懷疑與學問

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懷疑與學問范文第1篇

一、全面了解學生，摸清學生的個性差異

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，教師要教育學生，首先就要了解學生，只有充分了解每一個學生的身體狀況、學業成績、家庭情況、性格特征、興趣愛好等情況后，才能在教學中有的放矢，并抓住傾向性的問題，防患于未然。如：2013至2014學年學校安排我擔任五（4）班語文教學工作，由于該班是由上屆四年級的五個班打亂平分成六個班的其中一班，我對他們一點也不了解，我積極地采取多種形式（觀察、問卷、交談、家訪）了解學生，并把了解的情況及時記錄下來，進而加以分析和概括。

通過做上面的工作，我對全班學生有了較深的了解，摸清了學生的個體差異，找出了學生形成差異的各種原因。據此，我預備了學生語文成績記錄檔案簿，為今后“傾心語文差異教學，傾注學生人文關懷”奠定了良好的基礎。

二、正確評價學生，激發學生的學習興趣

人們常說：“十指有長短。”如果在教學中用同一標準來要求不同學習水平和智力狀態的學生，勢必使部分學生“拉不長”或“長不了”，學習積極性受到挫傷。教師應正視學生這種客觀存在的差異性，根據學生個體的原有水平和努力程度進行差異評價，使每個學生都能體驗到成功的歡樂，增強學習興趣。教學實踐證明，將學生個體多作“縱向比”少作“橫向比”，進行適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利于學生身心健康發展。如：學生楊霖剛轉學來時語文17分，期中考試得了45分，全班倒數第一名，我沒有批評他，而是及時地在班上加以表揚。承認他的進步，肯定他的努力，這以后，我發現楊霖學習語文的興趣提高了，課堂上有他響亮、清晰的發言。另外，學生的能力是多方面的。作為語文老師，不能因語文學習成績差，而否決他的全部，將其一棍子打“死”。如：學生王微語文成績不好，但這個學生在學校開展的一次文藝匯演中獲得二等獎，我抓住這個時機，在班上肯定王微同學的能力，這以后，王微有了學習興趣，語文成績突飛猛進，期末考試得了94.5分，一躍進入班級優秀行列。

在整個語文教育、教學活動中，我都盡可能針對每個學生的具體情況傾注人文關懷，尋求他們各自的閃光點，及時給予差異評價。因而，全班形成了人人自信，個個樂學的良好氛圍。

三、“傾心語文差異教學，傾注學生人文關懷”要注意三個梯度

1.設計課堂提問要有檔次

在語文課堂上的每一個學生都是一個活生生的個體，有個性，有喜好。他們的生活環境不同，原有知識儲備不等，課外閱讀量不均，對問題的看法也就不可能在同一個層面上。為了保護學生的自尊心并讓他們積極參與課堂教學活動，應設計具有檔次的課堂提問。如：教學人教版第十冊《夢想的力量》一文，在學生充分閱讀課文后，我設計了如下問題：

（1）文中“夢想”指的是什么夢想？

（2）非洲孩子生活怎樣？請用一個詞來形容。

（3）瑞恩是怎么實現夢想的？

（4）夢想的力量有多大？請談談自己的理解。

（5）這個故事使我們懂得應該怎樣做人？

這五個問題，第（1）（2）題較容易;第（3）（4）題比（1）（2）題稍難，需要學生理解（1）（2）題后才能解答;第（5）題難度加大了，需要學生充分理解課文后再遷移運用方能解答。根據問題的檔次，在課堂教學過程中，我鼓勵基礎差的學生來回答第（1）（2）題，第（3）（4）題我引導中等生回答，第（5）題我啟發優等生來探討。這樣，全體學生人人有事做，個個有收獲，都得到提高。

2.作業設計的難易要有梯度

讓學生根據自己的水平，選做合適的練習，使其各盡所能，各有所獲。如：教學人教版第十冊《自己的花是讓別人看的》一文后，我設計了如下層次不同的作業：必做題：正確抄寫7個生字詞。選做題：（1）摘抄課文中優美的詞句。（2）有感情地朗讀課文。（3）寫一寫發生在自己身邊的“我為人人，人人為我”的故事。

