六步教學(xué)法

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六步教學(xué)法范文第1篇

關(guān)鍵詞：魏書生；六步教學(xué)法；背景；自學(xué)能力；學(xué)習(xí)主人；局限性

我國(guó)著名教育改革家，全國(guó)勞動(dòng)模范魏書生老師，經(jīng)過多年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，讓學(xué)生成為真正成為學(xué)習(xí)的主人，重視科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。

一、魏書生六步教學(xué)法產(chǎn)生的背景

民主科學(xué)的教育觀念。魏書生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)民主化，應(yīng)該使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，為此他做了以下幾個(gè)方面的努力：樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；建立互助的師生關(guān)系；發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；決策過程與學(xué)生商量；教給學(xué)生參與教學(xué)管理的機(jī)會(huì)。科學(xué)在他那里是指，以管理的角度來組織教學(xué)，減少無效勞動(dòng)，讓每位學(xué)生成為管理者。通過建立計(jì)劃系統(tǒng)監(jiān)督系統(tǒng)反饋系統(tǒng)，提高了語(yǔ)文管理自動(dòng)化程度。就像王榮生所說，他把管理擴(kuò)充為教學(xué)。

二、魏書生六步教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。

1、定向。就是確定這堂課所要學(xué)習(xí)的東西，所要做的事情，簡(jiǎn)言之就是確定教學(xué)目標(biāo)。這是對(duì)課堂教學(xué)來說的，我想這一點(diǎn)對(duì)于做各種事情都是適應(yīng)的，相當(dāng)于學(xué)習(xí)計(jì)劃或者是工作計(jì)劃。這是定下一堂課的目標(biāo)，有了方向，才有前進(jìn)的動(dòng)力，課堂不可盲目，要讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)什么，該做什么。

2、自學(xué)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)思想，運(yùn)用的是建構(gòu)主義教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助獲取知識(shí)的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所謂建構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用來形成、充實(shí)或調(diào)整、改組自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。我們知道知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的。

3、討論。討論是師生在一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí)成果的過程，建構(gòu)性主義教學(xué)理念主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)形成多角度的、豐富的理解獨(dú)具個(gè)性的理解，采用“在問題解決中學(xué)習(xí)”的思路促使學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)生利用已有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去澄清它們，認(rèn)識(shí)他們，分類積累，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)運(yùn)用，完成對(duì)知識(shí)的遷移，對(duì)思維的創(chuàng)新，對(duì)能力的培養(yǎng)。提倡學(xué)生之間、師生之間的充分溝通交流，通過討論、爭(zhēng)辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

4、答疑。答疑是需要一個(gè)合作探究再交流的過程，把討論得出的問題分類整合，分配到各個(gè)小組，在小組中進(jìn)行研究，其他小組也可以發(fā)表自己的意見，以求問題解決的準(zhǔn)確精確，在小組中要安排好各自的任務(wù)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)行集體思想火花的碰撞，這樣的學(xué)習(xí)過程才是有效的。當(dāng)然在這一過程中，教師也要注意參與欣賞學(xué)生的智慧果實(shí)，及時(shí)提出自己的意見、問題，以幫助引導(dǎo)學(xué)生的探討問題活動(dòng)的順利進(jìn)行。

5、自測(cè)。也叫當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，根據(jù)開始定向環(huán)節(jié)提出的教學(xué)目標(biāo)或是學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生分組設(shè)計(jì)一定時(shí)間的自測(cè)題，由全班同學(xué)回答，由出題分評(píng)分，其他同學(xué)也可以提出自己獨(dú)到的看法，以此來檢查學(xué)習(xí)效果。比如可以寫重點(diǎn)字詞，說重要詞語(yǔ)的意義或是用法，可以出通假字的積累及其注解，可以找文章的要句，或是用一句話說文章的中心，或是把課后的練習(xí)題作為自測(cè)的內(nèi)容亦可，當(dāng)然設(shè)計(jì)問題一定要扣住主題，突出重點(diǎn)，如若能挑戰(zhàn)難點(diǎn)也是件好事，但不可一味鉆難，偏了主題，脫了文本。

