小學生新學期寄語

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小學生新學期寄語范文第1篇

親愛的同學們：

在這初春時節，我們迎來了新的學期，開學啦，我們是一年級下學期的學生啦！老師真高興在你們成長的路上繼續陪在你們左右和你們共同學習共同進步。

在學校里，我們也有很多共有的名字，我們都是東小的學生，我們都有自己的班集體。你一定會發現，當你在校外聽到別人夸贊我們學校時，你的內心也會覺得喜悅；當老師表揚你所在的班級體時，你的臉上會自然而然地流露出笑容。不為別的，只因為你是其中的一員。這些體驗，都帶給我們快樂。快樂人人向往，老師期望你們每一個孩子都能收獲更多的快樂，那么，怎么才能讓自己成為一個快樂的小學生呢？

首先，請你做到，相信自己！李白說：“天生我材必有用”。請你相信，你在這個世界上是獨一無二的，你有你的特長，你有能力成為一個對社會、對他人有用的人。所以當你面對任何學習上的困難時，請先不要害怕、退縮，給自己一個挑戰的機會，讓自己去嘗試，去為之努力！快樂來自相信自己，超越自己！

第二，請你做到，對自己負責！作為一個小學生，我們有自己的行為規范，我們有自己的道德要求，請你以此為標準要求自己。（班主任工作 ）讓“講文明、講衛生、守紀律、尊長輩”成為你的生活習慣，讓按時完成學習任務成為你的學習習慣，當你發現你做到了對自己負責這五個字的時候，你一定會感受到格外的輕松！

第三，請你做到，與人合作！在班級中，在校園里，我們有很多同伴。不論是背書、做值日，還是課堂學習、課外活動，我們都需要學會與人合作，與人相處。假若你能在與人相處時做到將心比心，通情達理，就一定會在合作的過程中收獲知識，提高能力，感受到共同學習的快樂！

小學生新學期寄語范文第2篇

[關鍵詞] 學生管理;班主任;管理體系

目前，如何提高管理效益和質量，是技工學校學生管理工作面臨的重要課題。生源質量參差不齊帶給學生管理工作的負面影響是較大的，也賦予了技工學校管理工作的新特點、新內容，學生管理工作已成為學校工作的重中之重。在這種情況下，學生管理工作要有效發揮教育和管理兩大職能，必須因勢利導，真正做到由愛出發，教育為先，疏導為法。具體可以從以下幾方面入手：

一、不要強制性的“管”，而是要開導性的“理”

現在有不少學校管理學生時喜歡使用強制手段，表面上看這種方法可以控制學生紀律，但內部卻是矛盾多多。因為強制性管理會帶來很多不良現象。首先，強制管理勢必導致以壓代管，以罰代管，以扣代管，甚至以開除代管，這樣會很容易激起學生的逆反心理。其次，管字當頭，勢必是以人治校，而不是以法治校。最好的管理方式應該以人為本，以德治校。而突出一個管字，處處管字當頭，管人者說了算，以人管人，以罰治班，而不是以制度管人，管理者就有可能頭痛醫頭，腳痛醫腳，就有可能成為救火隊員，而被管理者往往卻是口服心不服。因此，這就要求管理者要講究管理方法的科學性和藝術性。

雖然學生管理工作最終還要落實在管上，但管要以制度做保證。規章制度的落實，要自上而下，層次分明，網絡清晰，職責到位。要保證制度執行的嚴肅性，更要努力做好預防工作，充分體現超前意識。技工學校學生所處的年齡階段正是人身心發展最不穩定的時期，他們的人生觀、價值觀還沒有完全形成，思想活躍而不成熟，自我約束能力差。不要苛求學生完全按照學校、教師的意愿行事，學生中出現一些違紀現象是正常的，有其客觀必然性。

二、加強班主任隊伍建設，充分發揮班主任作用， 是搞好學管工作的關鍵

加強班主任隊伍建設，就是要選拔一批責任心強、有愛心、有情感的人做班主任。蘇霍姆林斯基說:情感是教育的基礎，只有入情才能入理，入理才能入心，入心才能入行。由此可知，情感具有不可低估的作用。日本曾有許多優秀企業管理者經常看工廠的生產崗位設置平面圖，以至下車間時能隨口叫出每個崗位上員工的姓名，知道他們的興趣愛好，和個人近期安排，讓員工們覺得管理者在時刻注意他們、關心他們，因而心甘情愿地為老板效力。

