比賽教學法論文

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比賽教學法論文范文第1篇

關鍵詞：表象教學法；北方民族大學；羽毛球；選項課

基金項目：北方民族大學2016年度校級教改《表象教學法在高校體院羽毛球教學中的應用與研究》

項目編號：2016JG0403

表象訓練法指的是在體育教學訓練中，通過表象訓練，反復想象某種運動或動作情景，從而有意識地、系統地在腦中重復已形成的運動動作表象，提高運動技能和情緒控制能力的一種教學方法。隨著高等院校體育教學改革不斷的深入和創新，如何運用有效的教學方法來提高高等院校體育教學質量，激發學生的學習興趣，理解動作方法，掌握技術要領，提高教學質量。由于長期沿用傳統體育教學方法，在教學中許多教師只強調對學生講授羽毛球的“技術動作”，而忽視了球類運動本身的特點。學生根本無法真正理解和運用教師所講授的內容，并且對技巧動作缺乏理解，從而導致學生失去了學習興趣。而“表象教學法”為羽毛球及球類項目教學方法改革提供了一種新思路。

1、研究對象與方法

1.1 研究對象

以北方民族大學2015級羽毛球選項課的學生作為教學實驗對象。并對其進行試驗前的相關檢驗，檢驗結果符合試驗條件。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

根據研究目的和研究內容的需要，收集了相關表象教學法在羽毛球選項課教學中方面的書籍、專著、教材10余本，文獻資料100余篇，并對文獻資料中的部分所涉及到本課題相關的問題進行了閱讀、分析、整理，全面了解關于本課題所涉及的研究背景知識，為本課題的研究奠定理論基礎。

1.2.2 邏輯分析法

根據已知的科學原理和事實運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對目前所收集到的文獻資料進行了深度的分析、歸納和整理，對本研究中有關問題進行系統的理論闡述和研究。

1.2.3系統分析法

依據系統論的原理與方法，將本研究作為一個系統，對表象教學法的主要特點和教學思路以及優勢等方面進行系統深入細致的分析和研究，并遵循系統研究的要求。

1.2.4專家訪談法

在研究過程中，走訪了相關專業的專家，請教他們羽毛球教學方面的相關問題，以及如何構思論文、論文的層次、研究結果分析等方面的問題。從中受益匪淺，這對論文的撰寫與修改有著積極重要的意義。

1.2.5教學實驗法

依據表象教學法的思路，將北方民族大學體育課羽毛球選項課班原始班級，隨機確定為實驗班和對照班，實驗班20人，對照班20人，共40人，分別設計“傳統教學法教學模式”和“表象教學法教學模式”兩種不同的教學程序（見表2），授課時間為2016年9月至12月。嚴格控制實驗的無關因素介入，實驗班和對照班教學內容、進度安排一致，由同一教師任教。

表象教學必須在教師的指導下， 根據教學內容、課的任務，按照技術動作形成的規律，有計劃， 有步驟，有控制地進行。 實施前應向學生講清表象教學的目的、步驟和方法。 表象練習時要重視動作的規范，在頭腦里反復演練的都是正確的動作，否則只會對動作掌握起負作用。應用表象練習時，要激發起學生練習獲得成功時的情感體驗，以重現的方式加以鞏固，盡量使動作過程生動、真實 。

2、研究結果與分析

2.1實驗后實驗組與對照組學生基本技術各項指標對比情況

從表 3的統計結果分析，經過一學期的教學實驗，實驗組學生在正手發高遠球技術與對照組相比，差異具有顯著性（P

2.2表象教學法對羽毛球學生教學比賽成績影響的結果與分析

從表4 的統計結果分析，經過一學期的教學實驗，表象教學法在實踐中比傳統教學法成績提高得多，經統計學分析，差異具有高度顯著性（P

2.3實驗后實驗組與對照組身體素質各項指標對比情況

從表 5 的統計結果分析，經過一學期的學習，在北方民族大學羽毛球選項課教學中運用表象教學法與傳統教學法相比，有著較明顯的區別。在低重心移動的身體素質方面表象教學法明顯優于傳統教學法，差異具有高度顯著性（P

