快板教學

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快板教學范文第1篇

這是梧州市第五中學（以下簡稱梧州五中）一堂普通的英語課。為了探索更有效的英語教學模式，營造輕松愉快的學習氛圍，從而激發初中學生學習英語的興趣，2010年，梧州市教育局根據《九年義務教育英語課程標準》的目標要求，分別在梧州市三個城區設立英語教學改革試點。作為試點之一的梧州五中從2010年秋季學期開始，在每屆七年級新生中開設兩個英語特色班。經過兩年的探索實踐，梧州五中逐漸形成了自己的英語教學特色。

英語課堂教學改革探索

梁俏是梧州五中101班的英語教師兼班主任，從2010年開始，梁俏便擔任起了英語特色班的班主任。既是班主任，又是英語教師，梁俏對英語課堂教學改革有較深的體會。據她介紹，英語特色班的每一節英語課，教師和學生幾乎全程都采用英語交流和教學，且教師會在教學中穿插趣味性練習和游戲，把日常生活的事件引入到教學中，讓課堂“走出去”、把學生“引進來”。在教學過程中，教師只是充當教學過程的引導者，絕大部分時間都留給學生自由發揮。梁俏表示，特色班的教學強調學生的學習主體意識，通過小組合作、師生交流、評價反饋等教學手段，調動學生學習的主動性和創造性，鼓勵學生通過自主歸納總結獲得的知識，最終達到提高英語素質的目的。

在教學目標上，梧州五中追求超前的外語教學質量。其“超前性”體現在：初中畢業時能掌握和熟練運用4　000個左右英語詞匯，能閱讀理解中級水平的原版非專業性英語文章；具有較強的英語口語表達能力，達到高二學生正常英語水平。在制定具體實施方案的時候，校長黎孔南認為，英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力，而不僅僅是應付考試。應試教學難以提高學生運用語言進行交際的能力，但是培養學生運用語言進行交際的能力卻可以反過來提高考試的成績。因此，要加強聽、說的訓練，增加語言學習量，改變傳統教學的“啞巴英語”現象，培養學生的英語學習興趣和自主學習能力。為此，梧州五中提倡使用“啟發式情景教學法”和“交際化教學過程教學法”，使學生積極主動地參與到交流活動中，在生活情景中吸收語言知識，運用語言知識，增強語言的運用能力和交際能力。

在教材的使用上，梧州五中采用“一綱多本”的教材使用辦法。除了使用人教版的英語教材《新目標》外，還增加了閱讀叢書《書蟲》和聽說教材《3L》（《看、聽、學》）。在教學過程中，該校始終堅持五項原則：在課堂教學設計中，重興趣、重成就感、重自信心的培養；在教學過程中，重語言環境創設、重提高語言運用的頻率；在學習過程中，重體驗、重實踐、重參與、重創造；在語言訓練中，重語感、重語音語調基礎、重交流能力；在評價效果時，重態度、重參與度、重努力程度。

去年的圣誕節，在梧州五中新教學樓的階梯教室里，七年級英語特色班的師生們舉行了一次別開生面的圣誕聯歡會。在聯歡活動中，有的同學用英語介紹自己的班級，朗誦英語詩文，講英語小笑話；有的用英語介紹圣誕節的來由，唱圣誕歌；還有英語情景劇表演等，最后活動在師生共舞中圓滿結束。這樣的活動既能讓學生有機會實際應用所學到的英語知識，還對西方文化有了進一步的認識。

“圣誕聯歡”是梧州五中積極搭建的學生學習外語、展示才華的舞臺之一，類似這樣的活動還有很多。在課外，梧州五中堅持課內外結合、書內外結合、校內外結合，實現了課堂教學的延伸。除了每周一次的英語角，還有一年一度的外語節等。琳瑯滿目的英語櫥窗、唇槍舌劍的英語辯論、精彩紛呈的英語小劇和捷報頻傳的英語口語大賽……同學們的英語才華得以全方位的展示。

尤其值得一提的是，英語教學改革為全校的教學改革積累了經驗，英語教育觀念、教學方法、教育研究滲透在其他學科的教學改革中，加快了其他學科開展課程改革的進程。英語教學改革研究中所涉及的“四個轉變”，即教學觀念、教學模式、教學目標、教學方法的轉變給其他學科教學改革提供了思路和模式。通過英語評優課、觀摩課及展示課，將課堂生動活潑、師生平等交流，學生之間互動，師生共同提高，具有共性的課堂教學模式在全校各學科進行有意識滲透，從而大大促進了各學科教學的進展。