6、自結(jié)。有好多的課堂是教師的語(yǔ)言展示，這樣往往使課堂成了展現(xiàn)老師才華的舞臺(tái)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該是學(xué)生的，把課堂真正的還給學(xué)生，才是科學(xué)的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮，做自己獨(dú)特的總結(jié)。比如：這堂課你滿意嗎？這一節(jié)課你的收獲是什么？對(duì)于學(xué)習(xí)你有自己獨(dú)特的想法嗎？如果讓你做老師，你覺得還有什么遺漏嗎？

三、魏書生六步教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過，教是為了不教。21世紀(jì)什么最值錢，答人才。而人才的培養(yǎng)依靠教育；活到老，學(xué)到老，終身教育的基礎(chǔ)是自學(xué)能力的培養(yǎng)。馬克思哲學(xué)基本原理也告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因只起輔助作用。古今中外自學(xué)成才的例子不勝枚舉，例如發(fā)明家愛迪生、科學(xué)家富蘭克林等等，眾所周知，我們的著名教育家魏書生也是一個(gè)自學(xué)成才的典例，他在做老師之前是一名工人，后來靠勤奮自學(xué)，終成為一代教育名家。在實(shí)踐中，魏書生就是將教之法移交給生之法。魏老師相信，“每個(gè)人如果認(rèn)真地思考，都會(huì)獲得中學(xué)語(yǔ)文教材中所規(guī)定的那些知識(shí)”，“倘學(xué)生有了良好的自學(xué)習(xí)慣，90%的知識(shí)是可以自己學(xué)會(huì)的。”學(xué)生在魏老師指導(dǎo)下利用假期自學(xué)內(nèi)容，開學(xué)就用綜合試卷檢測(cè)，學(xué)生發(fā)揮的都不錯(cuò)，學(xué)生具有了高度的學(xué)習(xí)自覺性和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，魏書生一學(xué)期一課也不講，多數(shù)時(shí)間不在課堂，最后學(xué)生成績(jī)也很好。

四、魏書生六步教學(xué)法的實(shí)質(zhì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

古語(yǔ)有云，“授人以魚不如授人以漁”。引導(dǎo)學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生輕易的掌握學(xué)習(xí)方法，從而可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，達(dá)到“教是為了不教”的境界。

魏書生的六步教學(xué)法我認(rèn)為也有它的局限性，首先這是受它產(chǎn)生的背景的影響，魏書生很多時(shí)間實(shí)在校外的，所以在給他班里的學(xué)生上課的時(shí)間不是很多，而一般教師其實(shí)是有充足時(shí)間教學(xué)的，還有一個(gè)重要因素，不是每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力都很強(qiáng)，六步教學(xué)法它適合自學(xué)能力和自我管理、自我約束非常自覺的學(xué)生，魏書生所任班級(jí)的升學(xué)率據(jù)說很高，我猜想如果沒有魏書生的管理，這些學(xué)生也可能成績(jī)不錯(cuò)，而現(xiàn)實(shí)情況時(shí)怎樣的吶，其實(shí)大部分學(xué)生的自學(xué)能力并不盡如人意，這就要求學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)要好，所以說，六步教學(xué)法具它的特殊性，并不是適合每個(gè)老師和每個(gè)學(xué)生，一句話它的適用范圍有限，并不適合全國(guó)大范圍推廣，但其中所包含的教育思想教育理念是非常值得我們學(xué)習(xí)的。還有一點(diǎn)我感覺六步教學(xué)法雖然突出了學(xué)生的主體地位，但我們老師的主導(dǎo)作用也不自覺的削弱了，一節(jié)課大部分時(shí)間是學(xué)生在活動(dòng)，不可否認(rèn)學(xué)生在這其中會(huì)學(xué)到很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自學(xué)能力，但教師的主導(dǎo)價(jià)值體現(xiàn)的并不是那么充分，我們教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者，一節(jié)課本來時(shí)間就比較短，這樣老師講解的時(shí)間和機(jī)會(huì)會(huì)不會(huì)減少，當(dāng)然我也不贊成傳統(tǒng)的滿堂灌。總體感覺六步教學(xué)法還是很實(shí)在的。

