事物說(shuō)明文
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事物說(shuō)明文范文第1篇
1、核舟記是按照空間順序來(lái)有條不紊的說(shuō)明事物的。
2、《核舟記》的整體思路,從文章的結(jié)構(gòu)看,采用的是：總、分、總的結(jié)構(gòu)。
3、分以下幾個(gè)層次,即：1.總說(shuō)部分；2.船艙；3.船頭；4.船尾；5.船背；6.總說(shuō).從寫(xiě)作手法上看,采用首尾呼應(yīng),記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明相結(jié)合等寫(xiě)作手法。
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事物說(shuō)明文范文第2篇
關(guān)健詞：考點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn) 考題例析 提升訓(xùn)練
說(shuō)明文閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是中考閱讀考題中常出現(xiàn)的。這就要求每一位畢業(yè)班語(yǔ)文教師都必須加強(qiáng)說(shuō)明文閱讀的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在中考中準(zhǔn)確地答題。筆者經(jīng)過(guò)多年畢業(yè)班教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，摸索出一套極其有效的說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)方略──說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)“四步曲”，下面筆者就詳細(xì)闡述這一復(fù)習(xí)方略。
第一步：考點(diǎn)梳理
常見(jiàn)的說(shuō)明文閱讀考點(diǎn)有（1）考查對(duì)說(shuō)明對(duì)象、及說(shuō)明對(duì)象特征的把握。（2）考查對(duì)說(shuō)明順序的判斷與分析。（3）考查對(duì)說(shuō)明文結(jié)構(gòu)的判斷。（4）考查對(duì)說(shuō)明方法的判斷及其作用的分析。（5）考查對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言風(fēng)格的判斷與分析。（5）考查對(duì)文章的整體或局部感知。（6）考查對(duì)修飾語(yǔ)、關(guān)鍵詞的理解。(7)考查對(duì)重點(diǎn)句子的理解。（8）考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力(拓展性試題)。
第二步：知識(shí)點(diǎn)梳理
1.說(shuō)明文的概念：是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，或說(shuō)明事物的特征，或闡明事理，目的是給人以知識(shí)。
2.說(shuō)明文的類別：事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文旨在介紹某一事物的形體特征，如《中國(guó)石拱橋》；事理說(shuō)明文旨在解釋事物本身的道理或內(nèi)部規(guī)律地，如《被壓扁的沙子》等。
3.說(shuō)明順序：（1）時(shí)間順序，即按事物發(fā)展的時(shí)間先后順序?qū)懀挛锏陌l(fā)展變化常用這種順序。例如又如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》一文是按書(shū)籍發(fā)展的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。《中國(guó)石拱橋》一文，作者在舉例說(shuō)明中國(guó)石拱橋特征時(shí)，就是采用從古到今的時(shí)間順序。（2）空間順序，即按照事物在空間位置關(guān)系依次說(shuō)明：從外到內(nèi)、由上到下、由左到右、由四周到中央說(shuō)明相對(duì)靜止的事物，諸如園林、建筑物、工藝品等，多用這種順序。如《故宮博物院》。（3）邏輯順序，即按事物的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)解說(shuō)。如《死海不死》先說(shuō)明其地理位置、得名的原因及特征，再說(shuō)明為什么會(huì)有這種結(jié)果（咸度高）。邏輯順序有許多的小類：①?gòu)默F(xiàn)象到本質(zhì)(或從本質(zhì)到現(xiàn)象)。②從原因到結(jié)果(或從結(jié)果到原因)。③從特點(diǎn)到用途(或從用途到特點(diǎn))。④從整體到部分(或從部分到整體)。⑤從概括到具體(或從具體到概括)。⑥從主要到次要(或從次要到主要)等。
4.說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)：（1）總分式結(jié)構(gòu)，包括：總分、分總、總分總的結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)一般是先概括被說(shuō)明事物的特征，再具體說(shuō)明各個(gè)特征；或先具體說(shuō)明事物的特征，再總括被說(shuō)明事物的特征。如《中國(guó)石拱橋》就是采用總分總的結(jié)構(gòu)，先總說(shuō)石拱橋的特征，接著再舉例說(shuō)明其特征，最后說(shuō)明我國(guó)在建設(shè)石拱橋方面取得的成就。總分，分總，亦屬于此種結(jié)構(gòu)（2）并列式的結(jié)構(gòu)，就是并列地介紹被說(shuō)明事物的幾個(gè)方面的物征。如《蘇州園林》的中間部分介紹了園林的各個(gè)方面的特點(diǎn)。應(yīng)用此種結(jié)構(gòu)要用到分類別的說(shuō)明方法。分類別時(shí)，要注意明確分類標(biāo)準(zhǔn)。（3）遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)，多用于事理說(shuō)明文，一層一層地剖析事理，前一部分是后一部分的基礎(chǔ)，后部分是前一部分的深入。如《花兒為什么這樣紅》就是采用這種結(jié)構(gòu)。（4）對(duì)照式的結(jié)構(gòu)，為了更好的說(shuō)明事物的特征，把被說(shuō)明對(duì)像的幾個(gè)方面、前后對(duì)照著寫(xiě)，或者將被說(shuō)明事物與其他事物對(duì)比著寫(xiě)，突出其某一方面的征。如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》中的不少段落都用了對(duì)照式的結(jié)構(gòu)。
