小學英語課程
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小學英語課程范文第1篇
【關鍵詞】小學英語； 閱讀 ；課程設置
近年來小學全面開設英語課是小學教學改革的一項重要舉措。目前我國小學英語課程的設置比較單一，遵循了一種比較傳統的課程模式。課堂，書本，老師教，學生聽，讀課文，背課文，背單詞……小學英語教學似乎跟初中，高中沒有太大不同，仍是沿用這一模式。但是這樣的課程設計與教授符合小學生的學習特點嗎？作為小學一線英語教師，對此持懷疑態度。結合我國小學英語教育的現狀和小學英語教學中存在的一些問題，充分考慮小學英語教學中的諸多特點和因素，嘗試走出一條中國自己的小學英語教學之路，形成一套比較有效而實用的小學英語課程策略體系，從而全面提高我們的英語課堂教學質量， ，是我們小學英語教育工作者共同的愿望和任務。本文將從小學英語教學課程設置的現狀與弊端，可供參考的改革方案，以及改革方案實施中可能出現的問題及解決方法來分析綜述。
1 小學英語教學課程設置的現狀與弊端
目前我國小學所使用的英語教材有外研社版，人教版等若干個版本。筆者作為一名濰坊市小學英語教師，用的是外研社版一起點英語教材。縱觀整套教材，課本以課文為重點，單詞為基礎支撐，同時設有歌曲，游戲等內容。小學英語的教學就依靠某一套教材展開，在每周三到五節的英語課上，從頭開始，單詞，課文……學習第一模塊，第二模塊……這樣進行完。我們只是在學某套教材，而忘記了我們最本質的目的是，讓孩子學英語，或者說，對于小學生來說，只是培養他們學習英語的興趣而已。
筆者同時教授小學二年級與六年級英語。對比而言，發現對于小學低年級學生，學習英語不是一件輕松的事，更談不上樂趣了。他們要讀單詞，背單詞，讀課文，背課文。必須承認，當今時代的孩子要“聰明”得多，接受知識也要快于作為老師的我們，八零后一代人，但是他們只是不足十歲的孩童。捫心而說，我覺得我的學生學得有點辛苦。他們的母語尚沒有學到家，對于有十句甚至更多的英語課文真的感到不甚容易。在教學過程中，筆者發現，相當部分的二年級的小學生，甚至連一句英語句子都不能完整的跟隨老師復述下來。對絕大部分學生來說，課文是半分熟悉，半分陌生。在讓學生記課文意思時，小學生們會發出這樣的問題，老師，這個字怎么寫，那個字怎么寫。學生的漢語水平尚需發展，在這樣的條件下讓他們學習另一種語言，有著許多實際的困難，更不用說讓他們對另一種語言有比較準確或者深層次意義上的感知。
2 小學英語課程的設置與改革
由年齡決定，小學生的學習特點注定與中學生不同。英語作為第二語言，他的學習特點有其獨特性。小學英語教育也就有了其特殊性。小學英語課程的設置不能從一而論，他需要一些新鮮而有效的元素，小學英語課程的改革迫在眉睫。
筆者認為，小學英語可大可不必遵循某一套教材，從頭上至尾。我們應時刻記住我們的目的是讓學生學到一點英語知識，更為重要的是體會到學英語的樂趣。小學英語課程的設置不妨從孩子出發，充分考慮高中低年級學生的不同特點，分別開設不同的英語課程。一二年級作為低年級學生，對語言的感知是淺層次和直觀的，沒有必要讓他們去抱著課本背單詞背課文。英語對于他們而言，只是一種“奇怪的話”。教者不妨從這個角度出發，去教孩子們說另一種話。聽說應該成為低年級英語的主要教學手段。多媒體視頻的應用在低年級英語教學中會發揮不可替代的作用。對于中年級學生而言，經過兩年英語學習，對這一語言有了初步的感知，但這一感知仍是朦朧的。這一時期可以讓學生適當涉獵英語文化，比如一些西方名家，著名的英語作家，以及他們作品的翻譯本。處于中年級年齡的孩子，打開了他們的心靈，去擁抱整個世界，周圍的一切對于他們來說都是新鮮的，而他們也具備了接受能力和初步判斷能力。在英語學習而言，這個時期要讓他們去更深刻的感知英語這一語言。當孩子升至高年級，他們的母語――漢語水平已經達到一定水平，完全可以應對日常表達，并能完整清晰的表達自己的態度與感情。這個時期學習英語，就不在僅僅是淺層次的感知。他們完全可以把它作為一種語言去理解。一些簡單的語法知識可以在這個階段呈現。同時，閱讀與寫作應該成為英語學習的主打。