創新英語小班教學模式

七年級111班的林海銓剛進入英語特色班學習時，由于英語水平較差，加上帶有一點鄉音，所以對于英語學習并不積極，碰到不懂的地方，課后也不敢向老師或同學請教。英語老師謝瑩通過留心觀察后發現，林海銓其實是一個很活潑的男孩，內心也有參與課堂活動的欲望，只是怕大家笑話他的鄉音，更怕出錯，所以才不積極參加展示活動。為了激發他的學習積極性，使他融入到小組學習中來，謝瑩安排他當英語課代表，鍛煉他的膽量，幫助他樹立自信心。經過一個學期的鍛煉，林海銓開始積極主動地舉手發言了，甚至還熱切地要求當小老師，為其他同學講解問題。在展示對話環節，他幾乎每次都舉手要求上講臺展示，并且能在展示時做到聲情并茂。通過這些與以往不同的學習方式，林海銓不但英語成績大為好轉，而且在學習積極性以及參與意識方面都有了很大的提高。

林海銓的改變，得益于梧州五中的英語小班化教學模式。這種讓學生得到自主學習和發展的教學模式，迅速成為梧州五中英語教學的主要特色。梧州五中的小班教學模式是在增加英語課課時的基礎上，把一個班分成20多人的兩個小班，由兩名英語教師同時上課。該模式的基本流程由合作設計、教師導學、學生自學、小組活動、組織交流和總結評價等基本環節組成。小班操練時，教師會設計一些直接問題，想方設法為學生創造“露一手”的機會，把學生的情緒調整到最佳狀態，促使他們克服前進道路上的困難，使其產生“成就感”。

在小班教學中，由于上課的學生人數減少了，老師更易于把握學習的進度，并且能夠根據學生的實際情況，及時地調整教學內容和方式，及時關注基礎水平稍差的學生；同時，學生進行口語交流的機會增多了。據粗略統計，在小班化教學中，每一名學生上課回答問題或者展示對話的次數可達到5～7次，比較活躍的學生能夠達到10次，明顯比大班上課的次數增加。另外，教師可根據學生的實際情況，把全班分成10多個四人學習小組，在課堂上或課后都由小組合作完成任務。這樣的做法讓中等水平的學生可以更多地得到高水平學生的幫助，在他們的帶動下提高了學習積極性。

對于練習的講解，梧州五中摒棄了以往只由老師講解的模式，變成了幾乎全部由學生自己來講解。老師先給5-10分鐘時間讓學生在小組內討論，互相解答不懂的問題。碰到大家都難以解答的問題，可以舉手請教老師。討論結束后，老師再“點名”讓一名學生向全班同學公布答案并加以講解。這種讓學生當“小老師”的方式，使得課堂氣氛十分活躍，學生們都踴躍舉手發言，教學效果相當好。

經過近兩年的探索實踐，梧州五中的英語特色教學取得了較好的成績，多次在梧州市的統考中表現優異。另外，英語特色班的學生表現出了較強的綜合素質，在自主學習和思維能力方面表現突出。“特色班學生發散思維表現出色，善于多角度思考，解題方法靈活，數學學得也輕松。”該校的數學教師朱軍對英語特色班的學生贊賞有加。

快板教學范文第2篇

一、趣在情景

在教學活動的設計過程中，我喜歡把一個活動用一個完整的情境來貫穿，這樣孩子就會被你的情節所吸引，他們就會有身臨其境之感，參與活動起來積極性特別高!尤其對于小班孩子來說，注意力集中時間短，怎樣抓住這有限地時間，讓孩子始終圍繞著你開展活動?無疑活動的趣味性是關鍵，活動組織有趣，孩子自然就會加入到你的活動中，為此設置情境，讓孩子身臨其境地參與到活動中來，無疑是個不錯的好辦法。如：在小班語言活動《小老鼠魔術師》中，我就設置了老師請來了魔術師給大家表演!這樣孩子從看魔術師表演、和魔術師玩游戲、自己學做魔術師，把整個活動貫穿在“小老鼠魔術師”這樣一個情景中，這樣孩子學習起來特別開心，就覺得好像在和小老鼠一起玩。