3、研究結論與建議

3.1表象訓練法運用于高校羽毛球技術教學中可以明顯提高教學效果，使學生更快更好 地理解掌握技術動作同時對提高學生的觀察能力、感知能力和思維能力有積極作用。

3.2運用表象訓練法時，要求教師的講解要清晰，技術動作更加規范，表象訓練法能夠克服學生在學習某一技術動作時的盲目性， 注重在練習的過程中引導學生動腦并學會用腦，依靠大腦的積極思維來指導、校正肌肉運動， 使所學的技術動作盡可能快地接近并達到標準的正確動作， 從而加速學生對正確運動技能的掌握。

3.3表象訓練法是體育教學中較好的輔助教學手段學生 掌握后就可以在以后的學習中 或在空余時間里進行自覺主動的練習有助于提高學校體育教育的效果。

比賽教學法論文范文第2篇

摘 要 本文借助比賽競爭性的特點，在大學排球體育課中進行行之有效的比賽教學、戰術比賽以及個性表演賽等教學方法有利于鞏固和提高排球技、戰術水平；促進學生個性的健康發展、競爭的意識，團結協作、團體精神和社會適應能力。

開關鍵詞 大學生排球教學 比賽教學法

一、前言

比賽教學法是將競技運動的比賽形式運用到體育教學中的教學方法。在大學排球教學中的比賽教學方法形式多樣，以下是其中幾種行之有效的方法：

二、比賽教學法的形式

傳、墊球比賽：

（一）個人自傳、自墊球比賽

當一組同學比賽的時候，其他組同學做好監督工作；當每組都做完規定時限后，全體沒有完成規定時限的同學再重新分組，降低時限標準，繼續進行比賽。那些完成規定時限的同學則可以進行其他練習或者休息。這種比賽方式很大程度的能調動學生在課下練習的積極性，因為每個人都有表現欲，都不想做后進生，使學生不由自主的養成良好的鍛煉習慣。

（二）行進間分組傳、墊球接力比賽

當學生傳墊球有一定水平的時候采用下面的比賽方法進行鞏固提高教學，教師可安排見習學生或者班級骨干進行計數監督，此項比賽能大大調動大家的競爭意識，培養團隊意識和比賽心理狀態。

（三）對墻墊傳球接力

全班分若干組，離墻3米線外站立，每組排頭拿1個排球，比賽開始，排頭將球拋起后再對墻墊球或者傳球，然后迅速回到隊尾，第2名隊員接著對墻墊球或者傳球，直到全體隊員都完成后停止，允許有失誤，每失誤一次加時5秒，總用時短的隊伍獲勝，用時最長的也要有一定素質懲罰。 思想匯

（四）發球比賽

以半邊排球場地的邊線基線，向場內量出2米距離，成"回"字型，從另半場的底線發球區發球，每人發5球，球落在"回"字外面記0分，落在"回"的小口以內記1分，落在"回"字的其他區域記2分，總積分多的隊伍獲勝。

（五）發球與墊球結合比賽

一人專職發球，站在前排3米線處。其余同學到網對面3米線后排成一路縱隊，逐個接發球，并將球墊回發球者，墊回成功率高的隊伍獲勝。此項比賽能很大程度的調動學生對排球的興趣和熱情以及表現欲望。

（六）扣球比賽

方法一：將全班分成水平基本相等的2個小組，在2個場地進行拋扣球比賽和傳扣球比賽，扣球時要求必須將球扣過網且自身不違反規則，每人扣球數量事先統一，成功多的一隊為勝。方法二：扣球打點比賽，在場地上畫出幾個區域，分別標上分值，扣數量相同的球，得分高的隊伍為勝。