小學英語課程的設置應該充滿了靈活性，而不能將老師和學生束縛于書本上。課程的設置應該充分體現出多樣性和實際性。以下是筆者總結的可供高中低年級選擇的一些課程類型。
這僅僅是筆者一點想法，尚十分粗陋，有待修改與完善，更望有拋磚引玉之作用，引起同行，專家的些許注意，共同使我們的小學英語教育事業更上一層樓。
3 改革方案實施中可能出現的問題及解決方法
毋庸置疑，每一新事物的誕生和成長都是充滿坎坷的。筆者在產生進行小學英語課程改革的想法的同時，就想到了，如若有幸真的能夠推行某些改革措施，那必定會同時引發諸多問題。
首先，教學條件的限制。這里的教學條件又分硬件和軟件。硬件包括教學設施，教材，教具，教學場所等。軟件則包括師資，英語氛圍，教育體制，社會支持等。多媒體技術支持是小學英語課堂必不可少的。而在很多學校，特別是農村小學，在相當時期內，這是一個難以解決的問題，在一些學校，英語除了有課本外沒有其他的教具了。這對于一門語言而言，不論是教還是學，都是十分不利的。新課程的設置也需要一套全新的教材，這也是一項任重道遠的任務。小學英語開設僅僅幾年而已，小學英語老師大多是從中學調下來的老師，他們長期奮戰于中學英語教育，對小學階段的孩子的學習特點尚不很了解，在英語教學上仍用原來的方法，這勢必不相適應。小學英語教育急需一支專門化，專業化隊伍。小學英語教育專業的設置日益推廣，將為這一問題提供一個解決方案。
小學英語課程范文第2篇
【關 鍵 詞】菲律賓；中國；英語課標；比較
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0165-03
菲律賓是一個四面環海的島國，也是與我國財力物力相類似的發展中國家，教育經費有限。分析與比較菲律賓教育機制，有利于推進我國教育事業的改革與發展。菲律賓人大多數都說英語，也有說菲律賓語和本土語言，因而在英語語言學習上也比我國孩子擁有更好的語言環境。本文介紹菲律賓2013年12月修訂并發行的《英語課程標準（一到十年級）》，①并將其與我國教育部于2001年頒布的《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）②進行比較，并得出一些啟示。
一、基本理念比較
在世界全球化的發展進程中，中菲兩國都深知語言作為一門交流工具的重要性，語言在促進學生發展、社會進步中都扮演重要角色，因而兩國均重視學生語言能力的培養。根據語言本身的工具性和人文性特征，我國主張通過素質教育提高學生語言素養，并形成愛國主義情操和國際視野。菲律賓對素質教育這一概念沒有進行具體闡述，但也強調語言學習旨在幫助學生獲得知識技能，將英語學習作為交流的工具，并更好地適應社會文化多樣性。
經過比較發現，中菲兩國均闡明學生作為學習主體的重要性，強調以學習者為中心進行因材施教；其次，認為語言學習是一個長期的過程，均重視學習的終身型和循序漸進性；另外，兩國強調在語言的運用過程中創造意義，注重語言學習與實際生活相聯系；最后，關于課程評價的闡述方面，兩國均強調整體性、發展性，學生語言發展是綜合能力的形成，不僅是知識技能的提高，也是學習習慣、策略、態度、文化素養的培養，優化英語課程評價方式，是教師改善教育教學方式的指揮棒，也是各個國家實現教育質飛躍的必經之路。
