五角星剪紙
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五角星剪紙范文第1篇
步驟/方法
準(zhǔn)備一張正方形的紙。
對(duì)角折疊成一個(gè)等腰直角三角形
對(duì)折兩邊的銳角，在底邊中點(diǎn)處摁一個(gè)折痕。
折痕摁過(guò)之后，展開(kāi)。
把右邊（手指摁的那條邊）從中點(diǎn)折起，折向左邊腰的三分之一處。
把左邊角沿邊折過(guò)來(lái)（此時(shí)中間線(xiàn)的兩邊是兩個(gè)大小一樣的角，假如不一樣，要調(diào)整至一樣。）
把相等的兩個(gè)角沿邊對(duì)疊。
五角星剪紙范文第2篇
如果一個(gè)圖形沿著一條直線(xiàn)對(duì)折后兩部分完全重合，那么這樣的圖形就叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形。
沿小鳥(niǎo)的頭部中心至尾部中心一條直線(xiàn)為軸，小鳥(niǎo)身體左右兩邊就是對(duì)稱(chēng)圖形。
生活中有很多軸對(duì)稱(chēng)圖形，如：胡蝶、蜻蜓、五角星、剪紙、等腰三角形、飛機(jī)、衣服等。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
五角星剪紙范文第3篇
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際影響力的提高，“漢語(yǔ)熱”在世界范圍內(nèi)不斷升溫。大量的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅要傳播基本的漢語(yǔ)和文化知識(shí)，使學(xué)者們具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，更重要的是傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，使他們了解并掌握中國(guó)文化的精華，將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。
本文以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)剪紙為個(gè)案，從多個(gè)角度分析了中國(guó)剪紙引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的可行性，同時(shí)力圖通過(guò)中國(guó)剪紙與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究，為更好地進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際推廣探索一條新的途徑。
一、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和激發(fā)
濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的手段。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著啟動(dòng)、增強(qiáng)、維持和調(diào)節(jié)的作用，有效地影響著學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的學(xué)生，總是能認(rèn)真聽(tīng)講，注意力集中，以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，樂(lè)此不疲，事半功倍，效果很好。反之，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，以學(xué)為苦，學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，敷衍了事，勉為其難，效率低，效果差。興趣對(duì)異域?qū)W習(xí)者更為重要。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望來(lái)看，在融合性動(dòng)機(jī)（指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)民族及其文化等有濃厚的興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)達(dá)到交往、甚至融于該社會(huì)文化之中的目的。融合性動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有極大的影響）上，異域?qū)W習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化有濃厚的興趣，希望通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)達(dá)到交流、溝通的目的，甚至希望融于中華文化之中的心理；在結(jié)果性動(dòng)機(jī)（指學(xué)習(xí)者由于取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)而產(chǎn)生成就感。取得的良好成績(jī)（實(shí)現(xiàn)了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)）有助于激勵(lì)和保持動(dòng)機(jī)）上，異域?qū)W習(xí)者如果取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)產(chǎn)生成就感，有助于激勵(lì)和保持他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的良好期望；在內(nèi)在激勵(lì)（指學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)本身所獲得的滿(mǎn)足。要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂活動(dòng)應(yīng)豐富多彩，提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，保持師生的和諧關(guān)系。）動(dòng)機(jī)上，要使異域?qū)W習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)文化產(chǎn)生興趣，就需要教師充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使課堂活動(dòng)豐富多彩。[1]