二、趣在體態

小班孩子的教學，師幼關系的和諧體現得比較多，他們非常天真、非常真誠，一點也不做作，一點也不掩飾，他們更是非常容易受到老師體態語言的影響!換句話說，小班的孩子非常可愛，非常容易受老師的情緒感染。如：在活動中，老師說：“碰到困難了冥思苦想，想不出來。”老師又表現出很著急、很難過的樣子，孩子就會表現出非常想幫助你的情緒。

老師在教學過程中，還可以加一點點夸張的動作、表情、眼神，孩子就會乖乖地被你吸引過來。因此，在小班的教學過程中，老師起到一個非常關鍵的作用，你的一舉一動，時刻影響著孩子，孩子又很容易模仿，因此一個活動的達成率，或者說一個活動教學效果，往往取決于老師在組織活動中，能否把孩子的思維牽引到你的話題中。

三、趣在游戲

在活動中，設置一點小游戲是孩子十分喜歡的一個環節，因為孩子只有在游戲中才是快樂、活躍的，也是積極、聰明的。

在活動《小老鼠魔術師》的過程中，我插入了游戲的情節，鼓勵孩子主動參與。如：在活動中，游戲的體現在于老師的語言引領，在活動一開始，我和孩子玩“拍手歡迎魔術師”的游戲，激發孩子的活動興趣：在活動中間，為了幫助孩子反復練習故事中的句子，我就用師生分角色扮演小老鼠，互問互答，讓孩子在分角色游戲中練習，從而達到復習鞏固的目的。創編故事時，我讓孩子玩找一找、說一說的游戲，讓他們在操作圖片的過程中，遷移已有經驗，從而為仿編故事積累素材。

四、趣在教學手段

小班的教學活動，如果單憑老師的說教，孩子就會產生聽覺疲勞!因此，盡管小班的教學活動時間比較短暫，但是還是需要老師做好充分的準備。

如：課件的運用。課件集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于幫助創設特定的意境，使幼兒置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了幼兒極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。如：《小老鼠魔術師》這個活動中，用課件就能很好地把變魔術這個神奇表現出來，產生圖片所不能及的效果!因此，教學過程中靈活的運用一些電教手段有助于化解幼兒認識活動中的難點，能讓幼兒學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。

快板教學范文第3篇

關鍵詞：牛津版 高中英語 Task 教學

在實施《牛津高中英語》TASK部分教學中,教師通常會感覺課時不足、課堂活動操作難度大、聽力難實施等諸多困難,因而產生了是否生源太差,教材太難,是否有利于學生繼續升學等困惑。于是就有許多教師會因為上述原因大量刪減教材內容,甚至放棄TASK部分內容的教學,致使TASK部分的功能得不到應有的發揮。通過實踐,筆者針對教學中出現的問題提出了相應的教學改進策略。

一、牛津版高中英語新教材下Task板塊的主要內容和基本特點

牛津版高中英語新教材下的Task板塊注重的是開放式的教學活動，該活動主要是為了讓學生通過完成活動任務的過程來現實學習英語的目的，培養學生學習英語的綜合技能（讀、寫、聽、說）。將一個“任務”貫穿于整個活動之中，通過這個“任務”將讀、寫、聽、說這些綜合技能有效地結合并聯系起來，使學生學習英語的整體語言技能不斷提高。牛津版高中英語1-5模塊，每個模塊對應有3個單元，5個模塊分別對應的3個單元的具體內容如下所示：

module 1：notice，dialogue，e-mail；module 2：report，e-mail，biographical，article；module 3：story，report，speed；module 4：advertisement，advice，proposal；module 5：letter，poster，formal letter。

從以上的5個模塊Task不難得出以下結論：

（一）操作性強、步步為營、環環相扣

Task板塊注重讀、寫、聽、說全方位技能訓練，是一個由基本的語言學習開始到綜合能力訓練結束的系統過程。Task板塊以本單元基本內容為主線，最終的產品為目標來進行活動任務的設計。在活動過程中，學生可以自行組隊，通過親身語言實踐來完成任務，不斷增長語言的實際運用能力。任務主要分為3個步驟：Step 1.聽、讀練習（Receptive）Step 2.小組互動練習（Interactive）Step 3.口頭、書面的成效（Productive）以上3個步驟都有相應的技能訓練，它們之間的內容與訓練雖然保持相對的獨立性，卻不失有效聯系，具有很強的操作性。