（七）墊傳扣結合比賽

全班自由組合，三個人一組，根據每個人掌握技術情況，分別站6號位接教師對面拋過來的球，3號位二傳接6號位墊過來的球，4號位同學去扣球，三個環節全部成功記三分，成功一個環節計一分，由老師打分，見習生記錄每組的得分，一定輪次以后，得分較高的計入平時考核成績，得分低的不休息繼續練習。

（八）全場比賽

方法一：當全班同學排球技戰術水平較低的時候，比賽是以培養排球意識為主，進行教學比賽時候，以不制造接球難度為主的雙方攻守訓練。

方法二：當學生有一定基礎的時候，將一個教學班的同學分成偶數隊，分別在幾個場地進行比賽，每局25分，先到25分并領先2分以上者為勝，打3局2勝或5局3勝，每局之間休息2分鐘。一場結束后，所有隊伍可以交叉比賽，此法能使每個同學都有鍛煉的機會。這時還可以采用組與組之間淘汰賽加附加賽的辦法進行比賽，決定所有隊伍的名次。此法既能使每個同學都得到鍛煉、學習，還可以激勵學生的求勝欲，促進其更努力去掌握排球技術。

方法三：邀請同時上課的其他班級進行全場比賽，按正規排球比賽規則進行。

三、比賽教學法在排球教學中的作用

比賽教學法在大學排球教學有著極其重要的意義，能有效激發學生對排球運動的興趣。能促進學生掌握排球技、比賽中，教師注意觀察，即使指導；賽后注意總結，幫助學生迅速改進。從而達成學習--反饋--學習提高的排球有效教學。給有排球天賦的學生一個展現個人才華的舞臺，培養學生競爭意識，挖掘其潛在的能力，還有利于培養學生堅毅、果斷、勇敢、頑強的意志。

四、比賽教學法的注意事項 論文

在運用這些比賽教學方法時應注意如下幾個方面：

（一）應根據學生的身體素質，運動水平，基本技術的掌握情況來選擇比賽方式。

（二）比賽運用的時機，一般在一個技術學習一個小階段或者在復習內容課的時候安排比賽，以促進學生的技戰術的掌握，給學生以壓力。

（三）嚴格按規則要求執行裁判工作，要做到獎罰分明，公正公開，并及時進行比賽總結，調整比賽方案。

總之，比賽教學法是排球教學中一種行之有效的學習手段，比賽教學法的恰當運用，有利于調動學生進行排球練習的興趣，提高運動技能，增強身體素質，使學生逐步養成"終身體育"的意識。

參考文獻：

[1] 黃漢升.體育科學研究方法[M].高等教育出版社.2006（7）：149-164.

比賽教學法論文范文第3篇

關鍵詞：教師專業化；學科教學知識；教學設計

中圖分類號：G451.2　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04

信息技術學科經歷了十余年，學科建設雖然取得了豐碩的成果，但關于怎樣上好信息技術課的討論。如關于信息技術課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學理論又涉及具體的教學方法，并且他們之間是相互聯系，密不可分的，跟信息技術教師的專業知識結構有密切的關系，那么，作為信息技術教師必須具備怎樣的專業知識結構呢?本文從學科教學知識的角度來談談如何促進信息技術教師的專業化發展。

一、學科教學知識概念及后續演繹

20世紀80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認為傳統的教師知識結構只重視專業學科知識和一般的教學法知識，忽略了教師作為一門像醫生、律師那樣的專業所必須具備的知識，這種知識是在復雜的教學工作中使用的，并且有別于單純的學科知識和一般教學法知識，他認為“學科教學知識”是學科知識和教學法知識的“混合體”。

