漢字小故事

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漢字小故事范文第1篇

Abstract: Based on the quantitative analysis of the data result of corpus of ancient Chinese teaching in high teachers college, the paper elaborates the word frequency in the corpus and puts forward the standards of the word divisions and makes the word-frequency table.

關鍵詞： 古代漢語；語料庫；字頻；高校教學

Key words: ancient Chinese；corpus；word frequency；high school teaching

中圖分類號：G65文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）28-0219-02

0 引言

文字在信息資源處理中始終占主導地位，這是信息處理的基本信息單元。在高等師范學校古代漢語教學中，使用多少文字，哪些字是常用的，哪些字不常用，學生在學習過程中要掌握多少字才能達到要求等等都需要有科學依據，這個依據就是精確、可靠的語料文字使用頻度的精確統計與分析。[1]我們知道，古代漢語里的詞匯系統是以單音節為主的詞匯系統，一個漢字往往就是一個詞，或者可以說，古代漢語里的高頻字往往就是古代漢語里的常用詞。而這些常用詞在古代漢語里承擔著最常用的表達任務，折射著最常用的語法范疇、語法類型。[2]總之，字頻的高低是一個字使用價值的直接反映。

1 語料庫概況

制作精確、可靠的古代漢語教學語料庫，是研究高校古代漢語字詞的基礎。給古代漢語制作語料庫，首先是選用一個好的文獻版本作為語料庫語料源，其次是把所選的文獻準確無誤地轉成機讀本，第三是在機讀本上加入供語言研究的預設符號。[3]“高等師范學校古代漢語教學語料庫”是渭南師范學院科研項目“基于教學的高等師范院校古代漢語常詞詞表研制”的階段性成果，該語料庫包含了王力《古代漢語》教材“文選”部分全部文獻資料。與一般古代漢語教材相比，該教材選文既全面而又突出了重點。洋洋百余萬言，體大思精，內容宏富。在全國眾多的“古代漢語”中，還沒任一部可以與之媲美。[4]“文選”選了散文，驕體文，辭賦，詩、詞、曲等方面的作品，其中有《左傳》、《戰國策》、《論語》、《孟子》、《莊子》等選文130多篇，詩、詞、歌、賦等120多篇。可見，該教材提供的語料在高等師范古代漢語教學及相關研究上所具有的代表性是不言而喻的。通過古代漢語教學語料庫字頻研究，編制相關字表，進而研究高等師范學校古代漢語的語言和用字，有一定的開拓意義。

2 語料庫用字概況

通過對語料庫用字的相關統計、歸類，提取出語料庫中有關古代漢語用字的一些重要數據，如語料庫的總字數、單字數，每個的使用頻次，這些準確的數據保證的定量分析結果的確定性和可靠性。

2.1 “文選”全文正文字數總計77778個，單字總計4083個。

2.2 “文選”中使用最多的字是“之”，共使用了2536次。全部“之”占“文選”總字數的3.261%，這說明“之”字覆蓋了“文選”全部的3.261%的內容。

2.3 “文選”出現的“一用字”①有1042個，全部一用字覆蓋了“文選”的1.340%的內容，“之”字的覆蓋率是一用字覆蓋率的2.434倍。

2.4 頻次在100以上的共有130字，這130字一共用了36507次，這些覆蓋了“文選”的46.937%的內容。這130字依頻次自高向低排出如下：

之不而以也其曰槿遂蹲誘哂o王下所君天是何夫tc大可矣一言⒅兮相乎此臣如上然能得自故吾中今我事行生信日至欲L使r後非太山公侯三若安乃心亦文未道年皆已死百L在沓鱟閌潮厝腦掠盟十h士入焉^家T且m民w光又f千R魏明高^世先秦二地R成武流名|及哉多南。

對這些字進行分析可以看到，這130字在今天看來，都很熟悉，都是些習用字。對這些單字頻次的分析，不同的教學目的，著眼點也不同。從提高學生閱讀文獻能力的角度著眼，就會關心頻次最高的130字；從提高學生識別難字的要求出發，會更關心1042個一用字。

通過對這些數進行相關計算處理，可得到一系列計算結果數據。如表1：②

3 語料庫字頻區劃分

3.1 語料庫字區劃分 對古代漢語語料庫單字進行排列、歸類、分組，并按數據信息劃分成若干個字區。當然，字區的劃分必須合乎字在語料文本中表現出的邏輯關系。文獻中的字與字的邏輯關系，都體現在各種數據信息中。表一中所列各項數據信息，都可以作為劃分字區的依據，從而劃分出不同的字區。對語料庫用字的數據計算結果表明，以字數和頻次為基礎數據計算出的累積覆蓋率是平衡字數和頻次關系的一個穩定數據。以累積覆蓋率為主要數據，同時參考用字量、頻次、均頻倍數等因素及古代漢語教學過程中學生對字的認識習慣，在字表上找出累積覆蓋率為50%、90%兩個切分點，劃分出三個字區。如表2：

