課程項目化
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課程項目化范文第1篇
關鍵詞 高職教育 課程項目化設計流程 職業能力 典型工作任務
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Vocational Courses Project Design
LU Wenjuan
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract This paper analyzes and reviews the history of and current situation of the development of higher vocational education， curriculum development and the proposed building is still the main task facing the development of higher vocational education. After parsing the curriculum development and design of several key concepts， comprehensive curriculum set forth in detail the whole process of project design.
Key words higher vocational education； Curriculum project design process； professional ability； typical tasks
1 什么是課程項目化設計
1.1 背景
1.1.1 高等職業教育現狀
目前就總體而言，各高等職業院校在人才培養工作上，基本能體現對學生知識、能力、素質的培養。但課題組通過大量的校內外調研發現，專業建設中仍存在教學模式與學生綜合培養目標有差距、實踐環境的實際利用效果與理想效果有差距、學生綜合能力培養與市場需求多樣性之間有差距等問題。這些問題的解決歸根結底還是需要改革開發與建設專業課程體系。由此可見，課程開發與建設仍然是高職教育發展到目前階段中最主要的任務。
1.1.2 課程改革的歷程與趨勢
回顧高職教育改革發展歷程，我國高職教育歷經了三次意義重大的課程改革：第一次改革——從傳統的學科體系課程向加強實踐教學的改良型學科體系課程轉變。第二次改革——指向職業適應能力培養的高等職業教育課程改革。第三次改革——以職業競爭力（設計和建構能力）培養為導向的高等職業教育課程改革。
1.2 課程設計中的幾個主要概念
產學對接：產業、學校相互配合，發揮各自優勢并在運行過程中體現出綜合優勢。企業在市場經濟的前提下尋找更加適合自身發展的合作方式，以高校的人才輸出作為企業發展的人力資源，同時也為高校提供研究和人才開發的可利用資源。高校的人才培養能更加適應行業企業的發展需要，以高素質的專業技能型人才來滿足行業的實際需求，在人才產出的同時，引進社會專業人才對高校的教師資源庫進行充實。
工學結合的理實一體化教學：將理論學習和實踐學習結合在一起，通過實踐（工作）實現學習。特征：理論學習和時間學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合；符合職業行業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合。
工作過程系統化課程體系：工作過程是指職業活動中為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，應包括：工作過程結構的完整性（獲取信息、制定計劃、實施計劃和評價反饋）、工作要素的全面性（工作任務、工作對象、工具、工作方法、活動組織和工作成果）。依據并圍繞工作過程，對原來學科體系進行重組并建立起來的課程體系稱為工作過程系統化課程體系。
典型工作任務：針對職業而言，來自企業實踐的工作過程結構完整的綜合性工作任務，能夠反映該職業典型的工作內容和工作方式。不一定是實際生產中出現頻率最多的崗位工作任務，而是要求較高的綜合性任務。
1.3 課程項目化設計定義
課程項目化設計，是以工作任務為中心，以行為導向為方法，根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業課程的教學內容設計成具體的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使高等職業教育的人才培養能力目標得以實現。
2 課程設計與開發流程
2.1 課程設計的前置調研
2.1.1 行業企業調研與職業崗位確定
收集行業企業經濟技術發展的基礎數據，對該專業的職業工作和職業教育狀況進行分析，從宏觀上把握行業企業的人才需求和職業教育現狀。參與人員應為參與課程開發的專業教師。
2.1.2 職業能力分析與典型工作任務歸納
職業能力分析——對該專業各崗位工作的性質、任務、責任、相互關系以及任職工作人員的知識、技能和素養進行全面和系統的調查分析，物色下一步參加實踐專家研討會的實踐專家。參與人員應為專業教師。
典型工作任務歸納——召開實踐專業研討會，確定本專業的典型工作 任務名稱及其基本內涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工作要求等）。參與人員應為實踐專家、課程開發主持人、專業教師。
2.1.3 學習者特征分析
在課程設計之前，應對所在專業的授課對象——學生進行學習者特征分析（如圖1）。分析的目的是為了了解學生的學習準備和學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件提供依據，從而使教學真正促進學生綜合能力的發展。
