超星學(xué)習(xí)通

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超星學(xué)習(xí)通范文第1篇

關(guān)鍵詞：超超臨界汽輪機(jī)；轉(zhuǎn)子系統(tǒng)；動(dòng)力學(xué)；特性研究

在當(dāng)前我國機(jī)械行業(yè)發(fā)展的過程中，超超臨界汽輪機(jī)組的使用有著十分重要的意義，這不僅滿足了當(dāng)前人們對(duì)汽輪機(jī)組使用的相關(guān)要求，還促進(jìn)我國國民經(jīng)濟(jì)的增長。但是，國在對(duì)超超臨界汽輪機(jī)進(jìn)行使用的過程中，由于該設(shè)備缺少創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，而且在長期使用的過程中，都是依賴著外國進(jìn)口的機(jī)械設(shè)備，因此這就使得我國的超超臨界汽輪技術(shù)在使用時(shí)，還存在著許多的問題。于是，我們?yōu)榱吮Ｕ铣R界汽輪機(jī)組的正常使用，就要對(duì)超超臨界汽輪機(jī)轉(zhuǎn)子系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)特性進(jìn)行相關(guān)的研究分析。下面我們就對(duì)超超臨界汽輪機(jī)轉(zhuǎn)子系統(tǒng)學(xué)特性研究的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹。

一、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和存在的相關(guān)問題

我國在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，人們對(duì)電力資源的需求也越來越大。許多發(fā)電廠在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，都追求著高生產(chǎn)、高利用，人們就將超超臨界汽輪機(jī)組應(yīng)用到其中，從而滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)要求。根據(jù)我國相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多發(fā)電國家現(xiàn)在已經(jīng)將超超臨界汽輪機(jī)集中應(yīng)用到發(fā)電廠當(dāng)中，這樣不僅使得電力生產(chǎn)的效率得到進(jìn)一步的提升，還很好的滿足了人們對(duì)電力資源的相關(guān)要求。但是，超超臨界汽輪機(jī)組在實(shí)際應(yīng)用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)隨著超超臨界汽輪機(jī)蒸汽溫度的不斷提升，轉(zhuǎn)子的振動(dòng)幅度也越來越大，這就對(duì)超超臨界汽輪機(jī)組的正常運(yùn)行有著嚴(yán)重的影響，從而使其機(jī)組運(yùn)行的安全性和穩(wěn)定性得大幅度的降低。

由此可見，目前我們在對(duì)超超臨界汽輪機(jī)組進(jìn)行研究分析的過程中，我們需要考慮的問題有很多，因此為了保障超超臨界汽輪機(jī)組的工序性能和工質(zhì)參數(shù)，使其機(jī)組運(yùn)行的穩(wěn)定性和可靠性得到有效的提高，我們就要采用相關(guān)的技術(shù)手段來對(duì)其進(jìn)行處理，從而使得汽輪機(jī)在日常使用的過程中，不會(huì)受到各方面因素的影響，而出現(xiàn)相應(yīng)的問題。目前世界各國對(duì)大容量、高參數(shù)的汽輪機(jī)組都有著一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，降低了單位功率建設(shè)造成，使得發(fā)電廠的經(jīng)濟(jì)效益得到了進(jìn)一步的保障；

第二，有利于資源能源的節(jié)約，實(shí)現(xiàn)了資源的最大化使用。

第三，有效的提升發(fā)電機(jī)組的工作效率，進(jìn)一步的滿足了人們在日常生活中對(duì)電力資源的需求。

一般來說，汽輪機(jī)的轉(zhuǎn)子與靜子之間必須保持適當(dāng)?shù)拈g隙，同時(shí)采用密封結(jié)構(gòu)，減少工質(zhì)在壓差作用下通過間隙的泄漏損失。汽輪發(fā)電機(jī)中，轉(zhuǎn)軸穿過汽缸的軸頸對(duì)應(yīng)的位置以及動(dòng)葉頂部與汽缸內(nèi)壁對(duì)應(yīng)的位置都設(shè)有密封構(gòu)件。迷宮密封的作用是減少汽輪機(jī)轉(zhuǎn)子與靜子間的泄漏量損失，提高汽輪機(jī)的效率。迷宮密封由于結(jié)構(gòu)簡單、使用方便、無接觸、不需、工作可靠等原因是目前旋轉(zhuǎn)汽輪機(jī)中應(yīng)用最廣泛的密封形式。比如 600MW 超臨界汽輪機(jī)高中壓轉(zhuǎn)子的 80 多道軸端密封和 100 多道級(jí)間密封都采用了迷宮密封。

二、超超臨界汽輪機(jī)轉(zhuǎn)子系統(tǒng)的優(yōu)化

在設(shè)計(jì)時(shí)優(yōu)化了超超臨界汽輪機(jī)轉(zhuǎn)子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)，增強(qiáng)了氣流激振力對(duì)轉(zhuǎn)子的作用，有著十分重要的意義，這樣就是實(shí)現(xiàn)其多功能化。設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化如下：

（1）增加密封齒組數(shù)。密封流道曲折，增加了氣流流動(dòng)阻尼，使得氣流與轉(zhuǎn)子之間的作用效果更加突出。在理論上，密封齒組數(shù)越多密封效果越好，高壓氣流對(duì)轉(zhuǎn)子的作用越明顯。

