班主任自我評價
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班主任自我評價范文第1篇
轉眼間，一學期的工作結束了。本學期，本人擔任初三·五班的班主任工作。為了能夠在新的學期能夠更好的工作，及時地總結經驗、教訓，特總結前段工作如下：
首先，繼續抓好學生的日常行為習慣養成教育，及時抓住學生點滴的情緒變化，及時解決問題。
作為初三下學期，許多學生開始在思想上出現了極大的變化，特別是很多學生已經進入“反叛”時期，常常會自認為自己已經長大，不再需要這些條條框框的約束，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈。作為一名班主任老師，我適時地在學期伊始之際，召開班會，重新讓學生進行學習，并體會遵守規范的重要，從思想上給學生以深刻的認識。在實際工作中，抓住日常學習生活中的不遵守課堂紀律的、課上睡覺、不完成作業甚至出現與教師頂嘴的現象等行為，對同學進行“換位”思考，并進行積極教育，讓學生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養自己良好的行為習慣。
尤其是針對初三學生的思想復雜、偏激、情緒不穩定、多變的特點，及時地發現存在的問題，同學生進行談心，而及時解決問題。同時，積極開展文體活動，豐富學生的業余生活，引導學生將情緒正常的宣泄，盡可能的調整他們的心態，積極的投身于班級的各種活動中。
其次，積極培養學生的正確的人生觀、價值觀，并會同各學科老師多方面、多角度地激發學生地學習興趣，掌握科學的學習方法，提高學習成績。
針對中學生此階段的心理狀況，適時的抓住學生中存在的問題，開展各種形式的班級討論會、演講會、讀書報告會等活動，或者跟部分學生談心地方式，并結合語文學科的特點及時的讓學生在寫出個人的短期、長期目標，樹立自己的正確的人生觀、世界觀。
與此同時，在課堂提問、聽寫、單元測試等學習活動以及其他類型活動、競賽中將學生的表現通過加減分的形式具體化，激發了他們的學習興趣。與此同時，增強了學生的個人競爭，也鍛煉了學生的能力。
第三，積極會同各學科教師積極備好學生，探討教育學生的方法，用大家的智慧解決問題。本學期利用課余時間同其他任課教師經常討論班級管理問題、班級存在的問題以及用怎樣的方式教育管理學生，積極的向各位教師學習先進的班級管理、學生教育的經驗，取得了較好的效果。
特別是在新學期開始，班級中出現了大量的學生上課前遲到的現象，及時的發現不良苗頭，及時的糾正，讓學生寫出XX字說明，給學生一個改過自省的機會，同時積極在班內開展“我為什么來學習”的大討論，使學生在大家的關注中將此消滅并且通知任課老師以及學生家長，及時關注這類問題，共同解決。
與此同時，積極同家長聯系，及時了解、掌握學生情況，共同管理教育學生。尤其是在期中考試以后，借鑒了其他班級的方法，采用交流冊以及量化評比匯報單的形式積極同家長聯系，及時反映學生情況，并及時的了解、掌握學生情況，達到共同管理教育學生的目的。
第四，完善班級的管理制度，繼續將競爭機制引入班級管理當中。班級實行競選與班級考察相結合，繼續實施班主任助理的手法，鍛煉學生的自理自立能力。同時將權利下放，在開展各種活動時，積極發動學生，創設各種機會，給學生以自己活動的自由空間，積極提高學生的能力。
第五，至于成績方面，一是班級形成較強的凝聚力，組織、紀律性較好，二是衛生掃除積極徹底，取得了比較優秀的成績，班級可謂一塵不染，井然有序。三是期中考試總評第一，并且在政教處、團委組織的其他活動中也取得了優異的成績。當然，成績的取得，離不開同學們的努力，更離不開領導的指導和各位同事的支持。
當然也有問題存在：在管理方面，還欠缺更加科學、民主;學生的知識能力層次不一，落后面大，在處理問題時還有一些急躁，對于學生的部分心理，還不能更好的掌握，關心、愛護學生還不能夠全面到位。在今后的工作中，我將繼續努力，取得更優異的成績。
初三班主任工作自我評價范文二