關于學科教學知識的研究一直沒有停止過，20世紀90年代開始，受建構主義思潮的影響，科克倫等人從動態角度將舒爾曼的靜態“學科教學知識”概念改造為“學科教學認知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學法、學科內容、學生特征和學習情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學科教學知識的形成必然離不開教師的主動建構和反思，是教師在已有學科知識的基礎上綜合考慮學生、教學環境重組而成的，是多種知識的有機組合。教師知識包括學科內容知識、教學法知識、教學情境性知識和關于學生的知識，而學科教學知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學科教學知識日益成為教師專業發展關注的焦點。

從PCK的概念及后續演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學實踐過程中主動建構并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內涵是根據具體的教學情境，如何將學科知識轉化為學生可學的知識，是教師專業知識結構中的重要組成部分。

二、基于學科教學知識的研修活動實踐

學科教學知識是教師個體在教學實踐的基礎上主動建構的，教師的日常研修，如理論學習、教學反思等是促進教師形成學科教學知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學理論水平、教學能力和教學環境等因素制約。因此，培訓和一定的環境壓力是促進學科教學知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區域化研修、專業引領以及各種評比等。本文從區域化研修活動的角度來談談如何培養信息技術教師的學科教學知識。

1.找準切入點，確定研修目標

我市信息技術教師隊伍專業結構比較復雜，教師之間教學的一般知識和學科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學質量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現象，從2007年起，我們開始關注信息技術教師的專業知識結構問題，并開展了基于學科教學知識的教師培訓的課題研究。教師的學科教學知識是以教學的一般知識、學科內容知識、學生的知識和教學情境的知識等為基礎，其中教學的一般知識和學科內容知識起到關鍵的作用，基于我市信息技術教師的實際情況，我們確定以“學科內容知識”(教什么)和“教學的一般知識”(怎樣教)為培訓內容的切入點，通過區域化研修活動，對全市的信息技術教師進行一次全面、系統的培訓，以促進信息技術教師學科教學知識的形成。

2.著眼基礎性，設計研修主題

現代教學設計理論是建立在現代學習論和教學論基礎上，融合了現代教育理論與實踐的技術性學科，它為教師的教學工作提供了理論依據和方法指導，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導，而學科教學知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學設計的理論和方法為教師學科教學知識的培訓提供了理論依據和方法指導。為此，我們確定從教學設計和教學技術的角度著手，設計研修主題(見圖1)。

上述模塊，涵蓋了學科教學知識的各個組成部分，他們之間是相互聯系，密不可分的，是學科教學知識的基礎。如“任務設計與實施”的主題，涉及學科內容的知識、學生的知識、教學情境的知識和學科教學的一般知識的綜合運用。

3.突出實踐性，設計實施方案

學科教學知識是在教學實踐中形成的知識，學科研修活動是教學實踐活動的一種形式，必須有利于促進教師學科教學知識的形成。因此，優化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質量的學科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結了研修活動的過程模式，如圖2所示。

上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準備階段、現場展示階段、交流研討階段和反思總結階段。以高中信息技術“任務設計和實施”為主題的研修活動為例。

(1)通過系統的理論學習，夯實學科教學知識的基礎

在理論學習方面，主要安排兩個環節，一是在活動準備階段，教師根據教研員提供的跟主題相關的理論方面的參考文獻，進行自主學習，并結合自己的教學實踐，撰寫學習心得：二是在交流研討階段，教研員或學科名師針對主題與教師的教學設計案例作專題講座，如與本主題相關的理論主要包括建構主義的學習理論、現代學習理論等，通過系統化的理論學習，使教師的理論水平得到了進一步的提高。

(2)全員參與教學設計，展現學科教學知識的綜合運用能力

學科教學知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學進度的基礎上，選擇了高中的多媒體教學內容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學內容、教學目標和教學方法的自和靈活性，能充分體現出教師學科教學知識的綜合運用能力。在活動準備階段，要求每一位教師根據《nash綜合課》的教學內容，設計一個教學任務，包括教學任務分析、教學目標、重點和難點以及任務實施的過程和環節目標等。