5.說(shuō)明方法及其作用：（1）下定義，準(zhǔn)確說(shuō)明事物的特征，能使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象的本質(zhì)有確切的了解。（2）列數(shù)字，能準(zhǔn)確嚴(yán)密地說(shuō)明事物或事理。（3）舉例子，能使說(shuō)明內(nèi)容具體化，可使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征獲得具體認(rèn)識(shí)。（4）打比方，能生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。（5）作比較，通過(guò)比較，使被說(shuō)明對(duì)象特征更加突出、更加清楚明白。（6）分類別，能使文章內(nèi)容清晰明白、條理分明。（7）引用，能使說(shuō)明的內(nèi)容更具體、更充實(shí)。（8）摹狀貌，能說(shuō)明生動(dòng)形象地說(shuō)明事物特征。（9）作詮釋。用通俗的語(yǔ)言對(duì)被說(shuō)明的事物或事理進(jìn)行解釋說(shuō)明，使讀者容易明白。（10）畫(huà)圖表， 使讀者一目了然，非常直觀地理解被說(shuō)明的事物。
6.說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格：或平實(shí)、質(zhì)樸、準(zhǔn)確 ，或 生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確。當(dāng)然，在做說(shuō)明文閱讀題時(shí)，一定要結(jié)合文本，進(jìn)行回答，切不可機(jī)械地將上面的知識(shí)點(diǎn)“默寫(xiě)”出來(lái)，否則，要被扣一定的分?jǐn)?shù)。
第三步：典型考題例析
找三篇上一學(xué)年度的中考說(shuō)明文閱讀題，這三篇文章的閱讀題要盡可能地涵蓋說(shuō)明文閱讀的所有點(diǎn)考與知識(shí)點(diǎn)。下面以說(shuō)明文考點(diǎn)中的“說(shuō)明方法的判斷及其作用的分析”（摹狀貌這一說(shuō)明方法的判斷與作用分析），及“對(duì)修飾語(yǔ)、關(guān)鍵詞的理解”（“幾乎”一詞能否刪去的分析）的兩個(gè)考點(diǎn)為例，來(lái)闡明筆者在這一步驟的教學(xué)要點(diǎn)。
1.考題的考點(diǎn)解釋。向?qū)W生解釋每一個(gè)考題的考點(diǎn)，解釋的樣式是這樣的：如，“這個(gè)考題考查的是考生辯析、分析說(shuō)明方法及其作用的能力。”“這個(gè)考題考查的是考生分析說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的能力。”諸如此類，讓學(xué)生再一次領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文考點(diǎn)與題型特點(diǎn)。
2.失誤分析。根據(jù)考生的失誤情況，或者筆者對(duì)考生可能出現(xiàn)的失誤情況進(jìn)行分析。分析性的語(yǔ)言是這樣的：如，“此題失誤的主要原因在于：考生不能結(jié)合文本具體地分析說(shuō)明方法的作用，很機(jī)械地‘默寫(xiě)’說(shuō)明方法的作用。”“此題的失誤原因在于：沒(méi)有把握這種題型的答題方式，此題的答題方式應(yīng)該是：不能刪去，因?yàn)椤痢痢~起著……的作用；如果刪去了，就變成……就不能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。”
3答案示例。教師給出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的參考答案，以便學(xué)生在答題的過(guò)程中效仿：如，“應(yīng)用了摹狀貌的說(shuō)明方法，應(yīng)用這一說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了石林各種各樣的姿態(tài)。”“不能刪去，因?yàn)椤畮缀酢辉~在這里起限制作用，表示許多地方都有，但不是所有地方都有；刪去了，就不能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。”
第四步：能力提升訓(xùn)練
以上的講解，只是讓學(xué)生了解考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，避免錯(cuò)誤，準(zhǔn)確答題的方法，但這些必竟是“理論”的東西，還屬于“紙上談兵”，要想真正提升閱讀說(shuō)明文的的能力，那非進(jìn)行能力提升訓(xùn)練不可，這一訓(xùn)練部分分兩個(gè)步驟進(jìn)行。
（1）做上一學(xué)年或上兩個(gè)學(xué)年的中考題精選。教師在精選考題時(shí)，盡量要全面，從文章的選擇來(lái)看，既要有事理說(shuō)明文，又要有事物說(shuō)明文；既要有傳統(tǒng)的說(shuō)明文，又要有新近的科技小品文；既要有生動(dòng)形象的說(shuō)明文，又要有平實(shí)樸素的說(shuō)明文。總之，盡可能讓學(xué)生通過(guò)這一途徑全面熟悉說(shuō)明文閱讀的考點(diǎn)、題型等等。
事物說(shuō)明文范文第3篇
一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象
1．定位過(guò)高
這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫(xiě)說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得“說(shuō)明文真是難寫(xiě)”，影響寫(xiě)作的動(dòng)力。
2．定位過(guò)低
這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作能力估計(jì)不足，覺(jué)得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫(xiě)作內(nèi)容定位于：寫(xiě)寫(xiě)我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫(xiě)出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫(xiě)寫(xiě)文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。
3．定位過(guò)散
