梯子橫著放

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇梯子橫著放范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

梯子橫著放范文第1篇

據說今年安徽的高考作文題目就是一幅畫，意思為“梯子不用請橫放”的雷人題目。當我看到這個題目的時候，使我想起了我家的梯子。想到了我家的梯子不用的時候就是橫著放的實際情況。如若說雷人了，那就是高考作文不該這么考得，這是鉆牛角尖的題目，沒有必要去出這樣別扭的作文讓學生去作。對于極少數深居城里的學生，到了十七、八歲的了，竟然沒有見過梯子是啥樣子，別看年齡大，也許說起來是個笑話，成年了，成天的家庭到學校，從學校到家庭的兩點一線的行動，就是沒有見過如此陌生的梯子，只是從畫面上偶爾見過梯子，也是早已忘到腦勺后的，究竟是干什么的，就是不知道所以然的，梯子不用？笑話！梯子還能夠用？咋用？往哪里用？這的確是個別學生的滿腹疑問。在他們的腦殼詞典里，通常沒有“梯子”二字。這不是聳人聽聞的故事，就是事實。對于考試“梯子不用請橫放”，難道說平時都必須豎著放？那更是丈二和尚摸不著頭腦的。當然現實當中幾乎極少有人深究的，也不會有人去說這樣的話或是不知道的，或者做這樣的事情。

也許我就是現實當中的例外吧，因為特殊的環境只能是作為特殊的情況對待而已，我家的梯子就是這樣放的。這個題目簡直是從我家里出來的人所作所為的，為我而出為我而寫的。

我的老家里有個竹竿梯子，長幾乎有六、七米的樣子，梯子闊有將近八十公分。梯子長，一般的屋里是放不下的，沒有那么的高度的屋子，梯子只好橫著放的，這是來源于我家屋子實際情況的，沒有什么大驚小怪的，豎著放根本沒有辦法的放開，這是根據現實的唯一需要的結果。根本不存在什么雷人只說。如若是出題考學生，那就另當別論了，并且出題是相當鄭重的高考題目，我家的實際別扭情況就夠難為我的了，我每次放梯子都是費了九牛二虎之力才可平穩放下，我家的梯子就夠雷我的了。竟然還有人專門出題考學生的，干嗎橫著放？一般的梯子都是放到墻邊隅陬的，有必要的占據空間的嗎？難道我家的梯子橫著放能夠拿來考題？是不是有點小題大作？難道是富有哲理的意味？真不知道是出題的人是怎么想的，高考沒有必要地難為同學的，現在快到普及高等教育了，沒有必要地在題目上五門不卷卷六門的故意刁難學生，更沒有必要地在雷人方面打主意的。梯子不用橫著放這和我家的梯子是不一樣的情形？我倒想豎著放呢，現實是不許可我這樣，我家梯子如若豎著放，屋子里壓根兒就是放不開，在院子里放，墻頭矮，伸出墻頭老大一股節子，到了黑天，就是危險的，不是人身的安全被梯子砸著隱患問題，而是等于給外邊的小偷留著盜竊梯子的絕好機會，小偷一看到此家里有梯子，還不翹首捏腳的給悄悄地偷走了？豈不是豎著放得不償失了？不能給小偷創造絕好的捵竊佳機。必須的在不用的時候橫著放的，在使用之后必須搬捵到安全的地方。并不是高考那樣的主題的，豎著放梯子，容易倒的，萬一倒了砸著人咋辦。出題的人是這么想的，所以說安全問題最重要的。安全第一，預防為主，這是社會的基本安全常識。不知道他是考學生那個方面的知識面問題。是考學生安全方面？還是深挖學生轉變思維天地寬？抑或對待問題腦筋急轉彎的多種角度？……我就不想而知了。關鍵是學生一看到如此的題目范疇是洋鬼子看戲傻眼了。學生幾乎沒有走出過社會，沒有社會的一點經驗的，壓根兒就不知道梯子還能夠橫著放的道理。從來沒有梯子橫著放的實踐道理。因而，梯子橫放是誰規定的就是不懂了。高考一結束，晚上就有人去到了我家，許多人都去問我：大作家，你說一說，梯子不用請橫放是考學生什么概念，我也是一時語塞了。好睖睜了一會才告知他們，我家的梯子本來就是這么要求的，而且一直這么放的呀。這個考題是出給我考的呀。他們告訴我，是不是你家的梯子因為這么放，是不是你在報上發表文章時候，被哪個慧眼發現的“拿來主義”的吧，也許也許。我也是隨聲附和著。