三、有能力、有責任心的學生干部對學生管理工作有重要作用

學管工作僅靠班主任的力量是不夠的，必須充分發揮學生干部的作用，調動廣大學生干部的積極性，學管工作就一定能夠收到良好的效果。

首先，推行學生干部競聘制。候選學生會干部由各班推選產生，他們要認真準備競選演講稿，向學校學管領導和團委及學生代表公開述職，最后由學校學管領導和團委領導任命。這種選拔方式既體現了公平、公開、公正和民主集中制的原則，也表現出選拔的學生會干部素質普遍較高。

其次，要建立一個積極進取、團結向上的班委會。要圓滿完成班級的各項任務，調動全體同學參加班級管理的積極性，就要充分依靠學生干部，例如: 針對學校班級評比的各個項目，可組織學生學習討論，制定嚴格完善的班規，由班委會、團支部監督執行，實行加減分制，并與操行評定掛鉤，還將班級評比的各個項目落實到每個班干部身上，責任落實到人，使其明確權利和義務，適當給予班干部、團干部一些壓力，工作積極性與熱情都會得到提高。

四、多和家長溝通，形成全方位管理體系

要充分調動和運用學校、家庭各個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。在學生管理中，學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。

五、調動學生積極性，變被動管理為主動管理和自我管理

做好學生管理工作，在工作中要注意調動好學生自身參與管理的積極性，讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，不單純的把學生看作是教育管理的客體，以利于消除學生對于被管理的逆反心理，實現學生的自我管理。在競選班干部和制定班級管理制度時，我采用征稿的形式，發動全班同學獻計獻策，再結合老師的見解，取得共識，大家共同推選出了一個有凝聚力的班委，制定了一套行之有效管理制度。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。他們自己制定的制度，執行起來也毫無怨言。另外我要求全班同學參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量。在各項活動中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。

學生管理工作看似難，其實只要管理者有耐心，善溝通，再以上面幾點為準則，學生管理工作就會有很大起色。總之，技工學校的學生管理要體現以人為本，采取柔性管理，只有這樣才能培養出身心健康、高智能、高技能的人才。

[參考文獻]

小學生新學期寄語范文第3篇

本文提及的體育運動心理障礙主要強調是一種相對表現下的臨床心理異常表現或癥狀，一般不能將之視為疾病對待。2010年全國學生體質健康標準調研過程中發現（以廣西區調研數據為研究對象，下同），這一現象首先在中學女生中更為普遍。大多表現為進行某類體育運動或者處于某種體育環境下產生的一系列典型心理特征及外在行為表現或生理反應。然而受各種因素的綜合影響，中學女生的體育運動心理障礙問題一直未得到真正重視。基于上述問題，筆者對中學女生的體育運動心理障礙問題進行了深入思考分析，并提出了在游戲中幫助其消除體育運動心理障礙的相關對策。

一、 中學女生體育運動心理障礙的表現特征

1.心理方面

中學女生對于進行體育運動的常見心理障礙會表現為：焦慮、畏懼、自卑、抑郁或者漠視。如焦慮畏懼型：某同學跳箱練習時一次被絆倒后對此產生畏懼心理，再次練習時會產生異常緊張、大汗淋漓或者助跑到跳箱前突然停下等反應；如自卑抑郁型：某校陽光體育運動重點推廣健美操項目，而體型肥胖動或肢體不協調的同學練習中容易產生自卑的心理，個別同學會因無形中被運動孤立而抑郁；也有些女生對體育運動呈漠視的態度，表現為運動參與行為敷衍以及對結果不關心、無所謂。

2.生理方面

事實上，運動心理障礙往往伴隨一些較為明顯的生理反應或行為表現。如某耐力較差的女同學每到要進行800米測驗就變得抑郁、焦慮，因為既害怕跑步又擔心測試成績；結果，每當進行中長跑練習時就出現腹痛、腹瀉、尿頻、腳抽筋等現象。再如某同學因在籃球賽中被對方撞傷而產生畏懼心理，再次上場打球時動作放不開、不敢主動爭搶。此外，也有少數學生表現為運動抵觸，即直接拒絕或間接避免參加某種體育項目或練習某種動作。

總之，由于中學女生正處在成長發育的青春關鍵期，運動心理障礙的最直接表現即運動鍛煉的認知性誤區及參與程度低。更重要的是，這將對其身體形態、機能及素質發展方面產生嚴重影響。一方面，體育心理障礙的長期存在會影響學生對身體自我的正確認知，對形態自我不悅納等；另一方面，還可能在其生命成長過程中產生一定的消極因素，如自卑、畏難、自控能力差等；此外，不喜歡參加體育運動，缺乏正確的身心健康觀，身體綜合素質較差等也自然不可避免。

