貼近高考要求

在以往的教學(xué)中,學(xué)生剛接觸到有機化學(xué)時會表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣,但隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入和難度的不斷增加,不少學(xué)生反映需要理解記憶的內(nèi)容太多且復(fù)雜,尤其是各種反應(yīng)方程式的書寫,結(jié)構(gòu)多變,關(guān)系復(fù)雜,學(xué)習(xí)起來非常吃力。因此,高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中,應(yīng)準確把握教學(xué)重難點,有目的、有計劃地教學(xué)。根據(jù)近幾年來的高考試題,我們可以了解到高考的考點仍在于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,題型以推斷題和框架為主,題目大多以醫(yī)藥、環(huán)境、新材料、生活等領(lǐng)域最新的科研成果為背景,既考查了學(xué)生對有機化學(xué)主干知識的掌握程度,也讓學(xué)生能夠更加深刻地體會有機化學(xué)知識對人類社會發(fā)展做出的貢獻。

(三)教會學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的方法

除了傳授課本上的知識外,教師還應(yīng)教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。有機化合物的性質(zhì)由其結(jié)構(gòu)決定,反之,有機化合物的性質(zhì)反映了其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有機化學(xué)的一般規(guī)律,從其結(jié)構(gòu)特點出發(fā)分析其性質(zhì)、用途等。例如,在講解“乙烯”時,教師可以先向?qū)W生展示其結(jié)構(gòu)模型,介紹乙烯分子的特點,進而延伸至化學(xué)鍵、分子極性等關(guān)聯(lián)知識點,強化學(xué)生對各個知識點關(guān)系的理解與記憶。此外,教師還可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀、形象地展示各種有機分子的結(jié)構(gòu)組成,幫助學(xué)生清晰地把握各個分子結(jié)構(gòu)的異同點,培養(yǎng)他們舉一反三的能力,從而有效提高他們的自主學(xué)習(xí)成效。

(四)以實驗的方式提高教學(xué)的有效性

在有機化學(xué)的教學(xué)中,通過實驗?zāi)苡行岣呓虒W(xué)的趣味性,并以更加直觀的方式幫助學(xué)生深入地掌握化學(xué)知識。為了保證教學(xué)的趣味性,可采用如下的步驟開展實驗:首先,根據(jù)教材的內(nèi)容及教學(xué)目的安排實驗活動;其次,有效引導(dǎo)學(xué)生通過深入觀察獨立完成實驗;再次,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際的實驗過程及結(jié)果進行總結(jié)并填寫實驗報告;最后,根據(jù)實驗結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生對問題進行論證,讓他們對課題有更加深入地了解。

(五)聯(lián)系生活實際,滲透有機化學(xué)原理

有機化學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān),教師在教學(xué)過程中可適當聯(lián)系生活實際,加深學(xué)生對課本上知識內(nèi)容的理解,增強他們運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在課堂上,教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注生活中的化學(xué)知識,如:為什么肥皂可以去除污漬?福爾馬林的主要成分是什么?做菜時加入醋和酒的目的是什么?等等,這些都是生活中常見的問題,能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

在新時期,教師應(yīng)不斷總結(jié)有機化學(xué)的教學(xué)方法,準確把握考試大綱的重難點要求,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,適當調(diào)整教學(xué)方案,為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐與信息處理能力,切實提高有機化學(xué)的教學(xué)實效性,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]裘南麗.淺談高中有機化學(xué)教學(xué)的點滴體會[J].才智,2016(29).