我是沒有機會出題了，也不會有機會出題的，如若叫我出題我也許永遠不會想出這么個雷人的題目來。必須承認，出題是有一定水平的人。也許庸常的人永遠沒有高智商的。要不然，總是有人家說，科學家一般的都是腦子有問題的，和正常人不是一個思路的。要不然大學老師曾經在中文系的課堂里如此講過：不成為神經病別想成為科學家，是科學家都是神經病。現在想來話雖說有點嚴重了，但是科學家就是和正常人不會是一個思維邏輯的，要不然，都不是科學家了嗎。真理往往掌握在少數人手里。

梯子橫著放范文第2篇

進行必要的構思訓練，在思考、表達、交流的過程中，創設了一個真正意義上的“現場創作”情境，既可避免寫作過程中不必要的錯誤，又有效地提升了同學們的言語及思維能力。構思訓練的具體流程如下：

一、根據材料提煉立意，訓練思維的聚合性

近幾年高考作文思辨性的材料作文成為主流，無論敘述型還是觀點型的作文材料。議論文寫作的第一步是審題立意：這是一個以聚合思維（又叫集中思維、收斂思維）為主的過程，需要在發散的基礎上概括，在概括的基礎上分析、比較，領悟材料的內涵，提煉出寫作的“觀點詞句”。

如何提升聚焦思考能力？首先要采用審題三步思維法：簡扼概括、深入探究、綜合比選;其次注重表達交流，動筆前充分研讀材料，可三四人一個小組進行交流討論，讓思維在不斷的碰撞中深入發展;最后還應滲透于日常的閱讀中，注重對文本中哲思語段的品讀領悟，也可補充“每日哲思語段”要求在發散的基礎上提煉中心，使聚焦思維訓練常態化。

所謂審題三步思維法是指：無論敘述型材料或觀點型材料，先用最簡的文字概括出材料中的各種現象或觀點，然后探究現象后的原因或本質，揭示觀點后的內涵，最后在比較鑒別中抓住重點、綜合權衡立意，力求綜合材料中正反內涵，體現思辨特征。

如2012年安徽卷“梯子不用時請橫著放”作文，文題是一段敘述性材料：

某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅：“注意安全。”這事誰也沒有放在心上，幾年過去了，也沒發生梯子倒下傷人的事件。有一次，一位客戶來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足很久，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。

審題三步思維法圖示如下：

二、根據立意個性擬題，訓練思維的獨創性

俗話說：“題好一半文。”所謂心動神怡第一瞥，好的題目恰如文章的眼，能在第一時間抓住人心，使讀者折服，這樣的文題雖是偶然所得，卻也積淀了作者深厚的文化素養與獨特的個性思維，體現了作者思維的獨創性。作文構思課上要引導學生在明確立意的基礎上個性擬題，互相切磋、展示、修改，使之趨于最佳。

好題目的要求有三點：準確貼切、簡潔凝練、醒目雋永。好題目的擬寫也有一定的方法，擬題的技巧主要有四種，分別圖示如下：

作文構思的擬題訓練可以在課堂集中展示交流;簡單的文題也可課堂擬題，鼓勵想到好題立即寫到黑板上。實踐表明，這種創造性的思維活動，也經常會有學生帶來一個個意外的驚喜。所以大家要珍惜這樣的教育契機，不要文章寫成后再對題目作枯燥的評講，因為這樣一來你早已失去創作的激情。