在總結中菲兩國教育理念一致性的同時，不難發現，由于兩國國情不同，仍然存在些許差異。第一，相比較而言，中國標準更加注重語言學習的實際意義，菲律賓在沒有忽略語言應用性的基礎上，強調運用已有知識引入新概念，使學生頭腦中已有經驗與新的知識經驗發生聯系，主張有意義地學習，體現語言學習的建構性特征。第二，所有語言都是相互聯系、相互依存的。因而菲律賓課標指出掌握一門語言的學習技能以及清晰的元語言知識，可以為第一語言以及第二語言的發展提供基礎，這個原則也將解釋為什么學習另外一門語言將會變得更加簡單的原因；中國課標并沒有對第一、第二語言進行詳細地闡釋，但從另一個角度提出應當拓寬英語學習的渠道，挖掘課程資源，切實提高學生的學習效率。第三，菲律賓標準主張為學生在真實的、有意義的情景活動中設計學習任務及活動，從而習得語言，即語境的創設；而中國更加強調組織學生參與課外活動，利用各種渠道發展學生的語言能力。
二、課程目標比較
中菲兩國的課程目標均可以分為總目標和分級目標，強調學生語言學習能力的循序漸進性（即螺旋式上升）。在目標表述方面，兩國均強調語言知識的學習以及以此基礎上的交際能力的培養，從而更有效地進行交流，提高學生的語言綜合素養。
與此同時，中菲兩國對課程目標的表述也有明顯的差異。首先，菲律賓學生從一年級便開設英語課程，因此小學階段課程目標也設置為一、二兩級，其中三年級完成一級目標；而中國則是從三年級開設英語課程，四年級完成一級目標，六年級完成二級目標。其次，中國對學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面分別給出標準，體現了語言學習的長期性與持續性。中國更加注重對文化的興趣以及不同文化差異的理解，將語言學習與文化理解想結合，為學生語言能力的提高提供了更廣闊的背景，側重語言學習的人文性特點；菲律賓則對學生識讀能力、交際能力兩方面作出一、二兩級標準，側重小學階段的英語學習的工具性特點。最后，菲律賓小學英語課程強調理解的重要性，無論是在聽、說、讀、寫哪一個層面上，都注重在富有批判性的思考中進行理解，從而發展自身的語言能力以及思維能力，強調思維的邏輯性，這對于學生語言學習的獨立性的提高起著非常重要的作用；中國課程則強調學生在學習英語過程中的好奇心、興趣以及自信心，注重學生英語學習過程中情感的激發以及良好習慣的養成，這對學生的終身學習奠定了良好的基礎，有利于學生的可持續性發展。
三、課程內容比較
由于中國從三年級開始英語學習，所以在這里將中國課程一級（3-4年級）與菲律賓課程一級（1-3年級）、中國課程二級（5-6年級）與菲律賓課程二級（4-6年級）的內容進行橫向比較：
我國英語課程內容是從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識這五個方面進行劃分的。對于從三年級開始學習英語的學生來說，要體現循序漸進性，因此三、四年級（一級）學生只需要完成學習技能中聽做、說唱、玩演、讀寫、試聽的課程內容要求就可以了，為學生進一步學習語言知識、培養情感態度、掌握學習策略、形成文化意識奠定基礎。我國強調文化意識的培養，注重英語學習中蘊含的超越知識技能的更深刻的內涵。因而，教學中注重文化熏陶，有意識地培養學生對中外文化的鑒別及包容，實現語言知識學習的質性發展及升華。菲律賓標準從口語、語音技巧、書面知識等十一個方面對課程內容進行了詳細的闡述。標準以周為單位，列出了學生英語學習所要達到的標準。其中，在口語、語音技巧、流利性方面，強調交流與實際運用，注重在真實的語言環境中提高學生的語言表達能力。在知識方面，包括書面知識、字母知識等方面，強調語言知識學習的基礎性、準確性，由此為學生語言能力的提高打下了堅實的基礎。在學習策略方面，強調對信息的組織，并能夠進行多視角理解和解讀，這就有利于學生靈活生動地進行語言學習。關于學習態度方面，強調對語言學習的興趣。