二、 中學女生體育運動心理障礙的原因分析

關于中學女生產生運動心理障礙產生的原因是多種多樣的，本文將其歸結為下列三個方面。

1.中學女生的特殊生理、心理特征

一方面，中學女生生理年齡一般為12-18歲，開始進入青春發育期，這一成長階段由于內分泌活動等方面發生了較大變化，性別意識突顯，神經系統此時也受到不同程度的影響，臨床上有出現暫時性肢體協調能力下降、反應遲緩或過分敏感等特征。并且，由于進入青春期后的生理變化，認識自己身體的生理變化過程中會羞怯、膽怯，對身心自我認識不足。另一方面，進入青春期的女學生在心理方面呈現下面的特點：情緒較為容易波動；敏感、自尊心強，容易羞怯；參加體育課時較多表現意志上畏難、畏苦情緒嚴重，疲勞耐受力差以及進行室外體育活動時怕曬怕黑等等。此外，網絡以及手機的日益普及，無疑為那些敏感、羞怯的女中學生提供了情感宣泄的空間，迷戀于手機網絡世界，也在一定程度上間接轉移了參與戶外運動的行為選擇。還有少數同學對體育運動的漠然心理，則表現為只對體育的逃避性“假裝漠視”和對任何事物的漠然，如網癮學生。

2.體育教學和家庭教育的間接影響

由于中學女生在這一時期敏感性心理變化，某一偶然的事件都有可能使其對體育產生畏懼心理；加之應試教育環境下，體育課不受重視，教師對學生差異化關注較低。因此，傳統體育課教學過程中示范干擾或言語不當，學生受傷后的畏懼，個人身體素質差——肥胖或肢體不協調導致嘲笑或歧視等等，都有可能成為中學女生產生運動心理障礙的引子。家庭教育方面，問卷顯示，盡管有近七成的家長認可身體健康、體育鍛煉的重要，但是出于升學壓力等原因，運動鍛煉明顯被后置。此外某些傳統觀念，如重男輕女、女生要文靜少動等思想觀念，也間接影響了某些女生的行為偏好。

3.壓力應對教育缺失

整體而言，中學學生心理健康教育還有待真正落實。調研走訪過程中發現（以廣西參與2010全國學生體質健康調研的中學為例），盡管開設心理健康教育課程、設置心理輔導咨詢室，但實際上心理健康教育課程往往是班主任的鼓勵教育或理論灌輸，專職專業的心理咨詢人員較少，壓力應對教育缺乏科學性、系統性。學生也對心理咨詢缺乏合理認知，有相關自主意識并且敢于去進行心理咨詢的學生較少。更關鍵的是，中學生處在青春躁動的成長階段，社會適應性等多方面很不成熟，往往因為壓力應對教育的缺失，每當遇到困難問題、失敗挫折時，不會自主自發地及時進行思考分析；更多的可能會陷入自卑或者悲觀低落的情緒狀態，也有部分同學會采取逃避式防御機制等等。 三、 消解措施

1.游戲激趣與合理設計

游戲論之父約翰·赫伊津哈認為，游戲是在明確規定的時間、空間里所進行的行為或者活動。它是按照自發接受的規則來進行的。這種規則一旦被接受就具有絕對的約束力。游戲的目的就存在于游戲行為自身之中，它伴有緊張和喜悅的感情與日常生活不同。游戲的最大特點是人自覺行為的展示，并較少地受到限制，是人自由活動的最佳表現[1]。體育游戲的引入可提高初中女生的學習興趣，促進她們積極參加到體育活動中，在活動中培養健康的體魄，體驗到成功的喜悅，學習運動技能，培養自己的興趣愛好，為終身體育打下良好的基礎。

這一過程的發展前提，便是對體育游戲的合理設計。合理設計其實是個廣義的概念，包括游戲的設定、組織開展、過程控制及事后分析等環節。一是選編原則，即游戲的選編要目的明確、針對性強，充分考慮難度、時間、場地因素，還要保證活動開展的安全性；二是要把握好運用時機和運動負荷強度，既要實現游戲設計目的，又保證不影響課程其他環節的進行；三是教學組織過程中，規則裁判、游戲啟示引導教育等十分重要[2]。此外，在體育游戲中通過一些場景的練習還可以讓學生適應各種“角色”的變化，改善其社會適應能力。