三、根據觀點聯想素材，訓練思維的發散性

發散性思維，也叫求異思維、擴散思維，它是指思考中問題的信息朝向各種可能的方向擴散，并引出更多的信息，使思考者能從各種設想出發，盡可能做出合乎條件的多種解答。文章的中心明確了，題目有了（也可暫放一邊），接下來最重要的事就是開啟大腦，搜索寫作素材。俗話說，巧婦難為無米之炊，占有豐富素材是議論文寫作必備，素材源于平時的閱讀與積累，體悟與反思（光看不練的素材難留印象）。

議論文寫作素材有理論性素材與事實素材，前者包括名言警句、作品精華，后者包括人物言行、社會事件。作文構思發散素材時，要從感性素材入手，從閱讀中的文化經典、社會生活中的人事、以及相關名言警句等幾個素材積累模塊正反展開;也可從其他方面多角度發散，再由感性到理性，提煉各個角度發散出的“小觀點”，為文章展開富有層次的具體論述準備。仍以上面的文題“公民的擔當”為例，素材發散圖示如下：

四、根據觀點擬寫思路句，訓練思維的邏輯性

議論文以其清晰的結構、縝密的邏輯彰顯理性之美。作文構思時要注重訓練這種行文過程中環環相扣、層層推進的思維能力，比較有效的訓練方法便是根據觀點擬寫思路句，并交流改進，使之更合邏輯。思路句包括文章的開頭、結尾，以及每一個邏輯層次的領起句，這種領起句不同于提綱中的觀點句，而應是一種既有可讀性（要吸引讀者，常采用生動的句式或修辭，使句子凝練而有表現力）又明確的個性表達，其中的過渡句、小結句常獨立成段，視覺上會更清晰明了。

思路句寫作要先將議論文的結構范式教給學生，引導學生分析，充分掌握后即可嘗試。議論文的結構模式除傳統的并列、對照式，更適合學生采用的是“規范層進”與“自由層進”式。“規范層進”是指文章主體部分主要圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”中某一點或幾點逐層遞進地展開;或文章主體部分由“分析問題”寫到“解決問題”，即由“是什么（為什么）”寫到“怎么做”。結構清晰明了，一般有語言標志，即以“小論點”來提挈結構全文。

梯子橫著放范文第3篇

答：在晴朗的、滿天星斗的夜晚仰望星空，人們的確有可能通過肉眼看到一些人造天體，比如國際空間站。因此，在地面上用肉眼看到中國發射的載人航天器，是完全有可能的。當然，僅憑肉眼不能看出它們的形狀，只能看到一個亮點在群星間掠過。

??但如果您想要預知特定的航天器，比如“神舟九號”和“天宮一號”的過境時間，就需要借助人造天體過境預報網站提供的數據。目前，省略是最受天好者喜愛的人造天體過境預報網站之一。這個網站默認每個訪客都位于赤道和本初子午線的交點，因此，在登錄這個網站之后，您需要點擊頁面上的“select from map”（從地圖選擇位置）選項，通過谷歌地圖選擇自己所處的具置。然后，您還要在地圖界面下方的“Time zone”(時區)菜單里，選擇自己所在的時區（北京的時區為東八區，選擇“GMT+8”一項）。

??此時，網站了解了您在地球上的位置，并在頁面上顯示出來。而您會在“Satellites”（衛星）欄目下面看到一個包括ISS（國際空間站）、HST（哈勃望遠鏡）等航天器在內的名單。點擊“Tiangong 1”（“天宮一號”）這個鏈接，網站就會顯示自查詢之日起10天內，“天宮一號”在用戶設定的觀測地過境的時間、亮度、地平高度角和方位等信息；當然，如果這段時間內“天宮一號”是在白天過境，網站也會提示您選擇其他日期進行觀測。