這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺(jué)得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫(xiě)好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫(xiě)。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義
說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文體，是對(duì)客觀事物的形狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)的說(shuō)明，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作中明確提出說(shuō)明文寫(xiě)作的要求，從這個(gè)單元起，學(xué)生正式寫(xiě)說(shuō)明文。作為一種新的文體的寫(xiě)作起點(diǎn)，很多教師都非常重視這個(gè)單元的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的“第一課”，但由于定位不準(zhǔn)，一定程度上影響了說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)的效果。
一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象
1．定位過(guò)高
這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫(xiě)說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得“說(shuō)明文真是難寫(xiě)”，影響寫(xiě)作的動(dòng)力。
2．定位過(guò)低
這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作能力估計(jì)不足，覺(jué)得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫(xiě)作內(nèi)容定位于：寫(xiě)寫(xiě)我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫(xiě)出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫(xiě)寫(xiě)文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。
3．定位過(guò)散
這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺(jué)得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫(xiě)好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫(xiě)。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語(yǔ)言上的。要求過(guò)散，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。
二、準(zhǔn)確定位的理?yè)?jù)
小學(xué)階段說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理?yè)?jù)。
1．課標(biāo)的解讀
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。”第四學(xué)段明確指出：“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚。”可見(jiàn)，小學(xué)階段在第三學(xué)段才有對(duì)說(shuō)明文閱讀方面的要求，寫(xiě)作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說(shuō)明文寫(xiě)作安排主要是為第四學(xué)段的說(shuō)明文寫(xiě)作做基本的鋪墊，即需要寫(xiě)說(shuō)明文，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，會(huì)用自己的話說(shuō)出說(shuō)明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過(guò)高、過(guò)難的要求，不需要學(xué)生完全用“說(shuō)明、概括”的語(yǔ)言寫(xiě)出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。
2．教材的解讀
整個(gè)小學(xué)階段有許多說(shuō)明文，但是作為說(shuō)明特質(zhì)來(lái)教，為說(shuō)明文寫(xiě)作服務(wù)的卻不多。
教材編排情況如下：
可見(jiàn)，說(shuō)明文在整個(gè)小學(xué)階段都有安排，但為說(shuō)明文寫(xiě)作服務(wù)的卻從三年級(jí)下冊(cè)才開(kāi)始。《太陽(yáng)》這一單元開(kāi)始教說(shuō)明方法以及體會(huì)說(shuō)明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來(lái)看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級(jí)上冊(cè)，才不但教基本的說(shuō)明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會(huì)用，即會(huì)正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見(jiàn)，小學(xué)階段的說(shuō)明文習(xí)作對(duì)說(shuō)明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說(shuō)明方法用在自己的習(xí)作中。
3．學(xué)生的解讀
小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的時(shí)期，但主要以形象思維為主，因此對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容以概括、說(shuō)明為主的說(shuō)明文寫(xiě)作有一定的困難，小學(xué)階段的說(shuō)明文寫(xiě)作需要適當(dāng)降低概括、說(shuō)明等要求，只要能寫(xiě)清楚事物的特點(diǎn)就可以了。