圖1 學習者特征分析內容
2.2 課程設計與開發
2.2.1 課程培養目標的確定
課程目標是預期的課程結果，是學生學習本門課程后應達到的狀態，包括在認知、動作技能和情感三個方面的要求，是綜合職業能力，因此培養目標的描述必須注意能力表述的明確性。課程開發主持人和專業教師應依據專業典型工作任務，結合國家職業標準，確定課程培養任務和培養目標，并提取和提煉本課程重要知識點和技能點。
2.2.2 教學項目的確定
課程開發主持人和專業教師根據學習者特征分析、遵循學生的知識技能成長規律，依照課程培養目標和知識技能點重新整合、序化課程內容，選擇合適的載體（如電子信息類可采用實際電子產品/功能模塊為載體），形成教學項目。教學項目的綜合性和開放性越強，對學生能力發展的促進作用也越大，學習任務的質量也較高。低年級課程可設計較多的學習項目，以便教學組織和基本技能的培養；高年級的課程則可設計綜合化程度較高、數量較少的學習項目，以培養學生解決復雜和綜合性問題的能力。
2.2.3 教學實施過程設計
以學生為學習的中心、仿照企業崗位的實際工作過程、在一體化教學場所中來組織教學，設計學習過程活動，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，貫徹學生是學習主體的設計出發點。可采用的教學方法例如：四階段教學法（準備階段、教師示范、學生模仿、總結評價）、“頭腦風暴”法（教師引導學生就某一課題自由發表意見）、思維導圖法（講相關概念置于方框中，用連線標明概念間的意義關系）、角色扮演法、現代工作崗位培訓法等。
2.2.4 教學試驗、教學評價及設計調整
根據課程設計開展教學試驗，進行教學評價。教學評價分為四個層次：一級評價是學生反饋，二級評價是學習收獲，三級評價是行為變化，四級評價是產生的效果。根據教學評價的結果對課程設計進行適時調整。
參考文獻
課程項目化范文第2篇
關鍵詞：職業教育 課程改革 教學方法 考核與評價
一、引言
職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識、技能的訓練，因此，職業教育具有鮮明的職業性。藥學高職教育是隨著社會醫藥科研、生產、流通大發展而產生的教育層次，其培養的高職藥學人才對國家醫藥經濟發展有著不可替代的作用。隨著經濟社會的發展， 培養出具有扎實的理論知識和較強的實踐能力，適應藥品生產、營銷、應用、管理等第一線需要的高等技術應用性人才，是我們急需研究的課題。
《藥品采購與銷售實務》在藥學專業的課程體系中是屬于職業方向的課程，是一門培養學生綜合能力的課程，實用性和操作性很強。在課程改革中，我們遵循醫藥企業實際工作任務，對課程進行項目化設計和實施，改革原有的教學模式，教學效果和質量有了顯著提升。
二、《藥品采購與銷售實務》課程改革的目標
項目化教學是近年職業教學改革的熱點，是按照企業、行業調研分析，圍繞相應工作崗位技能的需要確定工作任務，按照工作過程來選擇和組織教學內容，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。
《藥品采購與銷售實務》課程改革，是以藥品采購和銷售業務為載體，以完整的工作過程為主線，以就業為導向、以能力為本位、以學生為主體，從職業（崗位）入手，依據藥品采購、銷售崗位實際工作任務設計實訓項目。針對每個實訓項目的特點，采用多樣的教學方式和考核方式，培養學生的綜合技能和基本素養。
三、《藥品采購與銷售實務》課程改革的實施
1.課程改革的思路
在課程項目設計中，通過對行業、企業調研，了解市場對人才的需求，邀請行業專家和教師一起對采購和銷售崗位進行職業分析，以人才需求為導向，以崗位技能要求為依據，選取課程內容，設計實訓項目。教學過程重視學生職業素養的訓導，強化學生的職業道德，精心選取典型工作任務，采用多元化的評價標準和考核方法。通過本課程的教學，使學生熟悉采購、銷售流程，掌握各工作環節的崗位技能，從而在未來的職業發展中，獲得較好的崗位能力提升。
2.課程改革的實施
（1）項目化教學模式。《藥品采購與銷售實務》課程改革的實施過程中引入醫藥購銷員職業資格標準，緊緊與工作過程相聯系。購和銷售崗位具體的、實際的綜合性工作任務為主線，按照其順利完成的工作過程設立實訓步驟，每一步驟為一工作任務。每一任務既有理論講解又有實踐操作，理論知識與實踐知識相匹配，實踐知識與崗位相匹配，提高技能訓練的針對性。
（2）教學方法與手段的改革。授課教師定期下企業實踐，緊密結合行業實際，使教學內容與行業最新的實踐一致。在校內實訓基地繼續采用不同的教學方式包括；項目驅動教學法、角色扮演教學法、現場教學法等。
①項目驅動教學法。在項目實施過程中，以每個任務為引導，若干個學生組成一個小組，相互配合完成相應任務和最終目標。例如，在采購合同編制及簽訂任務中，由教師布置編制及簽訂合同的要求，由小組成員運用一定的專業知識和談判技巧來實現相應目標。這種教學模式可以充分調動學生的學習積極性，提高學習效果，而且可以培養學生的協調、溝通和組織能力，增強團隊合作能力。
②角色扮演教學法。例如，在學習人員推銷時，在模擬藥店實訓室，學生分別扮演藥店銷售人員和顧客，模擬藥品銷售過程，然后教師點評分析“銷售人員”表現。模擬藥店實訓室提供了一個接近真實的環境，讓學生能更好的融入到角色中去。通過這種教學能更直觀的展示學生對知識的掌握程度，幫助其發現問題。
③現場教學法。為了使教學情境與未來工作崗位實際相符合，因此，將部分實訓內容（店堂促銷、陳列、理貨上架等）搬到校外實訓基地，由企業兼職教師講授，現場操作，讓學生在通過真實工作環境，掌握藥品崗位的工作流程和技巧，培養學生綜合能力。