??舉例而言，根據網站上的顯示，“天宮一號”于6月14日北京時間20時51分19秒，從西南方向以10度角開始過境北京，那么在14日之前查到這條信息的北京天好者，就可以在當晚面朝西南方向放平視線“守株待兔”，甚至用相機拍下“天宮一號”在天幕上的運動軌跡。

需要注意的是，如果您沒有受過專業訓練，使用天文望遠鏡并不能幫您更清楚地看到航天器；相反，由于天文望遠鏡對視野的限制，您很可能無法發現想要觀測的目標。一些天文攝影的狂熱愛好者會使用高級單反相機配合高級天文望遠鏡，拍攝能看出輪廓的航天器照片，但那需要有非常豐富的天文觀測和攝影經驗方能成功。

專家：北京天文館館長 朱進

文/記者 馬之恒

積雨云照片很震撼

??上期圖說的北京積雨云照片給人震撼的感覺，圖片不僅拍得很精彩，還找到了相關專家解釋了積雨云背后的科學知識，在美的享受的同時還增長了知識。

安徽讀者 云心

高考作文不得不說的故事

??我是今年參加高考的畢業生，貴刊對于社會問題經常用科學的角度來思考，這可能是我喜歡看貴刊的原因吧。相比來說我更加喜歡一些省市的作文題目，比如《梯子不用時請橫著放》、《科技的利與弊》、《手握一滴水》這樣的作文，因為這樣的題目可以說是人文和科學的有機結合。 北京讀者 舒暢

@海上貝999: 成功上天了，我心跳都快了！宇航員們看起來好淡定，女宇航員加油！

梯子橫著放范文第4篇

問題一：課程游戲化倡導“自由、自主”的游戲精神，鼓勵幼兒在游戲活動中自主學習。然而，在本土戶外區域活動中，如果教師放手，孩子們有能力玩好游戲并在游戲中獲得發展嗎？

本著“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神，我們的本土戶外區域活動以“自由、開放”為組織核心，鼓勵幼兒在游戲中自由選擇、自主學習、不斷創新、愉悅身心。然而不少教師心中存有疑惑：我們以前的游戲活動都是教師預設好內容再組織幼兒游戲，這樣放手讓幼兒自己進行游戲，他們能行嗎？會不會出現游戲水平低、游戲內容重復等問題？帶著疑惑，我們進行了本土戶外區域游戲的嘗試，用實踐進行檢驗。

案例：放棄竹梯之后

妙可搬來一把竹梯，想把竹梯搭在兩個木梯之間做成一座小竹橋，但是竹梯太寬，放不進木梯里。起初妙可想通過調整梯子的位置把竹梯放進木梯里，但是試了幾次之后還是不行，就放棄了。接著妙可拿來了一塊木板，把木板一頭搭在桌子上，一頭塞進輪胎里，一個滑滑梯就搭好了。有了這次的成功經驗之后，妙可又拿來了一塊木板，她把木板搭在兩只桌子之間，從木板上面走是獨木橋，從木板下面鉆就是一個山洞。

這是一個發生在運動區的游戲案例。在組織開展本土戶外區域活動時，我們沒有要求幼兒玩什么、怎么玩，而只是簡單介紹了一下他們可以使用哪些材料。在游戲開始之后，幼兒三三兩兩結伴搬運搭建所需的材料，然后利用材料本身的形狀特征進行組合搭建。案例中妙可在放棄竹梯之后，又進行了多次嘗試，利用木板搭建出了“滑滑梯”和“山洞”。可見游戲中沒有教師的指導與幫助，孩子完全有能力通過嘗試、探索來獲得新經驗，習得新本領。在觀察中我們發現像妙可這樣的例子還有很多，孩子們受原有經驗和能力的限制，他們的設想可能不會馬上成功，但是他們會在不斷嘗試和同伴互助互學中得到啟發、獲得靈感，慢慢開拓思路、提升技能，最終獲得成功體驗。

