華師二附中

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華師二附中范文第1篇

合理安排時間復習

記憶是歷史學科要求的最基本的能力，復習周期越短、記憶效果越佳。有些同學每天雖有固定的時間復習歷史，但往往是想看什么就看什么，今天中國古代史、明天世界近現代史，或者連續一段時間或復習中國古代史、或復習中國近現代史、或復習世界近現代史，周期相對較長，結果看了后面忘了前面、復習到前面又忘了后面。

每天固定的復習時間里，對中國古代史、中國近現代史、世界近現代史都要有明確的量的規定，具體辦法如下：

1.確定在一定的時間段里對教材的復習遍次，再根據每冊教材內容的多少確定每天對三本教材的復習量(即每天復習多少頁)。

2.針對中國古代史內容相對較少，而中國近現代史、世界近現代史的內容較多且理論性較強;在固定的50分鐘時間里，安排中國古代史的復習時間可用10分鐘，另兩本教材各用20分鐘，再根據每天所規定每本教材的復習時間、所要復習的量來確定每天每本教材要復習多少頁。

3.在《中國近現代史》《世界近現代史》上冊復習完后，再復習這兩本教材的下冊，每天所用時間、復習量、方法與上冊相同。但此時《中國古代史》已經復習了一遍，是否還要接著再復習?答案是肯定的。因為《中國古代史》的史實記憶相對較多，而中國近現代史、世界近現代史側重于理解，因此中國古代史的復習遍次應多一些，且每天分配的時間只有10分鐘，要記住并理解其內容也應多看。

每一遍復習都有側重點

以理解為前提的記憶效果比單純的記憶要好;為此，要掌握知識應注重理解，而且每一遍次的復習不能簡單地循環往復，要有側重點、針對性;這樣可使復習以及對知識的了解由表及里、由淺入深，最終達到理解并記住的效果。具體方法如下：

華師二附中范文第2篇

然而，由于種種原因，作業改革還跟不上步伐，市場上現成作業是“多”“繁”“雜”，但絕不夠“新”“優”“精”，可謂良莠不齊，很難說適合我們的學生。基于這樣的現實狀況，筆者認為，我們應該對作業進行“選”、“編”，把“選”和“編”結合起來，更容易適合學生，提高學習效率，也有利于教師施展自己的才華和實現自身的發展。習題的“選”、“編”要注意循序漸進、分層次推進，筆者結合教學實踐，建立了“選題練習――糾錯強化――變式拓展”的模式，強化了“知識立意”向“能力立意”的轉換。本文就習題選編原則做了一些探索和嘗試，難求全面，權作引玉之磚。

一、查漏階段：有針對性的選題練習

通過第一輪基礎性、全方位的復習，正確地選取合適的、有針對性的習題是關鍵。“選”是指選擇別人或現成的優秀的、合適的作業，但不是原封不動的照搬、套用，而是有所選擇。試題內容的范圍，一定要有嚴格的規定，那么，選題的標準是什么呢？《考試說明》規定的內容是命題工作的法律文件，不能超越。不能僅憑教師的好惡而超過規定范圍選題，這無形中會加重學生的負擔，與我們提倡的減負的宗旨背道而馳。因此，筆者建議把選題的主要精力放在近年高考卷和各地模擬試卷上，從中選出符合當年高考要求的試題或試題的部分內容。同時要照顧到基礎性習題（包含特定教學單元內最基本、最重要的內容，以起到穩定情緒、激發興趣、深入淺出的作用），開放性習題（包含過程開放型和結論開放型，主要訓練發散和求異的思維能力，有助于學生形成積極探索、充分調動潛能的習慣）和實踐性習題（包括類似科學探究過程的簡約程序，主要訓練學生提出問題和解決問題的能力，間接地檢測學生的綜合素質）的結合，從而達到對難度、區分度、信度、效度更好地把握。

高三復習中有一部分時間是用來考試的，通過考試可以讓學生了解自己對知識的掌握程度，清楚自己知識的薄弱點，從而來彌補自己學習上的不足，修正自己的學習計劃[2]。學生獨立完成習題之后，教師要引導學生自己分析錯誤的原因，是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是心理緊張，等等[2]。只要這樣不斷反思與總結，不僅可以幫助學生逐步培養化學學習能力和運用自己的觀點建構知識體系的能力，而且可以為下一階段的復習指明方向。