（3）考核與評價。一是過程評價和結果評價相結合。學生對知識的掌握、對專業課程的學習、對事物的評判有個循序漸進的過程，因此應加強過程考核。二是要采用精確性評價和模糊性評價相結合。以往考核往往重視精確領域、比較強調答案的客觀性，而較少設計學生的智慧、才能和創造力為主線的這一模糊領域的考核。作為《藥品采購與銷售實務》這類應用性較強的學科，其專業課程的考核成績應該是知識、技能、素質等諸多要素的融合體，因此要加大模糊性的評價，以開闊學生的視野，提高學生的各種能力。
制定學生成績評價表：設計每個任務的評價內容、方法。考核將主要注重專業技能熟練程度以及運用專業知識解決專業問題的能力，突出“問題解決”的能力。同時。還包括組織能力、協調溝通能力、自我管理能力以及創新能力等考核。
四、總結
通過課程改革，學生主體地位得到充分展現，由過去的被動學習轉變為積極主動參與。多種形式的教學方法運用，激發了學生的學習興趣、增強了學生的實踐能力。培養了學生思考、分析、總結、表達的能力。總之《藥品采購與銷售實務》基于工作過程進行課程改革，取得了較好的教學效果，以后將在考核與評價方法中進一步完善。
參考文獻：
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課程項目化范文第3篇
關鍵詞 中等職業教育；項目課程；學習目標；數控技術
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0020-05
收稿日期：2014-05-05
作者簡介：雍照章（1963- ），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興市職業教育研究室主任，高級教師。
基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度重點課題《中職數控技術應用專業云學習項目課程建設研究》（編號：B-b/2013/03/001），主持人：雍照章，張福華；江蘇省職業教育教學改革研究重點課題《中職數控技術應用專業云學習項目課程開發研究》（編號：ZZZ19），主持人：雍照章。
項目課程是以基于典型產品、設備、事件、服務所設計的項目系列為載體，以工作過程為導向完成工作（學習）任務，并通過發現問題、解決問題，促進相關知識內化成能力，加深對職業工作情感體驗的課程。開發和實施項目課程是中等職業教育課程改革的重要任務，學習目標和學習內容是項目課程開發的兩個重要方面，學習目標是課程的方向、出發點和歸宿。學習內容的選擇是由學習目標來決定的。因此，學習目標的設置是課程開發必須首先解決的問題[1]。
一、學習目標系統及專業學習目標
基于學情設置的學習目標，主體是學生，是學習預期的狀態，社會發展需求與學生發展需求相結合是中職學習目標的價值取向[2]。
（一）學習目標系統的層級關系
學習目標按層次分為專業學習目標、課程學習目標、單元學習目標，其層級關系見圖1。
（二）專業學習目標設置
實踐證明，以工作過程為導向的項目課程，注重“做中學、做中教”，理實一體化學習，更有利于學生訓練職業技能、形成綜合職業能力。專業學習目標可以適度抽象，部分條目可用普遍概括的方式來陳述，適合本專業各種學習情境。如中職數控技術應用專業的學習目標：德、智、體、美全面發展，具有相應崗位較強的操作技能及其綜合職業能力和必備理論知識，具備職業生涯發展基礎和終身學習能力，從事數控設備操作與編程、產品質量檢驗、數控設備維護、數控加工產品營銷及售后服務等工作的高素質勞動者和技能型人才。
（三）學習目標系統的整體性
每門專業課程學習目標具有唯一性，與本專業其他專業課程的學習目標相協調，必須與專業學目標相一致。每個單元的學習目標也是唯一的，與本課程其他單元的學習目標相協調，與本課程學習目標保持一致。所以，必須系統化設置中職學習目標。
二、中職項目課程學習目標設置
（一）設置依據
中職某門項目課程學習目標，依據本專業培養目標、崗位職業能力分析表中的相關要求，結合企業新要求、國家相關職業資格標準和學情設置。
（二）設置維度
中職項目課程學習目標指向全體學生素質的全面、協調、可持續發展，從四個維度設置。
1.能力
職業教育學習目標的能力要素關注綜合職業能力，即專業能力、方法能力和社會能力。與職業資格相關的技能，屬于專業能力；學會從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，屬于方法能力；從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念、與職業情境和生活情境相關的合作與交流的技術，屬于社會能力[3]。整體設計項目課程及其單元，學生在整體化地完成工作任務和解決綜合性專業問題的過程中形成能力，專業能力、方法能力和社會能力之間的邊界并不清晰[4]。因此，學習目標應指向整體化的綜合職業能力。
職業教育本身就是功利性或工具性很強的教育，是指向職業的，目的在于提高人的職業本領和就業質量[5]。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》（簡稱《規劃》）中提出，要發揮中等職業教育的基礎作用，重點培養技能型人才。技能是從業的根本，顯然，技能型人才是社會急需的，技能目標是中職學生很重要的學習目標，應處于項目課程能力維度的顯要位置。
2.知識
人的發展的可持續性需要人文支撐、知識奠基[6]。中等職業教育的基礎性，決定了中職學生必須學習基礎知識（包括專業知識），在知識層面與其學歷要求相吻合。
與技能相關的知識與技能的發展相輔相成，這種知識的功底深厚與先進性有助于形成創造性技能。當然，掌握好與綜合職業能力相關的知識也有助于提高綜合職業能力。知識和能力往往是不易分割的，掌握知識有再現、重組、遷移、創造四個層次，實際是能力水平的遞進。項目課程就是要促進相關知識的內化，進而形成能力。
3.過程
