若隱若現

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇若隱若現范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

若隱若現范文第1篇

仰面,看見斷線風箏在頭頂轟然墜落.

細長的發絲在烈日的刀刃上義無返顧地跳舞.

誰在我耳邊低吟,學會要忘記生活仍然在繼續.

然而,有誰算過決定要忘記后付出的代價么?

恢復正常的作息時間.昨天晚上11點多就睡了.恩恩.今天早上起來感覺真的很好.不會象前幾天一樣.腦袋昏昏沉沉,好象下一秒就會暈倒.

隨便塞了點早飯又開始坐在電腦前.對了.前幾天突然發現"離人節"很好聽.(遭爆打.都什么時候的歌了.)汗.我就是現在才發現.帶點小悲傷的調調.~

"幸福漸遠,心跳漸弱,回音在休止符後停留了好久."

若隱若現的憂傷和無奈游離在音符中.似乎有種說不出的感受.只是低著頭默默地發呆.

"在狂歡時寂寞,從絕望里復活."

呵呵.約朋友出去玩的時候.坐在一起沒心沒肺地笑,起勁地聊天.卻還是掩蓋不住心底的寂寞.想起以前很喜歡的一首歌,葉子.孤單,是一個人的狂歡.狂歡,是一群人的孤單.人有時候就是那么虛榮,拼命掩蓋,換取自己的一點自尊心.

不過不管怎么樣.還是覺得挺輕松的.就算是寂寞又怎么樣呢?那也只是暫時性的吧.仿佛是放下了長期背壓著我的包袱.抬起頭瞇起雙眼看外面的浮云,它還是那么絲絲縷縷,就象剪不斷的牽掛一樣繚繞不絕.也許我就是那么樂觀.已經把那份不值得,不配我眷戀的回憶揮之于九霄云外了吧.

若隱若現范文第2篇

孔銘：本欄目只分析公司的基本面，而不是股價的短期波動，大家可以把我的分析作為投資參考，但千萬不要當成短線薦股。本月連續推薦了銀河磁體和粵傳媒兩只明星股，有點偶然的成分，兩只牛股恰好分別涉及新材料、文化傳媒兩大熱點。因而，短線上漲頗大，但此實屬巧合，而非本意。

《動態》：別謙虛呀，讀者可是需要更多你這樣的巧合。說說本周咸魚翻生的地產板塊里面，有那些個股公告值得關注？

孔銘：本周有三家房地產的個股公告值得關注。中弘控股(000979)10月21日披露，公司與吉林省長白山保護開發區管理委員會簽署了《投資合作協議》，擬與其合作開發“長白山望天鵝國際旅游度假區”項目。“望天鵝度假區”擬以望天鵝國際奧運滑雪場為核心，以漫江民族風情小鎮為配套，橫山國際頤養運動基地為拓展。通過本次投資公司在房地產主業以外，繼續開展多元化的嘗試。今年8月中公司擬用自有資金6000萬元收購仁源投資所持鑫興礦業49%的股權。鑫興礦業目前擁有杜荒嶺金礦采礦權和位于吉林省東部一處礦區探礦權，該礦礦石最主要的工業類型為自然金―黃鐵礦礦石和自然金―黃銅礦―黃鐵礦礦石。中弘地產(000979)轉型為“地產+礦業+旅游”經營模式的地產公司。

其次，兩家地產公司公告獲得股東增持。華僑城A(000069) 10月26日公告大股東華僑城集團通過二級市場增持公司600.0057萬股，占公司股份總額的0.1073%，平均價格6.311元/股。對于增持原因，華僑城集團認為，由于市場環境的影響，華僑城A市值近期持續下跌，這種狀況不利于華僑城A的未來發展，也有損全體股東的共同利益。華僑城集團作為控股股東，有責任表達對華僑城A未來持續穩定發展的信心。泛海建設(000046) 10月28日公告實際控制人盧志強通過深圳證券交易所交易系統增持公司股份175.97萬股，占公司股份總數的0.039%，成交均價為3.559元/股。盧志強計劃在未來十二個月內通過深圳證券交易所證券交易系統增持公司股份比例不超過公司總股份的2%（含本次已增持部分在內）。兩家大股東抄底初戰告捷，股價本周都已經大漲。從市場實際的運行情況來看，2307點附近估值底已然筑就；同時，資金面緊張程度的大幅緩解以及政策微調信號的出現，也預示著政策底已若隱若現。在此背景下，大股東的出手增持風險相對較小，其增持動力自然較強。