總之，把培養學生積極的情感體驗放到重要位置上，培養濃厚的興趣、持久的注意力，借助于經過良好設計的游戲及合理組織開展，來幫助存在運動心理障礙的學生逐漸調試自己的運動參與體驗及認知感受。

2.心理關注與引導幫助

解決中學女生的體育運動心理障礙，游戲激趣與心理疏導密切相關。比如某女學生因身體協調性較差等身體素質原因而產生的逃避、自卑等體育運動心理障礙，表面上看這是與社會性需求會引起自我完善的需要相矛盾。問題關鍵在于，中學女生的心理成長過程中未得到重視，缺乏合理的引導幫助，未形成完善的自我人格。因此，體育游戲開展前后的規則目的講解、總結以及教師在游戲過程中的參與指導和引導性幫助非常關鍵。教師密切關注學生在游戲過程中的差異化行為表現，通過自身的言語或參與，有針對性地進行動作技術指導、情感激勵或壓力緩釋，減輕她們的心理包袱，讓女中學生在逐漸嘗試參與的過程中，享受體育游戲和體育運動的快樂，進而幫助形成運動鍛煉、身心健康的美好的情感體驗。

3.健全人格與自我悅納

在體質測試調研過程中發現，同齡人群中，敏感內向、疑心較重、容易悲觀的女中學生更容易產生自卑、畏懼等負面的情感體驗甚至輕重不一的運動心理障礙，這一點尤其值得注意。因此，游戲教學過程中，游戲組織、趣味引導只是外顯的引子；重要的是，通過教師的組織引導，學生在游戲中活躍思維、開動腦筋，不斷地拓展自身潛能，完善個性，在輕松愉悅的氛圍中不斷提高受挫能力和意志品質，間接增強疲勞耐受和對戶外惡劣環境的忽視，逐漸幫助學生養成較為健康完善的人格。

總之，游戲教學法便是在課堂教學中運用生動活潑、趣味性強的游戲，為學生創設豐富的溝通交流交往的情境，讓學生在玩耍的過程中發展心智、完善個性。本文也是由此出發，對中學女生體育運動心理障礙提出應對之法。當然，這無疑也間接對體育教師提高了要求，但是顯然游戲激趣對學生帶來的愉悅的情感體驗以及正面引導還是較容易實現。

參考文獻

[1] 約翰·赫伊津哈.游戲的人.北京：中國美術學院出版社，1998.

小學生新學期寄語范文第4篇

1、要培養學生[此文轉于初中化學資源網]的交際興趣。積極的興趣是口語交際的基礎。教師要創設交際的環境，讓學生真實、自然地去交際。要讓學生想“交際”；要讓學生能“交際”。讓學生就像在日常生活中，在和同學、父母、老師在進行交流時一樣，無拘無束，暢所欲言，很自然的表達。老師用適合學生年齡特點的語言來激發他們的交際興趣。學生就樂于參與交際，交際的積極性也很高。

2、是要選擇好交際的話題。因為好的交際話題是口語交際得以持續的必要條件,在教學過程中我們要從學生的年齡特點和生活、學習實際出發，精心選擇他們感興趣的話題；

3、是營造學生交際的氛圍。提高表達能力。老師努力為學生營造了一個和諧、自由合作交流的學習氛圍，把學生帶入接近生活的場景，讓學生成為情景中的一員，并通過教師的語言、神態等幫助他們迅速進入角色進行交流。這樣就有效的提高了學生的口語交際能力。

小學生新學期寄語范文第5篇

一次，聽了我校一位一年級數學教師的公開課《1～5的認識》，幾個鏡頭不禁出現在我的眼前：

老師出示了兒童樂園主題圖讓學生數數有幾個太陽？幾棵樹？幾只小鳥……老師問題還沒提完，底下就早已沸騰，“一個太陽，兩棵樹……”“老師，我還能數到100呢……”“老師，我還會算加減法呢，1+5=6……”待學生安靜下來，教師又耐心地領著學生們一個一個地去數，這時，許多學生都沉浸在自己的小世界里。

認識完1—5這幾個數后，老師又組織學生學習數的分與合。老師提出：5個蘿卜，分給2只小兔吃，可以怎么分？用你們手中的圖片分一分。老師的話音剛落，就有學生喊起來：“1+4=5，4+1=5，2+3=5,3+2=5，6-1=5……”多數學生用手中的圖片擺起了各種圖案。