參考文獻(xiàn)：

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六步教學(xué)法范文第2篇

1 教學(xué)基本程序

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”包括提出目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案，預(yù)審方案，實(shí)驗(yàn)嘗試，匯報(bào)交流，歸納總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)。

提出目標(biāo)：?jiǎn)栴}的提出要注意如下兩點(diǎn)。首先，提出的問題要有明確的導(dǎo)向性，便于學(xué)生及時(shí)理解學(xué)習(xí)要求。第二，問題要有層次性，既要讓學(xué)生自學(xué)討論有一定的容量，又要讓學(xué)生通過自己的努力能夠去完成。例如，在“歐姆定律”教學(xué)時(shí)，可用如下兩種方式提問。問題一：通過某導(dǎo)體的電流和加在兩端電壓v以及導(dǎo)體電阻r三者之間有何關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。問題二：通過導(dǎo)體的電流與哪些因素有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。明顯地看出，用第二種方法提問，導(dǎo)向性不強(qiáng)，同時(shí)層次也太高，學(xué)生無從下手。

設(shè)計(jì)方案：學(xué)生根據(jù)老師提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過自學(xué)、小組討論等形式設(shè)計(jì)研究方案。例如，在研究測(cè)電阻方法時(shí)，既可用電壓表、電流表來測(cè)電阻，也可用一只電流表和一只電阻箱（定值電阻），或者用一只電壓表和一只電阻箱（定值電阻），常見的方案多達(dá)8種。如果考慮到實(shí)際測(cè)量效果，還需要考慮儀器規(guī)格組合，方案就更多了。只要放手讓學(xué)生去動(dòng)腦，各種方案都可能出現(xiàn)，甚至有的方案教師還未想到。用這種方法教學(xué)，不僅鞏固了知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

預(yù)審方案：在組織學(xué)生匯報(bào)和審核方案時(shí)，教師要注意如下幾點(diǎn)：一是，要充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分讓學(xué)生展示自己的方案，發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法，教師不武斷判定正確和錯(cuò)誤。二是，要組織學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行審核，突出教學(xué)主體性。對(duì)學(xué)生無法判定的方案，可適當(dāng)引導(dǎo)或者留下一步“實(shí)驗(yàn)嘗試”中解決，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去判定方案的正或誤。三是，對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師若一時(shí)無法解答，要利用課外加以輔導(dǎo)或者鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。四是，對(duì)學(xué)生展示的方案要及時(shí)歸類小結(jié)，對(duì)尚未思考出的其他可行方案，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，進(jìn)一步完善方案。

實(shí)驗(yàn)嘗試。根據(jù)設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組對(duì)不同方案分別動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)，并做好記錄。有條件的學(xué)校，采取分組實(shí)驗(yàn)形式，實(shí)驗(yàn)條件差的學(xué)校一定要有演示實(shí)驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的是：1、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的技巧。由于方案的多樣性，儀器準(zhǔn)備應(yīng)做到多樣化，超出課本要求去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器。也可采取課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式來完成方案的驗(yàn)證工作。2、修改實(shí)驗(yàn)方案。由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制、對(duì)儀器規(guī)格、性能了解不準(zhǔn)或者方案有誤，使實(shí)驗(yàn)達(dá)不到理想效果。需要教師引導(dǎo)學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)方案。3、通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧，培養(yǎng)觀察、分析能力。實(shí)驗(yàn)嘗試不同于傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所用儀器、步驟、方法是通過實(shí)踐總結(jié)出來的，實(shí)驗(yàn)成功率很高。而嘗試實(shí)驗(yàn)方案帶有探索研究性質(zhì)，成功率較小，這需要發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，需要學(xué)生有良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

匯報(bào)交流。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。內(nèi)容包括：1、本小組實(shí)驗(yàn)方案完成情況。是否達(dá)到預(yù)期效果。2、實(shí)驗(yàn)中，如何修改實(shí)驗(yàn)方案，使方案更完善，現(xiàn)象更明顯。3、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄。在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，教師要及時(shí)歸類記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)不成功，要幫助分析，提出改進(jìn)意見，可利用課外時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)踐，也可布置作為課外作業(yè)。