經歷“一個過程”，自然有不一樣的感受。過程目標，即學習經歷就是所需要的學習結果，其“成果”可能是不必要或不重要的，也有可能是無法測量與評價的，而“過程”才是所需要的[7]。職業教育本身就是一個過程，實踐導向、行動導向的項目課程，其實踐、行動都必然有過程，過程在職業學校學生學習項目時起著特別重要的作用，所以，項目課程學習目標必須有“過程”維度，包括技能（能力）形成過程、探究知識過程、操作流程、學習過程向工作過程轉換的過程等。
過程目標是在學習過程中逐漸生成的，更符合學習的實際情境，使專業學習具有生活性、生命性、生產性。過程目標具有創造性，其關注學生的創造精神、批判思維，適合以學生活動為主的項目課程。中職學生具有創新能力，在個性化、多元性的項目學習過程中，在項目課程的種種學習情境中，每一個學生都可能會有奇思妙想，表現出個性化的創造性，創造新產品、新事物。
4.態度
教育的終極價值就是教育的本真價值，人的精神的健全成長，靈魂的提升凈化，德性的優秀卓越是教育的終極目的[8]。中等職業教育更應讓學生的人格得到完善。如大多數人都有這樣的體會，同樣的技能、設備設施，不同的態度，生產的家用電器的品質有較大差別。態度包括學習態度、工作態度、生活態度、與人交往的態度，對待人與事物的情感，認識世界的價值觀等。
中職項目課程的項目是整合、整體設計的，必須具有相應的態度，才能完成工作任務，以及創造性地做好工作。所以，中職項目課程學習目標（包括單元學習目標）中，必須有“態度”維度，形成對職業、對工作良好的認識，進而凈化職業精神、完善人格。
（三）設置方法
能力、知識、過程、態度四維目標間的關系是相互影響、相互滲透、相互促進，是融為一體的，應不分“維度”整體表述，如圖2。
課程學習目標一般比較具體，也可有一些較集中、概括、抽象的目標。適度抽象的目標，有時恰恰有利于教師進行二次開發成具體的、可行的學習目標。如中職數控技術應用專業的《數控車削編程與加工》項目課程學習目標：在系列化數控車削操作與產品加工過程中，探究加工工藝、加工指令運用、編程技巧、相關技術要領，形成一定的研究性學習能力，逐步掌握中等復雜車削類零件數控加工的基本技能及相關理論知識，使學生學習技術與理論的積極性更高，養成安全文明生產的職業習慣，形成良好的職業道德和正確的職業觀念，達到國家職業標準《數控車床操作工（四級）》要求。
三、中職項目課程單元學習目標設置
項目課程單元學習目標是學生學習本單元預期的狀態，是教師設計具體的課程活動和課程實施策略的依據之一，具有導向、控制、評價與激勵功能。單元目標設置直接關系著整個課程目標乃至培養目標的實現。
（一）設置依據
依據課程標準（教學大綱）、學習項目（課題）、培養方案（實施性教學計劃）、職業資格標準、學情、地方經濟要求、教育教學基本理論和先進課程理念、具體學習環境等設置專業課程單元學習目標。
（二）需處理的幾個關系
1.學習目標與學習內容
一般教師是依據教材內容設定學習目標，但職業教育與普通教育不同，一方面，知識與技術的快速發展，使教材內容與現實生產的即時相關性不足；另一方面，由于中職的專業方向很多，教材很多，教材研究與開發力量不足，而項目課程又需要以實踐為主線，整合多學科理論，客觀上造成許多教材經典性不足。所以，職業教育項目課程要依據學習目標，在掌握教材的基礎上，結合企業實際與學情，研究調整與增刪教材內容，選擇、設計學習內容。一個項目就是一個學習單元，所以不必有課時學習目標。項目較大時，可以有分任務學習目標。
2.顯性目標與隱性目標
檢測質量標準一般有5個要點，一要精確界定，二要可以測量，三要可以實現，四要貼近實際，五要有時間界定[9]。但有些目標“成果”是不能預先設定的，如項目課程“過程”維度目標，“成果”隱含在過程中，尤其是創造性目標；有些目標是不可檢測的，如“態度”維度的達成度，只有經歷過的學生自己去感受、體驗、意會，這些目標多數是隱性目標。
3.標準性與差異性
在項目實施過程中，有時有多種實施方案，學生各人經歷的過程及其深度不一，產生的結果也不相同。“過程”維度中的生成性目標、創造性目標，不宜設置統一性標準。根據多元智能理論，學生具有個體差異，一般需設置兩種目標，一是所有學生都應達到的普遍性目標（基本標準），二是學生自行選擇的個性目標，包括拓展性目標，讓學生各自發展特長。
4.科學性與可行性
職業教育課程在宏觀層面上以職業為導向、以學生發展為本，符合職業成長規律，微觀上的項目課程單元學習目標，既要符合職業資格要求，遵循工作過程系統化原則，又要符合教育科學原理[10]；不僅指向學生專業發展，也指向學生的文化和社會發展，具有持續性、層次性和遞進性。設置單元學習目標，既要全面、完整、明確，突出重點，又要合理、具體，符合學生實際，需嚴格把握目標內涵和外延的準確性、描述的嚴密性，避免目標不全、目標要求低和無主要目標。目標條目過多、文字太長，會引起學生反感。如果目標太小、太少，則學習的意義不大，教育的功能不強。如果對某單元的功能理解不到位、把握不準，目標就會定偏。對重點內容需設置“高要求”學習目標。
5.專業性與基礎性
專業目標中應融入素質教育元素，“一技之長”可能入職，綜合素質有助職業生涯發展；以需求為導向的目標是永恒的，但需求是變化的，學習目標也是動態的[11]。學習目標的專業性與基礎性之間符合“樹與樹根生長理論”，相生相成。目標中既要有專業性目標，也應有基礎性成分，當然基礎不能過于寬泛。
6.定性目標與定量目標
盡可能用定量目標，但不可為了定量而對所有目標項進行強行“量化”，有些目標只能定性評價，一般是定量與定性互補。
（三）設置方法
1.中職項目課程單元學習目標設置的基本程序
大致可以分5步來進行：研讀專業課程標準，選擇單元目標方向；分析學情，限定目標起點；分析社會與學生需求，明確目標終點；選擇學習內容主題，確定目標載體；從四個維度分析，整體化闡述學習目標。
2.“四維一體”設置中職項目課程單元學習目標
目標的能力、知識、過程、態度四個維度必須同時考慮，其是同一學習行為引發的，每個目標都是“四維空間”中的一個點，與四維都有關，只是側重的維度不同。所以不能將四維分割開來，否則“四維空間”就成了“直線”，會造成貼標簽式的目標陳述，導致學習行為的繁雜和重疊。有時，將“態度”單獨寫成一條目標會“有直接教情感之嫌”[12]。