二、補缺階段：有目的性的糾錯強化

經過第一步的練習，學生的問題已經充分暴露出來，教師可以清楚地了解學生在本模塊中對于知識的運用情況。這個階段，我們一定要尊重學生的個體差異，“對癥下藥”，必須進行分層教學，讓后進生“吃得著”、“吃得了”，讓優等生“吃得好”、“吃得飽”。因此，教師在選編試題時要針對不同學生的實際需要，選編基本鞏固性試題、拓展性試題、綜合性試題對學生進行個別輔導。而對于群體性的易錯問題、“盲點”問題要重點講，并在講解的基礎上繼續選題進行針對性的練習，使學生能舉一反三，并且每隔一段時間要進行一次成果總結，看看哪些毛病已經“痊愈”、哪些“頑癥”尚未根除、哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學復習中的疑點、難點。

另外還要說明兩點，第一應該引導學生把糾錯點還原到課本上，在課本知識點相應處用不同字符標出糾錯點，標出該點糾錯題位置、出處、錯因及簡易分析等內容。第二要注意控制題量，保證學生在30min左右完成練習，維持學生做題的積極性和效率，這樣的題量也保證了教師能完成每份作業的批改，充分發揮練習的功能。

三、提升階段：有指向性的變式拓展

通過錯點強化，學生需要進一步對相關知識進行運用。這個階段教師應該站在更高的角度來審視試題，為了更好地挖掘化學知識的潛在功能，恰當地對所學知識進行延伸和拓展，并盡可能地構建知識間的廣泛聯系，要從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生[2]。我們鼓勵教師在分析學生綜合情況的基礎上，對題目加以改編或創新，對涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理變換，即進行變式訓練。這樣可以保持原命題的本質不變，不斷變換原命題的條件、或結論、或形式、或空間、或內容、或圖形等，產生新的情境，引導學生從不同的角度，用不同的思維去探究問題，從而提高對事物的認知能力。也就是通過一個問題的變式，解決一類問題的變化，讓學生逐步養成深入反思化學問題的習慣，使學生善于抓住化學問題的本質和規律，探索相關化學問題間的內涵聯系以及外延關系，進而提高化學復習的效率。

這里的“編”就是自己編寫、設計、創制作業，意味著量身定做和創新發展。這不僅鍛煉了教師駕馭教材的能力，也有的放矢地強化了學生對所學知識的運用能力。新編試題重點要體現一個“新”字，即創設新情境、提供新材料，試題設問要新穎，思維性要強。從國內外重大事件中挖掘化學試題素材，從生產生活及學生的社會實踐活動中挖掘化學試題的素材，尋找它們與課程標準、考試說明、教材的契合點，命制出“題在書外、理在書中”、區分度高、能力立意的高質量試題。

例如：今有①CH3COOH；②HCl；③H2SO4三種溶液，選擇填空：

（1）當它們pH相同時，其物質的量濃度關系是_________。

（2）當它們的物質的量濃度相同時，其pH的關系是_________。

此題意在考查學生對于電離平衡概念、不同溶液中pH與物質的量濃度的關系等知識的理解。在講評例題后，再讓學生完成下列6個變式訓練，意圖是讓學生更好地掌握弱電解質的電離平衡。