我自任教以來，勤勤懇懇，默默奉獻，對工作盡職盡責。對教學不斷研究，不斷創新，對自身不斷完善，努力提高政治思想覺悟，文化專業知識水平，刻意培養教育教學能力。現總結二大點：
一.重視自身建設，努力提高業務水平。
“學高為師，身正為范”，教師職業要成個人永久職業，人必須永遠保持“學高”這一范疇。“逆水行舟不進則退”。“再學習”“終身教育”就成了它的主題。可以說，思想是主宰人類行動的將帥。因此要讓自己為人民服務，獻身于教育事業。首先必須端正思想，明確人生目標，不斷地從各方面提高自身素質，完善自我，不斷創新，努力培養適應時代需要，為社會作貢獻的有用人才，有了這樣的明確目標后，我們就不會再為環境，為條件而懊惱不已了。雖工作幾經周折，我依然毫無怨言。有人說，一個教師應該具備半個演講家的口才，半個作家的文才，半個演員的表演藝術……絀于言詞的我為了鍛煉口才常常廢寢忘食的學習。為了提高寫作能力，我還自修了寫作培訓。為了充實的教學理論，更新教學理念，我閱讀了數十本理論書籍，還參加市骨干教師培訓。總之，我努力朝著我的話去做：一個合格的教師應該有著永遠清醒的頭腦，時常新鮮的血液。
二.為教育事業，為培養人才做貢獻。
班主任自我評價范文第2篇
一、青少年發展的特點
青少年發展初期，由于自我意識不完善，往往不善于控制、調節、支配自己的行動和行為。他們的自我控制、自我調節主要是受外部力量的支配，以老師和家長的要求為自我要求，以別人對自己的評價為自我評價。以學校紀律為自我約束的紀律，這時他們正處于以他律為主導的初級發展階段。在教育影響下，在活動和交往中，自我意識迅速發展，逐步形成個人的世界觀、價值觀、人生觀系統。有了這“總開關”，從而能夠依靠自己的內部力量自覺地進行自我管理，自覺地支配、調節、控制自己的活動和行為，這時他們已發展到以自律為主導的較高階段。可見，青少年自我管理能力形成與發展的過程，是從他律向自律的方向發展的過程，也是他們的自我意識、主體性逐步形成與發展的過程。
二、班主任在促進學生自我管理中起著重要作用
1. 引導學生自我認識，增強自我管理的愿望和動機。青少年的自我認識往往是通過與他人的比較，依據別人對自己的態度來了解自己。班主任應引導學生對自己做出正確的認識，既不要妄自菲薄，也不要自尊自大，對學生的優點要鼓勵其勇于表現，對缺點或不足也不能消極回避。
2. 引導學生自我分析、自我評價，實現“觀念自我”與“現實自我”的統一性。青少年學生在社會評價能力發展的同時，自我評價能力得到迅速發展，但是存在著一定的矛盾性。其一是：一方面積極接受外界各種信息，形成自我評價的心理機制。另一方面，他們的心理發展又具有閉鎖性，往往對自己的行為苦苦思索，卻不大愿意說出內心的隱私，尤其是不愿說出缺點和不足。其二是：青少年個性意識分化為觀念的自我與現實的自我，處于評價者地位是觀念的自我方面，被評價的自己又是現實的自我。由于生活閱歷缺乏和社會新舊意識的交叉影響，青少年的“觀念自我”與“現實自我”之間往往存在矛盾，或過于自負，或過于自卑，這就需要班主任引導學生正確地進行自我思想評價，逐步形成他們的自我評價能力。
3. 引導學生自我控制、自我調節、形成自我管理意志力。班主任管理是一種對學生外在控制調節的力量，最終目的應把這種控制、調節的力量轉化為學生個體的內在力量，引導學生自覺地運用社會規范來指導、約束和檢點自己的思想和行為，使自己不逾矩，不越軌。
4. 引導學生自我鍛煉，實行在教育者指導下的自治自理。自我鍛煉是自我管理的基礎，德育管理不僅應當教育學生懂得是非善惡，更重要的是應培養學生思想品德行為，以促進他們的認識向行為轉化。自我鍛煉的主要內容就是要教給學生一定的行為方式，專門組織開展行為方式訓練的練習性活動，引導他們形成良好的行為習慣.培養學生自主、自立精神和自治、自理能力。
三、對班主任自身的要求
1. 作為班主任應身體力行，率先垂范，嚴于律己，樹立良好的榜樣。
2. 建立一個優秀、向上的班集體，培養良好的班風，以優帶差，對自我管理能力差的學生起到潛移默化的作用，做到“潤物細無聲”。
3. 應多與學生談心，交流溝通，幫助其正確、全面地認識自己，讓學生明確形成自我管理能力對一生的重要作用及意義。