(3)通過現場展示與交流，分

享學科教學知識的經驗

在現場教學展示階段，我們安排了兩位處于不同發展階段的信息技術教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術教壇新秀，另一位是教學經驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進行個別指導，兩節課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進上課教師的專業化發展，具有非常重要的意義。當然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發，分享學科教學知識。

(4)總結與反思，促進學科教學知識的形成

學科教學知識是教師在長期的教學實踐中主動建構的。離不開教學反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學設計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務驅動教學法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務驅動教學法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續的行為跟進，進一步提高了教學業務水平。

上述所有過程性的資料均上傳到學科網絡研修平臺，進行共享、交流。圖3是在研修活動網絡平臺積累的過程性資源的部分截圖。

這次研修活動歷時2個多月，與學科教學知識緊密結合，并能通過網絡平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。

4.關注發展性，開展多元評價

根據教師學科教學知識發展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學科教學知識，促進教師的專業化發展。

在評價方面，結合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學科教學知識形成初期階段的教師，在開展了“教學前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學設計”等比賽：對學科教學知識充實階段的教師，在經歷了“情境教學”、“任務設計與實施”、“命題技術”和“課堂調控技術”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學論壇、任務設計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學論文、案例評比、課堂教學評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進了教師學科教學知識的形成。

三、實踐效果與反思

比賽教學法論文范文第4篇

[關鍵詞]學前教育男生　專業認同感　培養

男性進入學前教育領域已不再是一個理論問題，而是一個客觀現實。學前教育專業男大學生作為準幼兒教師，較之女生存在著許多職業優勢，可是在專業學習和發展的過程中卻存在著諸多問題，如職業認同感低、性別壓力大等。當前，我國對于學前教育專業男大學生的研究還處于起步階段，為能夠更好地培養學前教育專業男大學生，對以往研究進行梳理是十分必要的。

一、學前教育男性

男女性別比例失衡是我國高等院校學前教育專業普遍存在的一個現象。據統計，目前學前教育專業的男女比例在1／15－1／20之間，一個班級里通常只有三四位男性學生。這種情況已經造成兩種不容樂觀的后果：一是幼兒教育機構中由于缺乏男性教師，兒童在性別角色學習方面呈現出一種不均衡狀態。二是，學前教育專業男生的稀缺，使教學環境幾近成為一個女性世界，孤零零的幾個男生夾雜其間，承受著巨大的心理與精神壓力。我們暫且將這些壓力稱之為“性別壓力”，主要指男性因長期生活于女性環境中所感受到的邊緣狀態，以及由此引發的性別認同危機和心理障礙。

二、學前教育男性的培養方式

學校在制定培養方案時，應該考慮到男生的性別特點和特殊的職業發展目標，設立適合于男生的專業方向，使得他們能夠找到適合自己的學習方向和目標。針對男生的培養目標，可強調男生具備從事幼兒園課程開發和教學能力，在某一領域有所專長，具備較強的動手能力和創造能力，具有良好的心理素質、健全的人格和健康的體魄，也可鼓勵他們今后繼續深造成為幼教研究人員、幼兒用品開發人員、幼兒園管理人員等。

在制定課程計劃時，學校也要考慮到性別差異，讓男生在完成專業必修的課程外，適當選修器樂、書法及體育類等課程，培養他們自信、自立、自強的心理品質和體態自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美，使他們勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等其他教育活動。要突破單一的學科設置模式，實行開放的課程，適時增設“早期教育”“學前保育”“幼教管理“學前特色教育”、“嬰兒教養”、“衛生保健”、“營養配餐”、“家政服務”等課程，并以此為職業功能模塊，相應地開設“文化課”“專業理論基礎課”“專業技能實訓課”等多樣課程。

在進行教學活動時，教師要充分發揮男生思維敏捷、動作靈活、富有創造性的特點，尊重他們“打破常規”的做法，幫助他們克服學習中的粗心大意，鼓勵他們使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語，不要苛求他們做違背性格或性別的事。