變式1：當它們pH相同、體積相同時，分別加入足量鋅，相同狀況下產生氣體體積關系為_________。

變式2：當它們pH相同、體積相同時，同時加入鋅，則開始時反應速率_________，若產生相同體積的氣體（相同狀況），所需時間_________。

變式3：中和等體積、等物質的量濃度的燒堿溶液，需同物質的量濃度的三種酸溶液的體積關系為_________。

變式4：體積和物質的量濃度相同的①、②、③三種溶液，分別與同濃度的燒堿溶液反應，要使酸堿恰好完全反應，所需燒堿溶液的體積關系為_________。

變式5：將pH相同的三種酸均稀釋10倍后，pH的大小關系為_________。

變式6：將pH=5的H2SO4溶液稀釋1000倍后，C（H+）∶C（SO42-）=_________。

通過以上發散訓練，學生知識得到有效整合（如下圖），認知結構得到重組，達到有效建構知識的目的。

最后強調一點，作業不是越多越好，也不是越少越好，合適的量才是最好；作業不是越難越好，也不是越簡單越好，適合學生的才是最好。

參考文獻

華師二附中范文第3篇

索爾?貝婁 《勿失良辰》 父子關系 異化

索爾?貝婁是后現代文學的代表作家，他在《勿失良辰》中從文學方面探討了薩特的存在主義哲學命題：孤獨，絕望，痛苦，死亡，自由選擇和人必須有的責任。《勿失良辰》審視了主人公湯米?威廉痛苦的一天，從早晨他在紐約中城區百老匯街的葛麗安娜酒店出現一直到下午在一個陌生的葬禮上痛哭流涕為止，寫出了現今在美國這樣一個適者生存的社會中，個人是怎樣受到金錢定位，社會偏見的威脅以及在這個社會中人與人之間關系的異化。在《勿失良辰》中我們能夠看到后現代文學作品中常見的主題，即人物關系異化，本文旨在揭示小說中反映出的父子異化關系。

主人公湯米?威爾姆是一個重情感講信用的中年男子，可是他的生活卻總是一團糟，沒有人理解他愿意接受他，甚至他的父親艾德勒醫生都覺得他是個頭腦簡單，缺乏經驗的。艾德勒醫生雖年過八十但精力充沛，頭腦靈活，永遠衣衫整潔，口才也很好。但他只愿意活在他一個人的世界中，不想卷進威爾姆麻煩不斷的生活中。他對自己兒子的痛苦不聞不問，總是擺出一副鐵石心腸的樣子。當威爾姆的生意遇到困難時，他本想從父親那里得到安慰和支持，可是父親根本不能理解他的行為，還告誡他說想在這個世界上生存下去就必須無情無義。威爾姆想要的其實只是父親的關心理解和家庭的溫暖，可是這樣簡單的愿望也沒能實現，父親給他的只是一次又一次的不理解，責怪與失望。艾德勒醫生對威爾姆就像對待自己的病人一樣。作為醫生，他對兒子的內心不感興趣，絲毫不關心他，而且他還愛慕虛榮，總是在一些朋友面前吹噓威爾姆生意成功。父子親情在現代物質世界里發生異化，血緣親情并不像以前那般溫暖，充滿關愛。

威爾姆和父親艾德勒醫生之間的矛盾和沖突也是老一代力圖保持猶太文化傳統和年輕一代被美國文化所同化之間的矛盾和沖突。在父子沖突中，父親代表了對猶太傳統文化的固守和堅持，而“兒子”拒絕接受猶太傳統，但是在美國尋求同化卻遭遇了失敗。父子沖突的焦點是父子兩代人對于猶太文化傳統接受的程度及其各自的態度以及被美國文化所同化的程度。威爾姆和艾德勒醫生之間的異化關系可以從威爾姆改名中看出，他把自己的名字由威爾姆?艾德勒改為湯米?威爾姆，這表明他心里對擺脫猶太傳統束縛和開始全新的美國式自我的渴望。威爾姆改名字的做法一定程度上傷害了他的父親，因為它的父親并不承認他的新名字，一直稱呼他的原名“威爾基”。而他自己一方面努力想真正成為“湯米”但另一方面他卻始終擺脫不了“威爾基”，這反映了他渴望保持的民族身份和融入美國的愿望的沖突。艾德勒醫生實際上是一個半同化的猶太人，他比兒子威爾姆更能適應金錢至上漠視情義的美國社會。而猶太家庭是非常重視父子親情和兄弟情誼的，艾德勒醫生對他兒子的這種態度其實已經說明他自己也已經是一個半同化了的猶太人。威爾姆和他父親之間的親情異化就是通過他們倆之間對待猶太傳統的沖突和矛盾表現出來的。威爾姆因追求同化而失敗，以至于在美國社會中找不到立足之地時，他才意識到改名字根本起不到任何作用，是無法去除他身上固有的猶太傳統的。在小說的最后，威爾姆在一個陌生人的葬禮上失聲痛哭，他只是在哭自己的苦難，以此來發泄自己被父親冷落，拒絕并且嘲笑的痛苦，以及對冷漠的父子之情的絕望。威爾姆需要的只是最平常不過的父子親情，但是無論他怎么努力和父親溝通，他父親始終不能相信并理解他，反而是一而再再而三的懷疑責怪他。究其根源，父子關系弄到這樣的地步主要因為父親堅持傳統而兒子背離傳統。“猶太性”可以說是父與子沖突的焦點。“在猶太移民美國化的這樣一個過程中，移民們呈現出了種種矛盾的心態。這種傳統與同化的兩難處境體現在猶太移民身上也就表現為對自我身份的困惑和迷惘。”（劉兮穎）《勿失良辰》中威爾姆對自我身份的困惑和矛盾，表現出的是自我批判的意識。所以，在西方精神文明日趨沒落的情況下，精神危機和異化已經成為時代病，人與人之間不能交流理解，異化現象呈現了整個人類的生存困境。