三、基于定位的操作
定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該據(jù)此展開(kāi)。
1．基于定位定目標(biāo)
五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫(xiě)說(shuō)明性文章；在習(xí)作之前，通過(guò)觀察、參觀、訪問(wèn)、閱讀說(shuō)明書(shū)等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法。可見(jiàn)，本次習(xí)作本身有三個(gè)要求：第一，寫(xiě)的是說(shuō)明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說(shuō)明方法。第一點(diǎn)是對(duì)文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對(duì)表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒(méi)有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f(shuō)明文本身的概括性及說(shuō)明的語(yǔ)言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f(shuō)明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。
2．基于定位展教學(xué)
根據(jù)定位展開(kāi)的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說(shuō)明方法”“教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)”上。
(1)教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對(duì)自己想寫(xiě)的事物有一定的認(rèn)識(shí)，能抓住一些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念；第二步，能說(shuō)一說(shuō)自己想寫(xiě)的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：
（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）
師：同學(xué)們，你能用一個(gè)詞或者一句話告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？
生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。
生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開(kāi)、不能坐。
生：冰箱像一個(gè)箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。
師（總結(jié)）：對(duì)呀，這些樣子或者功能可以說(shuō)是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個(gè)事物最獨(dú)特的地方。那同學(xué)們，今天你想寫(xiě)的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫(xiě)它的什么特點(diǎn)？
學(xué)生交流。然后請(qǐng)學(xué)生在本子上寫(xiě)下自己想寫(xiě)的事物的特點(diǎn)。
(2)教學(xué)生用說(shuō)明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，讓文章更加清楚、生動(dòng)。說(shuō)明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過(guò)，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過(guò)的幾篇說(shuō)明文，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)哪幾種主要的說(shuō)明方法；第二步，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法：第三步，請(qǐng)學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說(shuō)明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，而且樹(shù)立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識(shí)。
(3)教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫(xiě)下某種事物的某種特點(diǎn)。考慮到五年級(jí)的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。
①提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書(shū)面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個(gè)層次，段落、各個(gè)層次著重寫(xiě)哪些具體內(nèi)容，如何開(kāi)頭、過(guò)渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫(xiě)提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個(gè)提綱：
根據(jù)這個(gè)提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。
②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫(xiě)作的順序。例如這個(gè)表格：
表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說(shuō)明方法，非常清晰、有效。
③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：
這張清單學(xué)生填完后，寫(xiě)作順序一目了然。
“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫(xiě)作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。