（二）題材多樣，符合高中生需求，實用性很強

以上的5個模塊Task所涉及到的題材種類很廣，有通知、廣告、建議、書信等，形式多樣。這無疑突出了語言作為一種交流工具的實用性，而這些內容常常是高考復習題中出現頻率最高的知識點。在迎考復習的過程中，我們常常提到“書本書本”，其實就是以書為本的道理。在整個三年的高中學習過程中，我們應緊抓高考大綱這條主線，以書本知識為向導，對學生教學訓練采取穩扎穩打的策略，大幅度提升高考學生英語應試的能力，取得實際的效果。

（三）內容安排和該單元主題的一致性

Task板塊所有的內容選文都和對應單元的主題保持同步。本文以必修4對應的3個單元為例進行闡述。第1單元的主題為“advertising”，其對應Task是“writing an advertising”；第2單元的主題為“sporting events”，其對應Task為“向你的朋友們推薦一些與運動會比賽相關的建議”；第3單元的主題為“tomorrow’s world”， 其對應Task為“關于更換一個新的、設備超前的電腦房的建議”。以上3個單元的主題都與對應的內容保持一致，實現了從語言的基本學習到實際應用的過渡。

二、牛津版高中英語新教材下Task板塊的實踐教學

牛津版高中英語新教材的編寫者們對于Task板塊的設計可謂匠心獨運，費盡心思。然而，在實際的教學過程中，部分教師可能會感覺該板塊的內容比較雜亂，很難找到教學的突破口，很多時候由于課時緊張就一筆帶過；有的教師感覺Task板塊教學根本就開展不了，以教學活動任務設計超出高中學生正常水準為由，將該板塊的內容直接刪減；還有的教師索性放棄該部分內容，不對學生進行教學，而讓學生自行學習。在這里，筆者認為，以上的種種現象都是由于教師的盲目和不負責的表現，牛津版高中英語新教材下Task板塊教學注重的是層層推進，前部分教學內容是后部分學習的基礎和鋪墊。

（一）教師需確定教學的重點和難點。任何教學任務都應首先統計好教學的重點與難點，使教學工作有的放矢。若單元Task板塊是由英語演講稿構成，那么教學的重點就是語言的組織、相關圖片的描述，筆記，演講過程中的注意事項等。而教學的難點則是怎樣將材料進行有機地結合，創造良好的情境，使學生讀、寫、聽、說全面綜合發展。

（二）在進行教學之前，教師應對教材進行仔細地研讀，結合實際情況對教材進行再加工。筆者在剛接觸Task板塊時，無從下手，聽大意和圖片描述以及演講這3項技能從表面上看與教學任務“怎樣演講”關系不大，筆者通過不斷地研讀后，發現是有關聯的。演講時，聽眾會作相應記錄，為了活躍氣氛，演講者需要進行相關圖片的描述，演講過程中，演講者應注意的問題等，這些內容都與教學任務緊密相連，充分體現了Task板塊注重實踐教學的理念。

新課程理念下，實施TASK部分教學，教師要提升對TASK部分的教學實質認識，優化TASK部分的教學設計，提升學生對TASK部分內容的重要性認識，提高學生TASK部分的學習能力,特別是學生學習TASK部分時所需要的自主學習能力和合作學習能力。通過這些策略的實施可以有效解決TASK部分教學的難題和困惑。

參考文獻：

[1]陸嫻芳.小議牛津版高中英語新教材下Task板塊教學[J].中學英語之友（綜合版）,2011,(4):34.

[2]馮文武.談牛津版高中英語教材中Task的寫作教學[J].新一代(下半月),2010,(1):143-144.