綜上所述，中菲兩國課程內容有許多相似之處。兩國都較重視語言知識在實際生活中的運用，強調靈活生動地學習。在學習策略方面，注重提高學生的學習效率，著力培養學生持續終身學習的能力。然而，兩國內容也存在許多的不同之處。中國標準對一級階段的學生只要求基本語言技能的培養，對語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等方面的學習內容并不做具體要求。而菲律賓標準對一級階段的學生除了在技能方面做出了相應學習要求，還對態度、策略等方面進行了規范。英語學習是一個綜合性過程，三、四年級的學生完全可以在培養技能的同時，對學習態度、策略方面的內容進行學習與領悟，逐步培養學生自主學習的能力。中國標準關于二級階段學生的學習內容則進行了較全面的闡述，而菲律賓對二級階段的學生則有側重點地進行語法學習，強調語法學習與使用的恰當性和創造性。
四、課程評價比較
中菲兩國關于課程評價的標準基本相似，作為教與學活動的重要組成部分，它將有效促進學生的整體性發展。評價不應當是一種終結性評價，而應該是一種整體性評價，它指導教師的教學活動，同時也為家長促進孩子的發展與成長提供了幫助。對于學生而言，評價應該讓他們看到他們自己所獲得的成就，從而預測學習的可能性；對于家長而言，評價應該讓他們也分享到教育的進程，讓他們也可以看到孩子在學校都做了些什么；對于老師而言，評價最基本的優勢在于為他們的教學決策提供數據。
經比較發現，兩國標準仍然存在一些差異。首先，從評價方式來說，中國課標提倡將形成性評價與終結性評價相結合，使評價有利于教學活動中學生語言綜合能力的提高，主張先學習后運用；菲律賓標準則強調將評價過程建立在真實的交流活動中，主張語言學習與實際運用同時進行。其次，關于評價標準的闡述，中國標準指出知識考察要適度，要結合實際運用，提高評價的有效性；菲律賓則強調評價標準的發展適宜性，即標準的制定要在學生的最近發展區內，避免過分脫離學生的年齡、認知特點。③
五、菲律賓小學英語課程標準對我國的啟示
菲律賓小學英語課程標準對我國小學英語課程標準的制定具有如下幾點啟示：
1. 課程標準的制定應具有綜合性。學習的時候，我們運用已有知識去了解新的知識，引入新的概念。為學生在真實的、有意義的情景活動中設計學習任務，從而習得語言，此時語言就被賦予了真實的意義。例如：圍繞教學目的在口語、書面語言的語法結構和詞匯中設計相關情景活動來幫助學生獲得更深刻的情感體驗。理解是語言學習的核心，為了能夠充分發揮認知和情感的潛能，就要為學生提供足夠的支撐。語言是交流的主要工具，學生必須根據不同的需要進行交流。語言學習必須由易到難、循序漸進，通過聽、說、讀、寫、看這五個部分的有機結合，實現在交流中理解和創造意義。
2. 開設英語活動課程，注重課程的真實情境性。由于中菲兩國不同的國情，菲律賓學生在生活中便將英語作為日常交流工具，而中國學生更多的是通過課堂教學學習英語，考試能力得到了提高，聽力和口語能力仍然低下。交流、學習、提高的過程被課堂教學的訓練所代替，而這種訓練是為了鞏固學生所學知（下轉171頁）（上接166頁）識、技能所做的重復性練習。不可否認，這些練習對于學生考試成績的提高是有幫助的，然而看似是在對所學習的語言進行演練，實際上并沒有切實提高學生的語言運用能力，過程與目標南轅北轍。最行之有效的辦法就是開設英語活動課程，讓學生形成對語言運用的強烈需求，從而發揮主觀能動性將所學的語言知識轉化到實際情境中去，在交流中提高語言表達能力以及對語言的感知能力。
活動課程的設置應盡量加強學生參與的持久性。小學的學生往往自制力不及成人，往往在活動課程剛開始時興趣表現的比較強烈，持續一段時間后，參與的有效性便有所降低，因此活動課程的設置在考慮小學生年齡特征的前提下，減少對枯燥的語言知識的灌輸，而以一種潛移默化的方式提高學生的語言運用能力，體現知識性與趣味性的相結合。
3. 課程標準的制定應考慮教師的實施能力。長期以來，我國以灌輸式為主要教學方法，學生被動地接受學習，重復訓練，許多老教師已經習慣了這種方式實施教學，短時間內難以轉變思路，因而新課改所提倡的自主、合作、探究的教學方式難以真正得到落實，進入了一個穿新鞋走老路的死胡同。另一方面，每個教師自身的專業知識結構、教育教學反思與研究能力都是不同的，而教師在學生的身心發展中起著極其重要的主導作用，因而關于課程標準的制定應當切實考慮教師對標準的理解與實施。新課標的制定要求我們加強教師職業培訓，切實提高在職教師各方面素質，更新教學觀念，提高新課程實施能力，促進教師職業專業化。
另外，新課標作為課程發展史中的一個環節，實施過程仍然存在一些需要改進的地方。因此，教師也應當具有批判性，在具體操作過程中善于發現問題，進行反思、交流，進一步完善課程標準，加強其切實可實施性。
注釋：
①Repulic of the Philippines Department of Education DepEd Complex，Meralco Avenue Pasig City： K to 12 Curriculum Guide English， December 2013.
小學英語課程范文第3篇
西部 中小學英語 問題 對策
全國城市和縣城小學按照教育部的決定，自2001年秋季開始逐步開設英語課程，這一舉措在經濟相對發達的城市和縣城得到了很好的實施。中小學生在強大的師資隊伍的教育和帶領下，都在一定程度上提高了自己的英語水平，為自己的英語交流能力打下基礎。與此相反的是，西部地區由于經濟落后，教師缺口特別大，教育質量遠遠不能達到國家規定的要求等等原因，導致教育部做出的規定在西部一直沒辦法順利進行，造成西部中小學生的英語水平與經濟相對發達城市的中小學生英語水平相去甚遠。不過，對于西部中小學英語課程也有其自身的資源特點。
一、西部中小學英語課程資源及其特點
1.英語課程資源較為缺乏
西部地區的經濟、文化的發展水平滯后于發達地區，這對于西部英語課程教學物質條件的提供存在一定的困難，而用資金聘請足夠的優質英語老師更是難上加難，這樣，英語課程資源本來就較為缺乏，西部地區中小學英語課程資源就更為缺乏。
2.更新步伐緩慢
西部地區教學資金缺乏，這就為中小學生的英語教材、相關教學設備的購買難以提供物質保障。在西部出了大學和條件較好的城市學校之外，許多中小學，特別是占學生大多數的農村中小學還遠遠沒有達到普及的水平。
3.開發程度和水平不高
西部的英語課程過分依賴教材，沒有注重英語的交流活動，這樣既限制了英語教師的教學方法，也阻礙了中小學生英語知識和交流實踐能力的提高。
二、西部中小學英語課程資源開發存在的問題
1.師資力量十分薄弱
由于西部經濟長期落后，很少有教師愿意到西部支教，英語教師更是稀缺，在農村，有些中小學甚至沒有專業的英語教師。在為數不多的英語教師中，又有一大部分是擔任其他課程的教師，他們并沒有經過專業的英語訓練，英語水平普遍不高。比如，發音不標準，聽說能力有限等，這些都造成教師無法有效地組織和帶動英語課堂的交流活動和氣氛，更加無法提高學生學習英語的積極性。因此，眼下西部中小學英語課程的師資力量十分薄弱，中小學生在啟蒙階段就沒得到良好的英語課程教育，更無法滿足有質量地學習英語的需要。
2.學校和家長的觀念意識不正確
經濟基礎決定上層建筑。西部經濟發展長期滯后，導致西部的教育理念也跟不上時代的步伐，這也是西部的英語課程教學沒法跟進國家的政策的原因之一。作為一門與日常生活關聯性不大的英語課程，沒有對西部的教師和家長引起足夠的重視，大大縮減英語課程在教學課程中的比例，使得學生對英語接觸的機會更少，更加不利于學生英語課程的學習。同時，西部好多孩子性格比較內向，很少愿意主動朗讀英語、用英語交流，加上西部一些農村孩子的家長還有著“學習不如打工”的觀念，很自然地影響到孩子的言行，對學習的積極性更不大。
3.教學設施的落后和教學方法的單一
西部相對落后的經濟造成無法向學生提供較好的教學設施作為物質保障，同時，英語課程教育缺少對中小學生必要的訓練，僅僅讓學生牢記課程內容，沒有注重其靈活性和主動性。英語是一門實踐性較強的語言學科，需要有很好的學習氛圍和環境，這樣才能促進學生的英語學習，但是在西部缺少必要的英語學習的硬件設施。比如，語音室、錄音機、電視機等，更不用說多媒體教室了。配備的嚴重缺少加上大多教師除了領讀單詞和句子，對學生提出一些提問之外，好像就沒有別的方法了，這些都對英語課程的教學效果大打折扣。
三、西部中小學英語課程資源開發與利用的對策
1.提高中小學英語教師的教學水平
英語教師在英語課程資源開發過程中發揮著關鍵作用，因此提高中小學英語教師的教學水平至關重要。西部中小學英語教師至少應該做到以下幾個方面：第一，對英語課程的教學內容進行清楚詳細的講解，這樣可以幫助學生理解和記住相關的英語知識，為提高學生的口語、寫作、聽力等各方面英語能力打下件事的基礎。第二，多組織英語交流活動，這樣可以引起學生學習英語的興趣，使他們更加積極地投入到英語活動中去，讓學生在與老師、與其他同學交流過程中，相互學習、糾正，同時提高學生的英語交流能力。第三，教師應對學生的英語學習活動給予恰當的評價，學生在教師的鼓勵下會更加有自信，在教師的就正中及時發現自己的問題，使學生的學習和資源的開發與利用始終保持在一個良好的狀態。
2.充分利用英語教材資源
充分開發和利用英語教材資源，可以使學生在掌握英語知識的同時，開闊學生的視野，了解到國外的先進文化。學生從英語教材中學習到較為規范的英語單詞、句型、語法，掌握基本的翻譯技巧，這些都是學生跳出教材的框框去學習更多的英語課程資源的前提。作為最基本的課程資源之一的英語教材，為教師、學生等廣泛認可，成為實現英語課程資源的活化、人格化的基礎。
3.努力實現英語課程與日常生活的接軌
將英語課程與日常生活接軌有利于學生的英語學習，有了更多學習英語的空間和氛圍。可以通過以下幾個方式實現。比如，通過播放英語歌曲、電影，舉行英語詩歌朗誦、歌唱等來提高學生的英語聽力；設置講英語故事、情境對話、朗誦、演講等來提高學生的英語口語能力；通過布置英語作文、寫英語日記、出英語黑板報等來提高學生的英語寫作能力；通過訓練學生口頭翻譯或者筆寫對英語短文、小說等的翻譯，提高學生的口譯和筆譯能力。
參考文獻：
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[2]徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發與利用[J].學科教育，2002,(2).
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小學英語課程范文第4篇
關鍵詞：小學英語；信息技術；課程整合
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-175-01
近十年來，隨著課堂教學改革的深入，不斷有新的教學理念、教學手段充實到傳統的課堂中，而注重信息技術對課堂的影響是新課程改革中尤為注重的一個研究點。那么我們教師應該如何使用電教媒體，使小學英語課程與信息技術的整合更為合理，提高學生學習英語的效率呢？
一、把握心理特點，激發學習興趣
小學生對一切新鮮事物都感興趣，同時，他們對所學的知識又具有選擇性記憶。根據心理學理論可知，色彩、形象、動作和聲音是最容易引起孩子的興趣。另外，從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強，圖片次之，文字最弱。以多媒體和網絡技術為主的現代信息技術能集聲音、圖像、動畫、文字于一體，可以化靜為動、化抽象為具體，將靜止的圖片設計成色彩明亮、生動形象、活潑有趣的動畫，更能吸引學生的注意力，更容易讓學生參與到教學中來，達到“課伊始，趣亦生”的境界。
二、增大教學容量，優化課堂結構
小學英語教學要求遵循多輸入、多輸出原則，強調沉浸式訓練。這要求教師在英語教學中，需要經常引入各種資料，例如課文、練習、問題、演示，以及相關的預備知識、補充材料等信息。但是，這些材料的展示在實際教學中會受課堂的各種因素影響，變得不穩定。假如教師在備課時使用電教媒體，根據人的思維習慣和教學要求，把所有資料合理地鏈接到一起，形成一個有機整體，那么課堂結構將會得到優化，課堂活動密度將會加大，也極大地方便教學。現代教育技術還可以超越時空，把教學內容及其延伸的情景生動、逼真地再現學生眼前，使抽象的知識變得具體化、簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離。
三、創設創新情境，誘發創新欲望
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”。針對小學生年齡小、活潑好動，興趣易激發、易減退的特點，在教學中運用計算機多媒體技術，把教材中單調的文字內容，通過文字、聲音、圖像、動畫相結合的多媒體方式，形象、生動、逼真地展示出來，創設出更具直觀性、感染力和挑戰性的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，激發了學生的參與意識、創新意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。如，教“My Home”一課，教師可以利用計算機的三維空間技術，讓學生在電腦上設計出自己理想的房子，并用“living room”、“bathroom”、“study”等英文單詞標示出來。這樣通過多媒體的立體演示，通過精美而富有層次感的畫面，激起學生強烈的好奇心和創作欲望。
四、促進個性化學習，培養學生的探究意識
信息技術的強大功能為實現學生的自主學習創造了良好的條件。計算機一對一的特點能使學生相對獨立地進行操作。在教師的指導下，根據自己的學習能力和水平來選取適合自身學習的內容、程度、數量；并采用適合的難度來完成學習，從而提供一條實施分層教學的途徑，真正實現因材施教。同時學生通過網絡資料庫、知識數據庫學習，自己主動思考、歸納、總結、探索英語學習的規律，從而形成最合理、最科學的學習策略，使小學生通過英語課程的學習從小培養探究的意識。而且這對于培養學生獲取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，都是很有成效的。
五、設立新穎的評價形式，提高學生的創新能力
教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。課堂教學中，學生是否是一個發現者，研究者，探索者，主要通過教師的評價和同學的贊賞來體現的。
小學英語課程范文第5篇
【關鍵詞】 英語課程 銜接
英語課程的開設能夠提高語言的表達能力，培養學生的健康情趣，對學生的人格塑造也有所幫助，十分有利于學生的全面發展，實現素質教育的目標。在現代教育中，英語課程的重要性逐漸凸顯，新課標的出臺也使得小學開設英語課程逐漸普及。小學英語是學生學習英語的基礎，中學英語則是小學英語的進一步深化，因此，必須做好中小學英語課程的銜接。下面筆者結合自身的工作經驗，對如何做好中小學英語課程的銜接工作總結如下：
1. 教材的銜接――激發學生的學習興趣
要使學生對初中英語產生濃厚的興趣關鍵就是要開發好中學英語課程，唯有如此才能夠將學生的注意力轉移到新的英語課程學習上來。然而教材《預備課程》的不少內容與小學教材類似甚至是重復，初中教師由于不重視或對小學教材不了解，對教材不加選擇，全部按照教材內容進行授課。學生發現初中課程的內容與小學課程內容一樣，毫無新意，漸漸就失去了學習的興趣，即使其中摻雜一些新的內容也無心聽課，致使教學效果十分不理想。中學教師應加強對教材的重視，熟悉小學使用的教材，并對其教學規律有一定的了解。在執教《預備課程》時可對照小學教學內容進行適當刪減，增加一些學生感興趣的內容，從而使學生對初中英語課程充滿好奇及新鮮感，以此提高教學質量。
2. 教學方法的銜接――選擇適合學生的教學方法
小學英語在小學生的課程安排中屬于新課程，教學上主要以口語形式為主，結合聽聽說說等輕松愉快的教學方法，注重培養學生的英語興趣，故小學英語的內容相對較少，教學過程中重復性較強。而初中英語教學目的不同，注重學生英語聽說讀寫的能力提高，英語課程的內容相對較多，這就要求教師在英語教學中注重方法上的銜接，既要保留小學教學中優秀教學方法，保持良好的英語學習的課堂氛圍，又要根據英語教學的目的，學生的英語基礎及接受能力，選擇合適的教學方法使學生保持良好的英語學習興趣。初中的英語教學可借鑒小學英語的競賽法、游戲法等教學方法，充分發揮學生的學習熱情，還可根據課程標準中的任務型、合作型的教學模式，開展新型教學模式的應用，全面提高學生的英語水平。
3. 學習方法的銜接――幫助學生形成正確的學習方法
小學生學習的主觀能動性比較差，學習上缺乏獨立的學習能力，需要教師時刻叮囑才有學習的動力。教師在英語教學過程中要注重引導學生學習英語，使他們認識到英語學習的重要性，逐步培養學生良好的英語學習習慣，使學生形成課前預習、課后復習、獨立完成作業的習慣。進入初中學習后，教師更要有意識地培養學生的自主學習能力，通過日常的晨讀、晚讀朗誦，加強學生英語聽說能力的訓練；通過預習找出課程中的問題，待課堂上尋求老師的幫助解決發現的問題；課堂上積極主動，做好隨堂筆記，認真思考學習上的問題，不理解的地方尋求老師幫助當場解決；課后及時復習，整理課堂筆記，通過課后作業鞏固課堂知識；課余時間教師還可以通過組織英語興趣小組，經常性地開展英語知識方面的討論，提高學生學習英語的熱情。
4. 教學評價的銜接――根據初中生的心理特點進行教學評價
中小學生心理上的差異性，是造成他們英語成績上差別的重要因素。小學生心理感受上相對簡單，自信心強，英語教材又是個新鮮事物，容易激起小學生的興趣，學習的氛圍也相對較好，同時教材比較簡單，小學生的英語成績比較理想。而初中生處于青春初期，略顯叛逆，自尊心較強，心理感受上容易受外界影響，且初中英語教材難度增加，成績上的落差極易打擊初中生的自信心。為促使學生更好地發展，教育部門要做好教學安排，編制合理的英語教材做好中小學英語教學的銜接工作。英語教師應該將初中第一個學期定為學生的英語過渡期，在這一學期里，英語教學上要注重教學形式的多樣化，全面開展英語的聽說讀寫練教學模式，既考查學生的英語基礎，又注重學生英語水平的提高，在期末的考試當中，成績不以分值論英雄，而應該注重學生各方面英語水平的提升，讓學生認識到自己英語成績上的優勢與不足，發揮學生學習英語的主觀積極性。
5. 結束語
小學英語教學與中學英語教學既相互關聯又相互獨立，做好二者的銜接是英語教學的工作重點。這就要求教師充分了解二者的教學規律，找出連接點作為教學的切入點。同時遵照新課標的教學要求，通過興趣激發學生的學習熱情，關心、愛護每位學生，使學生在學習過程中能夠建立自信心，獲得成就感，逐漸提高學生的創新及實踐能力、人文素質以及運用語言的能力，促進學生的全方位發展。
參考文獻
[1] 劉以發. 對中小學英語教學銜接問題的思考[J]. 中學課程輔導， 2011（07）.