在“四維一體”目標中，過程與態度比能力與知識較難把握。在項目課程單元實施方案中，考慮到學生的興趣、能力差異，有時只是為學生提供活動的場所、主題、設備設施，并不預先規定學生學習的最終目標，對學生學習狀況進行若干預設，來適應生成所帶來的變化，讓學生通過開放自由的過程設計，更好地學習實踐知識、專業程序性知識，適時調整學習的梯度和問題層次，達成一個個更高的目標。通過“結果的留白”，實現結果多樣的、個性化的、有創新的目標。態度維度目標具有長遠性、隱性特點，無需表面化一一羅列，應融到每個學習環節，盡可能讓學生從微觀外顯的層面來表達道德的感受和體驗，自主地進行道德學習，讓道德意義在課程中流淌。只有真正從學生的角度、從職業發展出發、從學生具體的學習內容和學習過程中深入體會，對學生有情感，才能設置好態度維度目標。
學習目標的核心是學生的發展，從學生的需求和基礎出發設置學習目標應成為邏輯起點。項目課程每個單元的開始，都讓學生在相應的學習情境中，明白為什么要做、終點目標是什么，學生會增強學習的責任感與自主性，自覺從正面思考問題，自主解決活動中遇到的困難。
3.目標表述
一是目標主體。學生是目標的主體，在表述時可省略。二是活動情境。包括環境、人、設備設施、信息、時間、問題明確性等因素。三是活動過程。概述在規定情境下的某些活動及其方法。四是基本標準。基本標準是每個學生都必須達到的，是中職項目課程單元學習目標必須表述的。五是可選狀態。設置供學生自行選擇的發展性目標，激發學生向更高目標邁進。
單元學習目標表述多采用便于操作、評價的行為取向性目標，也采用生成性目標和表現性目標，只有行為目標、形成性目標、表現性目標三者結合，才能優勢互補，相得益彰。目標行為動詞要得當，偏向能力的往往用“會”、“能”等，偏向知識的往往用“分析”、“探究”、“運用”等，偏向過程的往往用“制作”、“經歷”、“參與”、“關注”等，偏向態度的往往用“體會”、“體驗”、“感受”等。
4.目標表述樣式
一是條目式。以四維為參照，逐條敘寫一個單元的全部學習目標。如中職《數控車削編程與加工》課程中的“項目二、加工階梯軸”單元學習目標為：能識讀軸類零件圖；探索出軸類零件單件加工工藝；會使用M、S、F、G00、G01指令，能用G60指令編寫軸類零件加工程序；按照零件圖加工出合格的產品，會分析影響加工質量的因素；體驗數控車床操作加工的精細，感受現代制造技術。其中，“能”、“會”等操作性目標中，暗含有“知識”維度目標。在“做”中掌握知識，不掌握相關知識是達不到“做”的目標的。
二是段落式。從四個維度，以一段文字敘述單元學習目標。如中職《數控車削編程與加工》課程中的“項目四、加工特形面零件”單元學習目標：對照零件圖探究出特形面零件的加工工藝，會運用G02、G03、G71、G73指令加工出合格的特形面零件；通過小組討論等方式，分析影響特形面加工質量的因素，掌握提高加工精度的技術要領，從而提高生產質量意識、工作過程技術意識和產品質量。
在課程預設階段，以目標為方向的邏輯清理，能夠為課程的有效推進提供保障。為了讓項目學習活動過程更有效，在課程實施方案設計完成后，用學習目標審視各教學環節，在自我審視的基礎上進行目標設計和流程設計的雙向調整。學習目標的準確性不僅需要目標整體化的技術，而且還需要教師的專業判斷。目標陳述是否準確，這不僅影響學生學習，還體現了陳述該目標的教師的專業素養與水平[13]。研究與陳述學習目標，也必然帶有個人的世界觀傾向。
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Overall Setting of Learning Objectives for Project Courses of Secondary Vocational Education
――NC Technology Application Specialty as the Case
YONG Zhao-zhang
（Vocational Education Research Office of Taixing City， Taixing Jiangsu 225400， China）
課程項目化范文第4篇
關鍵詞 信息技術課程 項目化教學 特征 項目類型
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.054
IT Curriculum Project Teaching Research
WAN Renmin[1]， YI Xuebing[2]
（[1] School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081;
[2] Changsha Education College， Changsha， Hu'nan 410006）
Abstract In recent years， the project officially introduced into the secondary school teaching information technology courses teaching， more and more researchers are concerned about the practice of teaching research projects in IT Course. This article from Project Type feature of IT courses， related project type， three key aspects of implementation to discuss IT project teaching courses.