快板教學范文第4篇

關鍵詞：中職英語 職場社交 三句半 快速教學法

根據中等職業學校英語《英語1.基礎模塊》教材（下面簡稱新教材），筆者在中職英語教學中采用“職場社交英語‘三句半’快速教學法”探析如下。

一、以任務為導向，提高職場社交英語口語應用能力

在教學中我們規定社交英語口語的教學任務為職場社交，即介紹與問候、接打電話、情感表達、真誠的道歉、萬分感謝、祝賀與贊美等。教師事先設計安排好模擬的生活式工作場景，然后用多媒體展示、播放，讓學生去聽、說、做。

1.第一步：聽

例如“介紹與問候”的教學。“你好！”這個問候是基本的社交，口語有“3句英文”任你選：①Hi！（你好！）；②Hello！（你好！）；③Good（morning/afternoon/evening）（早上好！下午好！晚上好！）讓學生記牢最后的問候有“半個句型”，即Good――（morning/afternoon/evening）（……好！）

說明：此處Good可以省略，直接說Morning.（早上好）、Afternoon（下午好）、Evening（晚上好），“晚上好！”的問候一般在下午5點以后使用，另外讓學生讀懂，Good night，或者Night表示晚安。

“你好嗎？”同樣有3句英文任你選：①How are you？（你好嗎？）②How are you doing？（你好嗎？）③How’s it going？（你過得怎么樣？）。

記住半個句型，即How―（be+主+謂）（……怎么樣？）

說明：How are you？也是一種問候方式，相當于Hello（你好！）在初次見面時使用較多。回答時一般說Fine，and you？（很好，謝謝。）詢問近況等都一樣，每個情景要求學生掌握三句半。“三句”是最簡潔實用的三個交流短句。如：詢問近況的三個句子：“近況如何”“最近怎么樣”“最近好嗎”。“半”是指最常用簡單的句型。如：詢問近況的半個句型“What（be）――？”（……做什么？）。

2.第二步：模仿與復述

模仿的原則：一是要大聲模仿。模仿時，要求學生大大方方、清清楚楚、一板一眼、口形要到位。二是要隨時準備糾正自己說不好的單詞、短語等。要求學生有目的地去模仿就要用心揣摩、體會，才能達到模仿的目的。三是要堅持長期模仿。一般來說，純正優美的語音、語調不是短期模仿所能達到的，過程需要一段時間，時間長短取決于學習者的專心態度。復述是一種很好的自我訓練口語、記憶單詞、句子的形式。復述有兩種常見的方法：一種是閱讀后的復述，另一種是聽錄音后復述。筆者認為后一種方法既練聽力，又練口語，同時，可以提高注意力，提高聽的效果，從而提高記憶力。

3.第三步：實踐

實踐主要是組織指導學生進行大量的會話練習。

二、設計靈活多樣的活動，增強學生英語學習興趣

職場社交英語口語涵蓋著各種商務情景。如：商務生活、商務辦公、商務交往、商業實務等，每一個情景僅需讓學生掌握三句半。三句即掌握最簡潔實用的三個交流短句；“半”所指的是最常用的簡單句型。如介紹認識的場景3句英文是：①我叫……（My name is……），②讓我把你介紹給我的助理。（Let me introduce you to my assistant.）③這是張先生，南方貿易公司的經理。（This is Mr Zhang，the manager of South Trading Company。）。半個句型是“讓我把你介紹給……”（Let me introduce you to―C+sb）。）

在各種場景對話讓學生聽完后，組織指導學生進行靈活多樣的對話訓練。如：介紹與問候、接聽電話、祝賀與贊美等。練習形式有根據圖片內容選詞補全對話、“將所指定的詞語組成詞組”、“聽錄音，核對活動的答案。”、“根據圖片內容補全對話。”、“聽、讀招聘廣告，回答問題”等。

三、選擇貼近生活的話題，突出英語學習的實用性

快板教學范文第5篇

由于這兩種類型的教育對象不同，培養目標不同，所以教學的方法也不同。但他們有一個教育的相同性就是培養學生職業操守的相同性。下面我從以下四點談談看法：

一、培養目標不同

對口升學班的培養目標是把學生培養成會學習，能應試，有扎實的理論基礎知識，能大量演練習題，強調“黑板會計學”，注重學生的升學率，為學生升入大學或高職打下良好的會計理論基礎。