3.2 高頻字表 之不而以也其曰槿遂蹲誘哂o王下君所天是夫何tc大可矣一言⒅兮相臣此乎如上然得能自故吾中今我事行生日信至欲L使r後非太山公侯三若安乃心亦未文道皆年百死已在L沓鱟閌潮厝腦掠h十水士入焉^家T且mw民光又千f明魏R高世^秦先地二R成武流|名及多哉南搗餃‰繁五N既莫小楚江金里x身重。

3.3 中頻字表 朝亡西痛豪餡w耳居oy白彼善h前主Mg酒客路MT立思lL敢后情城少衣意帝外父令仲β四Q反木e左q古W德女平望f灌河或求SW北草好K起清甚石易雨x遂尉笑正l功往夜[官孟秋右固w志tq^力作命物乘陵失同周分九六}曾Zym花青始玉卒罪母仁宗⒊：＠燕因Hn寒采弗史孝B獠《Y法歌寒都F空深受斯^eO己色新丞n群守幸嚎著R愚x止治艋厴邢囊嬖鴟Q七w悲\召FB合教落夷x哀皇容室首惟州P淶芊夤押久美怒A舍邑由Sz服即氏通唯邪政Ml^交土怨w鞲厚梁暮手亭t原mOR管解恐野引坐d儔瘸指婧突劑信d泉辱孰田喜于八本定短共鼓恨就留牛曲徒M拜度`理f愈昌各奇神叔私兄宜折SV孤近苦任市位章昭制@”詿奉加郎李面目司似俗素危越直~KDU初e甲俱良林疏昔醉pmBI伯存Y忍n桑侍送息休著Z奚U被愁t救吏靡免堂夕l辛予羽忠h走尊n|r桀R才察等急疾假S口破禽盛退微勿溪姓音幽云祖`Y緄母呼Y景妻卿忘修致智Rq嗟Ts癱儼講嘰ǜ墓豆諍齷淳┚吡念沈收庭\雪D\置舟x_uQ次登富火期屈~商射霜他香羊殷英游遇朱稷PЙFP薄背池到繁骨了丘推指逐M半波赤吹垂代旦殿虎降精宋威向宣疑倚永悠余早照Igr尺扶浮工衡寄建旗器桃形仰要虞I@DZЛt藏化G肯露眉f奴泣G粟宿席系耶再ups刀逢伏攻果害籍敬聚T_冉塞沙舜索m畏星玄衍移吟盈勇丈族eEYdT]潮I杯陛渡伐凡芳]含惠昏魂季介略墨勤肉儒社衰投延翼迎征奏v冥{Au崩晨承但恩湖s集寂z禁默尼遣散刑依友造枝owTzsY暴便博布差丁杜端否府狗桓接竭看哭匹慎鼠嗣晚g效雄血抑尹垣枕震珠最D僧a避蔡除翠雕冬放感弓怪狂困累蒙奈你P篇全庶特涕廷舞想校斜性眼u尤Ot[]DR把霸邦卑倍表刺寸N福赴候嘉井爵h茫c慕凝犬孺弱施舒蜀臺悉惜a穴雁影竹Uo^uO畎偽殺灘艸談補硨V豪荒佳竟句廉茂迷汝涉申矢殊速陶仙弦X御招柱追I\_bwu甯F臾鼢P^]鞍保穿倒底fx匪吠符惑角姐率那泥瑟]提翁屋朽序巖伊逸幼遭振]助住阻Y@hW墉h暗裁材丹段泛甫干甘根谷狐悔Z卷vK^雷量陋戮旅C末漠男偏戚祁刃舌逝授黍述啼途托委毋宵秀袖禹宇p~宰宅真XZ酌滋蒯RmhX\晏px{lI堪棟O抱奔敞巢慈摧低洞乏峰皋戈桂酣禾黑兼o借斤境堪枯冷b每z逆暖排蓬朋披攘扇裳式松唐渭洗巷削宴逾源x{G支字g兀夭壑@x虢I翳yupEI案豹冰辰殆鼎睹犯房肥敷拂附瓜跪B亥浩恒{`考t愧R零律猛穆佩彭魄欺侵染戎蛇戍溯K童味霞陷襄兇徐蓄畜雅庸V猿增沾R只x厥罔E`徙徵^蹇e@爰窈。