課后，在和執教教師交流中，他不禁感嘆道，現在一年級的學生太難教了，很多的學習內容似乎都會了，都懂了，都不知道該怎么教他們了，好像老師就是在給學生“炒冷飯”。其他的一年級老師也紛紛感嘆自己也屢遭這樣的尷尬：有時剛剛導入新課，學生就喊“我早就知道了”；有時精心設計了教學活動，學生卻提不起勁來；有時老師的話剛開了頭，學生就把后面的內容講了出來；有時滿以為學生都會了，可是做起作業卻又錯誤百出……

建構主義認為，“學習”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經驗的相互作用，及由此而引發的認知結構的重組。換句話說就是，學習是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”，它必須以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識的建構。我們的“教學”就不能無視學生的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對他們實施知識的“填灌”，而是應當把學生從已有的知識經驗中，生長新的經驗。

《數學課程標準》也指出：我們的數學教學活動必須建立在學生認知發展和已有的知識經驗基礎之上，學生的數學學習活動是在教師的組織、引導下的自我建構、自我生長的過程。

從上面的引述，我們不難看出，建構主義和《數學課程標準》都充分強調了學生生活經驗和已有知識基礎在數學活動中的重要作用。然而，我們很多一年級的教師常常對一年級新生的學習起點存在著一定的誤區，導致了教學活動的低效甚至無效。

二、教師對新生學習起點的幾點誤區

學生的學習起點就是指學習者學習新內容所必須具備的知識和能力的儲備。它可分為邏輯起點和現實起點。但是對于很多一年級的教師來說，在新手的學習起點上都存在著幾點誤區：

1．被“經驗”所誤導，置學生于“低起點”

大多數老師對學生學習起點的設定主要源于經驗。那么經驗又來源于哪里呢？一是自身積累的教學經驗或是教學直覺，二是參閱教材、教參的說明。事實上，這種僅憑經驗預測的學習起點，通常僅僅表現為學生學習的邏輯起點，即依據教材編排的邏輯性和系統性，學生應該具有的知識基礎。這一起點往往低于學生學習的現實起點。如果教師僅憑習慣或經驗，一味從學生學習的邏輯起點出發，按部就班地展現學習過程的條理性、科學性和可操作性，就有可能使學生失去學習興趣，泯滅探究欲望。

2．被“偽認識”所誤導，置學生于“高起點”

隨著幼兒教育、家庭教育的發展和學習渠道的拓展，一年級新生的現實起點遠遠高于他們的邏輯起點。所以在一年級的課堂中，經常會出現“老師，這題我早就會算了”“老師，這個我知道”的現象。但是，學生會算了，就等于他們真正學會了嗎？學生知道了等于真正理解了嗎？我們的老師常常會被學生這樣的行為所迷惑。其實有時候，學生的“已知”，并非全懂或真懂，他們的“已知”也許只是表面的，模糊的、淺層次的，我們的教師常常會被學生的“偽認識”所誤導，置學生于“高起點”。

3．被“低起點”所誤導，置學生于“同起點”

就同一數學內容的學習而言，不同的個體也完全可能由于所處的文化環境、家庭背景、知識背景和思維方式等方面的差異而具有不同的學習起點，表現出一定的差異性與個體特殊性。有些教師將他們看作相同的“標準件”，存在“同起點”的思維模式。

三、基于學習起點的有效教學策略

（一）找準學習起點，促進有效教學

要很好地運用學生的學習起點，那么作為教師，就得找準學生的學習起點，這樣才能有效地組織教學。那么如何找準學生的學習起點呢，教師可從以下幾方面著手：

1.課前調查，了解學習起點

課前調查是指在上課前運用訪談或問卷等形式，了解學生已有的知識，找準教學的起點。前面的新生學習起點調查就是一種課前調查。學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握和部分掌握教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了，掌握的情況怎么樣？哪些知識學生能夠自己能夠學會？哪些需要老師點撥和引導？進行課前調查是一種有效的辦法。

[案例一]:《鐘表的認識》課前調查

《認識鐘表》是人教版一年級上冊中的教學內容，主要是讓學生初步認識鐘面的組成和掌握整時的讀寫。對于一年級的新生而言，“鐘表”已不再是一個新鮮玩意。那么學生對“鐘表”的認識到底已經達到了怎樣的程度呢？

2.課堂觀察，發現學習起點

課前了解學生的學習起點，有利于教師進行教學過程的設計，符合學生的現實知識水平，有利于課堂的順利進行。教師可以結合課堂突況，適當、靈活調整現實起點，善于研究如何根據學生需要和水平進行課堂教學。

［案例二］《5以內的減法》