這樣因人而異，及時訓練反饋，有利于鞏固所學的語文知識，培養學生的理解能力和表達能力，使學生個體在原有水平上都得到提高。

3.批改評價作業要區別對待

懷疑與學問范文第2篇

情感教育需要潛移默化，作為語文教師，要充分發揮語文教學優勢和學科特點，使學生在獲取知識的同時，也得到思想熏陶。

語文教師就應該有語文教師的氣質：詩意、優雅、真誠、情感豐富，有著悲天憫人的情懷。只有老師本身言行感動了學生，其所傳遞的思想學生才會信服。列夫·托爾斯泰說“作家將自己受到的感動，拿來感動聽眾和觀眾，這就是藝術”。所以在教學過程中，教師傳遞給學生的一定是使自己感動的，這樣，教師的語言是動人的，情感是真摯的，更能引起學生的共鳴，從而使他們受到教育。

一、注重語文教材中的情感教育

語文教材中的每篇課文都有情感目標，因此，一定要清楚的知道本單元要達到的情感目標。以人教版七年級下冊的語文教材為例，全書分為六個單元，每個單元的主題教材都有清楚的指出。比如，第一單元是成長故事，令人回味。學完本單元，要讓學生們體會到成長需要付出，成長需要毅力，成長更要奮斗。

二、善用語言引導學生體驗情感

高超的語文課堂語言藝術不僅可以豐富學生的知識，同時還可以讓他們得到美的享受和情操的陶冶。語文老師的語言要簡潔、規范，富有感染力，激發力和表現力，用富于美感的語言運籌教學過程，將思想教育內容融于提問和講解之中，用自己深厚的感情和生動的語言去感染學生，以收到曉之以理、動之以情的實效。比如，朱自清先生的《背影》是散文藝術的精品，是教育學生體貼敬愛父母最好的例子，作者語言樸素，淡淡的描述中卻可以讓人感到沉甸甸的父愛，那么老師在講解的時候，語言就應樸素真摯，基調略帶低沉。這樣就能讓學生從語言中體會深沉的父愛。

三、引導學生在反復誦讀中體會感情

語文教材中有很多作品的感情基調是很明顯的，老師可以讓學生或粗讀或精讀。如高爾基的《海燕》，第一個環節為：誦讀，讓學生感知全文，先范讀，學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。然后學生個人表情誦讀，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，感知海燕的形象。讀的形式可以分組讀，或全班齊讀。在讀的時候引導學生想象自己就是海燕，自然情感就會出來，有些同學甚至在讀出海燕高傲，英勇無畏時，臉上也會顯露出這樣的神態。誦讀的作用在于品味，在于陶冶。

四、鼓勵學生在隨筆中提升個人思想

所謂的隨想是可以想寫什么就寫什么，無論內容是否脫離正統，但是必須要有兩點，一是真實，二是必須要有自己的感悟，無論好壞。可以是對語文的感受，可以是對人物形象的不同理解，也可以是生活中的感受，對社會的初步認知，情感的困惑等等。需要強調的是：對于學生隨筆中出現的錯誤思想，教師不應該馬上以一種教育的口吻，一種傳道士的姿態回復、說教，那樣會使學生反感，學生們需要的是傾聽的朋友，老師應該首先予以理解，然后說出自己的看法、建議，與學生平等的交流，我想這種朋友式的交流，比生硬的說教更能讓學生聽進去，陷入思考。

懷疑與學問范文第3篇

一、人文關懷對初中語文教學的意義

人文關懷有著豐富的科學內涵。雖然人文主義的形態隨著社會的發展在不斷變化，但其核心并沒有改變。人文關懷在語文教學中的應用是對學生價值和教學的主體性的肯定。隨著課程改革的不斷深入，人文關懷在課堂教學中的意義也更加重大。人文關懷不僅僅要在課堂教學中給予學生關懷，更重要的是使學生的價值充分實現。

將人文關懷融入到初中語文教學中，使語文教學的目的不再只是傳授課本知識那么簡單，而是從對教學任務的充分理解中，在教學活動中，將學生的學習潛能激發出來，喚醒學生對學習的主動意識和自我價值的思考。要從對學生的人文關懷中實現教學目標，并使學生在人文關懷中健康地成長。