（2） 兩端軸承座設(shè)計(jì)成可調(diào)機(jī)構(gòu)。 由于現(xiàn)有的 Muszynska 密封力模型分析，我們可知?dú)饬骷ふ窳Φ漠a(chǎn)生主要是由于轉(zhuǎn)子在密封腔室內(nèi)偏置，導(dǎo)致密封腔室內(nèi)流場分布不均勻，產(chǎn)生不均勻的流體壓力，當(dāng)流體激振力達(dá)到一定的幅值時(shí)，可導(dǎo)致轉(zhuǎn)子出現(xiàn)氣流激振。因此，我們可以在實(shí)驗(yàn)臺(tái)工作前預(yù)加上轉(zhuǎn)軸偏心，使轉(zhuǎn)子在密封腔室內(nèi)存在一定的偏置量，以增強(qiáng)氣流激振力的效果。

（3）一般進(jìn)氣管是徑向進(jìn)氣結(jié)構(gòu)，為了增強(qiáng)氣流激振力的作用效果，在徑向進(jìn)氣結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)增加了切向進(jìn)氣結(jié)構(gòu)。不但可以增加氣流的周向速度，提高氣流激振力的作用效果，還可以通過施加反向氣流抑制氣流激振；同時(shí)在周向上增加了進(jìn)氣管的數(shù)量，可以模擬大流量進(jìn)氣和小流量進(jìn)氣等不同的工作狀態(tài)。

（4）密封齒徑向間隙可調(diào)節(jié)。為了定性研究氣流激振力機(jī)理，我們把密封齒設(shè)計(jì)成徑向可調(diào)機(jī)構(gòu)。通過密封齒調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)，我們可以進(jìn)行密封齒的徑向微調(diào)，改變密封腔室內(nèi)的流場，從而影響密封腔室內(nèi)的氣流激振力。

（5）增加了更好的密封效果。由于現(xiàn)有儲(chǔ)氣罐的容量有限，為了能夠延長的供氣時(shí)間，我們在設(shè)計(jì)時(shí)注意了實(shí)驗(yàn)臺(tái)上有可能泄漏的部位，優(yōu)化密封結(jié)構(gòu)，防止實(shí)驗(yàn)臺(tái)在密封結(jié)構(gòu)以外的部位泄漏氣流，確保儲(chǔ)氣罐提供的氣流絕大部分通過密封腔室泄漏出去。

三、結(jié)論分析

對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并針對(duì)密封實(shí)驗(yàn)臺(tái)具體情況，設(shè)計(jì)一種精確并且方便的可調(diào)機(jī)構(gòu)。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析了不同密封壓差、不同密封偏心、不同密封間隙下氣流激振的影響研究，通過實(shí)驗(yàn)測得不同密封參數(shù)下的一階臨界轉(zhuǎn)速得到如下結(jié)論：

（1）當(dāng)高壓氣流通過轉(zhuǎn)子-密封系統(tǒng)時(shí)，作用在轉(zhuǎn)子上的氣流力對(duì)轉(zhuǎn)子臨界轉(zhuǎn)速有影響。隨著壓差的增大，密封-轉(zhuǎn)子系統(tǒng)的一階段臨界轉(zhuǎn)速增大，并且理論計(jì)算和實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。

（2）當(dāng)高壓氣流通過轉(zhuǎn)子-密封系統(tǒng)時(shí)，隨著密封偏心的增大，密封-轉(zhuǎn)子系統(tǒng)的一階臨界轉(zhuǎn)速增大。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，對(duì)超超臨界汽輪機(jī)組轉(zhuǎn)子系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)特性研究有著十分重要的意義，它不僅有利于發(fā)電自己工作性能的提升，還使得整個(gè)電力資源的生產(chǎn)的質(zhì)量和效率有著進(jìn)一步的提高，從而滿足了當(dāng)前人們?nèi)粘Ｉ畹幕疽蟆２贿^，從當(dāng)前我國超超臨界汽輪機(jī)組研究的實(shí)際情況來看，其中存在著許多的問題，這就我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著嚴(yán)重的影響，因此我們還要在不斷的實(shí)踐過程中，來對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，從而采用相應(yīng)的處理措施來對(duì)其進(jìn)行處理，以確保我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。■

參考文獻(xiàn)

超星學(xué)習(xí)通范文第2篇

河南省南陽市第二人民醫(yī)院腦血管介入科，河南南陽473000

[摘要] 目的 探究同型半胱氨酸、超敏C反應(yīng)蛋白與腦血病的關(guān)系。方法 資料選自2012年9月—2013年9月在該院診治的腦血管病患者84例作研究組，按疾病分類成兩亞組，急性腦梗死52例為研A組，短暫性的腦缺血發(fā)作32例為研B組，同期選自健康體檢者42例對(duì)照組，分析三組同型半胱氨酸和超敏C反應(yīng)蛋白的含量，以及程度不同急性腦梗死兩項(xiàng)指標(biāo)情況。結(jié)果 研A組和研B組同型半胱氨酸和超敏C反應(yīng)蛋白檢測含量（17.6±2.7）umol/L、（11.4±2.1）umol/L和（12.4±3.6）mg/L、（10.9±3.4）mg/L，均比對(duì)照組（6.6±1.3）umol/L和（2.8±2.3）umol/L高；研A組同型半胱氨酸與研B比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；但研A組超敏C反應(yīng)蛋白與研B組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。各分級(jí)兩項(xiàng)指標(biāo)含量比對(duì)照組高；且中度兩項(xiàng)指標(biāo)（17.1±3.2）umol/L和（14.2±4.1）mg/L均比輕度（14.9±2.4）umol/L和（8.6±3.3）mg/L高；同時(shí)重度兩項(xiàng)指標(biāo)比輕度高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)論 同型半胱氨酸是腦血管病檢測和診斷的重要指標(biāo)，超敏C反應(yīng)蛋白可能與急性腦梗死病情和預(yù)后具有相關(guān)性，具有一定臨床應(yīng)用和研究價(jià)值。