三、加強專業技能的培養

幼兒教師是一個特定的專業技術崗位，由于幼兒特殊的生命特征和生命規律，決定了幼兒教師必須具有嫻熟的教師專業技能，才能成功地對幼兒實施教育影響。因此，學前教育專業男生在校期間就應得到良好的專業技能培養。

首先，學校要改革傳統的教學方法?？梢赃\用案例教學法、模擬教學法、情境教學法、示范教學法、項目訓練法等多種教學方法，在教學過程中要多進行現場示范，也可以模擬幼兒園活動情景，組織男生扮演教師、幼兒，完成指定的活動任務。這些活動可以使理論與實踐相結合，促進男生實踐智慧與能力的形成。

其次，學校要加強教育實踐活動。鼓勵并創造機會讓男生每學年到幼兒園或社區見習，參與幼兒園的班級管理、教學、保育、心理咨詢與家長訪談等活動。

再次，學校要開展廣泛的課外實踐活動，使男生獲得多方面的技能。例如，圍棋、象棋與跳棋大賽可鍛煉綜合思維能力，羽毛球、籃球、足球、排球等比賽能增加對球類體驗等等。還可以組織畢業班技能匯報演出、幼兒教師專業技能比賽等豐富多彩的校園文化藝術活動，從而使技能在活動中不斷得到錘煉。

最后，學校要提供有力的條件保障。為了使學前教育專業男生更好地進行專業能力訓練，學校應該在政策、財力、物力等方面給予大力支持?？梢杂幸庾R地讓男同學擔任院、系及班級學生干部，使其積累管理經驗：系內辦公用電腦無償向男生開放，提高他們的電腦水平：學院教務處允許學前專業的男生選修外語系的專業課，提高他們的英語水平：對他們舉辦的各種活動提供必要場地和資金支持，使其能順利開展，等等。

四、促進人文素質的提高

學前教育專業男生不僅應具有較高的專業素養，而且應具有較高的人文素養，因為他們將來的工作是幼兒教師，從事的是啟蒙教育，是幼兒人格的塑造者、幼兒心理衛生的保健者、幼兒教育科學的研究者和國民素質教育的奠基人，對幼兒、國家和整個民族的未來都具有至關重要的作用。他們的一舉一動、一言一行都將直接影響到孩子世界觀、價值觀、人生觀的形成。教師人文素質的缺失必然會對孩子們產生不良影響，影響他們身體和心理的健康成長。

提高學前教育專業男生的人文素質，學校首先要通過思維方式教育、傳統文化教育、榜樣示范教育等多種形式培養學生的責任感、意志力和愛心等。其次，應該著力培養學前教育男生的自我人格的塑造能力、心理承受能力和靈活應變能力，使他們在學習生活中摒棄性別壓力，雖置身女生群中而不被女性同化，保持自身的性別優勢，全身心投入專業知識學習、輕松面對挑戰：畢業后，在嚴峻的就業形勢下，在理想與現實發生嚴重矛盾沖突的情況下，在得不到社會充分理解、尊重的情況下，有良好的心理承受能力，能夠隨機應變、找準定位、不卑不亢地從事幼兒教育工作。

比賽教學法論文范文第5篇

關鍵詞：“CAV教學模式”;高職學生;英語應用能力;評價指標

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0136-02

“CAV教學模式”是在內容型教學法（CBI）的理論基礎上，總結聊城職業技術學院十年來的大學英語分級教學的經驗，為切實改善高職大學英語教學效果，提高學生英語應用能力而提出的新型教學模式。它依據“夯實基礎，強化技能，任務導向，證書并重”的思路，將大學英語教學分為“Comprehensive Learning-oriented”“Ability and Certificate-oriented”“Vocation alactivities-oriented”三個模塊，簡稱CAV模式。“CAV”模式重在訓練和強化學生在職業活動背景下的英語應用能力，同時兼顧英語技能證書的考取。因此，根據“CAV”模式的設想，結合大學英語分級教學的實際，依據企業對學生英語應用能力的需求，有必要更進一步明確、細化英語應用能力的評價指標，并以此為依據豐富“CAV教學模式”的具體實施。