限于篇幅，低頻字表這里不再列出。

注釋：

①“一用字”即只出現過一次的字，2002年哈爾濱師范大學趙惜微教授曾使用。

②序位號是依據頻次由高到低給字的序位編號；單字百分比指單字在語料庫單字總數4083中所占的比例，1個字所占百分比是0.0245%，兩個字所點的百分比是0.0490%，依此類推；頻次指該字在語料庫中出現的次數；單字覆蓋率指每一個單字的頻次和語料庫總字數77778的比值；累積用字數指某字和序位號小于它的所有字的頻次之和；累積覆蓋率指累積用字數和語料庫總字數的比值；均頻倍數指某個字的頻次與語料庫的平均頻次之比（平均頻次是指語料庫的總字數與單字總數的比值）。

參考文獻：

[1]朱巖.中國古籍用字字頻與分布統計分析[J].國家圖書館學刊，2004（3）.

[2]郭小武.古代漢語極高頻字探索[J].語言研究，2001（3）.

漢字小故事范文第2篇

一、小學語文多媒體識字教學的重要性

處于識字階段的小學生都是在認知的懵懂時期，對于知識學習的理解程度和掌握程度都有限。隨著時代的不斷進步，傳統的教學方式已經不能滿足現代孩子的需求。教師合理利用多媒體教學資源，不僅可以改善課堂上乏味無聊的氛圍還可以增加師生之間的互動交流，培養良好的師生感情，提高教學質量和學生學習效率。漢字是固定的筆畫和發音，但是通過運用多媒體教學變得活靈活現，這是一個化靜為動的過程，也是一個由難變易的過程。多媒體教學形式的出現，對于廣大小學教師來講不用再拘泥于教案的教學模式，可以自由發揮專長，在繁重的工作中尋求適合自己的教學方法，提高教學質量。對于學生來講，晦澀的生字變得有樂趣，進而產生學習興趣，加深了記憶力，激發了學生的無限的想象力和創造力。

二、改革創新型的識字教學

小學生自制能力相對較弱，容易受到外界因素影響，課堂上注意力也不能完全集中，所以小學老師識字教學的關鍵就是調動孩子的積極性，集中學生的注意力，讓識字學習變得輕松有趣，運用多媒體教學正好能夠起到這一作用。

1.多媒體音樂教學法

處于識字學習階段的學生年齡較小，如果小學老師只是簡單的把生字羅列在黑板上，刻板的想通過反復朗讀來強化記憶，很難讓學生留下深刻印象，即便課堂上記住了也是暫時性記憶，很可能過幾天就會出現遺忘現象。音樂教學法可以根據漢字特征采用兒童音樂的旋律將漢字改編成兒歌，再加上多媒體上圖片和動畫的搭配，兩者互相搭配，不僅可以享受優美的音樂還可以加深識字學習的印象。

2.多媒體動畫游戲教學法

愛玩游戲是孩子的天性，很多孩子對游戲上的人物名字以及游戲裝備名稱張口就來。這是一個潛移默化的學習過程，更多的是興趣充當了教師的角色。例如設置闖關游戲，認識五個漢字可以闖一關，闖關過后屏幕上會為闖關成功者播放煙花爆竹綻放的動態圖片作為獎勵，這樣的闖關獎勵，會激起孩子們的學習斗志，讓孩子自主學習。

3.多媒體故事教學法

中國的文字有很多筆畫相似之處，比如“水”和“冰”、“王”和“主”，這都是學生識字過程中容易混淆的。這時可以利用多媒體，采用小學生喜歡的卡通人物，根據容易混淆的漢字特點編排小故事。例如：“王”和“主”，可以選用喜洋洋和美羊羊為主人公編排小故事：喜洋洋喜歡自由自在，是自己內心世界里面的王者，但是它為了保護柔弱的美羊羊，必須要努力一點、堅強一點、由自己世界的王變成草原的小主人。通過這樣的方法不僅可以達到識字的目的還能夠開發學生的想象力。也可以像小朋友征集這樣的趣味小故事，將以前學習的漢字進行故事編排，鍛煉學生的語言組織能力，為以后高年級作文學習打下良好基礎。

4.謎語識字法

小學生因為處于懵懂時期，好奇心比較強。謎語學習既可以滿足學生的好奇心還可以達到教學的目的。在利用已經學習過的漢字的基礎上，根據字形結構簡單的制作謎面，例如“碧”可以簡單的制作謎面為“王”“白”二人“石”上坐.這樣既可以加深對以前學習知識的復習鞏固還可以采用聯想記憶法記住新學習的漢字，可謂一舉兩得、雙管齊下。