3．基于定位作評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是習(xí)作很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)明文習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心：也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無(wú)所適從。說(shuō)明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，教師先出示了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分；第二，有恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，得50分；第三，特點(diǎn)非常明顯，讓人一看就知道是這個(gè)事物，得50分。然后結(jié)合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評(píng)，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時(shí)間順序介紹了橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，非常清楚；大量地運(yùn)用了打比方和作比較的說(shuō)明方法，寫(xiě)出了橘子不同時(shí)期的不同樣子，非常不錯(cuò)。如果能把橘子成熟時(shí)的味道寫(xiě)一寫(xiě)就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵(lì)、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點(diǎn)，又指出了“特點(diǎn)抓得不明顯”的缺點(diǎn)，非常中肯和高效。評(píng)價(jià)緊扣定位，切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，并且引領(lǐng)寫(xiě)作。
事物說(shuō)明文范文第4篇
關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 說(shuō)明文教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略
1.引言
說(shuō)明文這種文體的寫(xiě)作目的是解說(shuō)事物、闡明事理、傳播知識(shí)，介紹事物、說(shuō)明事理是說(shuō)明文的主要內(nèi)容。知識(shí)性、科學(xué)性、客觀性是該文體的三個(gè)顯著特點(diǎn)。說(shuō)明文在初中語(yǔ)文教材中占有一席之地。如《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說(shuō)“屏”》等都是說(shuō)明文中的經(jīng)典作品。說(shuō)明文在學(xué)生閱讀能力發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？教學(xué)說(shuō)明文要給予學(xué)生怎樣的收獲？筆者在此談?wù)勛约旱囊豢字?jiàn)。
2.初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)
說(shuō)明文沒(méi)有小說(shuō)蕩氣回腸的情節(jié)，沒(méi)有散文清麗雋永的語(yǔ)言，沒(méi)有議論文縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思路，沒(méi)有詩(shī)歌含蓄優(yōu)美的意境……但它融知識(shí)性與科學(xué)性于一體，閱讀說(shuō)明文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的詞句理解能力、信息篩選能力、要點(diǎn)概括能力、內(nèi)容探究能力、評(píng)析鑒賞能力、體驗(yàn)感悟能力等閱讀能力，還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，這是其他文體課文所不具備的功能。初中階段說(shuō)明性文本教學(xué)的基本目標(biāo)如下：①通過(guò)比較，區(qū)分說(shuō)明性文本的文體特征；②闡述說(shuō)明對(duì)象及特征，知道說(shuō)明事物要抓住事物的特征；③準(zhǔn)確區(qū)分說(shuō)明性文本的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言；④迅速捕捉說(shuō)明性文本的要點(diǎn)信息；⑤用說(shuō)明性語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象地說(shuō)明某個(gè)事物；⑥體會(huì)說(shuō)明性文本所蘊(yùn)含的基本情感趨向。在說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好“兩個(gè)把握”，一是準(zhǔn)確把握被說(shuō)明事物的特征，二是引導(dǎo)學(xué)生注意說(shuō)明的詳略。
3.優(yōu)化說(shuō)明文教學(xué)策略，提高說(shuō)明文教學(xué)實(shí)效
3.1運(yùn)用“三環(huán)節(jié)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
筆者所說(shuō)的“三環(huán)節(jié)”是指“自由朗讀、宏觀把握——研讀課文、討論分享——回顧全文，指導(dǎo)歸納”。譬如，執(zhí)教葉圣陶的經(jīng)典名篇《蘇州園林》，在“自由朗讀、宏觀把握”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中捕捉主要信息的能力。筆者主要通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理清文章思路與線索，從整體上感知課文：①作者是如何評(píng)價(jià)蘇州園林的？②蘇州園林的總體特點(diǎn)是什么？（從文中找出一句話來(lái)概括）在“研讀課文、討論分離”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生按閱讀說(shuō)明文要注意的五個(gè)方面，逐一對(duì)照，加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握與感知。