由此可以看出，異域?qū)W習(xí)者好奇心強(qiáng)，但對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化課的學(xué)習(xí)缺少目的性，所以教學(xué)中要結(jié)合異域?qū)W習(xí)者的心理和生理特點(diǎn)，本著“輕松、快樂(lè)”的原則，激發(fā)他們學(xué)習(xí)中國(guó)文化的興趣。在漢語(yǔ)和中國(guó)文化課堂上引入中國(guó)剪紙是引導(dǎo)異域?qū)W習(xí)者參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。有關(guān)漢語(yǔ)教師志愿者在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入中國(guó)剪紙而獲得教學(xué)成功的例子也不勝枚舉。如漢語(yǔ)教師志愿者呂英杰在美國(guó)紐約州的皮埃爾·馮·考特蘭中學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)推廣時(shí)，每天上課都會(huì)在課件中展示一幅與課堂主題相關(guān)的剪紙，巧妙地運(yùn)用中國(guó)剪紙來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)課和中國(guó)文化課的教學(xué)，并成功通過(guò)傳授剪紙技藝幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化和語(yǔ)言。[2]
在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師不論采用何種教學(xué)手段，最終還是要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由想象，培養(yǎng)一種能力為目標(biāo)。因此，剪紙課程的教學(xué)要始終把握這個(gè)原則，在漢語(yǔ)和中國(guó)文化課教學(xué)的第一階段以剪紙作為輔助手段，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)剪紙技法的入門(mén)階段，可以以蝴蝶為基礎(chǔ)紋樣教學(xué)生進(jìn)行剪紙的初步創(chuàng)作。蝴蝶外形簡(jiǎn)單，那一對(duì)大翅膀可以給人很大的想象空間。學(xué)生掌握了外形后，接下來(lái)讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的水滴紋、鋸齒紋、月牙等紋樣進(jìn)行自由裝飾，這個(gè)階段只要學(xué)生能做到圖案不單一、畫(huà)面不空洞即可，這時(shí)教學(xué)的目標(biāo)就是通過(guò)中國(guó)剪紙來(lái)引起學(xué)生們的興趣。
通過(guò)實(shí)踐可知，剪紙激發(fā)了學(xué)生們的興趣，啟發(fā)了他們的思維，使學(xué)生在參與的同時(shí)，初步了解了漢語(yǔ)和中國(guó)文化。
二、寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)方式
中國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為，“樂(lè)”是使人超越自身達(dá)到成功的東西。在漢語(yǔ)和中國(guó)文化課的教學(xué)活動(dòng)中部分學(xué)生因開(kāi)口能力差而缺乏信心，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。究其原因，筆者認(rèn)為一方面在于學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)因擔(dān)心出錯(cuò)受到教師的指責(zé)和同學(xué)的嘲笑而不敢嘗試。更重要的是中國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴(lài)性上，導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷減弱。所謂中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)的比較死板的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。一般都是教師拼命地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，教師在臺(tái)上做演示，學(xué)生在臺(tái)下刻意模仿。而國(guó)外的課程教學(xué)與中國(guó)課程講授的根本區(qū)別是其實(shí)踐性強(qiáng)，技術(shù)技能是在多次反復(fù)地不斷進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練中養(yǎng)成的。但很多教育機(jī)構(gòu)（包括學(xué)校）仍在延續(xù)著中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并且中國(guó)文化課的大部分教學(xué)內(nèi)容基本是理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容空洞單一，書(shū)本上教什么、教多少，教師就講多少，學(xué)生學(xué)什么技術(shù)項(xiàng)目、學(xué)到何種程度都是學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的，這樣的課程教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，時(shí)間一長(zhǎng)，大家都失去了學(xué)習(xí)的興趣。雖然許多外國(guó)學(xué)生也熱愛(ài)中國(guó)文化，但是如果長(zhǎng)時(shí)間處于機(jī)械模仿的過(guò)程中，很多學(xué)生就會(huì)漸漸失去喜愛(ài)中國(guó)文化的動(dòng)機(jī)。雖然大家也都在努力學(xué)習(xí)，可是中國(guó)文化的教學(xué)卻沒(méi)有任何創(chuàng)新之處，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)形成了“教師灌輸知識(shí)、學(xué)生死記硬背”的惡性循環(huán)。