漢字小故事范文第3篇

關鍵詞 寫字教學；書法欣賞；良好的寫字習慣

漢字是世界上最古老的文字之一，中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，它有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，是我們中國特有的傳統文化。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。

一、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，筆者采用以下方法進行興趣培養。

1.生動有趣的故事激勵

（1）文字演變的故事。在最初的寫字課上，筆者根據兒童的心理特點，以小故事的形式向一年級的學生介紹了漢字的歷史，從甲骨文到石鼓文，從篆書到隸書，再到今后的草書、行書、楷書，孩子們聽得津津有味，情不自禁地喜歡上了漢字。

（2）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（3）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是筆者國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是筆者們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（4）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、寫字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2.形式多樣的競賽激勵

（1）作業星級制度。每次作業面批時，筆者都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，10顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3.定期辦作業展覽

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

二、教給學生寫字的方法和技巧

第一，基本筆畫。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

第二，字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

第三，字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，筆者都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

漢字小故事范文第4篇

[案例一]游戲引入，妙趣橫生

識記“聰明”二字的教學片段。

師：（笑瞇瞇）小朋友，我們一起來做個猜謎游戲，好不好？

生（情緒高漲）好！

師：每個人身上都有四件寶——（課件出示）：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄，這是什么？

生：（爭先恐后）眼睛！

師：（高興）猜對了！小朋友接著往下猜：東一片，西一片，隔座山頭不見面，這是什么？

生：（大聲喊）耳朵！

師：紅門樓，白門檻，里邊坐著個嘻嘻孩兒，這是什么？

生：（想了想）嘴巴。

師：猜出來了，真棒！來，繼續往下猜：小白孩，住高樓，看不見，摸不著，它要一出來可不得了。

生：老師，我知道，這是我們的頭腦。

師：同學們真聰明，都猜出來了！（出示課件）：一個耳朵豎起來，兩只眼睛瞪起來，一個小嘴張起來，再加一顆心，組合起來就是“聰”字。我們身上的這些寶貝用一次不行，得日日用，月月用，“日”字和“月”字組合就是“明”字，這樣人才會變“聰明”。 小朋友們記住了嗎？

生：（高興地喊）記住了！記住了！

上述識字教學案例中，教者別出心裁地以輕松的游戲引入識字教學，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，學生在歡聲笑語中輕松識字。

[案例二]創編故事，情趣盎然

避免把“游”字寫錯的教學片段。

師（故意面露難色）：有些同學總喜歡把“游”字的右邊寫成反文旁，這可怎么辦呢？誰有辦法讓大家記住這個“游”字？

生1：老師，我有辦法——四四方方的游泳池里，有個大人帶著他的孩子在學游泳。這樣想，就不會把“游”的右邊寫成反文旁了。

生2：小孩子都喜歡到四四方方的游泳池里游泳，但是，小孩子到有水的地方去一定要注意安全，得有大人陪著。

師：說得真好，你不但讓大家記住了“游”字，還提醒大家要注意安全，謝謝你。

上述案例中，教師針對學生容易把“游”字寫錯的問題，引導學生創編小故事，呈現出一幅幅生活圖景，其中還帶有安全提示，這樣的教學可謂“一舉多得”。

[案例三]科學講解，理趣突顯

對“寇”與“冠”進行辨析的教學片段。

師：同學們，“日寇”的“寇”與“冠軍”的“冠”雖然字形相似，但意義可大不相同，你們查一查字典，看看這兩個字的意義有什么不同？

生（查字典后匯報）：老師，“寇”泛指強盜和外來的侵略者，“冠”的意思是帽子。

師：說得不錯。老師課前查閱了一些資料，知道“寇”字的寶蓋頭指的是房屋，“元”指的是人頭，它右邊那個字的字意是手持木棍或杈棍，表示擊打的意思。整個字表示有人持棍進屋擊打主人的頭，后來“寇”字就泛指強盜和外來的侵略者。而“冠”字上面的禿寶蓋，表示帽子，“元”指人頭，“寸”表示手，整個字表示手捧帽子戴在頭上，也就是帽子的意思。你們現在知道了這兩個字的造字原理，以后還會把這兩個字混淆了。