若隱若現范文第3篇

關鍵詞：英語口語水平;提高;英語教學；對策

引言

人們用語言進行交際，主要包括口語和書面語兩種形式，而兩者相比，無論是從語言的發展或學習語言的自然規律，還是從語言的功能來看，都應是口語居先。口語是一種利用語言表達思想、進行口頭交際的能力。而交際能力的培養正是語言學習的最終目的。因此，口語表達能力的培養，是英語教學中至關重要的一個方面。學習一種語言，如果只有讀寫能力，而聽不懂，說不出，那么運用語言進行交流就要受到限制，哪怕學得再好，也不能擺脫“聾啞”的缺陷，也就無法達到預期的交際目的。而中國高職生的英語口語水平普遍較低，甚至對口語產生了懼怕感。如何提高高職生的口語水平，已成為高職英語教學中面臨的重點和難點。

一、高職生口語薄弱的主要原因

導致高職生口語薄弱的原因有很多，有外在的因素也有內在的因素。

（一）客觀上，學生缺乏操練英語口語的機會及語言環境

學生操練口語的主戰場在英語課和外教課上。然而中外教師在英語課上的主要側重點還是放在閱讀、寫作、語法和聽力上。平時在校學生之間的相互交流幾乎不用英語，與外國人的對話機會更是甚少。大班化的英語教學無論在時間上和空間上都無法給學生提供足夠的機會進行師生之間，生生之間的交流和對話，嚴重制約了學生操練口語。此外，英語教師自身的語言條件，又對一定情景下靈活多樣的語言交流形式產生了一定的局限性。英語教師的自身素質對學生口語能力的提高起到相當重要的作用。各種英語測試對口語水平的要求相對較低，這對教師的口語水平也有所影響。教師是學生操練口語的“教練”，倘若他們不具備良好的口語水平，又如何提高學生的口語能力？

（二）主觀上，師生對英語口語的重視程度不夠

應試教育使得師生把注意力過多地集中在做題技巧上，即使平時教師要求學生間用英語進行交流，這種要求也往往流于形式，落不到實處。其二，學生對英語口語缺乏信心。由于詞匯量少，聽力差，而又缺乏訓練，既聽不懂別人的意思，也無法準確、流利、自如地表達自己的思想。因此看到陌生人就會緊張，在語言交流的過程中顯得束手無策。另外，中國學生相對來說比較內斂，不太愿意主動表達自己的思想，更不愿意與陌生人進行交流。這些都制約了他們英語口語能力的提高。

二、提高高職生英語口語水平的策略

英語教學是一個雙向活動，要想提高學生的口語水平，需要師生雙方共同做出努力。

（一）教師的工作

1.教師應最大限度地為學生創造操練英語口語的語言環境和機會，以加強高職生的口語實踐量。語言是一項技能，沒有大量的實踐，想準確而熟練地掌握英語口語是不可能的。小班化的英語教學可以使師生之間、生生之間有更多的機會進行交流和對話，因而是十分有必要的。在訓練過程中，應嚴格要求語言的準確、流暢從而夯實學生的口語基本功。只有給學生提供足夠的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。

2.教師要充當好“教練”的角色。在口語課上，學生應是積極主動的參加者，而不是“旁觀者”。教師的作用是組織引導，而不是“運動員”。英語教師應首先提高自身的語言條件，他們可以在課堂上為學生作示范，指導學生如何即席回答問題，以及如何進行小組討論。教師要動腦筋，想辦法，組織和策劃好每一堂口語課的教學活動。教師可通過設問和應用性的交流活動如個人演講、兩人合作、小組表演、擂臺賽等形式使學生有機會表現出運用口語的潛力。在課外，教師可以幫助學生組織各種形式的英語活動如英語詩歌朗誦會、英語故事會、英語演講比賽、英語歌曲比賽等，布置學生感興趣且樂于交談的話題，刺激學生的求知欲，提高他們學習英語的興趣，拓展其英語視野，培養其敘說、對話、交談、討論、辯論等多種能力。