在“自由、自主”這一理念指導下的放手是指給幼兒足夠的時間、空間等讓他們能夠真正成為游戲的主人。但放手并不等同于放任，如果打著放手的幌子以放羊式的方式組織游戲，對幼兒的游戲行為不作任何思考，顯然是錯誤的。我們常說理念指導行為，在本土戶外區域活動中，教師首先自己先要做到心中有數，如果教師思路不清、模棱兩可，孩子也會受到影響，不能真正自由、自主地投入到游戲活動中去。其次在本土戶外區域活動中，幼兒是需要教師指導的，這種指導可以是宏觀的也可以是隱性的。如：材料支持，通過材料的增加、刪減或者重塑來解決活動開展過程中出現的爭搶材料、安全隱患等問題；經驗遷移，通過班級內的建構活動和晨間戶外區域游戲幫助幼兒積累、豐富建構、搭建運動場景的經驗；組游戲，以分組的形式引導幼兒進行合作建構和搭建運動，不僅能夠更好地進行大帶小游戲，還能發揮團隊力量，讓活動更有效果。

問題二：幼兒自由、自主的游戲方式，使得游戲過程變得更加瞬息多變、不可預見，這對教師的觀察提出了更高的要求。在本土戶外區域活動中，教師應該如何有效觀察幼兒游戲？

案例：紙箱的創意

當我們把紙箱投放到建構區之后，馬上引起了孩子們的關注。瞧，楊洋他們拿來許多紙箱，玩起了疊疊高的游戲。一排紙箱疊好了，在旁邊又疊起了另一排紙箱。也許是他們想要用紙箱來建構房子呢。正當“房子”快要成型的時候，楊洋他們卻又改變了主意，把紙箱一個一個橫著排列在場地上，凱凱看到了，馬上拿來另一只紙箱和紙筒，搭出了火車頭的樣子，然后第一個坐下說：“我是司機，誰要乘火車呀？”他的吆喝聲吸引了很多小朋友，大家坐上火車可真開心。

在此案例中，孩子們真正成為了游戲的主人，“房子”沒造好，只要“我不愿意”，隨時都可以終止。他們在用行動詮釋“我的游戲我做主”，可是這讓習慣于“導演”游戲的教師心慌了――面對靈活多變的游戲內容，教師又該如何進行有效觀察呢？

1.制定目標，落實行動

由于活動內容不可預見，要做到有效觀察，就需要制定目標，落實行動，要“心中有目標、眼中有孩子”。在本土戶外區域活動開展之初，教師的觀察是零散的、盲目的，常常是看到什么新鮮、有意思的事就觀察什么，這樣的觀察缺乏目的性與系統性，效果不顯著，意義不大。因此，教師不能被表面現象牽著鼻子走，要把“活動目標是否實現”“目標是如何體現在行動中的”等指標作為重點，有針對性地進行活動觀察。如，教師可以跟蹤觀察幼兒是如何進行大帶小游戲的，木板在搭建中是如何實現一物多玩的，運動中幼兒是如何規避危險進行自我保護的，等等。

2.明確分工，實時交流

在本土戶外區域活動中，常見的一個場景是幼兒不斷變換著各自的游戲位置，一會去材料長廊搬運材料，一會來到場地上用材料進行搭建，一會又去其他地方“闖關”。顯然進行個案跟蹤觀察是不適宜的。此外幼兒受年齡特點和能力的限制，對安全的預見性不夠，運動中存在安全隱患，教師需要進行看護與提醒。因此在游戲觀察中我們的第二個做法是“明確分工，實時交流”，即教師明確分工，定點、定內容進行觀察，在游戲結束后再進行及時的交流與探討。教師定點，能夠全面關注幼兒的游戲情況，避免游戲出現盲區及無人看管的狀態，造成不必要的傷害或當幼兒需要支持時無人回應。定內容觀察是相對而言，教師在游戲觀察前進行及時的溝通，了解彼此觀察的方向，盡量避免內容的重復。