如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，結(jié)合外國(guó)學(xué)生喜新求異、樂(lè)于展示、喜歡挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)，教師開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，并以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情趣，讓枯燥的剪紙課“活”起來(lái)。
（一）交流剪紙知識(shí)，激發(fā)對(duì)剪紙藝術(shù)的熱愛(ài)
剪紙藝術(shù)是中華民族的傳統(tǒng)民間工藝，它擁有悠久的歷史、精湛的技藝，是中國(guó)民間藝術(shù)中的瑰寶。精妙絕倫的作品是民間約定俗成的觀念化意向的完美體現(xiàn)，種種質(zhì)樸而率真的造型，既寄托了人們對(duì)美好生活的向往，對(duì)幸福吉祥的期盼，又是中國(guó)人的原始視覺(jué)思維方式和民間審美觀念的形象表達(dá)。許多學(xué)生來(lái)中國(guó)之前，已對(duì)中國(guó)剪紙有一些基本了解，但對(duì)透過(guò)這一民間藝術(shù)表象所表達(dá)出來(lái)的中國(guó)人的文化觀念和哲學(xué)內(nèi)涵卻了解很少。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解剪紙文化的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)剪紙的熱愛(ài)，課堂上可以舉行以“中國(guó)剪紙知識(shí)知多少”為主題的討論活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)剪紙的了解提出了許多的問(wèn)題，比如中國(guó)剪紙的發(fā)展歷史是怎樣的？中國(guó)傳統(tǒng)剪紙有哪些創(chuàng)作流程？南方和北方的剪紙有什么不同？中國(guó)剪紙與中國(guó)文化的關(guān)系等等，一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采用不同的形式去探尋研究。學(xué)生到圖書(shū)館查閱資料，了解剪紙；在網(wǎng)絡(luò)上查尋，探求答案；調(diào)查剪紙藝人，探求真跡；匯集資料，分類(lèi)整理。教師在講授剪紙的過(guò)程中，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困惑時(shí)，老師要及時(shí)協(xié)助，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤找到原因，盡快解決。學(xué)生們?cè)谶@些多樣的剪紙活動(dòng)中，搜集到了許多的剪紙素材，感受到了剪紙文化的獨(dú)特魅力，也在課堂上學(xué)習(xí)了豐富的知識(shí)，收獲了友誼，收獲了信心，感受到了團(tuán)結(jié)。這段經(jīng)歷將成為他們?nèi)松械膶氋F財(cái)富，也進(jìn)一步增強(qiáng)了大家對(duì)剪紙藝術(shù)的熱愛(ài)。
（二）培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓剪紙走進(jìn)學(xué)生生活
在學(xué)習(xí)剪紙之初，教師可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生練習(xí)，以此增加他們的好奇心。比如老師先將一張正方形的紙張沿著對(duì)角線(xiàn)對(duì)折，然后將對(duì)折的三角形紙片五等分折疊，在折疊好的圖形上只剪一剪刀，展開(kāi)后就做出一個(gè)美麗的五角星。這時(shí)，學(xué)生們的眼睛中表現(xiàn)出的是驚奇和渴望，隨后他們會(huì)躍躍欲試，想要把這種技巧學(xué)會(huì)。此時(shí)，教師就要緊緊抓住學(xué)生的好奇心和欲望，進(jìn)行技法的講解和剪紙技巧的展示，教會(huì)他們剪出五角星。需要指出的是，教師僅僅讓學(xué)生機(jī)械地模仿五角星的制作是不夠的，還需要因勢(shì)利導(dǎo)，如可以在五角星其中的一個(gè)角上剪出鼻子、眼睛和嘴巴，形成一個(gè)微笑的圖案，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一方面，為了讓學(xué)生對(duì)剪紙有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和具象把握，教師在課堂上可播放一些剪紙藝術(shù)家創(chuàng)作的精美作品，通過(guò)剪紙圖案的欣賞，讓學(xué)生遨游于剪紙藝術(shù)的海洋，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)到民間勞動(dòng)人們無(wú)窮的智慧和創(chuàng)造力的同時(shí)，也激發(fā)起大家學(xué)習(xí)剪紙的熱情。一系列的學(xué)習(xí)，讓剪紙走近了學(xué)生們的生活，自然也起到了寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)效果。
（三）開(kāi)展剪紙競(jìng)賽，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)
學(xué)習(xí)上，目標(biāo)是最好的助推劑。不同的學(xué)習(xí)階段，教師要為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促使他們不斷的進(jìn)步。為了讓學(xué)生的目標(biāo)盡快得以實(shí)現(xiàn)，教師策劃了多種形式的剪紙競(jìng)賽，以競(jìng)賽帶動(dòng)大家的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生剪紙能力的提高，比如開(kāi)展剪紙活動(dòng)大賽。選取相同的剪紙圖案，舉行剪紙作品大比拼，所有參加比賽的學(xué)生要求要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立剪出作品。教師按照事先約定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，既要看剪紙技法是否運(yùn)用熟練、圖案主題是否把握準(zhǔn)確、整體是否美觀，還要看剪紙的速度。通過(guò)剪紙比賽這樣的平臺(tái)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性不斷提高，并一致要求希望今后這樣的活動(dòng)多開(kāi)展一些。經(jīng)常開(kāi)展這樣的小型比賽可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的技法練習(xí)，提高學(xué)生的剪紙技巧。