3.教師要幫助學生樹立學習的信心。學生在交際和應用英語階段常常出錯，這是學習英語過程中不可避免的階段。 出錯-不意識錯誤-出錯-意識錯誤-出錯-自我糾正錯誤，是學習英語的必經之路。沒有這個過程就不可能達到流利的程度。一方面，教師要鼓勵學生不怕出錯，耐心傾聽他們“支離破碎”的英語并給予理解。另一方面，教師要更多地鼓勵學生積極思維，交流看法。學習語言重在交流，交流重在對意義的理解和信息的正確吸收。因此教師應對學生在語言交流過程中不影響理解的語法錯誤采取相對忽略的教學策略。對于學生的語法和用詞錯誤應該恰當地處理。糾正語言錯誤宜在交際暫告一段落時進行，以避免打斷學生的思路和語流。

（二）學生的努力

1.學生要充分認識英語口語的重要性，并樹立信心，大膽嘗試。口語是表達思想，輸出信息的重要語言技能。人們學習和運用語言的過程，就是信息傳遞、理解、吸收、分析、處理、交流、表達和展示的過程。在日常生活中，通常第一性的口語的比重要超過第二性的書面語言。學生要無論是性格外向還是性格內向的學生都要積極參與語言學習活動并尋求更多的語言實踐機會以達到熟悉各類話題，提高口頭交際能力的目的。只有通過不斷實踐，才能得到他人的承認，增強自信，提高自我。

2.學生在口語訓練時要養成良好的口頭交際習慣：清晰、流暢、達意。 學生學習口語應該遵循一個由易到難，由簡到繁，循序漸進的過程。從機械訓練開始，過渡到半機械訓練，最后達到自由交際的目的。在口語交際中做到能用簡單而基本正確的英語表達思想；思維要清楚，表達具有一定的邏輯性。經常練習對日常生活中一事一物的敘說，以提高自己成段說話的能力。

3.學生要擴大詞匯量，加強聽力訓練。詞匯量是解決表達“好不好”的關鍵。詞匯量的缺乏直接影響了學生聽取對方信息，并正確的運用英語表達思想的能力。在擴大詞匯方面，需要熟練掌握一些常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約5000左右的詞匯就足以進行日常口語交流了。聽力訓練也是提高口語能力一個不可或缺的部分。聽是分辨和理解話語的能力，是語言的輸入。說是運用口語表達思想，輸出信息的能力。輸入和輸出是相輔相成、相互促進的關系。只有聽懂對方傳達的信息之后，才能作出正確的反應，用適當的詞匯組成句子，清楚表達自己的思想。

4.學生要了解英美文化以提高自己的語言交際能力。英語口語實際上并非一種簡單的語言形式，而是與社會文化生活糅合在一起的一種綜合表現。很多時候，學生所講的句子從語法上看并沒有錯誤，但卻讓英美人感到費解。那是因為他們的表達方式不合乎英美人的表達習慣。學生要熟練掌握英美人在日常社交活動中形成的一些固定的口頭表達模式。因為這些固定的表達方式已成為了英美文化習俗的一部分。不掌握這類表達方法，也就難與英美人進行自然地口頭交流。

三、結束語

口語實踐是高職生提高英語口語能力的主渠道。教師要做好教練的角色，引導學生，鼓勵學生，給他們充分表現和自我發展留出足夠的時間和空間。學生是學習的主體，要積極參與口語實踐，掌握一定的練習技巧，利用一切可利用的條件不斷提高自己的英語口語水平。只要師生雙方共同努力，高職生英語口語水平就會得到顯著提高。

參考文獻：

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[m].北京：高等教育出版社，2000．

[2]吳楨福.英語初級口語教程[m].北京：北京外國語大學，1999.

[3]教育部.英語課程標準解讀[m].北京:北京師范大學出版社,2003.

若隱若現范文第4篇

音樂課堂 學科綜合 課堂合作 輔助教學

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一。音樂教育是培養學生良好的思維習慣和審美能力的重要手段。隨著新課程改革的施行，我們的音樂教育取得了喜人的成績，但在音樂課堂上也出現了一些值得思考的現象。

一、變味的學科綜合

新課程淡化了學科的界限，打破了以知識技能為主線的教學格局，教材包涵了大量的文化知識，涉及到不同的學科領域。這就要求教師在強化自身專業水平的同時，還要廣泛涉獵多種知識，再以音樂為教學主線，構建與其他學科的聯系。而有些教師在課堂實踐時將音樂知識和其他科學知識簡單疊加，甚至花大量時間去介紹相關知識，讓音樂課變了味。