歸納總結(jié)：教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)情況，組織學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。通過成功實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)技能和技巧；通過失敗實(shí)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象分析，得出物理規(guī)律。

2 教學(xué)基本特征

初中物理實(shí)驗(yàn)“六步教學(xué)法”與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有明顯不同，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

2.1 創(chuàng)造性。“六步教學(xué)法”則要求學(xué)生自己去摸索、實(shí)踐，去發(fā)散思考，去創(chuàng)新。把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置。

2.2 民主化。“六步教學(xué)法”給學(xué)生創(chuàng)造了一種和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

2.3 主體性。“六步教學(xué)法”突出學(xué)生主體性，把學(xué)生活動(dòng)安排在每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，不僅有學(xué)生的自學(xué)、討論，還有學(xué)生的辯論、嘗試等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力去主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)的主動(dòng)、積極、有興趣。

2.4 開放性。“六步教學(xué)法”不僅根據(jù)課本要求設(shè)計(jì)問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的各種疑難問題，也作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是封閉的，而是開放的。教學(xué)形式不僅僅局限在課堂，有時(shí)在課外、在實(shí)驗(yàn)室、在家庭。

2.5 實(shí)踐性。“六步教學(xué)法”從人的發(fā)展需要去組織教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，更重要地掌握處理問題的方式、方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能、技巧，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都有學(xué)生參與，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都由學(xué)生親自動(dòng)手。

3 教學(xué)實(shí)施要求

“六步教學(xué)法”對(duì)教師和學(xué)生均提出了較高的要求。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該成為一種科學(xué)探索過程，回歸物理探索。只有讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、修改等過程中體悟研究物理學(xué)的思想和方法，才是真正意義上的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

其次，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位。教師要鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造，要建立民主和諧的師生關(guān)系，建立無批評(píng)式課堂，教師允許學(xué)生提出不同的見解，允許學(xué)生從事有意義的獨(dú)立探索活動(dòng)，允許學(xué)生辯論、討論，允許學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有質(zhì)疑的好習(xí)慣，有鉆研探究的好品質(zhì)。

六步教學(xué)法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入；自學(xué)；啟發(fā)；練習(xí)

根據(jù)中學(xué)歷史課課時(shí)、單元教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的特點(diǎn)，隴西南安中學(xué)政史地教研組在中學(xué)歷史課教學(xué)實(shí)踐中試行了六步教學(xué)法。即在一堂課內(nèi)，體現(xiàn)出復(fù)習(xí)導(dǎo)入、自學(xué)、啟發(fā)、練習(xí)、作業(yè)、總結(jié)六個(gè)步驟。具體過程是：

第一步：復(fù)習(xí)導(dǎo)人

有點(diǎn)通過復(fù)習(xí)提問，有的通過讓學(xué)生回顧課前看的有關(guān)影視節(jié)目和刊物，或通過讓學(xué)生聯(lián)想教室墻上掛的有關(guān)歷史掛圖，很自然地導(dǎo)入新課。如講《大教育家孔子》這一課之前，就先掛出孔子講學(xué)圖，并讓學(xué)生看關(guān)于孔子的連環(huán)畫冊(cè)等。上課伊始老師用形象的語(yǔ)調(diào)介紹“三人行，必有我?guī)熝伞保龑?dǎo)學(xué)生小組討論自己知道的孔子的事。通過觀察、猜測(cè)、議論，看到的是孔子和與孔于有關(guān)的圖畫，聽到的是孔子說過的話，議的是孔子的事。（這時(shí)學(xué)生已如身臨其境了）。這些活動(dòng)從不同側(cè)面接觸了課題，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)這節(jié)課開了個(gè)好頭。

第二步：自學(xué)