現(xiàn)代教育中，“尋找正確答案”已不是唯一的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就問(wèn)題去思考解決的辦法并允許多種答案的出現(xiàn)。課堂剪紙活動(dòng)要求學(xué)生在突破自身的受動(dòng)性和依賴(lài)性上，使自己的能動(dòng)性和獨(dú)立性得到張揚(yáng)、發(fā)展和提升。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生在欣賞中得到美的享受，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，而且生動(dòng)直觀地宣傳了剪紙藝術(shù)在歷史悠久的中華文化藝術(shù)寶庫(kù)中的光輝成就，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
中國(guó)剪紙對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)越來(lái)越受到教育者的關(guān)注和重視，教師越來(lái)越發(fā)現(xiàn)中國(guó)剪紙對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展起到的作用。剪紙課上，教師既是剪紙的引導(dǎo)者、記錄者，同時(shí)也是合作者、參與者，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在中國(guó)剪紙中的表現(xiàn)適時(shí)地改變自己的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師要充分肯定學(xué)生的大膽創(chuàng)造，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們的成果，給他們以成功的體驗(yàn)，再次激發(fā)他們的創(chuàng)造積極性。
中國(guó)剪紙?bào)w現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的審美理想：“天人合一”、“境生象外”。這種審美理想是通過(guò)典型的原發(fā)性思維方式和天然的視知覺(jué)方式表現(xiàn)出來(lái)的，它“不是機(jī)械復(fù)制自然對(duì)象，而是依照作者對(duì)客體的原發(fā)性視覺(jué)認(rèn)知，按照內(nèi)心的意愿和自我理想，重新安排和建構(gòu)現(xiàn)實(shí)秩序，并含目的性地去把握對(duì)象的整體結(jié)構(gòu)式樣，并將它們物化成視覺(jué)形態(tài)。”[3]例如，剪魚(yú)兒戲水，可在魚(yú)身上剪出蓮花、水草等紋樣，這樣剪出的作品既美觀又寓意“連年有余”；在大肥豬身上設(shè)計(jì)牡丹花，再馱個(gè)元寶，元寶上再剪出枝葉，葉上或枝間掛銅錢(qián)，就寓意了“肥豬牡丹，富貴連連”或“招財(cái)進(jìn)寶、大富大貴”。傳統(tǒng)剪紙常以花中套葉、葉中套花等手法來(lái)表現(xiàn)思維無(wú)限自由的原發(fā)性視覺(jué)，這種視覺(jué)的表達(dá)既超越了現(xiàn)實(shí)世界的界限，又充分體現(xiàn)了中華民族追求完美、表達(dá)含蓄的審美心態(tài)。
在運(yùn)用中國(guó)剪紙教學(xué)吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的注意力后，需要對(duì)他們進(jìn)一步的加強(qiáng)引導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，創(chuàng)造出自己滿(mǎn)意的作品。如剪雙喜字，可以用多種方法去剪。一是把張正方紙對(duì)折再對(duì)折，然后剪出字形豐滿(mǎn)、筆劃端正的雙喜字；二是把正方形紙對(duì)角折三至四次，按圖案折剪的方法，剪出喜字紋樣，打開(kāi)是圓盤(pán)喜字等等。在學(xué)生掌握了基本折剪方法之后，教師要啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上去創(chuàng)造。除此之外，還可把喜字變形，可方可圓，可長(zhǎng)可扁等等，還可以在喜字兩邊添加紋樣，如在喜字兩邊添加梅花、喜鵲、荷花、鴛鴦、雙鳳和龍鳳等等，還可以把喜字中方口變形，變成心形稱(chēng)為“心心相印”喜字。[4]在學(xué)習(xí)了剪紙的基本技法、掌握了一些折疊的要領(lǐng)之后，就要讓他們摸索折剪的各種方法，鼓勵(lì)他們大膽地嘗試創(chuàng)作，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新精神。
四、結(jié) 語(yǔ)
剪紙活動(dòng)中，教師可以把課堂環(huán)境營(yíng)造成充滿(mǎn)活力、生動(dòng)有趣的創(chuàng)作場(chǎng)，學(xué)生可以直接認(rèn)知，運(yùn)用教師傳授的知識(shí)，自動(dòng)發(fā)揮想象、提煉畫(huà)面，研究合理的剪刻技法，將復(fù)雜的思維概括化、明確化、單純化。因此要運(yùn)用好剪紙課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以學(xué)生主體性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來(lái)指導(dǎo)剪紙，通過(guò)鼓勵(lì)和鞭策的語(yǔ)言激活學(xué)生的原創(chuàng)能力，運(yùn)用各種指導(dǎo)方式打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造思路，使他們有發(fā)揮自己積極性、主動(dòng)性的機(jī)會(huì)，以創(chuàng)作出富有想象力的畫(huà)面。
（本文為鄭州地方高校新世紀(jì)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)工程項(xiàng)目階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：ZZJG-A6030）
注釋?zhuān)?/p>
[1]崔永華.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008：90-91.