每個漢字的形體中總是攜帶著大量可供分析的意義信息。教師從構字原理入手進行教學，識字教學如此透析入理，學生怎能不對漢字產生濃厚的學習興趣呢？

漢字小故事范文第5篇

《習慣的力量》〔美〕杰克·霍吉

好習慣使人終身受益。好的習慣，意味著游刃有余，舉重若輕；意味著淡定從容，處變不驚；意味著自由快樂，心懷坦蕩；意味著信守承諾，風雨無阻；意味著自強不息，勇于攀登；意味著良好的個性和一生的幸福。教育學生養成一個良好的習慣，就意味著幫助他們向著人生的輝煌邁上了一個新臺階。優質的教育，應當從培養學生良好的習慣開始。作為一名老師特別是班主任責任尤為重要。我在班級管理中就從“小”字上做文章培養學生良好的習慣，有以下幾點與老師們交流：

一、 “小故事”塑造好品質

良好的道德品質是美好人生的基石，班會、晨會則是班主任培養學生良好道德品質的主陣地。但往往班主任沒有科學的安排，使得班會、晨會成了枯燥的班級工作總結或者因為學生的某些不良行為甚至為了某一個學生的壞習慣批評整個班會。這樣的班會、晨會學生不感興趣，也就起不到應有的作用。我抓住小學生愛聽故事的特點，以不乏趣味又極富哲理的“小故事”對學生進行良好道德品質的培養效果明顯。

在班會或晨會時我會結合班級中出現的一些問題準備相應的“小故事”，例如：針對孩子們面對一點小小的困難就停滯不前、不肯努力，不愿吃苦這一現象，我給孩子們講了《鷹的一生》：鷹的一生，最久可以活到七十歲。四十歲之前，雄鷹展翅，翱翔于天地之間，。貴為百禽之首。然而，四十歲時，鷹的生理機能開始老化。尖銳的鷹喙變得又長又彎，鋒利的雙爪退化變鈍，無法有效地捕食獵物，全身羽毛厚而密，雙翼沉重，自由翱翔成為歷史。這時，他們需要做出選擇，要么悲涼等待死亡，要么痛苦重生！重生的過程是痛苦的，鮮血淋漓！鷹必須奮展沉重雙翼，飛到最高最遠的山峰上，筑巢而居至少150天。飛行，以前輕而易舉的事，此時已難如上青天，尋到棲身之所，鷹開始了痛徹心扉的煉化。先是用喙猛烈啄擊巖石，讓老化的喙脫落，鮮血，一滴一滴地滴落，等到新喙長出后，把退化變鈍的指甲一片一片啄落，痛徹心扉。鈍爪消逝，新爪已成，鷹再用銳利的爪一片一片拔掉全身的羽毛！待全身羽毛重新長出，鷹便完成了煉獄般的重生，可以再次展翅飛翔，笑傲蒼穹，重獲三十年的新生！我繪聲繪色講，孩子們津津有味地聽，孩子們被鷹的頑強執著，不怕困難所感動，有幾個女生還留下了眼淚。結果出奇的好。有些孩子不負責任，不懂感恩，我又給孩子們講述了自編“小故事”《你是怎樣長大的》，孩子們體會到了父母的含辛茹苦，明白了負責，懂得了感恩。

二、“小筆尖”書寫好習慣

樂安實驗學校一直堅持加強規范漢字書寫教育，提高學生規范漢字書寫技能，提高學校育人水平，這也為班主任培養學生良好的學習習慣提供了絕好的契機。作為班主任在指導學生練字的過程中做到有計劃、有目的的對學生進行坐姿、握筆姿勢、基本筆畫、間架結構等方面的指導，關鍵是在練字的過程中學生的學習態度嚴肅認真了，每個孩子都能做到“提筆就是練時”。學生的書寫習慣好了，學習習慣好了，更重要的是陶冶了學生的思想道德情操。（漢字是世界上少數以“象形”為基礎的現存的文字，在指導學生寫好孩子間架結構時，它各部分的“俯仰”、“避讓”、“呼應”會給人以啟示：做人要謙遜、大度、寬容，尊重他人。把單個字寫好固然是一種美，這好比個人的修養，要使很多單個字很好的組合那又是另一種美，這就需要團結，需要集體的凝聚力。 中國自古講究“文如其人”，許多大書法家都是做人的楷模。） 提高了學生的審美鑒賞能力。培養了嚴禁踏實，持之以恒的作風。（中國的漢字是講究間架結構的，我們在練字的過程中，會有意無意地形成一絲不茍的習慣，久而久之，就會培養起學生一種嚴謹的作風，不但在寫字上是這樣，在學習上，在生活上都會有潛移默化的影響。而且要想把字練好并非一日之功，要經過長時間的耐心的臨摹才會有所收獲，學生循序漸進地按一定的規范進行寫字訓練，可以有效地鍛練學生的毅力，并養成學生一種良好的踏實的作風。）練字的過程實際上就是提升學生綜合素養的過程。

三、“小榜樣”帶出好素養