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師用幻燈或小黑板（用毛筆寫在紙上也行），出示讀書要點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)要點(diǎn)自己去閱讀教科書。這時(shí)，教師要提示閱讀重點(diǎn)，要求學(xué)生把要點(diǎn)部分勾畫出來，并且要求學(xué)生結(jié)合課文的插圖閱讀有關(guān)內(nèi)容。這段時(shí)間教師除指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文外，還要在黑板上寫出板書提要；有需要畫圖的要迅速勾畫出輪廓圖。這些圖一般是路線圖、形勢(shì)圖。在黑板上勾畫圖形，便于教學(xué)，學(xué)生可隨時(shí)到前邊填出要填的內(nèi)容。

第三步：?jiǎn)l(fā)

這一步驟主要是運(yùn)用提問、講故事、填圖、填空等形式，來檢查學(xué)生的自學(xué)效果。教師對(duì)學(xué)生回答的每一個(gè)問題，做的每一項(xiàng)練習(xí)，都要有明確的態(tài)度，正確的予以肯定，不對(duì)的予以更正。疑難問題的學(xué)生可互相議議，議后由教師作出小結(jié)。重點(diǎn)部分要著重強(qiáng)調(diào)。如《秦始皇》這一課，可提這樣的問題：我國(guó)第一個(gè)封建國(guó)家是在哪年建立的？看課文中的插圖，說說秦始皇在什么時(shí)間干什么呢？秦始皇一系列統(tǒng)一措施在客觀上起到了什么作用？通過這一課學(xué)習(xí)，你知道秦始皇做了幾件有益的事？

第四步：練習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教材的有關(guān)內(nèi)容用不同形式讓學(xué)生進(jìn)行技能、技巧訓(xùn)練，這是對(duì)已學(xué)過的知識(shí)的提高和深化的過程。練習(xí)的形式有板書填空、小黑板填空、幻燈填空、填圖、選擇、改錯(cuò)、判斷、提問題、搶答等。通過練習(xí)，復(fù)習(xí)深化了所學(xué)的知識(shí)，又把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

第五步：作業(yè)

作業(yè)力爭(zhēng)讓學(xué)生在40分鐘之內(nèi)完成。作業(yè)內(nèi)容主要是歷史練習(xí)冊(cè)上的題，作完后進(jìn)行對(duì)照訂正，同桌學(xué)生互相批改。當(dāng)堂作業(yè)，既可再一次鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，又有利于老師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

第六步：總結(jié)

總結(jié)的形式有兩種：

1.對(duì)一課書的某一重點(diǎn)部分進(jìn)行小結(jié)。

六步教學(xué)法范文第4篇

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

結(jié)合第一部分對(duì)《桃花源記》教學(xué)案例的詳述，“六步教學(xué)法”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用：如“定向”環(huán)節(jié)是教師引領(lǐng)同學(xué)們制定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如果缺少教師的指導(dǎo)，學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有缺漏或偏離重點(diǎn)；如在“答疑”環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)作用更重要，學(xué)生提交的問題哪些是重點(diǎn)，哪些是非重點(diǎn)都需要老師挑選之后再對(duì)其講解；再如“自結(jié)和自測(cè)”兩個(gè)看似與教師主導(dǎo)不太緊密的環(huán)節(jié)都需要教師指導(dǎo)學(xué)生自結(jié)學(xué)習(xí)過程，而并非只是知識(shí)內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“授人以魚不如授人以漁。”“六步教學(xué)法”就很好的體現(xiàn)了能力成長(zhǎng)比知識(shí)增長(zhǎng)更重要。其每個(gè)環(huán)節(jié)都潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。從“定向”環(huán)節(jié)中師生共同商定《桃花源記》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，到“自學(xué)”環(huán)節(jié)學(xué)生獨(dú)立自主地解決每一個(gè)問題，到“討論和答疑”環(huán)節(jié)中師生間、生生間思想的碰撞，再到最后的“自結(jié)和自測(cè)”環(huán)節(jié)同學(xué)們檢驗(yàn)和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，鞏固所學(xué)知識(shí)，都在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”以學(xué)生為主體的“六步教學(xué)法”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“定向”環(huán)節(jié)由老師和同學(xué)共同討論、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)的由老師獨(dú)立制定目標(biāo)的方式，增加了學(xué)生的參與度，這樣才會(huì)充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；再如，“自學(xué)”環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)的滿堂講的方式，教師由重視“教”轉(zhuǎn)向重視“學(xué)”，學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）提高課堂的教學(xué)效率