[2]呂英杰.美國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者：邊教漢語(yǔ)邊剪紙[EB/OL].
jyb.cn/world/hytg/201202/t20120227_479682.html，2012-02-27.
[3]袁玲，方艷.中國(guó)傳統(tǒng)民間剪紙藝術(shù)與現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)[J].美與時(shí)代(下旬)，2004，(6).
五角星剪紙范文第4篇
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè).課題學(xué)習(xí)不同于一般意義上的課堂教學(xué)，課題學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索性決定了其結(jié)果的不確定性.
其內(nèi)容的主體性決定了數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，因而，教師所預(yù)設(shè)的不一定是學(xué)生所關(guān)注的.課題學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐性更深層次地說(shuō)明預(yù)設(shè)與生成之間可能會(huì)有一定的沖突，因?yàn)閷?shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn).課題學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性也會(huì)讓預(yù)設(shè)與生成之間出現(xiàn)很大的矛盾.課題學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性說(shuō)明了預(yù)設(shè)的復(fù)雜性.因此，預(yù)設(shè)應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì).課題學(xué)習(xí)時(shí)，要重視預(yù)設(shè)，更要關(guān)注學(xué)生的生成，尊重學(xué)生的生成，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，共同構(gòu)建富有生命力的、開(kāi)放的、有趣的、有收獲的課堂.
教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，那么課題學(xué)習(xí)也不例外.這里所說(shuō)的預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，而生成則是指實(shí)際教學(xué)過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展與變化.高質(zhì)量的預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)能有序展開(kāi)。尤其課題學(xué)習(xí)過(guò)程具有復(fù)雜性和多樣性，教師必須作更充分的預(yù)設(shè)，才能引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去研究，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率；而創(chuàng)造性的生成也正是“學(xué)生為本”的體現(xiàn)，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生命活力.
“開(kāi)放對(duì)應(yīng)于封閉，生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè).教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體.[2]”教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)的內(nèi)在需要，教學(xué)預(yù)設(shè)指向教學(xué)生成，教學(xué)生成是在教學(xué)預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的拓展與更新.預(yù)設(shè)和生成的過(guò)程也是師生互動(dòng)的過(guò)程.盡管教師對(duì)課題學(xué)習(xí)要求的合理把握和教學(xué)對(duì)象認(rèn)知狀況的深入了解，但更多時(shí)候，預(yù)設(shè)和生成還是有很大差異的，甚至是截然不同的，這反映出課題學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的差異性.當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，教師必須充分發(fā)揮自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，積極加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥.或者，從不同的角度換位思考，以期能更好地完成課題學(xué)習(xí)的任務(wù).
【教學(xué)案例】剪紙
【活動(dòng)準(zhǔn)備】剪刀、圓規(guī)、量角器、紙
【活動(dòng)內(nèi)容】把一張紙對(duì)折或多次對(duì)折后，按一定的方法剪出的圖案叫做折疊剪紙.折疊剪紙的一般方法：取一張正方形或長(zhǎng)方形紙，對(duì)折并把折痕壓平，然后在折疊好的紙面上畫(huà)圖案，再按所畫(huà)的圖案剪下.折疊剪紙是利用紙對(duì)折后剪出的圖案具有對(duì)稱(chēng)性這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作的.
活動(dòng)1：剪四邊形.
如圖1-1，把一張正方形紙片沿虛線(xiàn)對(duì)折得圖1-1（1），再將圖1-1（1）沿虛線(xiàn)對(duì)折得圖1-1（2），在圖1-1（3）中沿虛線(xiàn)剪下得圖1-1（4）.
（1）想一想：圖1-1（4）的展開(kāi)圖形有幾條對(duì)稱(chēng)軸？這個(gè)圖形什么特征？
（2）請(qǐng)你動(dòng)手做一做，把圖1-1（4）展開(kāi)，與你猜想的一樣嗎？
（3）你能仿上述方法剪出正方形嗎？如何剪？說(shuō)說(shuō)你的理由.
分析：①每一道折痕是一條對(duì)稱(chēng)軸，有2條對(duì)稱(chēng)軸.陰影部分展開(kāi)后是一個(gè)四邊形，根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)可知，這個(gè)四邊形的四邊都相等，每一條對(duì)角線(xiàn)平分一組對(duì)角，兩組對(duì)角分別相等，2條對(duì)角線(xiàn)互相垂直，等等.
②展開(kāi)后如圖1-2.
③要使圖1-1（3）中的直角三角形的兩條直角邊相等.