一、英語應用能力評價指標的調查設計

該設計是在建構主義學習理論以及克拉申二語習得理論的基礎上，按照“CAV”的設計，結合企業對學生英語應用能力的要求，細化高職高專英語應用能力評價指標，使這一指標更具備可操作性，能夠更好地服務于大學英語課程改革的需要。參考《高職高專教育英語課程教學基本要求》的要求，英語應用能力評價指標一般如下圖所示。

本研究采用調查問卷、座談等方式進行了相關數據的收集，并對調查所得的數據進行了分析統計。

1.調查對象。調查對象為與本校有合作的北京、上海、濟南的大型醫院中有英語應用能力需求的崗位，以及15位高職英語教學方面的專家。這些專家平均年齡47歲，職稱均在副教授以上，在高職英語教學崗位上平均工作達16年。因此調查的對象具有一定的代表性和權威性。

2.調查方式及目的。調查的方式為問卷調查與電子郵件相結合的方式。問卷內容涉及用人單位對大學生英語應用能力的具體需求及應用能力評價指標的側重性。題目包含了9個封閉式選擇題和一個開放性問題。選擇題有A、B、C、D四個選項，包括單選和多選。開放性問題為“請您對聊城職業技術學院的大學生英語應用能力培養提出意見和建議”。電子郵件主要面向高職英語教學專家設計，含有英語應用能力5項一級指標和20項二級指標。第一次電子郵件調查的內容主要為請專家就各類指標的標準程度、可操作水平做出界定。專家可以根據各自理解做出刪減;第二次電子郵件調查請專家首先根據各指標在同等級別中的重要程度，按“重要、次要、刪除”進行歸類，然后在各類中再按重要程度分別進行排序，最重要的序號為1、次要為2，依次類推。

3.調查結果統計。本次調查共發放問卷40份，回收37份，其中有效問卷37份，有效率100%。共發送電子郵件15封，回復15封，有效率100%。調查完成后使用EXCEL進行數據分析。

二、調查結果分析

（一）對一級評價指標權重的分析

通過數據分析可以發現，《高職高專教育英語課程教學基本要求》中所涉及的7項應用能力，用人單位給出的權重如表3所示，認為“口語”能力重要的單位比重達到了37.7%，聽力為31%。其他指標按照權重大小依次排列為閱讀-翻譯-詞匯-寫作-語法。

（二）對二級評價指標的意見匯總

1.增加的指標：能聽懂語速較慢（每分鐘80-120詞）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。能在口語表達中使用基本的會話策略。能借助詞典閱讀本行業的英文報刊文章，儀器設備說明書，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。能掌握基本的寫作技能。詞匯量上除單詞要求外，應掌握400個詞組。

2.調整的指標：把聽力一級指標之下的“能用英語就一般行業話題進行比較流利的會話，能表達個人意見、情感、觀點等”二級指標改為“能用英語就一般行業話題進行基本流利的會話。表達清楚，語音、語調基本正確”。把寫作一級指標之下的“能就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業的英語小論文”，改為“能基本就一般性的主題表達個人觀點，能寫出專業英語論文的摘要。觀點明確，條理清楚，語句通順?！?/p>

3.刪除的指標：“能聽懂行業英語相關講座”“能用英語陳述事實，描繪圖表”“能基本讀懂英語國家大眾性報紙雜志”這些二級指標由于超出了高職學生英語應用水平，與行業需求關聯不大等原因被刪掉。

（三）分析結論

結合教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》以及行業、企業對于高職學生英語應用能力的需求，建立突出“聽力、口語和閱讀”能力的“三維度英語應用能力評價指標”。這一指標將服務于“CAV”的應用，在教學設計、學生考核、學生活動設計各方面突出聽力、口語和閱讀能力的培養。具體來而言有以下幾點。