4. 善于觀察、發現。對學生的閃光點鼓勵表揚要及時，對不足之處應曉之以理，動之以情，指導其對自己做出正確的評價。
班主任自我評價范文第3篇
一、坦誠相對、用心觀察
開學的第一件事，就是要盡快地熟悉了解班里的學生的思想動態，在盡量短的時間里能讓學生死心塌地呆在學校，穩定生源。走近學生，讓學生覺得班主任平易近人，可以成為他們的好朋友。以坦誠的態度提出自己的期望和要求這樣使我在以后開展工作、了解學生有個良好的開端。
其次，再以通過班級活動、勞動、課堂表現等觀察了解學生，“聽其言，觀其行”是了解學生的最基本方法，特別要注意學生在自然狀態下流露出來的言行舉止。絕不憑一句話一件事去給學生做出評價。
二、兼聽則明、偏聽則暗
客觀地講，每個學生都有他的“閃光點”，也有缺點，不少的班主任（包括我有時候也是這樣，這是人之常情。）存在偏愛優等生、班干部，不信任后進生等錯誤觀念，在沒有詳細了解事情的情況下，聽信一面之詞做出判斷，使一些學生與班主任產生對立情緒。通過調查發現，對立情緒產生的主要原因有：一、教師處事不公平；二、教師不尊重學生的人格，特別是后進生；三、教師批評學生與事實有出入。反之敢于承認錯誤的老師是最受學生歡迎的老師。可見，班主任遇事要冷靜，批評學生要掌握好分寸，即要嚴肅地指出學生的錯誤做法，也要一分為二地肯定學生的優點和進步。這樣學生容易接受，老師的教育目的也容易達到，千萬不能因為他是后進生而隨意批評，在學生眼里，不論是優等生還是后進生，他們都是同學，在人格上是平等的。
在工作中，我通常會在一些平時表現不夠理想，甚至紀律有些差，但在部分學生中有一定威信的學生以特殊的關愛。其實這些人往往在某一方面有專長，我們只要給這樣的學生多些表現自我的機會，理解他尊重他，他們一定會將班主任安排的工作做好。比如接班后，我首先在那些難纏的學生入手，談話過程中發現他們的不足和優勢，引導他們如何做才是正確的人生路徑，如何利用自己的優勢，如何維護班集體的榮譽等等，并期望他們以自身的改變帶動好自己的朋友。誰知這一招“以毒攻毒”收到奇效，不但個人紀律好了，就連平時的跟隨者紀律也明顯好轉。其實對這一類學生很多教師認定是“燒好的磚瓦”沒法變了，這種評價會使這一類的學生產生“破罐子破摔”的消極情緒，極不利于學生的成長。
通過與學生家長建立聯系，了解學生在家的表現，可以幫助班主任全面了解學生，對學生做出全面正確的評價。同時利用一切可能的機會與學生家長面談，如：家長送生活用品給學生時要通過我找學生的機會；也有許多是家長主動找我的，因為聽學生回家說班級有了新班主任，并且覺得我這位班主任很好的情況下來找我談其孩子，讓老師來了解其子女特點。（家長對班主任產生信任感，這對了解學生和教育好學生很重要。做過班主任的都有這種感覺，家訪——可以使很多家長、學生跟班主任的感情往往有進一步加強，對班主任的工作，他們也會積極配合與支持。由于全面了解學生，班主任給學生的評價也比較準確，相互信任、相互尊重、相互理解就會形成。
三、用規范化管理促進學生自我評價
前面提到的一些評價學生的方法，主要是站在老師的角度的經驗式管理評價。其實要真正的、從根本上去完善、正確評價學生，就一定要有規范化管理，更能促進學生的自我評價。它與經驗式管理相比，具有更突出的優點，主要表現在以下幾個方面：
1、管理目標清晰明確化。
管理目標清晰明確化是保證管理行為自覺性的前提，將管理行為目標化、具體化，可最大限度地避免了管理行為的盲目性。比如我在對班干部工作的分工上，具有明確的指向性，可使班干在工作上，避免重復、錯漏等現象出現，工作的成績和失誤一目了然，可以為班主任評價班干部提供最好的依據，減少主觀因素在其中的作用。
2、管理行為可操作化
規范化管理的優勢在于給班級提供了一套具體的行為標準，使學生知道應當怎樣做。從思想上轉變學生以促進學生自我管理和自我評價。
3、民主管理、評價客觀化