二、將人文關懷融入初中語文教學的策略

人文關懷通過其豐富的科學內涵融入語文教學，使教學內容更加人性化，更有利于學生的身心發展。因此，需要教師將人文關懷恰當地應用于語文教學，促進語文教學活動的開展。

（一）促進學生主動感悟

教師在語文教學中要引導學生對問題進行深度思考，促進學生主動感悟問題。學生在教學中的體驗是學生主觀的行為，具有明顯的情感色彩，是對自我價值的實現。而在語文教學中，過于強調知識概念，忽視學生的情感、想象和領悟的心理功能，讓學生過多地背誦和記憶，不利于學生創造性思維的發展。而在融入人文關懷的語文教學活動中，教師要更關注學生的成長過程，培養德才兼備的人才。被注入人文關懷的教學活動，不僅能促進學生在理性思維上的發展，更注重對學生感性思維的培養，讓學生成為感性與理性和諧統一的生命個體。這樣才能讓學生對事物具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，從而提高學生對事物的領悟能力。

教師可以通過具有人文氣息的教學內容，例如通過涉及誠實守信、至愛親情、樂觀自信和自強不息等內容的課文，引導學生感悟課文的深層含義，培養學生誠實友愛、樂觀向上、不畏困難的優良品質。例如《永遠的梵高》《聽懂母親的故事》都是具有濃厚人文氣息的文章，教師可以利用這樣的文章，引導學生主動感悟，從而讓學生領悟到深刻的人生哲理。

（二）促進學生主動學習

學生是課堂教學的主體，而學生的學習能力不是依靠教師灌輸知識的方式就能夠形成的，而是要在學生對知識的主動探索中形成的。因此，促進學生主動學習，是將人文關懷融入語文教學的重要內容。實現學生能力的全面發展是要讓其在不斷的學習中完善自己，這就需要學生在學習中充分地發揮主動性。而教師要引導和促進學生主動學習，培養學生形成良好的學習習慣，促進學生在學習中獲得高效的學習方法，讓學生在學習中得心應手，這樣才能讓學生積極地參與到發展自身能力的學習過程中。學生進行主動學習能讓知識真正地融入自己的生命中，掌握學習主動權的是學生自己，他們在學習的過程中，會根據自己的學習特點來完善自己的學習方法，優化學習內容，真正地學會如何思考問題、如何高效學習，最終實現學習能力的提高。

（三）促進學生全面發展

教師在教學中融入人文關懷，讓學生從情感上得到理解和關注，有助于學生的身心健康。學生處在初中的特殊時期，稍有懈怠就會對以后的學習造成不良的影響。所以，在初中語文教學中對學生進行人文關懷就顯得更為重要。同時，我們也要提高人文關懷的質量。教師要通過人文關懷引導學生正視自己的缺點，然后通過學習不斷改正，不斷地完善自己，實現自己的價值。此外，還要引導學生用心觀察生活。學生關注身邊所發生的事，品味人間情感，領悟做人的道理，明白生活的意義，從而為自己的人生確定目標，實現自我價值。

懷疑與學問范文第4篇

關鍵詞：醫學生人文關懷精神醫學教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Abstract：Medicine is a natural science and social science highly integrated disciplines，its essential characteristic is humanistic care.This paper analyzes the current lack of humanistic care spirit in medical education，and expounds to strengthen the education of medical students'humanistic spirit through changing the concept of medical education，strengthening the medical student's humanistic care consciousness and creating a good campus culture atmosphere.