1.修訂課程標準和授課計劃。修訂的《大學英語》課程標準指明了我校大學英語教學以英語基礎知識為根本，應用能力培養為目標。根據社會的需求和學生的英語程度側重英語聽說和閱讀訓練。將《大學英語》課程授課計劃中每單元的聽說課由2課時增加至4課時;補充生活化、職業化的聽說訓練材料。例如介紹自己，邀請別人，指示方向，預訂酒店等。同時，將語法課課時由原來的2課時變為課文講解加語法共計2課時。不再系統、單獨講授語法，而是將語法與課文聯系起來講。

2.改革考核方式。將《大學英語》學生評價方式由“形成性考核（20%）+期末測試”改為“形成性考核（20%）+口語測試（40%）+期末考試（40%）”?？谡Z測試與日常聽說教學材料緊密相關，督促學生利用聽說課提高聽說水平。

3.豐富課程網站資源。由教師篩選出合適的英文演講或電影視頻、英文歌曲、英語美文上傳至課程網站，便于學生下載或在線觀看。豐富學生的學習材料，同時也引導學生正確地選擇合適的聽說、閱讀練習材料。

4.開展多種學生活動。大力發展課程下的學生社團，由任課教師直接擔任指導教師，開展豐富的學生活動。學生活動取消了原有的寫作比賽、英美國家概況知識競賽。在原有英語誦讀比賽、英文歌曲大賽的基礎上增加了英文演講比賽、英文配音大賽、英文話劇表演等。

三、三維度評價指標分析對高職大學英語教學的啟示

通過對于高職學生英語應用能力評價指標的具體分析可以發現，基于內容型教學法的“CAV教學模式”為高職院校的學生學學英語明確了切實可行地分階段分學期的學習目標，以充實活躍的教學方法提高學學英語的興趣，并且每個階段都有可行的考核方式和手段，引入專業英語的有效學習，實現學校學習內容和工作崗位需求的對接，縮短學生就業后的適應期，提高學生核心競爭力。這一教學模式的設計與目前社會對于高職學生英語應用能力的需求是一致的。以此為理論依據所進行的研究具有明顯的理論意義和實際應用價值。在具體操作上，還應注意以下幾點問題。

1.以內容型教學法為基礎，研究開展多種教學活動，運用交際教學法，任務驅動教學法，多元智能型教學法，角色扮演教學法等，讓學生真正成為二語習得的主體，充分調動學生聽力及閱讀學習的積極性，培養學生自主學習能力，提高其交際能力。同時，對于語法、寫作等其他能力的培養，找到好的結合點，不能單純地弱化其他能力的教學或者縮減課時。

2.制定更加合理的教學目標。以三維度指標為基礎，使高職大學英語教學目標更明確、合理，教師易于操作，學生易于實現。教師在進行教學研究的過程總要挖掘語言形式結構在語境中的應用，靈活使用教材。具體而言，在能力目標上應更加突出聽力、口語及閱讀能力;在知識目標上，突出能聽懂日常生活用語，能基本聽懂英語授課、專門講座，語速較慢（每分鐘80-120詞）的英文廣播和電視節目。能就日常話題進行簡單的交流，閱讀速度達到每分鐘50詞等內容;在素質目標上，強調自我學習能力、表達能力、溝通與交際能力。

3.課堂內外相結合，切實提高學生的語言應用能力。聽力和口語能力的培養不能夠只局限在第一課堂。而應充分借助學生社團和學生活動的力量，大力發展英語第二課堂。通過組織英語誦讀比賽、演講比賽，開展英語角及各項趣味英語活動等調動學生學習的積極性。這一點不僅有助于提高學生的英語水平，而且對培養學生的人文素養、職業素養都有很好的作用。

參考文獻：

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