不斷探索教學(xué)方法的最終目的是為了提高課堂的教學(xué)效率，“六步教學(xué)法”也不例外，“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)和自結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣形成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。如“定向”環(huán)節(jié)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；再如“自學(xué)”環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的鞏固，提高了學(xué)習(xí)效率。

（五）實(shí)現(xiàn)完善的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)過程可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，其主要職能是反饋；終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段后對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，其目的對(duì)學(xué)生做出評(píng)定。

“六步教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。“討論”和“答疑”環(huán)節(jié)便是形成性評(píng)價(jià)，可反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并加以改進(jìn)。“自測(cè)”環(huán)節(jié)便是終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“回顧式”評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合同時(shí)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)整、改變等功能。

二、“六步教學(xué)法”的局限性

（一）“應(yīng)試有余”

1、“六步教學(xué)法”存在明顯的知識(shí)主義傾向。首先，“定向”環(huán)節(jié)的嚴(yán)密使同學(xué)們無法突破學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行其他探索性學(xué)習(xí)；其次，“自測(cè)”環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固是明顯的注重知識(shí)的獲得而輕視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成；最后，即使魏書生老師注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，但考試作為最終的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生需要應(yīng)對(duì)的。

2、“六步教學(xué)法”注重機(jī)械訓(xùn)練。正如魏書生老師本人所說“我是基本上不教的，只是把同學(xué)們和我的想法統(tǒng)一后，規(guī)定制度和規(guī)矩，變成具體的措施，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按規(guī)矩去做。”“制度和規(guī)矩”等詞明顯體現(xiàn)出了“六步教學(xué)法”的機(jī)械和模式化，真正優(yōu)秀的教學(xué)方法應(yīng)該是靈活的，可適時(shí)而變、因人而異的。注重機(jī)械訓(xùn)練的“六步教學(xué)法”是應(yīng)試的產(chǎn)物。

（二）“素質(zhì)不足”

1、“六步教學(xué)法”缺失情感關(guān)懷。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是新課改的三維目標(biāo)。而“六步教學(xué)法”以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和發(fā)展能力為目標(biāo)，缺少了人文性。對(duì)文學(xué)性和文化教育強(qiáng)調(diào)不夠。

2、忽視語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。新課標(biāo)所提出的語(yǔ)文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累、語(yǔ)感、識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力、審美情趣、文化品味、知識(shí)視野、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念等內(nèi)容。目的在于提升學(xué)生知識(shí)本位和能力本位的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。但魏書生老師的“六步教學(xué)法”是在舊的教育體制下，以應(yīng)試為目標(biāo)提出的，忽視了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、啟示

（一）取其精華，去其糟粕

終身學(xué)習(xí)是提高教師職業(yè)道德的不竭動(dòng)力，教育者應(yīng)樹立寬闊的視野，不斷學(xué)習(xí)，汲取“六步教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)：營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、提高課堂的教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)完善的評(píng)價(jià)方式等，摒棄其局限性，形成自己完善的教育教學(xué)方法。

（二）立足實(shí)踐，不斷發(fā)展

“六步教學(xué)法”是魏書生老師在實(shí)踐中形成的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)其方法不能僅僅簡(jiǎn)單模仿，要知道“任何一種先進(jìn)教學(xué)方法的應(yīng)用，都需要抓住其神而不是簡(jiǎn)單模仿其形，要不斷對(duì)其原理進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則只模仿其操作方法是達(dá)不到預(yù)期效果的。”要求教育者立足實(shí)踐，走出自己的道路，并不斷博采眾長(zhǎng)，豐富自身。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新

六步教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；六步教學(xué)；分組教學(xué)

在初中生物中考分值較低的大前提下，如何完成生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力，是生物教師應(yīng)該思考的問題。結(jié)合本校大力推廣的“六步教學(xué)法”與生物學(xué)科的特點(diǎn)，我的課堂采用的就是分組教學(xué)的模式。分小組學(xué)習(xí)符合“學(xué)習(xí)金字塔理論”，既能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。分組學(xué)習(xí)可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組成員之間又能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，這大大提高了生物課堂的教學(xué)效率。