關(guān)鍵詞 同型半胱氨酸；超敏C反應(yīng)蛋白；腦血病；相關(guān)性

[中圖分類號(hào)] R446.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-0742（2014）04（c）－0191-02

隨著社會(huì)老齡化的速度加快，我國腦血管病發(fā)生呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。因腦血管疾病的病死率以及致殘率比較高，造成患者生命健康的嚴(yán)重威脅，因此，重視并加強(qiáng)腦血管疾病的早期診斷，對(duì)于腦血病臨床治療和預(yù)后具有重要研究價(jià)值。目前，臨床研究方向開始將血清同型半胱氨酸和超敏C反應(yīng)蛋白檢測用于腦血管的早期診斷中，效果良好。為探究同型半胱氨酸、超敏C反應(yīng)蛋白與腦血病的關(guān)系。該研究主要對(duì)2012年9月-2013年9月在該院診治的84例腦血管病患者與同型半胱氨酸和超敏C反應(yīng)蛋白指標(biāo)變化進(jìn)行分析，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

資料隨機(jī)選該院診治的腦血管病患者84例作研究組，按照疾病的分類分成兩亞組，急性腦梗死52例為研A組，短暫性的腦缺血發(fā)作32例為研B組。研A組男性30例，女性22例，年齡40~72歲，平均年齡（58±9.52）歲；研B組男性18例，女性14例，年齡39~73歲，平均年齡（59±9.83）歲。同期選自健康體檢者42例對(duì)照組，男性22例，女性20例，年齡38~69歲，平均年齡（57±8.93）歲。3組年齡、性別等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 急性腦梗死的分級(jí)

研A組患者依據(jù)我國《各類腦血管疾病診斷要點(diǎn)》中TOAST卒中的缺損神經(jīng)功能程度分型分成3級(jí)，其中輕度（≤15分）24例，中度（＞15分且≤30分）20例，重度（＞30分）8例[1]。

1.3 診斷標(biāo)準(zhǔn)

診斷標(biāo)準(zhǔn)：研究組患者的臨床癥狀均與《各類腦血管疾病診斷要點(diǎn)》中急性腦梗死、短暫性的腦缺血發(fā)作的缺血性的腦血管疾病標(biāo)準(zhǔn)相符合，且均經(jīng)過CT、MRI等輔助檢查的確診[1]。

1.4 納入和排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：研究組確診為急性腦梗死、短暫性的腦缺血發(fā)作的首次發(fā)病者；均了解并同意進(jìn)行同型半胱氨酸和超敏C反應(yīng)蛋白檢測者；對(duì)照組為健康者。排除標(biāo)準(zhǔn)：嚴(yán)重的心肝腎臟等內(nèi)科疾病；血液系統(tǒng)疾病；急性感染者；惡性腫瘤患者；自身免疫性的疾病者；卵巢病變者；外傷或外科手術(shù)病史；風(fēng)濕性的心臟病者；精神和心理疾病者。

1.5 方法

1.5.1 儀器和試劑選擇 患者血清同型半胱氨酸的檢測儀器為美國的雅培公司生產(chǎn)化學(xué)的AXSYM熒光的免疫發(fā)光分析儀，其中測定試劑均屬于該公司進(jìn)行提供。患者血清超敏C反應(yīng)蛋白的測定儀器為Hi7170型自動(dòng)生化的分析儀，測定中選擇血清超敏C反應(yīng)蛋白酶聯(lián)的免疫試劑盒等均經(jīng)Beckman公司進(jìn)行提供。

1.5.2 實(shí)驗(yàn)方法 患者均早上進(jìn)行空腹?fàn)顟B(tài)的靜脈血4 mL的抽取，立刻進(jìn)行患者的血清分離后，并放置于-20 ℃環(huán)境中進(jìn)行保存等待檢測。患者的實(shí)驗(yàn)血液檢測分為3組，選擇化學(xué)發(fā)光方法分別進(jìn)行患者血清同型半胱氨酸的檢測，應(yīng)用免疫的透射比濁方法行患者血清超敏C反應(yīng)蛋白的測定[2]。

1.6 觀察指標(biāo)

觀察并統(tǒng)計(jì)分析3組同型半胱氨酸和超敏C反應(yīng)蛋白的含量（化學(xué)發(fā)光方法和免疫的透射比濁方法測定）情況，以及不同病情分級(jí)的急性腦梗死者和對(duì)照組的兩項(xiàng)指標(biāo)含量變化情況。

1.7 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)應(yīng)用spss 19.0軟件包完成統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）完成表示，計(jì)量資料應(yīng)用t完成檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料應(yīng)用χ2完成檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 3組同型半胱氨酸和超敏C反應(yīng)蛋白含量情況