這種人與人之間關系的異化起源于二戰之后美國社會生活和精神生活所發生的變化，二戰一方面給人們心靈造成很大創傷，使得人們對傳統社會道德準則和價值觀念產生了根本性的懷疑，另一方面，二戰之后科技和電子技術的迅猛發展給社會帶來了巨大的物質財富并且擴大了人類的生存空間。然而，生存空間的擴大并不等于生活空間的擴大，人們沒有從物質的富有中得到快樂，反而被物質世界擠壓的無法喘息。“人類所取得的成就像滾雪球似的迅速增長，但是巨大的物質財富卻變成了吞噬人的力量，也導致了人本身的物化。對物質的占有并不能帶來幸福，相反，會讓人感到極度的空虛。”（劉兮穎）

西方社會中的人與人之間的關系異化與整個社會的發展關系密切。社會的發展帶來了豐富的物質世界，錢的作用變得越來越大，貝婁揭示的正是美國現實存在的問題，父子之間的矛盾在《勿失良辰》中得到了深刻的刻畫。物質生活發展的同時，精神文明卻沒有跟上腳步，人們精神上受到金錢的束縛，成為錢的奴隸，在生活中滿是煩惱麻煩，前途茫然，且得不到親情的溫暖，內心無助，充滿絕望。通過威爾姆，索爾?貝婁揭示了人們對金錢的崇拜。艾德勒醫生雖然有一筆可觀的財產，卻不愿意對兒子伸出援助之手。以至于后來威爾姆的錢全被塔姆金醫生騙走。艾德勒醫生選擇了金錢，放棄了親情。父子關系的異化直接原因是金錢，威爾姆曾對父親說過：“不，你恨我，假如我有錢，你就不會這樣了。上帝作證，你必須承認這一點，是金錢把我們弄得父不父，子不子的……我爸爸對我有幾分像是陌生人”。當然父子關系異化的根源還是兩代人對待猶太傳統態度的沖突和矛盾。

總之，《勿失良辰》反映了現代美國社會隨著經濟的發展物質世界的豐富而出現的人類關系異化，文中所談到的父子關系，異化現象是整個人類關系的具體體現。索爾?貝婁通過《勿失良辰》告訴我們：人與人之間需要多一點愛，人們應該珍惜親情和友情的溫暖。在物化的世界里更應該加強交流與溝通，不要使精神世界成為一片荒原。

參考文獻：

[1]索爾貝婁著．王譽公譯．勿失良辰[M]．長沙：湖南人民出版社，1981．

華師二附中范文第4篇

關鍵詞：個性化；護理；輪狀病毒

小兒輪狀病毒腹瀉是小兒常患的一種疾病，每年的冬季以及秋季是此類疾病多發的季節。發病時患兒常常會出現嘔吐、發熱以及大便不成形或腹瀉稀水樣便，如果治療不及時往往會導致患兒嚴重的脫水、體內酸堿以及電解質失去平衡，最終嚴重的危害著患兒的身體健康。患兒對于醫院來講是一個要求更好的患病群體，由于患兒的思想發育還不成熟，因此在進行治療以及護理的過程中對于治療的依從性很差，這就導致了針對此類患者群體需要更好、更個性化的護理。個性化護理方案正好符合了目前醫療機構以人為本的服務宗旨。本研究通過對我院自2013年1月～2014年1月收治的120例患兒進行不同方式的護理，最終取得了較為滿意的護理效果，現將結果報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 本研究所有患者資料均來源于我院2013年1月～2014年1月收治的120例患有輪狀病毒腹瀉疾病的患兒的資料進行回顧性分析，其中男性患兒占有70例，女性患兒占50例，所有患兒的年齡在3～13歲，平均年齡在6歲，最終將120例患兒采用隨機分配的原則分成對照組以及觀察組各60例，通過對比兩組患兒的性別、年齡以及病程長短等基本信息結果顯示，兩組患兒的基本信心差異不顯著（P>0.05）。結果具有可比性。