Key words IT course; project teaching; feature; project type
“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”，教育的真正意義并不僅僅是使學生獲得知識，更重要的是使學生獲得學習能力。信息技術課程旨在通過提升學生信息素養而形成學習能力，如何培養學生的學習能力已成為信息技術教師不得不面對的一個迫在眉睫的問題。
項目化教學在高職院校的應用證實了對提升學生職業能力的有效性，其理念就是以工作過程中的知識關系組織課程教學內容，以設計典型產品為載體來設計教學活動，通過課程知識與工作任務的聯系來提升學習者的職業能力。學習是學生的天職，學生的職業能力即是學習能力，將項目化教學引進信息技術課程，通過引導學生在規定的時間內借助多種資源完成多個相互關聯的學習任務，最終開發出作品，正是為了提升學生的學習能力。
1 信息技術課程項目化教學的特征
國內項目化教學最先被引進高職院校的醫學、農業、林業以及工商管理等對職業技能要求較高的專業，經過大量的實踐證明項目化教學有利于發展學習者的職業能力。將項目化教學引進信息技術課程是為了讓學習者在解決實際問題的過程中實現信息能力的提升。信息技術課程項目化教學的特征表現為：
（1）在教學內容上：首先要根據學生的生活與學習實際情景設計具有代表性和典型性的項目活動。在教學內容上，這些項目活動涉及本章課程或者本冊課程所有的基本知識和操作技巧，涉及多門學科的知識，涉及多種認知工具以及信息資源。
（2）在教學組織形式上：信息技術課程項目化教學所涉及的項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動要求學生在規定的課時內，借助多種認知工具和信息資源完成。因此在教學組織形式上以小組合作式學習為主，小組成員進行合理的分工合作，共同完成項目活動。
（3）在教學方法上：信息技術課堂項目化教學實施過程中，教師需要指導學習小組確定合適的項目主題、制定項目完成計劃及組內分工、進行活動探究、作品制作、成果交流，在項目進行的過程中以及項目結束時進行相關的評價與反饋。在整個項目活動中，活動探究和作品制作是核心和主體，需要花費大量的精力和時間。因此在教學方法上是以實踐性教學為主，強調學生的合作探究。
（4）在教學評價上：將項目化教學引進信息技術課程的目的是通過項目活動培養學習者的學習能力，這是一個動態的過程，因此項目活動的過程比結果更為重要。在項目活動的過程中學習者“知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀”三維目標的實現需要一個多元化的教學評價機制。同時，項目活動的最終價值體現在學習者項目成果上，對于項目活動結果的評價機制亦不可忽略。
2 信息技術課程項目化教學所涉及的項目類型
在信息技術課程中引進項目化教學，能夠讓學生通過與小組成員一起完成一個與自己學習與生活息息相關的項目活動增強自身信息的識別與獲取、管理與加工、與交流能力以及探究能力、創造能力、合作能力。如今項目化教學在信息技術課程已有大量實踐案例。通過對這些案例的對比分析發現：信息技術課程項目化教學所涉及的項目按照項目主題以及項目結果的表現形式，其類型大致可分為主題探究式和作品創作式兩類。
（1）主題探究式：根據信息技術課程內容的要求，選擇與學生真實生活與學習情境相關的、有實際研究價值的、對學習者的身心發展有利的、能引起學習者探究興趣的、符合社會倫理道德規范的主題，引導學習者利用所學的知識以及各種信息資源和認知工具展開探究活動，在項目活動結束時對探究的結果進行分享交流。此類項目活動對培養學生對待信息技術正確的態度、價值觀與責任感具有很重要的作用。比如，在學習如何利用網絡交流工具（比如QQ）進行異地信息交流的知識與技巧時，考慮到很多青少年容易沉迷于網絡虛擬聊天這一嚴重現象，完全有必要引導學習者結合自身的體會，搜集相關的資料談談自己對網絡聊天利與弊的看法，并對自己的想法進行分享交流。