這一過(guò)程要指導(dǎo)學(xué)生“精讀”，抓住課文重點(diǎn)段落進(jìn)行深層次的理解，要求邊閱讀邊作批注、圈點(diǎn)，然后進(jìn)行交流、討論，分享彼此的思想觀點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的閱讀要求是：既要兼顧全面，又要鎖定重點(diǎn)，有面有點(diǎn)；既有對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，又有對(duì)重點(diǎn)段落的深入探究；既要防止教師陷入逐段肢解課文的泥潭，又要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的良好習(xí)慣。在“回顧全文、指導(dǎo)歸納”環(huán)節(jié)，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)、說(shuō)明方法進(jìn)行歸納，這一步是對(duì)第二環(huán)節(jié)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的升華，目的是培養(yǎng)學(xué)生回顧、整理、歸納、概括的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生總結(jié)出說(shuō)明文寫(xiě)作的一般規(guī)律。
3.2運(yùn)用不同手段激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣。
中學(xué)語(yǔ)文教材選編的說(shuō)明文大多富有趣味性。教師要抓住文本的這個(gè)有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的說(shuō)明文教學(xué)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作模型或畫(huà)圖，以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》，筆者就安排學(xué)生用硬紙、塑料泡沫等材料制作趙州橋的模型；教學(xué)《故宮博物院》，筆者則安排學(xué)生根據(jù)課文的相關(guān)說(shuō)明制作一張圖表，并用不同顏色標(biāo)明重點(diǎn)介紹的建筑，使學(xué)生掌握故宮建筑群的全貌。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)手段能夠促使學(xué)生興味盎然地閱讀課文，并開(kāi)展相應(yīng)的探究活動(dòng)。此外，筆者在教學(xué)中還常常根據(jù)需要，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放與課文相關(guān)的資料圖片，圖文對(duì)照，將閱讀課文與欣賞圖片結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明文中汲取寫(xiě)作方法。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文的說(shuō)明順序。譬如，教學(xué)以時(shí)間為寫(xiě)作順序的說(shuō)明文，要讓學(xué)生找出表示時(shí)間標(biāo)志的詞語(yǔ)或句子。通過(guò)閱讀體會(huì)以時(shí)間為順序說(shuō)明事物的特征，使文章眉目清楚、次序井然；教學(xué)以“空間順序”為寫(xiě)作順序的說(shuō)明文，抓住文中表示方位的詞語(yǔ)，理清文章的寫(xiě)作思路，如教學(xué)《核舟記》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括出“船體——船頭——船尾——船背”這一空間順序，并體會(huì)這種說(shuō)明順序有利于全面說(shuō)明事物各個(gè)方面的特征。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀具體句子，了解并掌握說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法。作詮釋、分類別、作比較、列數(shù)字等，都是說(shuō)明文常用的方法。例如，《看云識(shí)天氣》一文就使用了“分類別”的說(shuō)明方法，將云的“形態(tài)特點(diǎn)”、“所在位置”、“厚度情況”、“光彩現(xiàn)象”及其與陰晴雨雪的關(guān)系分成兩類，又將云的形態(tài)特點(diǎn)及其變化分為兩類進(jìn)行說(shuō)明。在教學(xué)過(guò)程中，要組織學(xué)生反復(fù)品讀相關(guān)句子或語(yǔ)段，讓學(xué)生明白通過(guò)這樣的分類說(shuō)明，把錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象描寫(xiě)得有條不紊、井然有序，讓讀者看了一目了然，獲得對(duì)事物的全面了解。
最后，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞說(shuō)明文中精彩的修辭手法。為了生動(dòng)形象地介紹事物，增強(qiáng)文章的欣賞品位，給讀者留下深刻印象，說(shuō)明文常常采用各種修辭手法。譬如《看云識(shí)天氣》一文就運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，使說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有趣味性。這些運(yùn)用修辭手法的句子，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、品味，體會(huì)其好處，并嘗試運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。
4.結(jié)語(yǔ)
提高說(shuō)明文教學(xué)效率，是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)重要課題。教師要更新說(shuō)明文教學(xué)的理念，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的創(chuàng)新，努力使說(shuō)明文教學(xué)充滿趣味性、探究性與實(shí)效性，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)明文的閱讀真正有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
事物說(shuō)明文范文第5篇
關(guān)鍵詞:說(shuō)明文;特征;順序;說(shuō)明方法