剪紙對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很熟悉的話(huà)題，因此學(xué)生對(duì)老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題感興趣，但是更多的是關(guān)注自己的感覺(jué).喜歡想象，喜歡摸索，喜歡探究.因此活動(dòng)2可以提出問(wèn)題讓學(xué)生自己先動(dòng)手做，然后生生合作，小組互動(dòng)，最后，師生互動(dòng).
活動(dòng)2：剪風(fēng)箏.
如圖2-1（1），將一張正方形紙片沿虛線(xiàn)對(duì)折得圖2-1（2），再將圖2-1（2）沿虛線(xiàn)對(duì)折得圖2-1（3），在圖2-1（3）中沿虛線(xiàn)剪下得圖2-1（4）.
（1）猜想：剪下的陰影部分有幾條對(duì)稱(chēng)軸？這個(gè)圖形什么特征？把圖2-1（4）展開(kāi)，你的猜想對(duì)嗎？
分析：①每一道折痕是一條對(duì)稱(chēng)軸，有2條對(duì)稱(chēng)軸.陰影部分展開(kāi)后像個(gè)風(fēng)箏，是八邊形，其中有4條短邊相等，4條長(zhǎng)邊相等，等等.
②展開(kāi)后如圖2-2.（在互動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)作還是豐富多彩的，我們不要因?yàn)樽约旱念A(yù)設(shè)而遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在剪紙過(guò)程中，所生成的想法、做法，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新.）
活動(dòng)3：剪五角星.
請(qǐng)按圖3-1（1）所示的方法，把一張長(zhǎng)方形紙片沿虛線(xiàn)對(duì)折，再依次按圖3-1（2）中的各條虛線(xiàn)折疊成圖3-1（3），再沿圖3-1（3）的虛線(xiàn)剪下.
（1）想一想：圖3-1（3）的展開(kāi)圖有幾條對(duì)稱(chēng)軸？這個(gè)圖形有什么特征？
（2）把圖3-1（3）展開(kāi)，與你猜想的一樣嗎？
（3）探究：在圖3-1（3）中，如果角α是90°，那么剪出的圖形是什么樣的圖形呢？請(qǐng)你先想一想，再動(dòng)手試一試.
（1） （2） （3）
圖3-1
分析：展開(kāi)圖有五條對(duì)稱(chēng)軸，展開(kāi)圖由10個(gè)全等的三角形組成，有公共邊的兩個(gè)三角形成軸對(duì)稱(chēng)，展開(kāi)圖是五角星.（3）中的圖形是正五邊形.
參考上一個(gè)案例，讓學(xué)生討論.通過(guò)以上折疊剪紙的活動(dòng)，我們經(jīng)歷了觀察―猜想―實(shí)驗(yàn)―發(fā)現(xiàn)的過(guò)程.以中國(guó)民間剪紙技巧為基礎(chǔ)，在折疊、想象、驗(yàn)證的過(guò)程中探究和感悟，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)軸對(duì)稱(chēng)的意義.在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在探究中創(chuàng)新，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法.課后學(xué)生可以根據(jù)課上的思路，讓學(xué)生繼續(xù)探究剪紙中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
【活動(dòng)反思】在這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生剪紙的方法比教師預(yù)想的要多，而且他們對(duì)剪紙這一活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的興趣.尤其在活動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)候，表現(xiàn)很突出.作為教師，我們必須充分挖掘?qū)W生的潛力，充分解決好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系.在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師缺乏生成意識(shí)和適時(shí)處理課堂新信息的能力，總是把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花.
參考文獻(xiàn)：
五角星剪紙范文第5篇
教育監(jiān)督與執(zhí)行、決策的關(guān)系
教育執(zhí)行的主體一般是學(xué)校和教師，教育決策的主體一般是各級(jí)政府及其教育行政部門(mén)。教育決策部門(mén)代表國(guó)家，按照社會(huì)對(duì)人才規(guī)格、素質(zhì)、能力的需求制定相關(guān)的教育政策。教育執(zhí)行部門(mén)(學(xué)校)代表國(guó)家和社會(huì)對(duì)受教育者進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教育。雖然教育決策與教育執(zhí)行的立場(chǎng)和目標(biāo)應(yīng)該是一致的，但是，教育決策更多考慮教育的理性、理想選擇，以效益為目的。教育執(zhí)行并不能完全不折不扣地按照教育決策的要求進(jìn)行教育，教育執(zhí)行不但要滿(mǎn)足和應(yīng)付教育決策的要求，還要追求自身的發(fā)展，追求社會(huì)效應(yīng)和生存空間。教育監(jiān)督就要督促學(xué)校把各級(jí)政府和教育部門(mén)的決策落實(shí)到位，而教育監(jiān)督主要從教育的效益和執(zhí)行水平方面對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。當(dāng)前，國(guó)家要求學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，而學(xué)校為了追求生存空間和滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，往往高喊素質(zhì)教育的口號(hào)，行應(yīng)試教育之實(shí)。而教育監(jiān)督的機(jī)制又往往缺乏科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式單一，不能形成正確的導(dǎo)向，教育決策不能落實(shí)到位。類(lèi)似的現(xiàn)象在教育行政中普遍存在，產(chǎn)生了學(xué)校和政府及其教育行政部門(mén)之間利益分歧。那么，教育監(jiān)督到底出了什么問(wèn)題?