（2）作品創作式：在進行項目化教學時，大多數信息技術教師結合課程內容，創設與學生學習與生活相關的情景，設計合適的項目主題，提出相關的要求引導學生通過小組合作探究的方式進行作品創作。此類項目活動能夠使學生在項目活動的過程中系統內化與項目活動相關的知識技能，真正地實現意義建構。比如，在學習文字編輯的相關內容時，設計一個為班級活動設計電子板報的項目活動。在活動過程中，學生需要運用文字編輯軟件對字體、段落的編輯，文檔的排版，圖片、藝術字、文本框的使用技巧，需要搜集、加工、管理相關的文字、圖片資料。經過該項目活動，不僅能夠使學生掌握Word的使用技巧，也能夠培養學生在日常的工作學習中用Word這類工具解決實際問題的能力。
3 信息技術課程項目化教學有效實施的關鍵
陜西師范大學某課題組選取了陜西省4個城市各個層次的共113位中學信息技術教師進行了“對項目教學法的認同感”的調查研究，結果表明：中學信息技術教師對項目教學法的認同感較高，大部分教師從態度和課堂教學效果方面，對項目化教學法的認同感都較高。①由此可見，信息技術教師普遍都能夠認同項目化教學的教學效果。然而，項目教學法并沒有像在高職院校那樣在信息技術課程中得到廣泛應用，這是由于信息技術教師雖然認同項目化教學，但因不能很好掌握其有效實施的關鍵所致。
（1）教師要有對項目化教學的準確認識。在進行項目化教學時，一個完整的項目活動根據課時的安排被分解為若干個相互關聯的任務，因此“項目化教學”很容易陷入“任務驅動教學”的誤區。任務驅動教學是教師將教學內容隱藏在具體任務中，學習者通過一系列的探究活動按照規定的步驟完成任務便實現了對本課時知識的意義建構。項目是由相互關聯的系列任務所組成，項目化教學中，學習者每完結一個任務便離項目的完成更近一步，學習者在完成這些任務時不僅僅實現了對知識的意義建構，還會產生對攻克項目中一個任務的成就感，同時又會產生未能完善整個項目的遺憾感。
（2）教師要有正確的角色定位。項目化教學的有效實施需要信息技術教師具備信息技術課程與其他課程相整合的能力、教學內容的選取與開發能力;具備與學生相互溝通交流的能力、創造情景激發學生進行項目學習的興趣的能力;具備制定合理的評價標準，使每一位學習者得到合理的評價的能力。項目化教學中教師角色發生了改變，成為項目課題的開發者、項目實施的合作者、項目學習的促進者、項目學習效果的評價者，而不再是課堂中的“主導者”。
（3）設計的項目活動要能激發并維持學生的興趣。在進行項目學習時，教師只是組織者、引導者和被咨詢者，學生才是項目活動的主體。在進行項目學習的過程中，學生需要與同伴一起選擇項目主題、搜集與加工需要的各種資源、進行作品的制作、成果交流、對自己和他人進行評價等。在項目活動的過程中學生需要投入比以往更多的時間與精力，因此許多學習者并不能很好地適應項目學習。所以，信息技術項目化教學中項目活動的選擇要來自學生的生活與學習，并能激發與維持學生的學習興趣，才能保證學生致力于一系列的學習任務。
（4）已有的相關資源需要得到合理的推廣運用和完善。自2003年新的課程標準頒布以來，全國各個省市依據地域情況不斷地進行了信息技術教材的編寫和修改。2010年由湖南省電化教育館、湖南省教育技術協會、湖南省基礎教育資源中心共同組編且由本文作者易雪冰老師參與主編的中小學《信息技術》立體化教材（共8冊）是我國第一套按照項目化課程理念組織構建的項目活動支撐資源。然而，由于教師培訓以及實施項目教學的上述關鍵問題沒有得到足夠重視，該套教材與配套資源并未得到很好的應用和推廣。同時，該套教材與其配套資源僅適用于小學和初中信息技術課程，在高中信息技術課程領域亟需拓展和完善。
4 總結
項目化教學引進信息技術課程有助于提高教學效果，有助于提高學生的信息素養，有助于培養學生的學習能力。在完成一個完整的項目的過程中，學生能夠獲得與人溝通、與人合作、探究與創造的能力。信息技術教師要根據項目化教學的特征、根據教學內容設計合適類型的項目，同時要把握項目化教學有效實施的關鍵，才能將項目化教學成功地應用于信息技術課程教學。
本文屬于湖南省教育科學“十二.五”規劃課題《項目化課程理念下學生信息能力培養的實踐研究》（課題批準號：XJK014BZXX029）系列成果之一
注釋
① 王一.中學信息技術教師對項目教學法的認同感研究[D].陜西師范大學，2012.
參考文獻
[1] 徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業技術教育，2007（4）：9-11.
[2] 朱伏波.項目教學法在主題網站設計教學中的運用[J].中小學電教，2013（9）：43-46.