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)07-0158-01
初中階段說(shuō)明文在課文中占的比重不大,既不及記敘文生動(dòng)、有吸收力,又不象議論文那樣具有嚴(yán)密的邏輯推理過(guò)程,相對(duì)來(lái)說(shuō)較為易學(xué)、好懂,所以往往為教師和學(xué)生所忽視。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí),注意根據(jù)說(shuō)明文的文體特點(diǎn),抓住復(fù)習(xí)要點(diǎn),并采取相應(yīng)的復(fù)習(xí)方法,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,求得較佳效果。說(shuō)明文的具體考試目標(biāo)是:閱讀一般說(shuō)明文,能捕捉文本中的重要信息,指出說(shuō)明對(duì)象的特征,概括說(shuō)明的中心, 理解說(shuō)明的順序;理解常見(jiàn)的說(shuō)明方法及其表達(dá)作用;理解說(shuō)明性語(yǔ)言具有的平實(shí)、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的特點(diǎn);能領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。
明確具體考試目標(biāo)以后,采用什么方法組織復(fù)習(xí)呢?可以采取“歸類分析、讀寫(xiě)結(jié)合”的方法,將所學(xué)的說(shuō)明文按說(shuō)明對(duì)象的異同分別歸類,如《雄偉的人民大會(huì)堂》、《故宮博物院》、《蘇州園林》等都是說(shuō)明建筑物的;《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《松鼠》都是說(shuō)明生物的,如此類推。復(fù)習(xí)時(shí)以類為單位,抓住重點(diǎn)課文,舉一反三,并輔之以寫(xiě)作練習(xí),這樣做,比起逐篇復(fù)習(xí)來(lái),可以收到事半功倍的效果。下面分別談?wù)劸唧w做法:
一、 幫助學(xué)生抓住被說(shuō)明事物的特征
這是讀寫(xiě)說(shuō)明文的基本要點(diǎn),也是學(xué)生感到棘手的難點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文時(shí),對(duì)不同類事物的特征比較容易抓住,而對(duì)同類事物的不同特征則往往難于把握。教師在歸類分析時(shí),應(yīng)該把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生分辨同類事物的不同特征上。如同是建筑物,除了它們本身在形體、規(guī)模、結(jié)構(gòu)等方面的特征外,人民大會(huì)堂恢宏、雄偉,具有現(xiàn)代風(fēng)格,故宮博物院則古樸、典雅,體現(xiàn)出古典風(fēng)貌;人民英雄紀(jì)念碑記錄了我國(guó)人民前仆后繼的光榮斗爭(zhēng)歷史,第比利斯的地下印刷所則是俄國(guó)人民開(kāi)展地下斗爭(zhēng)的戰(zhàn)斗堡壘。教會(huì)學(xué)生抓住特征,抓住事物的本質(zhì),就能提高學(xué)生的讀寫(xiě)說(shuō)明文的能力。
二、 幫助學(xué)生把握說(shuō)明順序
這是使學(xué)生能真正讀懂和寫(xiě)好說(shuō)明文的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生在讀說(shuō)明文時(shí),對(duì)說(shuō)明順序往往不夠重視,而在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí),則又往往缺乏通盤(pán)考慮,精心構(gòu)思,而是想到那兒寫(xiě)到哪兒,缺少條理,可以通過(guò)課文的復(fù)習(xí),分析和歸納各種類型說(shuō)明文的順序安排,一方面是同類事物在說(shuō)明順序上首先具有共同性,如說(shuō)明建筑物,一般可以按照其各部分之間的相互關(guān)系,即空間順序依次說(shuō)明,說(shuō)明某一事物的發(fā)生,發(fā)展過(guò)程,則可以按照先后順序即時(shí)間順序說(shuō)明它在各個(gè)發(fā)展階段的不同特點(diǎn),而說(shuō)明某一產(chǎn)品、物件,則又可以按照先特征,后功能,先主要后次要的順序來(lái)說(shuō)明。另一方面是同類事物由于其各自的特征不同,或者說(shuō)明的側(cè)重點(diǎn)不同等,在說(shuō)明順序上又具有差異性,有的在總的說(shuō)明順序上可能相同、相近,而在局部的說(shuō)明中,順序又可能有所不同。在對(duì)各種說(shuō)明順序進(jìn)行分析、歸納的同時(shí),要做一些書(shū)面作文或口頭作文練習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生靈活掌握各種不同說(shuō)明順序的能力,特別是通過(guò)不同的順序說(shuō)明同一事物的能力,可布置學(xué)生對(duì)同一事物采用不同順序進(jìn)行說(shuō)明,并突出各自不同的特點(diǎn)。
三、幫助學(xué)生掌握說(shuō)明方法
在說(shuō)明文中為了說(shuō)明事物特征或說(shuō)明事理,需要采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有:分類別、舉事例、打比方、列數(shù)字、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫(huà)圖表等。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,可以讓學(xué)生自己找出文章中常用的說(shuō)明方法,然后進(jìn)行口頭作文練習(xí)。讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)運(yùn)用這些說(shuō)明方法,下面就《蘇州園林》的說(shuō)明方法進(jìn)行具體分析。
(1)亭臺(tái)軒榭的布局――(舉例子、作比較)不對(duì)稱,得自然之原生態(tài)之趣。
(2)假山池沼的配合――(分類別、舉例子)不雷同,置身自然山水間之感。
(3)花草樹(shù)木的映襯――(舉例子、作比較)不寂寞,著眼于詩(shī)情畫(huà)意的營(yíng)造。
(4)遠(yuǎn)景近景的層次――(舉例子)花墻廊子,界而未界,隔而不隔。體現(xiàn)隱約朦朧之模糊美。
(5)角落的構(gòu)圖美 門(mén)窗的圖案美――(舉例子)階砌旁、墻壁上,種草栽竹。雕鏤設(shè)計(jì),