3.且行且思，梳理記錄

幼兒是游戲的主人，在游戲中自編自演、盡情釋放。而教師則扮演起攝影師的角色，不僅用眼睛觀察孩子的行為，用耳朵聆聽孩子的交流，而且會用鏡頭捕捉孩子游戲的一個個瞬間，用照片或視頻的方式記錄幼兒游戲的第一手資料。在本游戲進行過程中，我們觀察孩子們在玩什么、是怎樣玩的。在游戲結束之后我們梳理照片與視頻，及時回顧，思考孩子為什么要這樣玩，其原有經驗是什么，他們通過游戲又獲得了什么發展。然后選擇一個有價值的點撰寫學習故事，通過“發生了什么”“學習了什么”及“下一步怎么做”三個板塊的撰寫，以描述的方式還原游戲現場，總結孩子們學習了什么、得到了什么新經驗，并提出改進策略。

且行且思，觀察與思考相結合，才能碰撞出靈感的火花，通過梳理、回顧及撰寫學習故事，我們能夠及時發現游戲中的閃光點和不足，并通過策略調整，使本土戶外區域活動開展得更適宜，讓幼兒在游戲中獲得更多的發展。

問題三：在本土戶外區域活動中，教師的有效觀察為進一步指導幼兒的游戲提供了依據。本土戶外區域活動中的“小毛小病”教師能夠及時對癥下藥，遇到“疑難雜癥”教師又該如何化解？

案例：墊子上的游戲

士博拿來墊子放在地上就躺下來愜意地享受陽光浴，墊子在士博的眼里就是一張舒適又柔軟的床。雯雯比士博多拿了一個輪胎，她把輪胎墊在墊子的一頭，墊子馬上變成了一張沙發，雯雯趴在“沙發”上，雙目微閉，在想什么呢？瞧，雯雯不忘把脫下的鞋子排成了一排，真是一個注意生活細節的小姑娘。婷婷和小伙伴也喜歡躺在“墊子床”上，與眾不同的是他們還給自己蓋上了“被子”，墊子做的被子蓋上舒服嗎？

在這個案例中，一塊墊子，在孩子們的手中來了個大變身：既可以是舒適的大床，也可以是溫暖的被子。孩子們能夠發揮創意，這是值得肯定的。然而在運動區孩子們卻“不運動”，這又該怎么辦呢？在組織開展本土戶外區域活動的時候，我們常會遇到一些問題，有的小問題是能夠憑經驗及時解決的，但是在“疑難雜癥”面前，我們就會心存疑惑，舉棋不定。教師該如何走出這種困局呢？

1.加強學習，提升水平

要想游刃有余地面對游戲中的種種問題，加強理論學習、提升自身的專業水平是關鍵。除了學《3―6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》之外，也可以結合當前研究的內容進行專題學習。比如，通過閱讀相關的教育著作、文章等，看一看別人是怎么做的，想一想哪些是值得借鑒的，避免走錯路、走彎路。

2.問題跟蹤，積累資料

當我們困惑不解、毫無頭緒的時候，不要急于判斷或者下定論，而應該多積累第一手資料，進行問題跟蹤，在大量資料與案例面前，答案自然會浮出水面。就像案例中所遇到的問題，我們首先采取的策略是按兵不櫻看看孩子們是怎么做的。后來發現他們在游戲一段時間后，興趣逐漸轉移，慢慢把墊子豎起，向“房子”“迷宮”等場景過渡。看來我們的擔心是多余的，孩子們會慢慢積累經驗、自主學習，提高搭建和運動技能。

3.專題研討，共享智慧

遇到問題時，閉門造車是走不出思維定勢的局限的。拋出問題，借助他人的力量，才可能走出“只緣身在此山中”的困境，獲得“柳暗花明又一村”的開朗。我們可以采取專題研討的方式進行問題會診，調動集體的智慧分析問題、解決問題。當然，集體研討這種形式并非遇到問題時才能使用，常態化的專題研討更有助于及時提煉先進經驗、發現需要改進之處，為下一步優化活動打開思路。