班級工作管理中令人心煩的問題很多，集中到一點就是公正與否的問題，規范化管理的優越性就在于，它為評價者提供了嚴格的評價程序和數量化的顯示結果的方法，從而保證了評價的客觀性，正如上面的例子，學生最終的行為在轉變，這些都是學生有目共睹的，可以作為學生評三好、評先進及德育考核的重要依據，從而避免了班主任工作中的主觀，隨意和武斷等不公正問題的發生，可提高班主任的威信。（在量化管理方面本學期由于時間的關系做的不是很好。）
班主任自我評價范文第4篇
關鍵詞:中職學校班主任工作班主任管理
中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2011)09(c)-0202-01
班級是學校進行教育、教學工作的基本單位。班主任是班集體的組織者、教育者和指導者,是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康的成長中,起著導師的作用,并起到協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。因此中等職業學校必須要不斷的在班主任的管理工作上進行創新,提高班主任的管理水平,促進學生的長遠發展。
1完善班主任的選配工作
選配班主任是實行班主任責任制的第一步,是班主任制的基礎。中等職業學校選配班主任工作的過程,就是從中等職業學校教師群體中考核、篩選,決定某一教師擔任某一班級班主任的過程。在中等職業學校的一切人員中,班主任與學生之間的聯系最密切。班主任對中等職業學校學生的影響是很大的。中等職業學校班主任的思想品格都會有影響。尤其對中等職業學校低年級的學生來說,由于中職學生道德思維具有較大的直觀性,所以班主任的一舉一動更容易成為他們模仿的對象。因此,中等職業學校班主任不是普通的教師,而應有更高的道德修養、更豐富的知識和更強的組織管理能力,在中等職業學校教師和學生中享有較高的聲望。
中等職業學校應當盡可能地按照高標準嚴格要求,把政治思想、道德情操和知識才能都比較優秀的教學人員或行政人員,挑選出來擔任班主任這一重要職務。物色挑選班主任應主要放在中、青年教師身上,適當任用健康狀況允許的老教師。老教師一般有豐富的教育、教學經驗和理論知識,但難以勝任繁重的班主任工作。在挑選班主任時要走群眾路線,充分發動廣大師生提名推薦,經學校黨政領導審查委任。一經委任,即應相對穩定,力爭帶完整個學習過程,確實不能勝任者中途調換。同時要加強對中等職業學校班主任的考察和培養,并愛護中等職業學校班主任工作的積極性、主動性和創造性。
2對班主任工作進行科學的評估
科學地評估班主任工作可以促進學生的全面發展,有效地實現中等職業學校對于學生的培養目標。班主任工作評估將直接影響中等職業學校的教育質量,是中等職業學校管理工作的重要環節。中等職業學校班主任工作的科學評估主要包括以下幾個方面。
2.1 保證評估指標的合理性
中等職業學校班主任工作評價的指標體系要做到既重視班級教育效果,又重視班級管理過程,整個指標體系還要體現德、智、體、美、勞五育并重的教育思想。中等職業學校班主任評價指標可以分成三類:第一類指標主要反映中等職業學校班主任的工作成效;第二類指標主要是用于對中等職業學校班主任的班級管理過程進行評價的。如組織課內外學習、組織協調各方面關系等;第三類指標是反映中等職業學校班級工作特點的獎優罰劣指標。同時,我們還應注意到不同的中等職業學校評價的指標體系也應該有所差異,不能用一個標準去衡量在不同條件下工作的中等職業學校班主任的成績。
2.2 保證評估內容的全面性
中等職業學校教學教育工作的考核在一定程度上對于中職學校的發展起著導向作用。如果評估的內容不全面,就會給中等職業學校班主任的工作重心帶來偏差。對于一般的中等職業學校來說,班主任工作的評估內容主要包括三個方面:一是評價班主任工作的效果,看所任班級的全體學生諸方面的實際發展水平;二是評價班主任的工作效率,考查所任班級全體學生學習技能的情況;三是評估班主任其他職責的履行情況,即組織班集體,協調各方面關系的實際水平。從而從總體上評定出班主任對教育事業所作的具體貢獻。在確定評估內容時,還要結合本校的實際情況,甚至不同年級、不同班級在制訂評估內容時,都可有所不同,有了全面合理的評估內容,班主任工作起來就有一個明確的方向,考評者也有了一個客觀依據、避免不確定因素的干擾。
2.3 保證評估手段的科學性
中等職業學校班主任工作的評估應堅持量與質相統一的原則,也要注意對中等職業學校班主任工作質量的考查,防止部分中等職業學校班主任片面地追求工作量而忽視工作的質。中等職業學校的班主任應該堅持自我評價和他人評價相結合的原則。自我評價是中等職業學校班主任本身對照評價項目進行自我檢查,他人評價是自我評價之外的評價,對于中職學校來說,他人評價可以由教育行政部門、學生、其他教師、學校領導等根據一定標準對某個班主任的工作進行評價。自我評價是他人評價的基礎,二者應結合起來進行。
3建立健全班主任工作檢查制度
中等職業學校領導的決策指令是通過班主任貫徹到學生的,學生的情況一般又通過班主任反饋給學校領導,這種信息傳遞過程構成了周期性循環控制。中等職業學校班主任一學期工作總結是始于目標、任務的提出,結束于這些目標、任務的完成、爾后總結、評價,并在此基礎上提出新的目標、任務。中等職業學校領導管理班主任就是始終處于這樣一種復雜的周期性過程之中。中等職業學校工作要一年勝過一年,班主任管理也必須一步步前進,使班級教育質量一屆勝過一屆。
在長期實踐中,中等職業學校根據對班主任工作規律的認識,形成了許多在一定條件下保持不變的管理規矩。如中等職業學校班主任工作的《中等職業學校班主任工作常規》、《中等職業學校班主任工作制度》、《中等職業學校班主任工作條例》,這些規章制度具有穩定性,可以使班主任工作納入正軌、有條不紊、有章可循,形成良好的班風、校風和學風,但規章制度本身有其局限性,它不能完全適應千變萬化的班主任工作管理的需要。因此,中等職業學校領導決不能把現行班主任管理的規章制度視為一成不變的普遍適用的無需改變的管理方法,而必須從中等職業學校實際來確定班主任工作內容,使其具有革新性、變動性和創造性的特點。中等職業學校領導全面及時地掌握班主任工作的進度,建立健全班主任工作檢查制度,是科學管理班主任之必需,也是中等職業學校領導實施班主任工作指導的一種重要手段。
4結語
班主任的基本任務是按照德、智、體、美全面發展的要求,開展班級工作,全面教育、管理和指導學生,使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。中等職業學校要以職務分析為基礎,把班主任職位的性質、工作內容和該職位對教師的素質要求等進行確認。在具體的實踐過程中,各學校核定班主任崗位職數,按照各年級、各專業、各類別班主任的工作任務,科學合理地設置崗位,確定崗位層次。
參考文獻
班主任自我評價范文第5篇
關鍵詞： 改變 鼓勵 手寫 參與
蘇教版教材九年級上冊的一次習作是關于評語方面的內容，提示語是這樣的：你認為怎樣的評語才是有價值的？你期待怎樣的評語？你能為班上的一位同學寫一份有價值也能讓人眼睛一亮的的評語嗎？批完學生的習作，了解了同學們的心里話，我感觸很深。我認為一個合格的班主任，要想寫好學期評語必須要切實做到以下幾點：
一、改變評語模式--- 一個評語一個調
我們常說"文似看山喜不平"，同樣的道理，學生也期待"評語似文"，看起來富于變化。在習作中，很多同學對于自己以前的學期評語記憶猶新，隨口說來，無外乎是"該生在校尊敬老師、團結同學、遵紀守法；學習認真、按時完成作業，成績良好。積極參加各項體育鍛煉。希望你在新的學期里再接再厲，讓成績更上一層樓！"這是表現好的同學的一般性的評語，不好的同學的報告書里，就會有"學習不認真，上課愛做小動作。希望在假期中補習功課，改變學習落后面貌"的字樣。為什么在同學當中會出現對過去的評語"熟記于心"這樣現象呢？主要原因是評語的模式固定，多采用四字短語，只有結尾才有一句較長的加了感嘆號的話。對于這樣年復一年的老模式的評語，學生怎能不"熟記于心"？所以學生們期待班主任的評語能改變模式，不要按曲填詞，而要因人定曲寫詞，即一個評語一個調，富有個性。讓學生的評語像"萬花筒"一樣色彩斑斕，豐富多彩，讓人讀了回味無窮。
二、多找閃光點--讓學生帶著榮耀回家
前蘇聯教育家馬卡連柯說"培養人，就是培養他們的希望。"所以我們的評語也應當起著積極的教育作用，讓學生從中看到希望。在習作中，同學們期待班主任能發現自己的閃光點，不愿意做丑小鴨。多數同學認為，對于成績好的、有特長的同學，班主任很容易找到他們的優點，并大加贊揚，可是對于那些成績一般的同學，班主任就會說些客套話，而對于平時"漏洞百出"的同學，班主任對他們則是采用"大刀闊斧"的動作，一針見血地指出他們的缺點，讓他們在心里很難受，覺得自己一無是處，這些學生對學期的報告書有一種懼怕心理，根本就不愿意接報告書，因為怕家長看到以后，那顆受傷的心，再次受到"暴風雨的襲擊"。所以作為班主任，在和同學們的接觸中一定要以欣賞的眼光看待他們，發現他們身上的閃光點，哪怕只是一個極小的細節，也把它寫進評語里，并予以充分的肯定，讓每個同學看到評語對自己都充滿信心，看到自己的點滴進步，帶著榮耀回家。
三、使用鼓勵性語言--讓學生更陽光
著名特級教師于永正說過："好孩子是夸出來的。"這就是提醒我們每個教育工作者，不要吝嗇我們心中贊美性的語言，給學生以前進的動力。可是，不少班主任總是希望抓住寫評語這個機會，實事求是向家長反映學生在校時的表現，以便家長能及時準確地了解孩子在學校的表現情況。實事求是當然無可厚非，但是我們的同學希望老師在評語中，敘述的語氣能親切些，充滿贊美的柔情，即使有不足的地方，也希望老師能講得委婉一些，讓大家在心理上容易接受。了解了學生的這一心理，我們班主任就可以在實事求是的前提下，在我們學生的評語當中多一些表揚，少一點指責，舍得大聲地贊美自己的學生。因為我們給予他們的一絲陽光，學生的笑臉將會變得無比燦爛。因為愛因斯坦也曾說過"寬容是一種溫柔的力量，諒解也是教育。" 轉貼于
四、采用手寫體--感受班主任的真誠
現代社會辦公手段越來越先進，寫電子教案、運用多媒體教學等等，這一高科技也運用到了寫評語這方面，出現了打印的評語。但大多數同學卻不太喜歡，而是更加懷念以前看似普通的手寫體評語。這是為什么呢？原來，不少同學說，有的班主任把評語打印出來，貼到報告書上，大家覺得很有一種被貼標簽"出賣"的感覺。還有的個別老師直接從網上下載評語，并把它打印到報告書上，然后再寫上每位同學的名字。不論哪種做法，大多數同學們都不太喜歡。因為他們認為班主任這樣做，感覺對這大家都很在乎的事，班主任卻不夠重視、不夠真誠。希望班主任能拿起手中的筆為他們寫出最想說的話，讓大家看到老師獨特的字體，體驗老師特有的真誠，會覺得那字體像印章一樣，是班主任對大家的真誠表白，很有分量感。
五、讓學生參與--增進師生間情感
班主任是班級的直接組織者和管理者，和學生的接觸多，會根據自己的觀察、調查，對學生在德、智、體、美、勞等方面下評語，但有時只能看到學生的表面現象，不能了解學生真實的心理，因此甚至有時會出現誤解學生的現象，所以不少學生在作文中流露出這樣的想法：老師，讓我也來個自我評價，聽聽群眾的心聲吧！著名教育空庫克認為"最有效的評價是學生的自我評價"。通過學生的自我評定，學生能敞開心扉，勇敢、冷靜、客觀地面對真實的自我，較為客觀、公正地給自己下評語，寫出自己的優點、缺點，經驗教訓或今后的努力方向。讓學生參與自我評定的過程，可以培養讓學生自我教育、自我管理、自我評價的能力，從而更自覺地進行自我監督、自我分析、自我控制。在學生自我評定這一過程中，既發揚了民主，又能增進了老師對學生的了解，增進學生和老師之間的情感交流，培養師生之間的信任感，也從根本上改變了班主任對學生評語"一刀切"的做法，從而使班主任的評語與學生的實際情況更加貼近、更可靠，對學生的成長更有教育意義和指導意義。
總之，一切教育都是為了讓學生健康地發展，讓每一個學生都學會營造自己的幸福生活，并對未來充滿信心和希望。那么，就讓我們抓住寫評語這一環節，利用這一小小的天地，為學生獻上我們濃濃的愛意，為學生插上成長的翅膀，讓學生在更廣闊的藍天下自由翱翔！
參考資料：
楊海波：《學生喜歡"評語萬花筒"》，2004年第2期《連云港教育》