1.2方法 針對對照組患者本研究采用我院常規的護理方式，針對觀察組患兒我們則采用針對小兒輪狀病毒腹瀉的個性化護理方式，個性化護理方法如下：對于患兒以及患兒的技術，護理人員要對其進行健康教育，為患兒家屬詳細的講解輪狀病毒腹瀉疾病的注意事項，使患兒的家屬對輪狀病毒腹瀉的疾病有一定的了解，在未來的日常生活中可以加強對此類疾病的預防。針對患病的兒童，要對患兒進食一些口服液治療，預防患兒再度嚴重脫水，對于輕度腹瀉的患者可以適當的降低口服液的使用劑量，同時對所有腹瀉的患者采用少服多次的方式，此方法可以對患者進行適當的補水。同時，由于患兒往往對治療產生強烈的恐懼、焦慮的心理，不配合醫生的治療。對此，護理人員應該在患兒入院治療的最初對患兒進行心理疏導，與患兒進行良好的溝通，最終使患兒對自己產生信任、依賴感。同時在與患兒交流的過程中要為患兒詳細的講解他們所提出的問題，最終是患兒的心理得到最大限度的放松，增強患兒對治療的依從性。

1.3觀察指標

1.3.1護理滿意度 通過對患兒及其患兒家屬進行調查問卷填寫，讓患兒或者患兒家屬對本次護理的質量、態度等多方面內容進行評價。

1.3.2康復情況調查 在患兒出院的時候，對患兒的各項生理指標進行全面的檢查，最終對患兒的住院時間、腹瀉停止時間、退燒時間等進行詳細記錄。

1.3.3患兒及其家屬對輪狀病毒腹瀉的了解 通過采用提問的方式對患兒或者患兒家屬進行相關輪狀病毒腹瀉疾病內容的提問，最終根據患兒或其家屬的回答進行打分，>90分為完全掌握，70～90分為基本掌握

1.4統計學處理 所得數據采用統計學軟件包SPSS 20.0進行相應的統計學處理，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗。P

2結果

通過對比對照組以及觀察組患兒的住院時間、止瀉、停止發燒、嘔吐的時間，結果顯示觀察組患者的停止腹瀉的時間在（2±0.4）d，停止發燒的時間（1.3 ±0.5）d。此外，患兒對治療依從性的結果來看觀察組患者種的56例患兒都具有很好的依從性，同時觀察組患者家屬對護理的滿意度平均分在97分。觀察組患者的止瀉時間、住院時間、停止發燒以及嘔吐的時間等方面均顯著的優于對照組患者（P

3討論

輪狀病毒腹瀉是兒童群體多發的一種疾病，嚴重的可快速導致患兒出現身體脫水、中毒性心肌炎以及肺炎等并發癥，治療不及時可能會危及到患兒的生命安全。因此，對小兒輪狀病毒腹瀉加強護理對患兒的健康尤為重要。因此，本研究通過個性化護理方案對患兒進行綜合護理，最終結果表明較傳統的護理方式相比，個性化護理方式可以顯著的縮短患兒的治療時間、止瀉、停止發燒以及嘔吐的時間，同時還可以極大的增強患兒對治療的依從性，使醫護人員在治療方面更加的順利。此外，個性化護理方案同時還能提高護患之間的關系，因此，該護理方案效果顯著，值得廣泛推廣。

參考文獻：

[1]許艷萍.個性化護理模式在小兒輪狀病毒腹瀉中的應用[J].齊魯護理雜志：上旬刊，2012，17（12）：11-12.

華師二附中范文第5篇

關鍵詞： 思維可視化 高三地理 二輪復習

思維可視化是指把本來不可見的思維通過一系列圖示或圖示組合呈現出來，使其清晰可見的過程。它有多種圖示方法，如流程圖、概念圖、魚骨圖、邏輯關系圖、模型圖，這樣更能促進學習和知識整合的構建，有效提高信息加工及信息傳遞的效能，增強復習效果，是培養學生的抽象思維能力（如概括、歸納、分析能力等）的有效途徑。高三地理二輪復習與第一輪復習不同：一輪復習側重地理知識點的細化，講究考點的深度；二輪復習側重知識結構的體系化，借助知識結構體現知識點的廣度。在高三地理二輪復習中，如何體現地理新課程標準和考試大綱的要求，將思維可視化落到實處，使學生知識儲備更完善，提高地理復習備考的有效性、實用性，筆者談談自己的認識。