研A組和研B組同型半胱氨酸和超敏C反應(yīng)蛋白檢測含量（17.6±2.7）umol/L、（11.4±2.1）umol/L和（12.4±3.6）mg/L、（10.9±3.4）mg/L，均比對(duì)照組（6.6±1.3）umol/L和（2.8±2.3）umol/L高，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義（P＜0.05）；并且研A組同型半胱氨酸與研B比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義（P＜0.05）；但研A組超敏C反應(yīng)蛋白與研B組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），如表1。

2.2 程度不同急性腦梗死和對(duì)照組同型半胱氨酸、超敏C反應(yīng)蛋白含量

各病情分級(jí)患者同型半胱氨酸、超敏C反應(yīng)蛋白含量比對(duì)照組高，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；且中度患者兩項(xiàng)指標(biāo)（17.1±3.2）umol/L和（14.2±4.1）mg/L均比輕度（14.9±2.4）umol/L和（8.6±3.3）mg/L高，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；同時(shí)重度患者兩項(xiàng)指標(biāo)比輕度高，差異統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義（P＜0.05），如表2。

3 討論

機(jī)體血清中同型半胱氨酸屬于含硫基類氨基酸，是蛋氨酸的代謝中間產(chǎn)物。依據(jù)大量臨床研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，同型半胱氨酸代謝異常造成機(jī)體高同型半胱氨酸血癥與腦血病的發(fā)生具有相關(guān)性，尤其對(duì)于急性腦梗死關(guān)系密切。同型半胱氨酸含量升高可經(jīng)過各類機(jī)制造成機(jī)體動(dòng)脈粥樣硬化，進(jìn)而造成腦梗死和腦血病。機(jī)制包括促氧自由基及過氧化氫產(chǎn)生，進(jìn)而導(dǎo)致血管反映下降；且可產(chǎn)生血管的平滑肌增殖刺激，進(jìn)而促進(jìn)動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)展；同時(shí)可促進(jìn)TXB2的合成上升，血小板及血管收縮的聚集，繼而造成血管內(nèi)皮損傷，最終導(dǎo)致血栓和腦血病的形成[3]。

血清超敏C反應(yīng)蛋白屬于急性時(shí)的反應(yīng)蛋白，是組織損傷和炎癥檢測的非特異性的標(biāo)志指標(biāo)，其中對(duì)于過度的炎癥負(fù)荷意義比較大，但是對(duì)于輕微炎癥反應(yīng)效果不明顯。該研究中研A組同型半胱氨酸與研B比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；但研A組超敏C反應(yīng)蛋白與研B組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與相關(guān)研究文獻(xiàn)結(jié)果相符合[4]。依據(jù)大量臨床研究發(fā)現(xiàn)，超敏C反應(yīng)蛋白對(duì)動(dòng)脈粥樣化發(fā)展預(yù)測中具有重要檢測價(jià)值[5]。因此，予以患者血清同型半胱氨酸、超敏C反應(yīng)蛋白的檢測，對(duì)腦血病早期診斷和發(fā)現(xiàn)具有重要作用。本研究表明研A組和研B組同型半胱氨酸和超敏C反應(yīng)蛋白檢測含量，明顯均比對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。該研究結(jié)果與相關(guān)文獻(xiàn)研究結(jié)果相符合，進(jìn)而有效證實(shí)了血清同型半胱氨酸、超敏C反應(yīng)蛋白檢測對(duì)于腦血病的臨床應(yīng)用價(jià)值[5]。

目前，臨床相關(guān)急性腦梗死患者與同型半胱氨酸、超敏C反應(yīng)蛋白含量相關(guān)性的研究文獻(xiàn)比較多。在楊淼等[6]研究中表明血清同型半胱氨酸、超敏C反應(yīng)蛋白指標(biāo)能夠有效檢測和診斷急性腦梗死疾病，并且血清同型半胱氨酸、超敏C反應(yīng)蛋白能夠有效檢測病情不同的急性腦梗死患者。在該研究中對(duì)不同分級(jí)的急性腦梗死患者與對(duì)照組的血清同型半胱氨酸、超敏C反應(yīng)蛋白含量比較，得出各分級(jí)患者的同型半胱氨酸、超敏C反應(yīng)蛋白含量明顯比對(duì)照組高，表明上述兩項(xiàng)指標(biāo)能夠作為急性腦梗死患者的有效診斷依據(jù)。同時(shí)該研究發(fā)現(xiàn)中度患者兩項(xiàng)指標(biāo)明顯均比輕度高，且重度患者兩項(xiàng)指標(biāo)明顯比輕度高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。該研究結(jié)果與曹傳偉等[7]研究文獻(xiàn)的結(jié)果相符合，進(jìn)而有效證實(shí)了同型半胱氨酸、超敏C反應(yīng)蛋白對(duì)急性腦梗死患者病情和預(yù)后的重要檢測意義。關(guān)于血清中同型半胱氨酸、超敏C反應(yīng)蛋白的含量檢測，與腦血病診斷以及急性腦梗死患者的病情和預(yù)后診斷的相關(guān)性和深入價(jià)值，需要臨床進(jìn)一步的研究證實(shí)[8]。