Key words：Medical students；Humanistic care spirit；Medical education

人們對醫學發展的認識日漸成熟，醫學已經由傳統的單純的生物模式轉換到"生物-心理-社會"醫學模式，人們越來越認同醫學是一門自然科學與人文社會科學高度結合的綜合性學科，其本質特點是人文關懷[1]。醫學人文關懷是指在醫護過程中除了為患者提供必須的診療技術服務之外，還要為患者提供精神的、文化的、情感的服務，以滿足患者的健康要求[2]。注重"以人為本"的醫療服務精神，在醫療實踐中實施人文關懷已經成為人們關注的焦點，是社會高度發展的必然。所以加強對醫學生人文關懷精神的培養，是當代醫學教育必備的基本內容，也是當代醫學教育前進的方向。

1 當代醫學生人文關懷精神的缺失

盡管醫療過程中人文關懷的重要性已被認識，但臨床醫療領域及醫學教育中仍存在著人文關懷精神的缺失。

1.1重技能，輕人文 我國目前醫學院校的教育中存在著突出的"重技能，輕人文"的思想。醫學院校在教育中重視醫學生專業知識、專業技能的學習，而輕視了人文社會科學的教育。社會對于一名優秀醫務工作者的衡量標準更多的關注是否擁有高學歷、高職稱和熟練的知識技能上，因此醫學教育過程中，學校及教師認為專業課程和技能操作的考試成績基本能夠反映學生真正掌握知識技能的水平。而人文社會課程的學習多流于形式，有的醫學院校甚至對人文社會課程進行了壓縮，學生平時學習不努力，考前死記硬背就能夠應付考試。這不僅使醫學生的人文關懷精神難以培養，而且也影響到全面文化素質的提高[3]。

1.2缺乏溝通能力 醫學是一門需要與人溝通交流的學科，良好的溝通能力在醫學實踐中是非常重要的。醫學臨床實踐、診治活動等都離不開醫生與患者之間的交流。在臨床實踐中，我們常發現醫學生與患者溝通不夠，甚至一些醫學生由于缺乏技巧，影響了醫患之間的信任。因此醫學生的溝通能力直接關系到未來醫療實踐及醫療質量。目前的醫學生多數是獨生子女，以自我為中心，缺乏集體主義意識。在大學期間有的學生常獨來獨往，自我封閉，生活在自己的世界里；有的同學沉溺于網絡的虛幻世界不能自拔。他們很難與不同價值取向的人融為一體，以至于缺乏合作精神、自制力及協調力。

2 加強對醫學生人文關懷精神的教育

2.1轉變醫學教育觀念 轉變教育觀念是實施素質教育的先導。我們必須從傳統的教育觀念中解放出來，把提高醫學生的全面素質作為教育工作的核心內容。首先要糾正當前醫學教育中人文關懷精神培養的缺失。醫學院校的培養目標是培養德才兼備的高級醫學人才。醫學人才培養的首要目標是教育學生作為醫療工作者應該熱愛醫學事業，用崇高的敬業精神和責任感來對待臨床工作，推動良好的醫德醫風的形成[4]。其次專業教育與人文教育相互滲透，使他們有機的統一起來。關鍵在于如何改變醫學中技術至上的觀念，尋求技術運用的人文精神。對人文教育的課程要加大改革力度，不要讓課程教學僅限于照本宣科、死記硬背，而要多采用一些切合實際、形式豐富的教學手段。

2.2積極發揮專業課教師潛力，強化醫學生的人文關懷意識 醫學院要充分發揮醫學專業課教師開展人文教育的潛力，在專業教育中促進科學與人文相融合，讓人文關懷精神的教育內容滲透進專業課的教育和臨床實踐過程中，使學生更加真切地感受和理解人文關懷精神對醫務工作者的重要性。另外還可以邀請一些有權威的醫學專家開設專題講座，例如介紹醫學生人文素質、如何當好一名好醫生、醫學科學的未來發展等。專家教授人生閱歷豐富，對醫學理解深刻，并且在藝術、文學、哲學等方面都有較深的造詣，能夠將醫學生密切關注的問題講解深刻。學生們將從系列講座中感受到濃郁的人文關懷氣息，大大提高了他們的人文素質。另外可以把醫學生人文關懷列入到臨床實習的重要內容之一，指導教師可以對醫學生在實習中的人文關懷、醫德醫風表現進行評定，評定結果可以作為實習的一項考核指標，并與評選優秀畢業生、推薦研究生等相關聯[5]，為醫學生今后成為一名優秀的醫務工作者打下堅實的基礎。