課程項目化范文第5篇
【關鍵詞】項目化教學 工作過程 ERP應用
一、高職經濟管理類課程項目化教學的不足
1. 項目內容簡單化
雖然高職經濟管理類專業課程設置開發是基于工作過程，實現項目化任務化，項目任務提倡來源于真實的企業；但是在實際操作中，要根據教學需求在企業獲取相匹配的項目難度非常大。因此，目前大部分高職經濟管理類課程中項目都是模擬項目，這些模擬項目實際就是按照教材內容設置的課堂練習或課后實踐等內容。這樣開發出來的項目與“高職教育的項目課程應該基于真實工作任務”的理念相差甚遠，而經過這些項目訓練的學生也難以實現零距離上崗。
2. 教學課程設計隨意化
項目化教學首先應該明確課程所要達到的職業技能目標和素質目標，使學生在訓練中不僅是學習專業知識，更重要的是讓學生們在完成“項目任務”的過程中自主學習，形成提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。而目前的高職經管類專業項目化教學設計中，由于項目之間缺乏關聯，某些必要的知識點可能就被隨意刪減掉，工作領域所需的知識無法全面覆蓋，使學生在完成工作時沒有完整的知識體系作為支撐。同時由于項目與項目之間缺乏聯系，表面上學生完成了所有的工作項目，但是如果要求學生單獨完成一項綜合的訓練，學生就會束手無策。學生在訓練中只是機械的會操作某項工作，沒有進行思考和分析。造成這種現象的原因是教師在教學設計中忽略了能力的遷移與提高，只是機械的將課程內容進行模塊化的分解，沒有思考各模塊之間的知識與能力的過渡，導致學生的能力上的斷層，無法理解整個工作流程的完整性。
筆者認為高職經管類項目化課程應該基于工作導向，主要通過三個步驟實現：①通過分析職業能力和工作任務確定課程教學目標；②圍繞教學目標進行項目化教學內容設計；③在整體教學內容設計的基礎上進行教學情景設計。本文以《ERP應用》課程為例，說明如何基于工作導向進行項目化課程開發。
二、《ERP應用》課程教學目標
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，是實踐導向和任務驅動式的教學，特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。因此，本門課程項目化改革首先通過邀請企業和行業專家參與課程標準制定，專家以企業崗位工作為出發點，分析闡述了企業運用ERP系統的工作流程和工作內容，總結了各項工作的重要程度和相互關聯。同時通過與專家們的探討，確定課程的職業能力目標是：通過訓練，學生能熟練地根據企業情況在ERP軟件上建立企業賬套信息和基本資料；并能根據企業的基本工作流程，熟練的運用ERP系統開展銷售、采購、生產、質量檢驗、倉庫管理等工作。
三、《ERP應用》課程項目化教學內容設計
依據《ERP應用》課程標準中確定的職業能力目標，以工作過程為導向，根據實際工作任務與知識、技能的聯系，將《ERP應用》分為八個大項目。在征求多位專家和老師意見后，形成了項目任務分析表和職業能力分析表，如項目四的職業能力分析（見表1所示）。另外，項目各自還可分解為幾個小模塊，力爭每堂課的教學內容組合成為最基本的模塊。同時，項目并不是獨立存在的，各項目之間相互關聯、相互影響。課程經過項目化處理之后，在實際教學中即可根據需要靈活的取舍組合，每個小模塊都有具體的職業能力目標和知識要求，各個小模塊組成的大的單元模塊也能引申出具體工作崗位目標。這種由小模塊、大項目組成的層次關系可以使得學生時刻都知道自己的階段目標和總目標。
四、《ERP應用》課程教學情境的設計
“教學情境是一種通過選擇和創造而構建的服務于學習的微環境”。基于工作過程導向的項目化課程情境設計的重點應該是如何真實模擬實際工作中各要素，包括內容要素和過程要素。因此《ERP應用》教學情境設計主要圍繞創設真實工作內容要素和過程要素展開。首先，為了避免前文中提到的項目內容簡單化問題，所有項目實施操作中所涉及的案例都來源于企業真實的資料信息，只是將企業的名稱和涉及公司隱私部分進行修改。其次，學生通過組成團隊進行模擬仿真訓練，就能身臨其境領會企業每個職業角色在制作各種單據和工作重點，并能更深切的了解企業各職能部門之間的業務往來和聯系。以下以項目4――銷售模塊流程操作情景設計為例進行說明。在這個項目學習中可以將大的項目分解成幾個工作中具體的工作任務，如表2銷售模塊流程操作工作情景設計所示。
這些教學內容就是按照銷售工作真實的流程來安排的。學生在學習過程中能根據給出的工作任務一步一步操作，從而更直觀了解并掌握實際工作中基本的工作流程，掌握銷售崗位的工作職責和工作內容。同時，在教學過程中如果有些內容無法包含在具體的工作任務之內，可以作為知識點加以補充，要求學生在操作中思考。如在學習報價單的操作時，首先啟發學生思考哪些因素會影響價格的高低；然后學生根據問題討論，發現時間、數量、質量、交易方式、交貨方式等很多因素會影響價格，接著老師指出這些因素在制作報價單中應如何處理；最后學生在老師的指導下制作出一張準確合理的報價單。
五、《ERP應用》課程項目化教學改革實施效果
經過兩年的項目化教學改革，創建了以工作過程為導向組織課程內容和教學過程的教學模式。在教學過程中通過各種真實工作任務的啟發，引導學生自主探索，挖掘個人體驗，不僅可以培養學生的探索精神，還可培養學生的創新能力，使學生在畢業后能適應企業“上手快、適應面廣”的要求，實現零距離上崗。
【參考文獻】
[1]董平，紀兆華.基于建構主義理論指導高職專業課教學的研究[J].科技資訊，2012（26）.