綜上所述，腦血管病行同型半胱氨酸和超敏C反應(yīng)蛋白檢測，能夠有效進(jìn)行患者疾病和病情發(fā)展的早期診斷和治療，具有一定臨床應(yīng)用和研究價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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超星學(xué)習(xí)通范文第3篇

關(guān)鍵詞：急性呼吸道感染 ；全血CRP；白細(xì)胞計(jì)數(shù)

【中圖分類號(hào)】R183.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）04-0577-01

C-反應(yīng)蛋白（C-reactive proteion，CRP）主要由肝臟產(chǎn)生，是炎性淋巴因子白介素6?白介素1?腫瘤壞死因子等刺激肝臟上皮細(xì)胞合成?CRP在感染后6-8h開始升高，24-48h達(dá)到高峰，CRP>20mg/L時(shí)可考慮為細(xì)菌感染[1]?在兒童急性呼吸道感染疾病中，CRP被認(rèn)為是很好的診斷和鑒別診斷指標(biāo)，一般認(rèn)為細(xì)菌感染時(shí)血液中CRP升高，并且與感染程度成正相關(guān)；由于WBC計(jì)數(shù)的影響因素很多，生理因素有餐后?劇烈運(yùn)動(dòng)?極度恐懼與疼痛等都可致WBC計(jì)數(shù)升高，對(duì)兒童影響尤其明顯?病毒感染時(shí)CRP無明顯升高；細(xì)菌感染時(shí)CRP要比白細(xì)胞計(jì)數(shù)更準(zhǔn)確和敏感，為了全面評(píng)估患兒現(xiàn)狀感染情況和抗生素應(yīng)用提供更多實(shí)驗(yàn)依據(jù)，分析我院自2013年12月至2014年9月采用全血超敏CRP檢測兒科病例，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下?

1 對(duì)象與方法

1.1 檢測對(duì)象 從2013年12月至2014年9月在我院就診的門診和住院患兒1581例，年齡1～6歲，同時(shí)做外周血白細(xì)胞計(jì)數(shù)與CRP含量檢查?

1.2 儀器與試劑 CRP由韓國Boditech Med Inc提供的免疫熒光干式定量法i-CHROMA Reader 免疫熒光分析儀及配套試劑盒；WBC由Sysmex XS-800i 自動(dòng)血球計(jì)數(shù)儀及配套試劑?

1.3 統(tǒng)計(jì)方法：根據(jù)臨床WBC與CRP數(shù)據(jù)分析，分成四組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，四組分別為：WBC與CRP都升高；WBC升高而CRP正常；WBC正常而CRP升高；WBC與CRP都正常?CRP

2 結(jié)果

檢測結(jié)果：分析1581例患兒白細(xì)胞計(jì)數(shù)和全血超敏CRP的比例：白細(xì)胞計(jì)數(shù)與CRP同時(shí)升高占14.4%，白細(xì)胞計(jì)數(shù)升高而CRP正常占16.4%，白細(xì)胞計(jì)數(shù)正常而CRP升高占19.3%，白細(xì)胞計(jì)數(shù)與CRP都正常占49.9%?見表1

3討論

在我院就診的1581例患兒檢測結(jié)果分析提示，超敏CRP檢測無疑有助于臨床醫(yī)生對(duì)患兒病情進(jìn)行初步鑒別與判斷，CRP是一種急性時(shí)相反應(yīng)蛋白的一個(gè)極靈敏的指標(biāo)，參與局部或全身炎癥反應(yīng)的非特異性標(biāo)志物?在胎兒期就開始合成，出生后以微量形式存在血液中，正常時(shí)含量極微，一般來講，如果出生后3d內(nèi)CRP>8mg/L，即說明有感染?對(duì)14.4% WBC與CRP同時(shí)升高的患兒應(yīng)予以高度重視，應(yīng)主動(dòng)采用抗生素治療，對(duì)49.9%WBC與CRP均在正常范圍內(nèi)的患兒，可不必使用抗生素治療，或視臨床表現(xiàn)，給予適當(dāng)處理?對(duì)WBC與CRP改變不相一致的患兒，要求作隨診觀察，關(guān)注病情的變化，由于WBC計(jì)數(shù)受很多因素的影響，生理因素有餐后?劇烈運(yùn)動(dòng)?極度恐懼與疼痛等都可致WBC計(jì)數(shù)升高，對(duì)兒童影響尤其明顯?臨床上習(xí)慣于WBC計(jì)數(shù)及分類作為細(xì)菌感染的常規(guī)指標(biāo)，但治療觀察中，發(fā)現(xiàn)部分細(xì)菌感染患兒WBC計(jì)數(shù)及分類變化不明顯，而CRP升高明顯，也應(yīng)及早采用抗生素治療，可能原因?yàn)閮和疻BC正常范圍較寬，而有的患兒原來WBC基數(shù)低，感染時(shí)WBC計(jì)數(shù)升高也在正常范圍內(nèi)，CRP有助于判斷這一部分患兒，如果只檢查血常規(guī)而未作CRP檢測，則很容易因?yàn)閃BC處于正常范圍而造成誤診或漏診，所以判斷患兒有無感染，除了參考血常規(guī)中WBC結(jié)果，有條件的醫(yī)院可同時(shí)開展CRP，為臨床提供更多參考依據(jù)，減少誤診的發(fā)生率?