例如，有位老師在上《絲路駝鈴》一課時，為了讓同學們了解“絲綢之路”，她翻出了地圖，從絲綢之路的起點長安開始講解各路段的地理歷史情況，如途徑地區的主要山脈、河流、沙漠和湖泊，當地的自然環境、名勝古跡、風土人情和土特產等。可是，當她將這些知識講完時，就只剩下五六分鐘的時間了，所以只能欣賞了一首《千年敦煌》就匆匆下課。

這樣的課，看起來學生很積極，課堂氣氛也很活躍，似乎能從課堂上學到很多知識。但聽課者不禁要問：執教者是音樂老師還是地理老師？或者是歷史老師？從這堂課上看不到一個音樂老師應有的專業知識和基本技能。換句話說，這堂課讓地理老師或者歷史老師來上，也能完成，或許效果還可能更好。新課程雖然淡化了學科的界限和學科體系，但并不是喧賓奪主地岔到地理課、歷史課、語文課上去“耕別人的田”。新課程中提倡的綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。也就是說音樂課一定要有音樂性。

二、賞識性課堂評價擴大化

《音樂課程標準》指出：音樂課程的學生評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。課改中的音樂課堂教學，“賞識性評價”成了激勵學生參與自我學習的重頭戲之一，成了許多老師上課的法寶，我們經常可以看到這些現象：學生只要參與了活動，老師馬上就會說“很好”“太棒了”“好極了”等。從不考慮學生參與活動的效果如何；學生只要回答了問題，老師會毫不吝嗇地鼓勵學生“你說的真好”“你的想法很獨到”等。

例如，有位老師在上《茉莉花》一課時，設計了一個為歌詞譜曲的環節。這一做法的確很有新意，學生也都躍躍欲試。但接下來的環節卻不盡人意，有的學生譜的曲不是忽高忽低，就是忽長忽短。而教師卻說：“你們的歌聲真動聽呀！”甚至還不時夾雜者“OK”“Very good”等英語。

在課堂上，過多的使用獎勵，而且在獎勵時語言缺乏針對性，學生知道只要參與了老師就會表揚，至于好不好，學生不需要考慮。像這樣人為地擴大賞識性評價的范圍，沒有感情的融入，為了贊美而贊美的語言，使人覺得教師的評價如街頭的爛白菜，廉價之極。久而久之只能失去學生對老師的信任。評價是一種手段，它的表現形式有很多。其目的是更好的激勵學生自主、合作式學習。賞識性評價確實有它的優勢，但如果將其擴大化，并美其名日“賞識教育”，我想與新課程所提倡的“通過課程評價有效促進學生發展”的理念就背道而馳了。

三、程式化的課堂合作

建構“自主、合作、創造”的音樂教學模式，創造條件，讓學生有充分表現自己的機會，引導學生積極、主動地動手、動腦、動口，讓全體學生能自始至終，主動積極地參與到教學的全過程之中，是新課標所提倡的。因此，在音樂課堂上，以小組的方式來進行合作學習，是一個普遍的環節。但我們也清楚地看到，部分老師由于偏重于合作學習的形式而缺乏對合作的內涵的深刻認識，在實施和應用小組合作學習這一教學形式時，無法很好地引導學生利用合作的優勢來學習內容的深化和延伸，而造成了合作學習方式的表面化、程式化。

例如，在上《神奇美妙的打擊樂》一課時，老師先將學生分成三組，讓各組學生自主上前選擇樂器進行競賽。競賽的內容是用樂器來表現幾種場面：第一組表現暴風雨即將來臨的場面，第二組表現在運動場上，第三組表現歡慶節日的場面。學生們選好樂器后開始了熱烈的討論，到了展示的時候，三個小組各顯神通，其中第二小組的表現獲得了滿堂喝彩。組長先是一聲哨響，所有組員原地踏步，模仿出在操場上跑步的情景。然后組長手拿乒乓球拍做出打乒乓球的動作，一位組員隨著她的動作適時地敲響木魚，將打乒乓球的場景惟妙惟肖地展現在音樂課堂上……以上課例中老師的分工非常明確，讓每個學生都投入到合作的實踐中去，培養了學生良好的合作意識和在群體中的協調能力，充分發揮了集體的智慧和力量。