這里說的分組教學(xué)法具體指的是“六步分組教學(xué)”，下面我就把六步教學(xué)的基本操作程序做簡(jiǎn)單的說明。我們首先要做的就是建立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在各種各樣的差異，為了讓學(xué)生更好的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，在分組的時(shí)候我們應(yīng)該采用優(yōu)差學(xué)生互補(bǔ)的方式，讓每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，每個(gè)小組以五到六人為宜。分組后就是具體的課堂實(shí)施。

1 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)方向。該環(huán)節(jié)主要包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)、重難點(diǎn)目標(biāo)。教師在編寫過程中，應(yīng)該遵守《義務(wù)教育生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“附錄2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”來科學(xué)地使用行為動(dòng)詞。如描述、列出、列舉，說明、舉例說明，分析、得出、設(shè)計(jì)、擬訂、應(yīng)用、評(píng)價(jià)，嘗試、模仿，體驗(yàn)、參加、參與、交流等。

2 自主學(xué)習(xí)

在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生不知道應(yīng)該如何看教材，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的有效的看書，這就需要教師在自學(xué)環(huán)節(jié)出示有效的自學(xué)問題，如把課文的重要關(guān)鍵詞設(shè)置成填空題讓學(xué)生填寫。這樣就變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自己學(xué)會(huì)的知識(shí)往往記憶更深刻。自學(xué)這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵就是自學(xué)問題的設(shè)置，它既要包括書上的知識(shí)點(diǎn)，又要有所延伸。既要讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)答案，又要注意問題的難易梯度。

3 合作探究

學(xué)生討論的問題可以是自學(xué)環(huán)節(jié)沒有解決的問題，也可以是教師拋出的問題。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中有沒解決的問題時(shí)，就要通過小組討論的方式來尋求答案，要想提高合作學(xué)習(xí)的效率，教師必須在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，切不可直接給出問題的答案，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)教師拋出問題給學(xué)生討論時(shí)，拋出的問題必須具有討論的價(jià)值。太簡(jiǎn)單，學(xué)生一看教材自己就能明白的問題沒有討論價(jià)值，過于難的問題也沒有討論價(jià)值。讓學(xué)生討論的問題既要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要難易適中。例如，在講解昆蟲的發(fā)育時(shí)，我就拋出一道討論題“完全變態(tài)發(fā)育比不完全變態(tài)發(fā)育多了哪一個(gè)階段？”要想回答這個(gè)問題，學(xué)生首先應(yīng)該了解完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育各有哪些階段，然后通過對(duì)比得出答案。通過討論學(xué)生不僅記住了這道題，還鞏固了完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的過程。在合作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，大大提高了學(xué)習(xí)有效性。

4 展示交流

展示交流環(huán)節(jié)盡量讓學(xué)生之間解答問題，學(xué)生也解答不了的再由教師解答。教師在解答的過程中應(yīng)采用逐層梯次引導(dǎo)的方式給出問題的答案。教師如果一下子就給出問題的答案，容易挫傷學(xué)生探究的興趣。答疑環(huán)節(jié)往往與討論環(huán)節(jié)的后半程相互交織在一起，在實(shí)施六步分組教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不可生搬硬套，把所有的環(huán)節(jié)都機(jī)械地用上。

5 課堂檢測(cè)

課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢測(cè)當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，自測(cè)題由教師準(zhǔn)備。在自測(cè)的環(huán)節(jié)我們可以引入“積分競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制。以組為單位，采用對(duì)二錯(cuò)一的方式進(jìn)行積分，最后看哪一組的積分高，這樣可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個(gè)小組的成員把小組榮譽(yù)看成是自己的榮譽(yù)，為了小組的進(jìn)步，在學(xué)習(xí)上定會(huì)加倍努力。六步分組教學(xué)法不是機(jī)械的六步相加，每一步采用的方法也不是只適用于該步，例如剛剛提到的“積分競(jìng)爭(zhēng)”，我們可以在六步中的任何一步來進(jìn)行，這樣就能更有效地提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6 歸納總結(jié)