從臨床意義上講，在兒童急性呼吸道感染時(shí)，CRP的急劇上升可作為為細(xì)菌感染或病毒感染的早期鑒別診斷指標(biāo)，而CRP12h，而CRP

參考文獻(xiàn)

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超星學(xué)習(xí)通范文第4篇

關(guān)鍵詞：混合型教學(xué)模式；超星學(xué)習(xí)通；高職公共英語

如今，“停課不停學(xué)”的號(hào)召響起，教師利用各種直播軟件、手機(jī)教育App等網(wǎng)絡(luò)資源開展線上教學(xué)活動(dòng)。在此情況下，混合型教學(xué)模式顯得尤為重要，如何有效利用這些網(wǎng)絡(luò)資源開展線上教學(xué)活動(dòng)來保證教學(xué)效果是所有教師為之深思的一個(gè)話題。

一、混合型教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合型教學(xué)是指將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和當(dāng)下新型在線教學(xué)兩種教學(xué)的精華結(jié)合形成的一種創(chuàng)新型教學(xué)。這種模式既能保留教師在教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性、鍛煉他們的創(chuàng)新性思維。在高等教育課堂中常用的混合教學(xué)模式有微課、慕課、藍(lán)墨云班課、雨課堂等和課堂相結(jié)合［1］。值得一提的是混合型教學(xué)不只局限于課前和課上在技術(shù)和形式上玩“花樣”，而是在師生課上課下的互動(dòng)溝通中達(dá)到育人的目的。由此，筆者認(rèn)為課下與學(xué)生的交流是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可缺的，因?yàn)檫@種交流有利于教師掌握學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀況，便于教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。所以，真正的混合型教學(xué)一定不能缺少信息技術(shù)在課后指導(dǎo)體系中的完善，這樣才能突出教學(xué)的有效性和延續(xù)性。

二、混合型教學(xué)模式的應(yīng)用——以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為例

本文的混合型教學(xué)模式是以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的技術(shù)指導(dǎo)來展開的。本文將以《新境界職業(yè)英語綜合教程》第一冊Interview中Howtowriteacoveringletter這一內(nèi)容為例，探討混合型教學(xué)模式在高等職業(yè)教育公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。在上課之前，筆者對(duì)學(xué)生做了學(xué)情分析：知識(shí)基礎(chǔ)方面，大多數(shù)學(xué)生具備一定詞匯量，但缺乏對(duì)文化因素的重視，部分學(xué)生不敢開口說英語，口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，書面表達(dá)能力相對(duì)薄弱，處于知識(shí)積累階段；認(rèn)知能力方面，多數(shù)學(xué)生樂于實(shí)踐，善于利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等新技術(shù)獲取知識(shí)，但個(gè)別學(xué)生自學(xué)能力薄弱，自制力不強(qiáng)，需要給予督促鼓勵(lì)和系統(tǒng)的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以考證，以日常簡單交流、職場語言文化知識(shí)和職場交際溝通能力為主，掌握與職場相關(guān)的文化知識(shí)和工作技能，為將來就業(yè)做好充分準(zhǔn)備［2］，少數(shù)學(xué)生有出國交流、學(xué)習(xí)國外文化知識(shí)的想法。

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備階段首先，教師提前下載并上傳微課JobApplicationLetter至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。教師可通過相關(guān)網(wǎng)站獲取英語教學(xué)資料，如通過中國大學(xué)慕課或其他英語資源網(wǎng)絡(luò)下載視頻或復(fù)制網(wǎng)址讓學(xué)生去觀看。隨后，圍繞視頻提出與之有關(guān)且能對(duì)學(xué)生有啟發(fā)的問題：Q1.Doyouknowtheformatofacoveringletter?Q2.What’sthemainpointsofwritinganEnglishcoveringletter?學(xué)生觀看視頻并回答完問題之后，教師可在學(xué)習(xí)通進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測和反饋。如果反饋情況不好，教師可讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻或者尋找類似文字材料對(duì)比給予學(xué)生啟迪。接著，教師在超星學(xué)習(xí)通上第二個(gè)課前學(xué)習(xí)任務(wù)：瀏覽智聯(lián)招聘網(wǎng)中企業(yè)的與自身專業(yè)相關(guān)崗位的招聘信息，結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行英文求職信試寫，寫完后上傳至超星平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生完成的初稿試寫再對(duì)相應(yīng)的課堂教授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（二）課中教學(xué)互動(dòng)階段這一階段主要是師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)。教師是引導(dǎo)140佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)2021年第6期總第223期No.6.2021Sum223JOURNALOFJIAMUSIVOCATIONALINSTITUTE者，學(xué)生是課堂主體［3］。教師可以利用后臺(tái)的反饋了解學(xué)生對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)方法或是內(nèi)容，然后再進(jìn)行集中課堂教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次掌握。通過對(duì)學(xué)生初稿試寫中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，教師可以將課中教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：畫骨——知格式。教師給出一封英文求職信的范文，教師可與學(xué)生一起總結(jié)求職信的格式，然后利用格式拼圖小游戲提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生快速掌握求職信的格式。環(huán)節(jié)二：繪形——明內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以邀請合作企業(yè)HR錄制一段視頻，讓專家為學(xué)生解答疑惑，告訴學(xué)生英文求職信中要有哪些內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。另外，教師可以在超星學(xué)習(xí)通App上開展課堂測試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)求職信內(nèi)容的掌握程度。環(huán)節(jié)三：美顏——練語言。教師可通過案例分析，讓學(xué)生體會(huì)不同語言的差別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，歸納語言的寫作技巧。并將常用語言和句式分類提煉，提供范例給學(xué)生參考并仿寫，在強(qiáng)化訓(xùn)練中潛移默化，突破教學(xué)難點(diǎn)。認(rèn)真落實(shí)好以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，有助于教師逐一攻克教學(xué)重難點(diǎn)。為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師接下來可以在學(xué)習(xí)通上作業(yè)，要求學(xué)生登錄智聯(lián)招聘平臺(tái)，輸入自己的個(gè)性化求職意向，在平臺(tái)智能匹配推送的企業(yè)招聘信息中選擇適合崗位，搜集求職的相關(guān)素材，寫一封英文求職信，寫完后上傳到超星平臺(tái)。學(xué)生寫完后，教師打開學(xué)習(xí)通，使用投屏功能，批閱學(xué)生上傳的作業(yè)，可抽取2～3個(gè)比較有代表性的學(xué)生作業(yè)（好與不好），引導(dǎo)學(xué)生就求職信的格式、內(nèi)容、語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等問題讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。這種學(xué)生給學(xué)生評(píng)價(jià)的方式一方面可以提高學(xué)生溝通能力，另一方面也有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的其他功能可以根據(jù)教學(xué)情況使用，如簽到、點(diǎn)名、投票、問卷調(diào)查、討論等互動(dòng)功能［3］。