2.3營造良好的校園文化氛圍 人文素質教育不同于知識能力的培養，很大程度上取決于良好環境的熏陶。校園是與醫學生的生活、學習休戚相關的場所，良好的校園文化氛圍對學生人文素質的形成具有潛移默化的影響和無形的激勵作用，是課堂教學的有益補充。校園文化建設既要開展高層次的政治教育活動、高水平的學術交流活動、高品位的文化娛樂活動，豐富校園的文化；還需要從文明做起，從小事做起，從身邊做起，有良好的行為規范。因此進行職業道德的培養，不能讓學生僅限于課堂學習，要通過各種方式和形式，組織學生參加社會實踐，讓學生接觸社會、體驗民情，例如到孤老院獻愛心、與希望小學一幫一、無償獻血等。做好課堂學習與社會實踐相結合的方式，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉奇.自然辯證法概論[M].北京：北京醫科大學出版社，2000：33.

[2]盧建敏.關于醫學人文關懷的幾點思考[J].醫學與哲學，2005（4）：38-46.

[3]胡振宇，金凌云.醫學教育中人文關懷精神培養的缺失及對策研究[J].中國醫學倫理學，2008（5）：99-101.

懷疑與學問范文第5篇

關鍵詞: 小學教育競爭機制人文關懷教育博弈均衡

一、引言

強烈的競爭意識是21世紀人才必備的基本素質,在小學教育中競爭模式教學是培養學生積極參與競爭,全面發揮主觀能動性,發揚主人翁精神的必要途徑。然而,新課改強調在小學教育中推行人文關懷教育,關注學生的個體發展,在激發他們的生命體驗和人文感受的前提下全面提高其綜合素養。競爭的傳統定義為優勝劣汰,有輸有贏,在小學教育中引進競爭機制勢必會形成學生存在好壞優劣之分的局面,尤其是當競爭機制被濫用時,強烈的功利性和目的性會使一部分學生失去信心,喪失學習的興趣,甚至使學生出現兩極分化(范雯雯,2009),這顯然有悖于人文關懷教育的要求。筆者將從博弈均衡的視角來解讀競爭與人文關懷教育的關系,并試圖說明該視角下的小學教學競爭機制能夠促關懷教育。

二、博弈理論與競爭均衡分析

博弈論是研究多個博弈局中人的決策相互影響時,局中人的理和均衡決策的理論。博弈的基本要素包括:局中人、策略、得失、博弈結果、均衡。簡單地說,也就是參與一場博弈中有決策權的為局中人,局中人通過對實際可行的方案選擇,承擔博弈得失或結果,而這種博弈結果往往是穩定和均衡的。

(一)學生之間的不完全靜態博弈

在博弈理論當中,根據局中人掌握信息的程度,可以分為完全信息和不完全信息。完全信息,是指局中人對自己和其他局中人的信息準確地把握;相反,則為不完全信息。根據局中人行動的順序,又可以分為靜態博弈和動態博弈。靜態博弈,是指局中人共同采取行動,或者行動雖然有先后,但局中人彼此不知道其他人采取什么行動;動態博弈,是指局中人單獨采取行動并且彼此知道其他人的行動策略。因此,我們可以得到四種不同的博弈類型:完全信息靜態博弈、完全信息動態博弈、不完全信息靜態博弈、不完全信息動態博弈。

本研究的對象較為特殊,參與競爭博弈的局中人為小學生,由于其心理、智力的特點和競爭本身的單純性,小學生在課堂競爭氛圍中的學習在主觀上并不能準確知曉或把握其他同學的信息,并且彼此不知道其他同學在課堂中所要采取的行動。根據以上特點,我們將其參與的這一博弈定義為不完全信息靜態博弈,即這是一場不受其他局中人行動影響的博弈,學生在競爭中所采取的行動取決于他們的天性和主觀因素,是一種不受約束和不被影響的個性解放,結果并不是這場博弈當中的最終目的。這樣一來,不需要比較學生之間的分數,不需要排名,關鍵在于學生做好自己的事情,而活躍的課堂氛圍通過競爭學習得以實現。