一、運用思維可視化構建主干知識體系

從近年來的高考地理試題看，高考側重對地理主干知識的考查。地理主干知識包括自然地理要素的特征、影響因素、對其他地理要素的影響；地球與地圖的相關知識；人文地理要素的區位、變化發展、區域發展問題分析，等等。這些是地理學科的基礎知識，要提高學生的考試成績，就必須夯實地理學科的基礎知識。在二輪復習教學環節中，在課堂上通過構建主干知識導圖，使得學生對課堂地理知識的體系有完整的認識。

大多數的一輪地理復習板書結構是大綱式的，學生掌握的地理知識相對單薄且獨立。而二輪地理復習要進行地理知識的橫向構建和縱向構建，即構建要素內部、要素之間的自然、人文領域的立體知識網絡。構建地理知識網絡的有效手段是實施“思維可視化”。

教師除了可以在課堂小結時用思維可視化構建主干知識體系外，還可讓學生繪制思維可視化圖。課堂上教師可先讓學生通過瀏覽整節或整章的知識，有大概的知識脈絡，通過學生互相交流，并依照自己的理解畫出思維可視化圖，再根據老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖得到進一步的完善，或者布置課后作業――繪制思維可視化，小組長收集作業并進行完善，完善后的思維可視化圖由老師在課堂上展示并給恰當的評價。這樣學生改變傳統的做筆記的方式，主動回顧知識，參與地理知識的理解整合過程，建構系統立體的知識網絡，達到遷移知識的目的。所以思維可視化在二輪復習課中的運用，能充分調動學生學習的積極性和主動性，可清晰化概念，把知識化零為整，最終使學生感到所學知識在由多變少，所學的課本由厚變薄，遷移能力逐漸提高。

整合地理主干知識、構建思維可視化圖的過程，是學生根據自己對地理知識的理解整合過程，也是學生形成系統立體的地理知識再認知過程。學生認為地理知識導圖很重要，是二輪地理復習的主要成果，也是進行地理知識再整合的一個總綱目。地理二輪復習在這樣的綱目指導下顯得更有效。

二、運用思維可視化幫助學生建模，快速解答地理試題

根據近年來福建省高考考試大綱的說明，高考地理試題圍繞能力立意主線，側重考查考生對地理基礎知識、地理基本技能的掌握情況和綜合運用相關地理原理進行判斷推理、分析、解決地理問題的能力。當學生在作答高考試題中的問題時卻不知從何下手，不知如何把學過的知識和問題快速建立關系。為什么學生沒有思路？回想教學過程，發現教學中只是簡單地重復和灌輸地理知識，疏忽引導和培養學生正確的思維方式和答題思路，而運用思維可視化則能起到事半功倍的作用。運用思維可視化使學生將高中系統地理原理應用到地理問題中，構建分析思路，做到答題規范。因此，在高考地理試題評講課中應該運用思維可視化幫助學生建模，而不是老師包辦一切模式。

例如（2014年新課標II文綜卷地理部分第36題）：（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。（8分）

此題考查學生提取信息和分析解決問題的能力。運用思維導圖解決此類問題，將會達到非常好的效果。老師可以先讓學生繪畫思維導圖，再組織學生交流，漸漸完善自己的思維導圖，最后通過學生展示，老師加以點評，達到進一步完善的目的。上圖是在課堂上最后完善的思維導圖，從此圖可看出，解題思路清晰，邏輯性強，答而不漏。

三、注重引導學生運用思維可視化進行課后復習

很多學生課后復習時，往往把課本和筆記翻開，從頭到尾地看完和背完，就算是復習地理。這樣是沒有多大成效的，只是在重復和記憶知識，而沒有建立知識之間的聯系，故再回顧時就腦袋一片空白。也有些學生在課堂上聽明白地理問題，下次再面臨同樣的問題卻不會，這些都能反映學生課后復習存在一定的問題。所以老師除了在課堂上運用思維可視化外，還應引導學生在課后復習使用思維可視化，讓學生以思維可視化進行更完善的知識網絡，加強學生對知識點的二次消化。

如何引導學生在課后復習使用思維可視化？筆者認為可通過下列的步驟引導學生：第一，抓住這節課“點”即關鍵的要素；第二，回想這節課老師提到的跟點相關的內容即線進行延伸；第三，回想跟這些“線”有關知識進行補充，建立模糊的思維可視化；第四，翻開課本和筆記本，查閱有沒有遺漏的，進行標示，構建明確的思維可視化；第五，每次課后復習時，重新畫一張，最后的思維可視化會更完善。

參考文獻：