由此可見，那種為了“合作”而“合作”的形式主義，既浪費了教學時間又打亂了正常的教學秩序。在教學中，我們必須注重合作學習的實際效用，明確合作任務，真正深入到合作小組中間去，了解學生的學習需要，并循序漸進地教給學生合作的方法、手段和途徑。這樣的教學，才有利于學生的終生學習和可持續發展。

四、時髦的多媒體輔助教學

眾所周知，現代教育技術利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優勢，讓學生在各種感官和多媒體互動中接受信息，使教學活動多媒化、立體化、信息化，大大提高了課堂教學效率。

不知從何時起，多媒體教學成了公開課的一面旗幟，觀摩課，評優課、競賽課，都用上了多媒體輔助教學。無論是執教者、聽課者、甚至是評委都一致認為不用多媒體教學，這節課就上不了檔次，跟不上形勢，就不是創新，不管有無實用價值，多媒體手段在教學實踐中的作用已經被無限夸大，以至于“神化”。我們有些教師是制作課件的高手，精美的畫面、Flas和影音資料等統統用上，過度依賴影音素材，導致課件冗長，整節課圍繞著課件在轉。記得在一次觀摩課上，一位老師在上《梨園漫步》一課時，播放的視頻材料竟長達35分鐘，有《貴妃醉酒》《蘇三起解》《都有一顆紅亮的心》《拾玉鐲》等，視頻材料一個接著一個，感覺是看了一場京劇的專場，讓人過足了京劇癮。

若隱若現范文第5篇

被問及婚后的心情，劉若英說“蠻開心的”，還坦言丈夫鐘石對藝術的品位很高，所以如果真的拍攝下部片子，會希望有他參與。“婚前的人生只有工作，婚后希望能在工作和生活中有些平衡，希望兩人有更多相處的時間。”至于生子計劃，劉若英說：“還在創作中……”

趙薇寫真Cosplay王菲

2012年12月13日晚，趙薇在微博中曬出最新的寫真照，照片雖然模糊但依然可見其獨特氣質，照片中的趙薇身穿花色外套，造型新潮。而看到這張照片的網友則紛紛表示趙薇的這個寫真很像其好姐妹王菲，不知好姐妹相處久了會不會也越來越像呢？

對于某些女明星，微博是她們兵戎相見的戰場；對于某些女明星，微博則是她們隔空交流的平臺。常上微博的網友都知道，王菲在微博上常常自己跟自己講相聲，自娛自樂也玩得有逗有捧、有聲有色的。而趙薇在自己的微博上雖然不太愛開玩笑，但遇到了王菲卻總能來來回回過上幾招。

近日，王菲調戲趙薇愛自拍，說：“您對趙薇超愛自拍怎么看？我就趴窗戶看”。趙薇則迅速反擊：“不帶這么損我的。”還勸王菲：“你不進相聲界真糟蹋了！”

網友對于兩人的交鋒都持熱心圍觀態度，紛紛在趙薇的自拍照片下面贊美：“賞心悅目，促進食欲，增強上進心。”“真的好美！”對于王菲的調侃也都只是付之一笑，評論道：“兩位女神太可愛了。”

黃渤叫板楊坤 欲開64場演唱會

因為電影《泰囧》和電視劇《民兵葛二蛋》同時熱播而收獲超強人氣的金馬影帝黃渤，秀出了其不為大眾所知的另一項才藝——唱歌。日前，他作為《中國夢想秀》節目第七十八位追夢人登上舞臺，面對周立波和現場300位觀察員，唱起了《民兵葛二蛋》中的主題曲《正義之道》。在“夢想照進現實”環節，黃渤還闡述了自己想當一名歌星的夢想，并回憶了跟“32郎”楊坤一起參加歌唱比賽自己落選的往事。如今楊坤在歌壇風生水起，黃渤頗有“醋意”地表示：“我的夢想是要辦64場演唱會，直接叫板楊坤32場。”黃渤的演唱功底讓很多觀眾贊不絕口，《民兵葛二蛋》中的搭檔高虎還曾爆料，黃渤當年在青島走穴“紅極一時”，有自己的舞團，倆女孩兒伴舞，其中一位是他現在的妻子。那時，屠洪剛的《霸王別姬》是其代表作，“連歌帶舞，氣場強大。”

張曼玉進軍樂壇