普通中專班的培養目標是以實踐教學為主，忌諱“黑板會計學”，注重學生的實操能力培養，掌握會計工作的基本功。如：識別真假鈔，會點鈔（機器點鈔和手工點鈔），能扎把；能熟練填制和審核原始憑證和記賬憑證，會裝訂會計憑證；能熟練登記會計賬簿，會對賬，會結賬，并有很高的準確率；能熟練編制會計報表等。盡量用真的、仿真的票證讓學生實操。還可以借助多媒體教學，財會實訓網中網軟件讓學生更直觀的掌握會計基本技能。使學生畢業后，能盡快進入會計角色，勝任會計工作。避免招聘單位在招聘會計職位時，把我們的畢業生拒之門外。

會計工作是一項動手能力極強的工作，它要求在會計教學中安排大量的實操內容。不進行實操訓練，就好比一個廚師懂得做菜的步驟，沒有實際動手一樣，到頭來也只能是紙上談兵。所以普通中專班教學一定要把培養學生的動手能力放在首位。

二、教學方法不同

對口升學班應針對高考大綱和高考樣題，反復研究教材和考點、題型，運用傳統的教學方法（講述法、講練結合法）完成會計教學，要注重對學過知識的及時檢測。最好把一學期分成幾個階段，每一階段講完要進行小結，小結后要有階段性的考試。按填空、單選、多選、判斷、簡答、計算、會計分錄、綜合題的高考題型模擬，使學生熟悉高考題型。如果時間允裕，還應該模仿專業綜合的考試時間來進行。讓學生適應高考，培養學生的文字表達能力、審題能力、思維能力和判斷能力。讓學生盡快提高應對高考的能力。教師還要在檢測后對試卷進行詳細的分析，要寫出書面的分析材料，上交教務科。教務科要進行綜合的分析和判斷，適時進行課程的調整，及時召開對口升學班任課教師討論會，從教學中找出不足，查漏補缺，總結經驗，進一步提高學生的學習成績。

普通中專班是針對就業單位的需要培養學生，注重實操訓練。首先，新生的第一節課應該在會計模擬實驗室進行，讓學生有一個感性認識，給學生介紹會計的工作物品（算盤、會計憑證、會計賬簿等）。其次，要從“填鴨式”的講授方法轉變為具體實例的操作，如從原來的講現金支票的填寫轉變成讓學生自己填寫現金支票，在學生發現問題時教師再進行適時的講解。最后，在會計授課中也要實現從傳授知識到傳授方法的轉變。因為會計知識的更新速度之快遠勝于其他社會學科，學生在中職學校學習的會計知識，等到畢業走向工作崗位，會計知識就有了新變化，但會計的基本方法不會變。因此，教師應更多的傳授會計的基本方法，提高學生以不變應萬變的能力。

三、教學內容不同

對口升學班應嚴格執行教學大綱，教師對教學大綱中的重點內容必須全面把握，用較多的課時，把重點內容講細，講透。對一般內容也應全面理解，巧妙地做好知識點的銜接。尤其注重理論知識的講授，引導學生記憶和理解，以應對高考的填空題、單選題、多選題、判斷題，把握會計的知識點、采分點進行基礎會計的理論教學。

對口升學班還應該在會計教學中適時進行學生心理輔導，由于會計知識抽象、枯燥，學生容易產生畏難情緒。教師應在教學中樹立學生的自信心，運用“賞識教育”，抓住學生的閃光點及時進行表揚，讓學生產生積極的心理體驗后，就會喜歡這門課，喜歡這個老師。這樣的教學效果是不言而喻的。

普通中專班是在執行教學大綱的同時，把實訓放在首位，多進行實操訓練，提高學生的動手能力，讓學生在做中學，教師在做中教。我們普通中專班的教學內容基本是按照教學大綱的框架，增加三部分內容：一部分是出納會計內容；一部分是會計從業資格考試內容；另一部分是會計基礎工作規范內容。

普通中專班的教師應該找時間多去企業、行政事業等單位調研，或是多參加社會審計工作，收集會計實際工作中存在的問題和科學合理的技術方法，比如：在實際會計工作中的幾種折疊原始憑證的方法，講授給學生，比較它與書上的理論內容有何不同，讓學生自己來講哪種方法更便捷、更實用、更科學。這種理論聯系實際的教學方法，（下轉71頁）

（上接63頁）與學生容易產生互動，也容易激發學生的學習興趣，為日后學生適應會計工作打下良好基礎。

四、培養職業操守的相同性

無論是對口升學班的學生還是普通中專班的學生都要有一個高尚的職業操守。