（三）課后教學(xué)拓展階段相比于新型線上作業(yè)布置和批改，傳統(tǒng)的作業(yè)布置主要是由教師口頭傳達(dá)，手動(dòng)批改，之后得到教學(xué)質(zhì)量的反饋。當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多、作業(yè)量較大時(shí)，這種反饋很難在短時(shí)間內(nèi)獲得。另外，教師也無法得知學(xué)生是否是獨(dú)立完成。因此傳統(tǒng)的作業(yè)效率其實(shí)并不高。而平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋相比之下能夠更好地克服這些問題，服務(wù)于教師。就本次課程內(nèi)容而言，教師可以要求學(xué)生課后在智聯(lián)招聘平臺(tái)將自己寫的求職信終稿投遞到合作企業(yè)，體驗(yàn)求職情況。為了獲得更科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，教師可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)跟蹤學(xué)生的課前任務(wù)完成情況、課上表現(xiàn)情況和課后作業(yè)練習(xí)完全情況，給予教學(xué)過程多元評(píng)價(jià)。通過設(shè)置分?jǐn)?shù)百分比，課前30%、課中40%，課后30%對(duì)學(xué)生予以加分。超星學(xué)習(xí)通全程記錄學(xué)生的表現(xiàn)并可以通過統(tǒng)計(jì)圖、柱狀圖等形式直觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況。同時(shí)，考慮個(gè)體的差異，教師可以縱向跟蹤個(gè)體的層次變化，掌握每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，調(diào)整關(guān)注點(diǎn)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。教師還根據(jù)超星平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)化信息對(duì)本次課堂進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)和不足，并提出與之對(duì)應(yīng)的解決辦法，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

超星學(xué)習(xí)通范文第5篇

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。一方面翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能專注于自己的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，另一方面翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行改革，讓課堂適應(yīng)學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師主要起引導(dǎo)作用，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生所了解和掌握的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)逐漸建立。通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課堂中把自己所掌握的知識(shí)表述出來，不僅能鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們積極主動(dòng)探索知識(shí)的信心，更重要的是能最大限度促進(jìn)學(xué)生自我成長，做學(xué)習(xí)的主人。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)過程區(qū)別

傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程通常包括知識(shí)接受和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)接受過程通過在課堂上教師傳授知識(shí)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容被動(dòng)接受和初步理解來完成，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授的過程放在課前，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課堂上，在課堂上進(jìn)行協(xié)作探究等。

（二）教師教學(xué)模式區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先需要在課前備好課，在課堂中針對(duì)課程目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)給學(xué)生進(jìn)行講解，課程結(jié)束后針對(duì)課程的內(nèi)容給學(xué)生布置課程相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生通過完成作業(yè)來掌握課程知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是教師在課程開設(shè)之前，提前將錄好視頻、對(duì)應(yīng)的課外讀物以及課程內(nèi)容放在專業(yè)網(wǎng)站上，例如，一些微課、課程視頻、課程測驗(yàn)等。在課堂中教師更多是答疑解惑，所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)的探索，把傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行顛倒。課堂互動(dòng)中，教師不再是主導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂從字面上理解也就是把課堂顛倒過來，上課之前學(xué)生要在課下提前掌握課程的內(nèi)容。在課堂中通過和老師的互動(dòng)和答疑來加深對(duì)課程的理解，課堂互動(dòng)由老師引導(dǎo)提問變成了學(xué)生講解老師答疑。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生參與到課堂中，融入了更多的學(xué)生參與環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的參與去查漏補(bǔ)缺，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握有更深入的了解，實(shí)際應(yīng)用能力也有所提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)是有進(jìn)度的，大家統(tǒng)一學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的興趣點(diǎn)而放慢腳步。翻轉(zhuǎn)課堂充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣去探索知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的航向，讓學(xué)生探索自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂通過一些活動(dòng)或小組討論等，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂改變課堂管理形式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師備好課然后在課堂上給學(xué)生進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。在大班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，老師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生不能很好地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有的學(xué)生都參與到課堂中來，讓學(xué)生組建自己的團(tuán)隊(duì)，參與到課堂教學(xué)中，老師通過對(duì)學(xué)生的答疑和解惑，有針對(duì)性幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。對(duì)于課堂中不主動(dòng)的學(xué)生，老師可重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)行個(gè)案咨詢對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，去深入學(xué)生、了解學(xué)生的真實(shí)所需。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在旅游心理學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