(二)學生之間的博弈均衡

均衡是博弈邏輯中的重要概念。“均衡”(equilibrium),即平衡的意思。在博弈邏輯中,指一種穩定的博弈結果,是所有參與人最優策略或行動的組合。博弈的均衡是穩定的,因而是可以預測的。在小學教育中競爭博弈局中人――小學生,不同特征的小學生間如何實現最優策略的博弈結果,而避免出現將個體之間的競爭夸大化,組織內部的合作淡化的局面呢?因此,我們需要尋求某種均衡。

整體而言,競爭博弈的結果是穩定、均衡的,具體體現在各個個體得失的此消彼長上,即這場競爭的最終得失是穩定的,而得失比例卻是不定的,這取決于參與博弈的局中人的各自的特點和條件。換句話說,競爭機制在小學教育的引入的總體博弈得失是恒定的,差別主要體現在如何調節每一個小學生之間的得失,讓所有小學生都得到應有的關注和發展。這種均衡的結果還體現在學生在學習上的爭先恐后、積極主動,營造良性的競爭氛圍,既調動學習熱情,又關注小學生的個體發展,加強人文關懷。

由此可見,博弈視角下的競爭機制能夠與人文關懷教育在小學教育中形成共贏局面,通過競爭性的學習,小學生的學習熱情被不斷調動,同時,良性的競爭可以找到適合不同小學生自身的特點和差異的教育目標。

三、形成小學教育“占優”競爭博弈的建議

(一)避免小學教育中競爭機制的濫用

競爭濫用最主要的體現為,對競爭運用的目的不明,教師權利控制形式的本質沒有變化,以及對能力的重視而忽略學生的發展,這種濫用使得學生形成了一些錯誤的認識,如將個人的能力取決于分數,把失敗看成一種錯誤等。教育培養全面發展人的本質被扭曲成為一種能力競賽,學生的能力被分數取代,學生的個性沒有得到充分的發展。要讓小學生在競爭博弈得到共贏發展的結果,就需要明確競爭在小學教育中的功能性地位。

(二)創建競爭中的學習共同體

學習共同體或學習團隊(learning community)是指由學習者及助學者共同構成的團體,他們在學習過程中進行溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務。教師可以組織小學生構建一個共生共榮的競爭團隊,只有組成的是一個共生共榮的競爭團隊,共同體中各成員彼此之間經常在學習過程中進行精心合作,進行溝通、交流,分享各種學習資源才是現實的,因為當競爭是在一個學習共同體與另一個學習共同體之間展開時,“合作互助”就會成為這些學習共同體的共同的“占優戰略”。學習共同體的成立應該是學生自愿和教師調配的原則下成立的,這樣一來,團隊中的個體有合作的基礎和共識,在團隊里發揮不同的作用,各司其職,合理發展。

(三)促進學生發展過程評價體系的完善

雖然新課程強調課程評價要促進學生的發展,倡導過程性評價,但是,從中國教學實踐的實際情況看,考試仍是考核學生能力的主要方式,分數仍是衡量學生能力的標準,導致在對學生的學業評價中過多關注學生的考試結果,忽略其個性發展。由于應試教育給我們留下比較深刻的教育影響,而考試是當前體現教育公平與教育機會平等的有效教學評價手段,對國內教育評價體系的改革必然是一個任重而道遠的過程。正因為如此,學生發展過程評價體系的完善對于整個國內教育改革意味深長。我們需要找到考試與發展性評價的有效契合點,為小學教育提供一個合理的考核評價體系,從而推動課程本身的發展,更好地促進學生全面地、健康地、個性化地、自由地、和諧地發展。

四、結語

競爭模式在小學課堂的使用可以活躍課堂氛圍,激發學生的學習興趣和熱情。競爭的初衷是為了促進教學效果,幫助學生在積極主動的學習環境中完成個性發展,促進素質教育的開展。然而,小學教育是基礎教育,我們需要充分考慮其特殊性,在讓他們發揮主觀積極性的同時合理引導,避免濫用競爭激勵的手段,誤導學生對分數、結果的極端關注和重視。博弈的分析讓我們清楚地看到,只要我們合理安排,選擇可行策略,競爭機制在小學教育中的使用不但能從小培養學生的競爭意識,發揮學習主人翁精神,而且能促進不同特點的學生不同程度地全面發展。

參考文獻: