特殊教育專業
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特殊教育專業范文第1篇
專業倫理是[1]為有效保護服務對象權益，維護專業團體地位與聲望，專業的從業人員透過團體之討論與共識，以集體自律的方式，訂立專業守則或公約，要求全體會員共同遵守的行為規范。越是專業性強的領域，從業人員專業倫理素養越重要，對從業人員倫理要求也越高，較之普通教育，特殊教育的服務對象是弱勢群體中弱勢的殘疾兒童，其專業性、實踐性、倫理性更強，特殊教育教師在教育實踐中的倫理判斷、倫理決策與行為也更為重要。基于此，本文結合特殊教育教師的專業實踐，分析了他們面臨的倫理困境，探索了解決困境的策略，以期引起特殊教育教師及其教育主管部門對專業倫理的重視。
一、特殊教育教師常見的專業倫理困境
（一）專業化程度不高———服務的倫理困境。多項研究表明，我國特殊教育教師在專業知識、專業能力、專業理想等專業素質方面的現狀不容樂觀。比如，王雁等人對特殊教育學校教師專業素質（分為高水平、一般水平和低水平）的調研發現，特殊教育教師的專業素質處于一般及較低水平的比例為44.3%，其中,專業知識處于一般及較低水平的占70.4%，專業技能處于一般及較低水平的比例為56.5%。[2]陳秀敏對普校隨班就讀教師的調查表明，90%以上的隨班就讀小學教師在帶隨班就讀的特殊兒童之前沒有接受過特殊教育知識技能的培訓。[3]服務性是專業的重要特征，特殊教育教師專業的首要目標就是服務特殊兒童，滿足他們的需要。雖然絕大多數特殊教育教師在工作中已經盡心盡力，但專業成員接受系統的專業訓練是做好專業服務的前提條件，專業知識、專業技能不足勢必導致他們不能提供有效的專業服務，甚至是不當服務。比如，在教學中，不斷強化學生的不良行為；在康復訓練中急于獲得效果，違反訓練原則等行為。這不僅不利于服務對象的身心發展，而且影響特殊教育教師的專業聲譽，也使他們在專業活動中感到無力、無奈、無助。
（二）教育場域復雜———管理的倫理困境。與普通教育相比，特殊教育場域較為復雜：一是特殊兒童構成復雜，班級中通常兼有不同障礙類型的特殊兒童，比如，自閉癥、唐氏綜合征、多動癥、多重障礙兒童等。二是特殊兒童障礙程度不同，包括輕度、中度、重度。三是特殊兒童隨時可能出現意想不到的狀況，如，攻擊行為、自傷行為、突然的尖叫等等，導致教育教學無法正常進行。有效的學生管理是教育教學成功的重要因素，但就特殊教育教師而言，對于特殊兒童的管理充滿倫理沖突。從行為動機上看，如果特殊兒童有意違反教育教學的行為，教師適當懲戒是必要的，也會起到警示作用，但特殊兒童的干擾行為往往由障礙所致，而非故意。管與不管，如何管，國家并沒有明確的行為規范，教師只能根據自己的價值判斷來采取措施，不僅內心倫理沖突強烈，而且難免出現偏差行為。因此，學生管理是特殊教育教師最大的職業壓力源。[4]而如果特殊教育教師在管理中的內心沖突不能得到及時紓解，就會產生極大的心理壓力，甚至出現心理健康問題。有研究表明，特殊教育教師的心理健康水平顯著低于全國常模。[5]
（三）教學效能感低———職業枯竭的倫理困境。由于特殊兒童自身障礙的原因，與普通學校教師相比，特殊教育教師的勞動效率不高。特殊教育教師經常需要花費大量時間和精力教導一個特殊兒童，卻收效甚微，尤其是那些具有某種嚴重障礙而學習能力較差的特殊兒童，如“針對有些學生的教育，教師經過十數次甚至是數十、上百次的訓練，學生仍然難以接受”[6]。所以，特殊教育教師普遍自我教學效能感較低。研究表明，特殊教育教師教學效能感能夠顯著預測職業枯竭。[7]職業枯竭的特征是工作滿意度低，喪失工作熱情和興趣，懷疑自己的職業選擇，產生離職意向或離職。因此，職業枯竭水平的高低直接影響特殊教育教師的職業認同、情感依賴、離職傾向及行為，進而影響教師隊伍的穩定與發展。
（四）專業綜合性強———合作的倫理困境。特殊教育是一門涉及教育學、心理學、醫學、康復學和社會學等相關學科專業人員的領域，只有在特殊教育教師、學校心理咨詢師、醫生、語言康復師、物理康復師、職業康復師以及社會工作者的團結合作下，特殊教育工作才能取得比較好的效果。國外特殊兒童的教育教學，尤其是個別化教育計劃的制定均是在多領域專家團隊的參與下完成的。同時，家長也是對特殊兒童進行教育的重要力量,關注專業人員與家長的合作交流已成為國際特殊教育的發展趨勢。但是，我國特殊教育起步較晚，目前尚缺少特殊教育教師與其他專業領域專家合作的平臺，雖然有些專家自發組織各種活動為特殊教育教師提供支持，但作用有限，難以保證合作的有效性和長期性，實現合作的可持續發展。同時，受傳統觀念影響，我國絕大多數特殊兒童家長仍然認為自己的主要職責是照顧孩子的日常生活，教育和訓練是教師的責任，因此，參與意愿不高，“參與的面很窄,參與的度也很淺”[8]。
二、特殊教育教師專業倫理困境的因應策略
（一）提高特殊教育教師的專業化水平。近年來，我國比較重視特殊教育教師的專業化建設，2012年和2014年，教育部等政府部門先后下發《加強特殊教育教師隊伍建設的意見》[9]《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》[10]兩個文件，為特殊教育師資建設提供了政策支持。在此基礎上，結合國內外經驗，筆者認為提升特殊教育教師的專業化水平具體實施路徑有三：一是實行特殊教育教師資格準入制度。目前，我國還沒有正式出臺切實可行，具有可操作性的特殊教育專業人員的從業標準，而世界上發達國家和地區的特殊教育師資均要求達到大學水平，在培養規格上普遍實行“學歷證書+教師證書+特殊教育專業資格證書”的模式。[11]制定專業準入標準，提高特殊教育教師專業準入門檻，從源頭上把關，是提升特殊教育專業化水平的必由之路。二是借鑒國外經驗，建立特殊教育教師專業發展學校。通過大學的教育學院與特殊教育教師所在的學校或康復機構建立協作關系，實現教師職前培養與職后專業發展一體化，持續有效提升教師的專業水平。三是重視特殊教育教師個體的專業化發展。特殊教育教師個體專業化發展，是使他們對教育教學實踐不斷進行自我反思，逐漸確立專業理想、深化專業情感、提高專業技能，完成專業化自我建構的最直接最普遍的途徑。
（二）制定特殊教育教師專業倫理實踐標準。針對特殊兒童的專業實踐，僅憑特殊教育教師個體的職業良心和人道主義情懷是不夠的，還需要有專業倫理的實踐標準。一個切實可行的專業倫理實踐標準，能使特殊教育教師的專業判斷與決策有據可依，充分體現其專業工作的規范化與標準性，從而保持專業團體的社會威望和名譽。[12]但是，目前我國還沒有正式的針對特殊教育教師專業倫理的相關規范，與國外相比，差距較大。早在1995年，美國特殊兒童委員會（CEC）就制定了美國特殊教師準備與資格的國家標準，并于1996、1998、2000、2003及2009年進行了五次修訂。2010年和2012年，CEC分別頒布了新修訂的“特殊教育教師倫理準則”。[13]所以，針對我國特殊教育教師在特殊兒童進行診斷評估、教育教學、康復訓練、行為矯正等專業實踐中的倫理問題和困境，制定專業倫理實踐標準勢在必行。該實踐標準應充分體現其獨特性，實現其指導、規范和戒律的功能，清楚說明教師應該做的、允許做的、禁止做的行為，明確教師的倫理行為責任。
（三）加強特殊教育教師專業倫理教育。特殊教育教師專業倫理教育，是促進教師提高專業意識，內化專業情感，積極踐行專業倫理行為，獲得專業幸福感和榮譽感的重要途徑，也是教師自我專業修為養成不可或缺的教育內容。特殊教育教師專業倫理教育既要重視職前教育，也要重視職后教育。職前專業倫理教育，應以服務性、規范性、指導性、可操作性為原則，以倫理規范和特殊兒童預防、評估、教育訓練、交往、公益活動倫理為內容，結合特殊教育教學實踐開展各種形式的活動，使特殊教育專業師范生在親身體驗和感悟中思考本專業中的倫理問題和面臨的倫理困境，主動尋求正性有效的解決策略，達到培養和提高準特殊教育教師倫理素養的目的。職后專業倫理教育，一是應強化特殊教育教師的角色意識，使之認同自己的特殊教育者身份。角色意識是特殊教育教師個人對社會、團體所規定與期望的特殊教育職業典型行為系統的認識，它是特殊教育教師素質的重要組成部分，對其提高自身水平，更好地履行社會職責具有指導作用。二是體驗幸福，提高職業承諾水平。特殊教育教師是否擁有職業幸福感，既是對專業的滿意程度、忠誠度的體現，又是個人自身價值實現的一種表現。特殊教育是一項需要奉獻的事業，特殊教育教師要在奉獻中培育自己的專業精神，提高專業承諾水平。
（四）構建特殊教育教師的社會支持體系。各級特殊教育主管部門應全面規劃、通力合作，從目標、內容、人員、措施等方面構建特殊教育教師的專業支持體系。從支持對象來看，應面向全體特殊教育教師，而不僅僅只針對少數骨干教師。從支持內容來看，應以特教專業的知識技能為主，同時兼顧其他領域的知識。從支持人員來看，除專門從事特殊教育專家學者、學校心理學家、社會工作者、醫生、專業治療師外，還應包括特殊兒童家長，一個負責任的特殊兒童家長積累的某種殘疾的知識和經驗無論對于特殊兒童的教育、訓練以對康復治療都將起到積極的促進作用。從措施上看，可以通過舉辦不同層次和類型的培訓班、學術會議、組織專業講座、建立特殊教育網絡支持服務平臺、幫助教師制定個人專業發展規劃等多種措施，為特殊教育教師提供專業支持。
作者:陳秀敏 單位:綏化學院教育學院
參考文獻：
[1]徐震，李明政.社會工作倫理[M].臺北:五南圖書出版社，2002:44.
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[3]陳秀敏.黑龍江省隨班就讀小學教師現狀調查[J].綏化學院學報，2014(7):21.
[4]王玲鳳.特殊教育教師的職業壓力的調查分析[J].中國特殊教育，2009(8):57.
[5]王輝，熊琪，等.國內特殊教育教師職業素質研究現狀與趨勢[J].中國特殊教育，2012(6):58.
[6]張筱翠.激發師資活力，提升綜合素養——論特殊教育學校教師隊伍建設的路徑[J].現代特殊教育，2012(10):15.
[7]劉在花.特殊學校教師教學效能感特點及與職業枯竭的關系[J].中國特殊教育，2006(9):78.
[8]王強虹.對特殊兒童家長參與學校教育的思考[J].西南師范大學學報(人文社會科學版)，2004(1):91.
[9]教育部等五部門.“加強特殊教育教師隊伍建設的意見”（教師〔2012〕12號）.
[10]國務院辦公廳.轉發教育部等七部門《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》的通知（〔2014〕1號）.
[11]丁勇，陳岳.特殊教育教師培養目標、課程與培養模式的比較研究[J].中國特殊教育,2005(6):92.
特殊教育專業范文第2篇
本文從先修課程、課程教學要求、課程教學方法和考核方式幾個方面對中職特殊教育中醫康復保健專業英語課程標準進行了探索。
旨在注重培養學生自尊、自信、自立、自強的精神，強化生活技能和社會適應能力培養。為殘疾學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。
一、先修課程
作為中職特殊教育中醫康復保健專業的視障學生，入學時就已經明確了未來所從事行業的崗位設置及相關要求規范，根據這一就業導向及學時設置，對于幾乎沒有任何英語基礎或英語基礎相對薄弱的視障學生來說，其相關英語教學內容編排可主要針對其未來崗位需求進行，注重教學內容的簡單實用，并著意強調學生今后工作過程中經常使用及碰到的英語情境詞匯或句型。
中醫康復保健專業的學生，為了更好地達到著眼于培養與學生專業相關的英語聽說交際能力的教學要求，在學生正式開始英語專業技能學習之前，能夠開設先修課程，如《語音學基礎知識》，從而使視障學生初步了解和熟悉英語基本語音的發音過程及原理、知曉元輔音的發音規律及發音技巧，并使視障學生掌握26個英文字母的發音及相應盲文書寫。
能夠幫助視障學生辨析中文語音和英文語音的區別，糾正錯誤口音，正確掌握英語發音。
使視障學生認識、學習和模仿英語常用語調，明確英語語言和語調特點在聽力、表達、交際交流方面的影響等。
讓視障學生在不斷學習練習的基礎逐步提高英語語音語調方面的意識、感覺及技巧，為用英語進行口語交際交流奠定良好的語音知識儲備及語言基礎。
二、課程教學要求
視障學生在先修課程的學習基礎上，其在中職階段英語學習的課程內容設置可繼而分為三個層次，分別針對和滿足不同學習程度和要求的學生。三個層次的英語能力要求如下：
一般要求：主要針對入學零基礎或英語基礎薄弱的全盲或微弱視力學生，著眼于培養提高學生的英語聽說交際能力。
1.通過具體的實物、教師的相應表述，可對教師用英語提出的要求做出大體正確的反應。
2.可以聽懂日常生活情境中簡單會話和職業場景中的簡單指令。
3.能夠根據場景，用正確的語音、語調進行簡單的對話。
較高要求：主要針對有一定英語基礎的微弱視力或有一定盲文基礎的學生，在注重英語聽說交際能力培養和提高的基礎上，還培養學生一定的讀寫能力。
1.基本能夠聽懂課堂用語。能聽懂日常生活簡單基本會話和行業場景中的簡單基本指令。
2.能夠聽懂并基本使用相對規范的語音、語調讀出所學單詞500個左右(一般詞匯+專業詞匯)，并能夠拼讀寫出所學常用單詞300個左右。
3.能夠用相對規范的語音、語調讀出所學的專業詞匯、專業的句子和相關的課文。
4.能夠根據場景情境，用基本正確的語音、語調進行常用的語言交流交際對話。
更高要求：主要針對有較好英語基礎的微弱視力或有較好盲文基礎的學生，更加注重英語聽、說、讀、寫能力的培養和提升，能具備一定的相應職業資質英語考試能力。
三、課程教學方法(或手段)
Krashen認為第二語言習得是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言，習得的基本原則，是先聽，后說，再讀寫。
以學習者為中心，以專業需求為基礎的實用型英語教學模式，與克拉申強調“習得”的觀點十分相似，也與中職院校英語教學的目的——培養學生在特定職業范圍內運用英語的技能——基本相同。視障學生由于視覺障礙限制影響了間接經驗和直接經驗的學習，他們的學習主要依賴于相應課程教師的傳授和指導。
作為教師，要充分利用缺陷補償方法來調動視障學生其它的感官參與學習，讓視障學生的觸覺、嗅覺、聽覺都參與感知，盡可能將實物、真實情境與英語語言交際交流聯系起來，在英語教學中運用情境教學法、交際交流法、全身反應法、游戲法等多種方式來培養視障學生的英語交際交流能力。
教學中充分利用多媒體語音教室、計算機室這些優質資源，借助圖文并茂、聲形兼備的音頻效果及多媒體課件來調動視障學生的視聽神經，結合學生學習的特征進行最優化整合，實施有效地教學補償，充分提高特殊教育英語教學的效率和教學效果。
四、課程考核方式
1.考核方式。期末考試考核方式為口試，主要通過情景模擬形式考查學生在未來工作過程中經常遇到的英語詞匯或交際句型。考核標準為：(1)是否能夠聽懂，并能用正確的語音語調說出所學單詞(一般詞匯+專業詞匯)，占期末考試成績的20%;(2)是否能聽懂日常生活中簡單會話和職業場景中的簡單指令。占期末考試成績的30%;(3)根據場景，用正確的語音、語調進行的基本的交際對話。占期末考試成績的50%。
2.成績構成。成績由兩部分構成：平時成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。其中平時成績由學生的出勤率、課堂表現(聽講態度、積極程度)及作業完成情況三部分平均構成。
特殊教育專業范文第3篇
（一）重視人力資本提升，缺乏社會資本建構
社會資本可通過個人和群體的努力來積累和擴展。筆者更贊同美國著名華裔社會學家林南對社會資本的詮釋，他的社會資本概念綜合性最強，他強調：“社會資本作為在市場中期望得到回報的社會關系投資———可以定義為在目的性行動中被獲取的或被動員的、嵌入在社會機構中的資源。”盡管關于社會資本的概念和定義多種多樣，但是基本內涵是一致的，即社會資本是嵌入在社會關系網絡中形成的資源，通過個體行動在社會組織結構中加以嵌入與構建，形成的各種資源的總和與各種創造價值的能力。因此，畢業生擁有較好的社會資本，有助于促進就業信息的流動，幫助個人獲得就業機會，解決勞動力市場中的“信息不對稱”問題。建構適宜的社會資本，已經成為解決目前特殊教育專業本科畢業生就業問題的重要路徑。
（二）學生社會資源網絡空間跨度狹窄
在競爭激烈的社會中，畢業生獲取求職的信息量復雜，很多求職的需求信息仍屬于非制度化或半制度化的階段，缺乏一定的公開性，信息的廣度和深度乃至可信度都有待于深化和加強。這使得社會資本運作的空間無疑增大，成為畢業生獲得可靠信息的重要途徑，進而也是獲得良好就業機會的主要渠道。但目前的現實是，高校的特殊教育專業主要著眼于學科建設、人才培養模式的教育改革，更多地注重人才培養過程中知識層次、知識結構、專業技術水平等人力資本存量的積累，忽略了為學生構建良好的社會資源網絡，網絡無論從規模、強度和密度等方面，都很難把現有社會資源聯系起來。特殊教育學院很少為學生建立規范的、以網絡為載體的信息化平臺，特殊教育信息化建設投入不足等。雖然這與我國的經濟發展對教育的投入有關，但也無不與高校管理者的意識有關，國內各高校的特殊教育專業，一定程度上缺乏與國際間的交流與合作，尤其是一些省屬高校，由于資金不足等原因，沒有搭建起多形式、多類型、多層次的學術研究服務平臺，學校不能以無形的社會資源來影響學生，學校內部組織沒有充分為學生建構多元化社會資本。
（三）外部社會資本積累不足，社會網絡關系單向度
各高校特殊教育專業在我國屬于比較年輕的學科，創設時間短，圖書資料缺乏，積累經驗不足，正處在不斷探索和發展階段。特殊教育專業獲取各種資源的能力欠缺，很多高校的特殊教育專業建設同質性較強，造成特殊教育專業的重復建設。本科特殊教育專業就課程設置方面而言，以教育系課程體系為主要依托，修習了系統的教育學、心理學課程，盲、聾、智力落后、學習障礙等不同方向的特殊教育課程，具備了豐富的特殊教育理論，但專業方向不夠明確，學科課程缺乏，無法有針對性地勝任特殊學校的任何一門學科教學，學生本體性知識缺乏，導致一些特殊教育學校在招聘過程中，寧愿接收其他專業本科畢業生，也不愿接收特殊教育專業的本科畢業生，在特殊教育學校的職位應聘上缺乏專業認同。各高校的特殊教育專業辦學比較保守封閉，很少與一些企業聯結成就業協作單位，沒有與社會外部組織建構良好的社會資源網絡，不能及時通過社會資源網絡，了解市場需求信息，這是特殊教育專業本科畢業生就業能力匱乏的原因之一。學校開展的教育實習在很多時候流于形式，沒有充分利用社會資源開展實踐教學，沒有和實習單位建立起彼此之間相互信任、相互合作、相互支持的社會關系，學校與社會仍處于封閉隔離狀態，很難在良性的行為規范約束下形成良好的社會關系網絡。上述問題的存在，使實習失去了應有的價值和意義，學生理論聯系實際的能力欠缺，導致本科特殊教育專業畢業生在市場就業競爭中處于劣勢。
二、重構社會資本是特殊教育專業本科畢業生就業困境的化解路徑
（一）構建家庭、學校、校友等渠道的社會資源網絡，完善就業信息服務體系
社會學家在《鄉土中國、差序格局》一書中提出了“差序格局”的概念，他指出，在中國社會中以“己”為中心，像石子一般投入水中，和別人所聯系成的社會關系，不像團體中的分子一般大家立在一個平面上的，而是像水的波紋一般，一圈圈推出去，愈推愈遠，也愈推愈薄。如此可見，社會關系在資源配置和就業職位的獲得中發揮著重要的作用。特殊教育專業的本科畢業生可以通過開發學校、老鄉、校友等社會資源，獲取盡可能多的社會資本。在這一過程中，需要學校對此進行正確引導，加強教師對學生的引領作用，師生之間密切結合從而實現聯合就業；學校要為學生創建平臺，積極組織開展老鄉會、校友會等團體活動，發揮老鄉會、俱樂部等非正式組織的作用，使學生就業信息多元化、就業崗位多層次、就業渠道多樣化，彌補學生自身缺少社會聯系的缺陷，為學生提供廣交朋友、鍛煉交際能力的社會網絡空間；通過校友會與校友建立持續穩定的合作關系，完善校友會職能，規范校友制度，使校友反哺母校，合理有效開發和利用校友資源，形成向社會輻射的關系網絡，為學生提供積累社會資本的途徑和方式，擴大社會資本的存儲與創生，從而為提高學校就業率提供保障。在搭建和結成社會關系網絡的過程中，不斷囤積能量、連接成不同的社會關系網絡中心，進而形成放收自如的社會范圍，增加學生的求職信心，增強就業能力，最終使職業期待與現實相吻合。畢業生可利用血緣、業緣、地緣、趣緣等構建和諧的人際關系和社會關系，建立共同活動群體，拓寬自身交往的社會群體并形成相應的社會組織網絡。建立學校、家庭、校友以及與其相關聯的組織結構與社會結構，積累就業的社會資本，充分挖掘有效的社會資本，是順利實現就業的有力保障，特殊教育專業的本科畢業生要充分發揮社會資本的橋梁作用。
（二）建立高校和基地的社會關系網絡，獲得更多有價值的社會資源
校外實踐基地的建設是特殊教育專業學生適應社會的不可忽視的一個重要環節。高校應該充分利用社會資源開展實踐教學，與本省乃至全國的特殊教育學校、殘聯、特殊教育機構等密切合作，建立一批穩定的實習基地。為了保證學生實習的實效性，增強學生的就業競爭力，充分發揮實習在實踐和就業機會獲得中的作用和影響，政府應當采取相應的措施，給予一定的政策支持，對承擔一定工作量的實習基地給予相應的財政補貼，以調動企事業單位承擔高校實習任務的積極性。獲得財政補貼的實踐實習機構，要有專門的人員和部門來規范、管理和指導實習學生，保證實踐實習基地真正成為學生畢業前的演練和準備，增強實習單位對學生的認同感，提高學校和特殊教育專業的社會聲望，增強學生的就業競爭力，使學生順利實現就業。特殊教育專業通過與實踐基地建立有效聯系，一方面可以實現教學與社會需求的接軌，明確專業建設的目標和專業發展方向，建立良好的專業聲望，增強學生就業方向的適配性。另一方面，可以協調和整合與用人單位的關系，增進與用人單位之間的了解和信任，打造品牌項目，形成示范效應。
（三）嵌入家庭、學校與社會的關系網絡，鼓勵特殊教育專業本科生自主創業
特殊教育專業范文第4篇
學前特殊教育是根據學前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般的或特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的學前兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育(專業認同)。當前，我國對學前特殊兒童教育問題的關注度日漸提升。2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點是將特殊教育單列一章，充分體現了黨和政府對特殊教育事業的高度重視。2014年1月24日，教育部聯合發展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛生計生委以及殘聯制定并了《特殊教育提升計劃(2014-2016年)》，該計劃明確提出，要“積極發展非義務教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動了“特殊教育發展工程”，著力解決殘疾兒童接受學前教育和高中教育兩大現實問題。
在考慮政策導向、社會需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等專科學校自2011年設置了特殊教育專業，培養專科層次學前特殊教育工作者。在專業人才培養的過程中，學校積累了一定的經驗，也對未來的發展有了一定的思考。
一、學前特殊教育人才需求分析
準確的人才培養定位離不開對學前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專業背景的工作者。學前特殊兒童教育的復雜性決定了這一領域對人才提出的高要求。
(一)專業人才應具有較強的責任心和愛心
特殊兒童首先是兒童，這一點毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預更加困難，他們可能具有認知問題、情緒問題、感官障礙等，在學習過程中需要教師進行多次的內容重復和大量的任務分解才能慢慢掌握，這對教師的耐心和寬容度是極強的考驗，因此需要從業教師具有高度的責任心和愛心，以保證兒童在教育訓練過程中獲得良好的發展。
(二)專業人才應掌握先進的特殊教育的專業知識
我國特殊教育專業人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對缺乏專業的知識和技能。特殊教育領域包含了非常豐富而專業的內容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評估、特殊兒童的康復訓練、殘疾兒童的生理與病理學等，涉及醫學、教育學、心理學、藝術等多門學科，這些內容相互聯系，相互作用。因此，這就要求服務于特殊教育事業的工作者應具備多元的學科知識，并能夠根據時展對知識進行不斷地更新和完善。
(三)專業人才應掌握特殊兒童教育、干預訓練的技能
目前，特殊教育教師主要承擔的工作包括為兒童提供集體教學或個別化的干預訓練、為家長提供家庭干預指導、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實踐經驗，掌握特殊兒童集體教學的方法，掌握特殊兒童干預訓練以及學前融合教育的技能，為特殊兒童設計符合其身心發展特點的個別化教育計劃(IEP)和個別化家庭服務計劃(IFSP)。
(四)專業人才應具備團隊合作的意識
特殊教育是一門交叉學科，而特殊兒童的教育、干預也是一項由醫生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學科團隊合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應具有較強的團隊合作意識和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優質的教育服務。
(五)專業人才應具備一定的從事特殊教育研究的能力
研究能夠監督、評估并促進特殊教育一線工作的高效開展，而我國特殊教育領域相對缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開發，因此，特教工作者應具備良好的科研素養。
二、學前特殊教育專業人才培養的實施
徐州幼兒師范高等專科學校自2011年開設特殊教育專業以來，不斷探索人才培養的模式。為保障人才培養質量，提升學生對本專業的認同感，學校在需求分析的基礎上和專家的指導下完善了人才培養方案，保證了人才培養與社會需求的有效銜接。
(一)清晰的人才培養定位
在進行充分的人才需求調研和政策分析的基礎上，本校將特殊教育專業的人才培養計劃進行了清晰的定位，即培養德、智、體、美全面發展的，符合現代特殊教育發展需要，具有良好科學文化素養，掌握一定的特殊教育理論知識和技能，具備較強的組織與實施學前特殊兒童教育教學活動能力的專科層次特殊教育工作者。
(二)特幼結合的課程設置
“特幼結合”是指將學前教育課程與特殊教育課程進行深度融合;特殊教育課程與學前教育課程的深度融合，打破了學科壁壘，統籌特殊教育和學前教育學科之間的知識與技能，整理相關學科之間的交叉、相通，構建更加滿足學前特殊兒童融合教育崗位知識與技能需求的專業課程體系，為培養更多復合型特殊教育人才創造條件。
在確定課程體系的過程中，通過對一線崗位工作的調研，召開專家論證會等，設置合理的課程方案，以促進專業應用型人才培養目標的實現。專業課程包括必修課程、選修課程以及集中教學實踐三個模塊，其中必修課程包括公共基礎課程、專業理論課程、專業技能課程，選修課程包括專業限選課程和公共選修課程。在人才培養的前半進程中，學生將修習兒童心理發展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎知識與技能;在后半進程中，學生將具體學習各類特殊兒童教育干預方面的理論內容與實踐操作，為接下來的實習與就業打下堅實的基礎。
(三)全面、全程的實踐教學體系
實踐教學是全面實現人才培養目標的一個重要環節，是應用型人才培養的關鍵，它與理論相輔相成，構成了完整的教學體系，具有傳授知識、訓練技能、培養組織合作能力和創新能力等作用，是其他教學環節不可替代的。因此，在特殊教育專業人才培養過程中，加強實踐教學，提高學生的職業素養和動手能力尤為重要。為確保實踐教學的有效實施，我校從課程設計理念、教學方法以及教學條件等方面著手，不斷改革，完善實踐教學。
1.構建“理實交融”的課程整體設計理念
在課程整體設計中，學校一直強調以崗位所需職業能力培養為核心，即以完成崗位工作任務為核心派生工作項目;以完成項目為目標派生工作職責;以勝任工作職責為導向重組理論與實踐教學內容，不斷優化課程設計，確保學生學以致用，掌握扎實的實踐操作能力。特殊教育專業課程的整體設計力求以真實的特殊兒童問題驅動教學任務，使教、學、做與社會服務得到有機整合，達到良好的教學效果。
2.改革教學方法與考核手段
教師在課堂教學、實訓、成績考核等環節要注重學生學習能力、知識綜合運用能力、動手能力和創新能力的培養，改變“填鴨式”和過程偏重講授的教學方法，積極實踐案例教學、模擬教學、情境教學，采用啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法開展教學活動。與此同時，教師要積極改進課程考核辦法，不拘泥于書面試卷評價，特別是在特殊兒童康復訓練、學齡前融合教育等高度重視實踐環節的課程中，教師更加關注學生在實際教學情境或模擬教學情境中的表現。
3.完善實訓設施，改善教學條件
本專業在創建和不斷完善的過程中，加強了綜合訓練實訓室、作業康復實訓室、兒童心理與行為觀察室等實訓室的建設，積極增補評估、訓練器材，改善實踐教學條件，從而保障實踐教學的有效實施。
4.增加專業見習比重
在新一輪的人才培養方案論證中，學校加大了專業學生每學期見習的比重，第一學期見習一周，第二、三、四學期分別見習兩周，第五學期見習四周，見習地點包括普通幼兒園、特殊教育學校、特殊幼兒園以及部分醫療機構，以保證學生盡可能將理論所學與一線的教育實踐相結合，及時了解專業發展的動態。
人才培養探究的工作是一項不斷探索、不斷發展的艱巨任務，在當前專業初創的階段，本專業在人才培養方面還有一定的局限性。目前專業的多樣化方面探索還不夠。學前特殊兒童教育包含了豐富的方向領域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專業發展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對性的人才培養方向，從而更好地服務于學前特殊兒童教育事業。
特殊教育專業范文第5篇
關鍵詞：學前教育專業；特殊教育；融合教育
一、問題的提出
從1994年在薩拉曼卡宣言的提出至今，追求教育的平等，接納全體學生，滿足特殊教育需要的學生的需求的相關教育理念深入人心。2014年1月國務院辦公廳下發《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》將特殊教育需要兒童的學前教育列為未來三年的重要任務之一，并提出給第將特殊教育需要兒童的學前教育納入學前教育發展規劃。由此可見國家對于學前特殊教育需要兒童的重視。因此，加強融合教育教師教育，提高融合師資質量勢在必行。我國師范院校目前采用的普通教育師資和特殊教育師資分別獨立培養的模式，顯然已經不能適應融合教育的需要，普通教育與特殊教育師資一體化培養是師資培養模式改革的方向。實現普通教育與特殊教育師資一體化培養的陣地主要為特殊教育學校和普通師范學校學前教育專業，可是目前特殊教育專業的師范院校較少，許多特殊教育的學生在未來就業中選擇學前教育相關領域的少之又少，因此，學前專業學生是實施早期融合教育的主要生力軍。對于學前專業學生特殊教育能力的培養，是培養學前教育專業全能型人才的關鍵因素，完善早期融合教育體系的重要環節。
二、學前專業學生特殊教育能力培養中的存在的問題
隨著融合教育的深入，結合國家的相關要求，學前教育專業進行了一系列的課程改革，將特殊教育課程融入到學前教育的課程體系中，以便培養新時代，新要求之下的復合型應用性人才。但是學前專業學生特殊教育能力培養在實踐過程中，還是存在種種的問題。現將所存在的問題進行羅列。
（一）正確的融合教育的觀念未樹立
正確的教學觀是教學活動、實踐活動的指路明燈，影響著學前教育教師的教育能力，學前融合教育的推進不僅僅要求學生建立正確平等、尊重、有愛、多元的教育理念，還要求學生要具備樹立關愛特殊教育需要兒童的信念，充分認識到融合教育對于特殊需要兒童的意義，并能夠用專業的知識和能力去幫助特殊教育需要的兒童，接納和轉播接納特殊兒童的素養，但是學前教育專業的學生對于日常生活殊教育需要兒童的認識較少，普遍認為學前特殊幼兒不是其主要的教育對象，未來工作中，遇到特殊教學的學生概率較小。因此，在學習過程中往往對于特殊教育的相關知識不愿深入學習，學習態度較不端正，花費時間較少。其次，學前專業學生課程設置過程中，有關學前特殊教育的教育觀念的講授過程所占比重較小[1]，教學過程殊教育理念的鋪墊內容較少，學生學習中，對于應有的平等、尊重、多元化的教育觀念，理解不深入。最后，學生學習過程中，未能將理論學習的認知觀念與實際言行相結合[1]，學生們在日常生活、學習中，普遍認同融合教育觀念，是還是存在對于從事相關工作存在疑慮，對于未來工作規劃中不涉及特殊教育事業，導致教育觀念的學習流于表面。所以樹立正確的融合教育掛念，深化融合教育理念是學前專業學生特殊教育能力培養過程中的重中之重。
（二）完善的融合教育的知識未具備
實施學前融合教育的要求學前專業的學生要具備基礎的特殊教育知識。這些知識包括融合教育的發展歷程，特殊教育的法律法規，各種類型特殊教育需要兒童的身心發展特點以及針對其身心發展特點所涉及的教育活動設計和教學策略。這些知識是幼兒教師專業發展的支撐，是學前教育專業學生能夠實施特殊教育服務的重要保障。在高校學前教育專業的完整的特殊教育知識體系的相關課程的設置主要包括特殊教育概論，融合教育概論、特殊教育需要兒童診斷與評估，個別化教育與教學，學前特殊教育需要兒童心理與教育等。在多數的高校校課程設置中，并達不到完整的課程設計，并且開設課時較少，至今尚未開設特殊教育相關課程的師范類院校所占比重較大[2]，學前專業學生對于特殊教育的學習仍處于初級狀態，不能做到專業化素養的建立。其次，在學習特殊教育需要兒童的相關知識之前還要同時具備學前兒童心理學，學前兒童生理學、學前兒童游戲課程的相關知識。學生學習過程中前期知識的儲備量要求較大，在學習過程中，學生不能將所學知識進行整合利用，專業知識的學習較薄弱，知識的轉化能力較差，為后期學習特殊融合教育的知識不能提供有效的知識的支撐。
（三）專業的融合教育的技能未掌握
擁有專業融合教育技能的學生，應該具備學前特殊教育的環境創設，差異性教學課程設計、特殊教育需要兒童班級管理，特殊教育需要兒童教學方案設計，特殊教育需要兒童及家長溝通技巧等等實踐能力。但在學習過程中，過多課程的設置難度較大，專業性要求較高，且與學前教育專業的多項專業必須課內容重復，故開展的可能性較低。可是，學生所具備的特殊教育專業技能知識其他課程中又未體現特殊教育需要兒童的特殊要求，在有限課時的課程設置規劃中，往往陷入困境。其次，學生在課程的課程中過程中，對于相關特殊教育的實際操作課時較少[3]。多數院校在進行特殊教育類的課程時，普遍使用講授法的方式進行教學，學生只能從理論層面認識特殊教育學生，可是特殊教育兒童的教育存在較大的差異性，這種差異性的訓練形式在有先的實際操作課時難以得到全面的練習。在操作過程中的學生教育技能整體掌握水平不高[4]。最在學生在工作崗位上真實遇到有特殊教育需要的學生是，只能做到態度上的支持，能力上還存在懷疑。最后，對于學前教育專業的學生實踐能力的認證更多是教師資格證的評定，可是，現有的教師資格證的評定體系中缺少特殊教育知識的評定，學生對于所需要特殊教育技能沒有權威的考核標準和具體要求。
三、學前專業學生特殊教育能力培養的建議
學前教育專業學生的特殊教育能力的培養是一個集家庭、社會、學校為一體的系統工程，并不只是需要學校教育一方面的能夠完成，而且需要政策、財政、人員過方面的支持。也就是說學前專業學生的特殊教育能力的培養需要多方面的通力配合，共同實施和完善。結合我國學前教育現狀及學前專業學生特殊教育能力培養的現狀，對于學前專業的學生的特殊教育能力培養提出以下及點的建議：
（一）轉變教育觀念，創設積極環境
實踐融合教育，態度和觀念對于成功開展融合教育有著至關重要的作用。若要促進學前教育專業學生特殊教育能力的發展，首先要從學校層門的融合教育觀念的建立做起。學校重視對于特殊教育事業的發展。對于學前教育專業學生的未來發展方向提供新的發展規劃。在提供就業工作引進、實習、見習時，可給予特殊教育機構，學前融合教育幼兒園、康復治療機構等相關學前特殊教育行業創造就業環境，以就業為導向，提升專業知識能力，根據市場和企業為導向進項宣傳，提供新型就業思路，引導學生加強特殊教育意識。其次，改變高校教師傳統教學模式。轉變高校教師特殊教育教育理念。針對學前融合教育知識的傳授，不僅僅是特殊教育相關課程老師的任務，在相關課程的特殊教育課程中，可結合特殊教育兒童觀的特點進行相關知識的鋪墊，為學生從不同領域，不同的課程視角對特殊教育進行初步的學習。也可以將特殊教育的融合理念更加深入到學前教育學生的方方面面，為學生創設更加積極有支持性的就業和學習環境。
（二）培育專業教師，促進多方合作
培養就有特殊教育能力的學前專業人才必不可少的就是具有既有特殊教育知識又有學前教育專業知識的高素質人才，這樣才能將特殊教育和學前專業的知識進行良好的結合。優質的學前融合教育的教師是傳授學前融合課程知識的關鍵因素。因此，在學前教育特殊教育類教師的專業化是目前培養特殊教育能力的學前專業人才的主要任務。專業人才的配備及課程組的建設能夠讓專業課程建設的設置更有保障。但在專業教師的培養上，也就需要多的財政、政策的支持，讓教師在實施教學過程中免除后顧之憂。不僅是對師資的培養，還要注重多個領域之間的研究，使其能打破行業界限和科研知識的預留，為學前特殊教育能力的學前專業人才的培養提供強有力的理論支持，同時社會文化領域的傳播和發展，促進當今社會人員的新觀念和新理念，為學前教育專業學生特殊教育能力培養提供輿論導向支持，加強普通高校之間、普通高校和特殊教育學校、特殊教育機構、福利院、殘聯等相關機構之間的聯系，為學前教育專業的學生提供大量的見習、實習，實踐技能培訓的機會和實施平臺，讓學生學習過程中更深入認識和了解有特殊教育需要的人群。為學前教育專業學生特殊教育實踐理論和資源的貢獻，以便促進學前教育專業學生特殊教育的不斷完善與發展，同時也有特殊教育需要的學生提供更有保障、更專業的服務支持，讓雙方建立良好的互動。
（三）提升教育技能，改革學習模式