目前，旅游心理學(xué)課程的教學(xué)流程主要運(yùn)用的是超星公司的泛雅平臺(tái)，在平臺(tái)中加入了教師的課程大綱、課程相關(guān)視頻、課程測驗(yàn)及課程相關(guān)資料等，讓學(xué)生提前觀看視頻，進(jìn)行課程練習(xí)測驗(yàn)、課程討論等。課前學(xué)生需要完成教學(xué)平臺(tái)上的任務(wù)點(diǎn)。課堂中主要是學(xué)生的問題解答和學(xué)生的課程演練環(huán)節(jié)，通過老師和學(xué)生的互動(dòng)來完成教學(xué)目標(biāo)。課后需要學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化總結(jié)和實(shí)踐來穩(wěn)固教學(xué)內(nèi)容。上課前教師需要提前做準(zhǔn)備工作。（1）制作課程站點(diǎn)，確定好課程目標(biāo)，課前、課中、課后需要學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的內(nèi)容，掌握的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)了解的內(nèi)容，熟練掌握的技能，學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。（2）上傳課程相關(guān)的導(dǎo)讀提綱、注意事項(xiàng)、考試大綱、課程提綱、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、課程PPT以及課程相關(guān)視頻，建立課程章節(jié)的相關(guān)測驗(yàn)，布置章節(jié)作業(yè)，鏈接課程資源。在泛雅平臺(tái)中有小組廣場、培訓(xùn)課程、超星名師課堂、直播廣場、學(xué)習(xí)成果、課程廣場、超星閱讀本、資源庫、移動(dòng)圖書館以及期刊等海量資源可供學(xué)生提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備課程。（3）將制作好的學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生課前進(jìn)行閱讀，找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要通過超星學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。超星平臺(tái)有通訊錄、代辦事項(xiàng)、收件箱等聯(lián)系方式。（4）教師課前要準(zhǔn)備好上課進(jìn)行的活動(dòng)、討論、路演內(nèi)容等，在第一次上課時(shí)就要把任務(wù)分給學(xué)生，讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在旅游管理專業(yè)中，旅游心理學(xué)對(duì)于學(xué)生來說更多的是運(yùn)用到工作實(shí)踐中，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要多一些實(shí)訓(xùn)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，心理學(xué)本來就有些枯燥，學(xué)起來有一定的難度，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)拓展，學(xué)生會(huì)找到其中的樂趣，具體步驟如下。（1）課前給學(xué)生明確的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)方法以及實(shí)訓(xùn)考核。例如，飯店服務(wù)情景模擬實(shí)訓(xùn)拓展，實(shí)訓(xùn)目的是培養(yǎng)學(xué)生在飯店服務(wù)過程中的實(shí)際操作能力，進(jìn)一步理解掌握飯店服務(wù)的各種心理需要。（2）課中讓學(xué)生根據(jù)課前的準(zhǔn)備，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)拓展。例如，學(xué)生分別扮演管理人員、服務(wù)人員、旅游者，設(shè)定不同的場景讓學(xué)生進(jìn)行模擬，模擬結(jié)束后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，讓學(xué)生交流心理感受，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)服務(wù)技能。（3）課后考核，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，撰寫實(shí)訓(xùn)心得。通過實(shí)訓(xùn)任務(wù)的布置，讓學(xué)生課前主動(dòng)搜集資料，去獲取知識(shí)，去探索他們各方面未知的潛能，學(xué)生在進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)展示時(shí)，能感受到他們的自信提升和知識(shí)儲(chǔ)備量的增多。課后實(shí)訓(xùn)心得的任務(wù)會(huì)督促學(xué)生對(duì)當(dāng)天知識(shí)的掌握進(jìn)行反思，加固他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

（三）教學(xué)效果有效評(píng)價(jià)

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在旅游心理學(xué)的教學(xué)過程中，超星泛雅系統(tǒng)的課程分值占到總成績的60%，線下成績占40%。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)束會(huì)讓學(xué)生在泛雅系統(tǒng)中進(jìn)行充分的互動(dòng)和討論。例如，討論、評(píng)分、對(duì)課程的建議等，通過學(xué)生的互動(dòng)，了解課程的教學(xué)效果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在旅游心理學(xué)課程教學(xué)結(jié)果的思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的局限性

目前，高校部分課程實(shí)行的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)校的教師進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊。主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果要高于小部分學(xué)生的兩三倍，對(duì)知識(shí)的掌握度更高。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課下的要求更高，但課下學(xué)生比較分散，教師的把控受環(huán)境的影響，小部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差。另外，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的知識(shí)開拓，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間縮短，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度不夠。