教育監(jiān)督機(jī)制的誤區(qū)
目前，教育監(jiān)督的主要形式有人大政協(xié)對(duì)政府和教育行政部門(mén)的執(zhí)法檢查，研究機(jī)構(gòu)的教育視導(dǎo)，政府教育督導(dǎo)部門(mén)教育督導(dǎo)和教育行政部門(mén)教育檢查等，其中教育檢查活動(dòng)最為普遍。也最為直接，我們就以教育行政部門(mén)檢查為主考察一下教育監(jiān)督機(jī)制中存在的問(wèn)題。
首先。教育決策與教育監(jiān)督的部門(mén)沒(méi)有嚴(yán)格的界限。教育行政部門(mén)是教育決策的主體之一，教育行政部門(mén)對(duì)下級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校的檢查，一般也是了解自己所制定政策的落實(shí)情況。實(shí)質(zhì)上教育部門(mén)既是政策的制定者，也是政策執(zhí)行的監(jiān)督者，既是裁判員，又是運(yùn)動(dòng)員。這樣，教育行政部門(mén)在發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)回避教育決策中存在的問(wèn)題，不能客觀反映教育執(zhí)行中的一些根本性的問(wèn)題，如教育決策的可行性差，不符合社會(huì)實(shí)際，不能真正解決教育執(zhí)行中遇到的問(wèn)題。
其次，以檢查代替管理，缺乏有效的管理機(jī)制。學(xué)校的工作千頭萬(wàn)緒。從業(yè)務(wù)上來(lái)講，涉及到教育行政的各個(gè)方面，教育行政部門(mén)的每個(gè)組成單位都與學(xué)校產(chǎn)生關(guān)系。管理、課程、科研、衛(wèi)生、安全、收費(fèi)、宣傳、體育藝術(shù)、環(huán)境、精神文明建設(shè)、檔案管理、后勤服務(wù)等等，都在接受檢查的范圍之列。而目前學(xué)校對(duì)各種各樣的檢查應(yīng)接不暇，頻繁的檢查甚至嚴(yán)重干擾了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。教育檢查中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為，重結(jié)果輕過(guò)程，往往是根據(jù)升學(xué)率、競(jìng)賽成績(jī)、達(dá)標(biāo)等結(jié)果性指標(biāo)作為檢查的標(biāo)準(zhǔn)，而不注重學(xué)校教育教學(xué)的教育性、科學(xué)性和發(fā)展性，并不能真正從教育過(guò)程對(duì)學(xué)校形成發(fā)展動(dòng)力；重材料輕動(dòng)態(tài)，各種檢查往往以學(xué)校形成的書(shū)面材料為主要的檢查依據(jù)，對(duì)學(xué)校日常的管理和教學(xué)活動(dòng)缺乏了解或者只是感性的印象判斷；重專(zhuān)項(xiàng)輕綜合，各種檢查都有一個(gè)重點(diǎn)和單項(xiàng)的任務(wù)，往往從一個(gè)方面考察學(xué)校的工作，不能全面反映學(xué)校各項(xiàng)工作的分布和協(xié)調(diào)，以偏概全，而學(xué)校也會(huì)針對(duì)這種檢查夸大單方面的成績(jī)：重應(yīng)急檢查輕動(dòng)態(tài)督促，很多檢查是因?yàn)閷W(xué)校在某一方面發(fā)生了影響不良的問(wèn)題所采取的突擊性檢查，而政策執(zhí)行的過(guò)程監(jiān)督卻是一個(gè)空白，又沒(méi)有有效的監(jiān)督機(jī)制。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因是相關(guān)部門(mén)以行政檢查作為管理的唯一手段，沒(méi)有建立起促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展的有效機(jī)制。
另外，監(jiān)督結(jié)果缺乏建設(shè)性，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的效果較差?，F(xiàn)在教育等部門(mén)的檢查除了名目繁多的專(zhuān)項(xiàng)檢查，就是達(dá)標(biāo)類(lèi)的檢查，重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校、特色學(xué)校、一級(jí)學(xué)校等這些帶有等級(jí)性質(zhì)的評(píng)估性達(dá)標(biāo)檢查。這一類(lèi)的檢查的指標(biāo)體系一般比較全面，涉及到學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、教學(xué)管理、教師隊(duì)伍、后勤服務(wù)、辦學(xué)效果等方方面面，認(rèn)真對(duì)待會(huì)有利于學(xué)校教育教學(xué)管理新的發(fā)展。但是，這一類(lèi)檢查評(píng)估主要按照既定的量化指標(biāo)體系進(jìn)行考評(píng)，并不能涵蓋學(xué)校工作的內(nèi)涵評(píng)價(jià)。學(xué)校工作具有一定的復(fù)雜性，不能完全用量化考核的方式評(píng)價(jià)；學(xué)校的辦學(xué)效果具有一定的滯后性，不能用一時(shí)的量化結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校教育工作具有一定的創(chuàng)新性，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的量化指標(biāo)衡量其水平。而且，現(xiàn)在一些評(píng)估性的檢查結(jié)果以簡(jiǎn)單達(dá)標(biāo)為目的，對(duì)學(xué)校的新發(fā)展沒(méi)有跟蹤評(píng)價(jià)，往往達(dá)標(biāo)前學(xué)校工作中規(guī)中矩，達(dá)標(biāo)后就放松了要求。
教育監(jiān)督機(jī)制需要科學(xué)規(guī)范
教育工作的健康發(fā)展必須有科學(xué)的教育決策、創(chuàng)新的教育執(zhí)行和有效的教育監(jiān)督支撐。建立科學(xué)有效的教育監(jiān)督機(jī)制對(duì)學(xué)校貫徹教育方針、執(zhí)行教育政策、提高辦學(xué)效益有著重要的意義。
第一，建立相對(duì)中立和獨(dú)立的監(jiān)督機(jī)制。監(jiān)督部門(mén)必須與決策和執(zhí)行部門(mén)保持相對(duì)的獨(dú)立和中立，才能對(duì)教育執(zhí)行和教育決策做出客觀、公正評(píng)價(jià)，才能正確診斷教育執(zhí)行中的問(wèn)題。一是可以嘗試在教育行政部門(mén)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校的教育執(zhí)行情況進(jìn)行常態(tài)的考察、評(píng)價(jià)，做出形成性評(píng)價(jià)，定期通報(bào)。二是建立社會(huì)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，保持中立，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展對(duì)教育執(zhí)行的要求，對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行監(jiān)督。
第二，建立科學(xué)的教育監(jiān)督內(nèi)容框架。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)國(guó)家的要求，又要體現(xiàn)學(xué)生家長(zhǎng)的愿望，還要滿(mǎn)足教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的要求。既要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)行為形成監(jiān)督，又要對(duì)各級(jí)政府和相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校的投入和支持進(jìn)行監(jiān)督。既要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)形成一些強(qiáng)制性要求，又要賦予學(xué)校一定的辦學(xué)自，還要符合學(xué)校工作的自身規(guī)律，不能因?yàn)楸O(jiān)督束縛了學(xué)校創(chuàng)新工作的手腳。教育監(jiān)督的內(nèi)容還要體現(xiàn)教育改革發(fā)展的方向，既有時(shí)代性和適度的超前性，又要有國(guó)際視野，還要立足本國(guó)實(shí)際，具有較強(qiáng)的操作性。
第三，對(duì)學(xué)校教育依法進(jìn)行監(jiān)督檢查。對(duì)監(jiān)督的主體、監(jiān)督檢查的頻次和時(shí)間要有法律依據(jù)和計(jì)劃性，什么部門(mén)監(jiān)督檢查，監(jiān)督檢查的內(nèi)容，監(jiān)督檢查的時(shí)機(jī)等要進(jìn)行規(guī)范，常規(guī)的監(jiān)督要和專(zhuān)項(xiàng)的監(jiān)督有機(jī)結(jié)合，減少不必要的重復(fù)的監(jiān)督檢查，監(jiān)督檢查要考慮學(xué)校工作的特點(diǎn)，不能讓監(jiān)督成為干擾學(xué)校工作的因素。
