情感教育
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情感教育范文第1篇
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0019-03
人的情感不是自然成熟的過程，而是教育促其發展、成熟的過程。前蘇聯教育家阿扎羅夫說過：“在情感世界里，任何東西都不會自然地產生，因為這是與學習或者其他工作一樣復雜和費力的心、腦、精神工作。”幼兒階段是人類基本情感形成的重要時期，情感的輻射作用貫穿于幼兒的認知過程與社會性發展進程，對幼兒實施有效的情感教育必要而且重要。〔1〕
幼兒情感教育在實踐中存在著不少問題，較為突出的有兩個：一是理論與實踐相脫離，在實際教學中仍然偏重于認知教育而忽視情感教育；二是不能準確把握幼兒情感教育與幼兒體、智、德、美、勞諸育之間的關系，將情感教育當作單獨的一育，情感教育本身成了教育目的，因而流于形式，難以對幼兒產生深遠的影響。
“情感―體驗”和“邏輯―認知”共同構成完整的教育過程，情感教育是人的體驗過程，作為教育意識、教育思想滲透于體、智、德、美、勞諸育之中，情感教育有類似粘合劑的作用，使諸育實現功能性統一。情感教育的有效途徑是把握生活中的契機，讓幼兒在生活中體驗，在生活中學習。
一、“情感―體驗”與“邏輯―認知”共同構成完整的教育過程
越來越多的幼教工作者認識到情感與認知同樣重要，然而在實踐中仍然存在著片面強調認知教育的問題。例如，在一些常見的育兒論壇上，幼兒家長熱烈地討論幼兒識字、學數學、學珠心算、接受思維訓練、學習英語等問題。為了迎合家長的需求，幼兒園也舉辦各種興趣班，社會上甚至還出現了以“培養幼兒MBA”為噱頭的早教機構，且受到眾多家長不惜重金的追捧。家長和教師對認知教育的過分強調給孩子帶來了過多的壓力，使孩子喪失了學習興趣，將學習視作負擔。我們最近在貴州山區進行了一次幼兒小學入學準備的調研，絕大多數參與調查的家長和教師認為，小學入學前的準備就是識字與算術等，很少有家長和教師提到還應包括有關社會情感方面的準備。參與調查的兒童在社會認知方面的情況令人擔憂，有些孩子甚至連喜、怒、哀、樂等基本表情都辨識不清。我們相信這種情況不僅僅發生在貴州山區。
我們知道，情感是人對他人及事物的態度的體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。情緒和情感有別于認識活動，它具有特殊的主觀體驗性，外化為顯著的身體―生理變化和外部表情行為。〔2〕情緒與認識過程是不同的心理形式，如果說表情是情緒的外顯行為，體驗則是情緒的心理實體。情緒體驗給行為提供動機，對認知和行為起著組織或瓦解的作用。情緒體驗的意義和特有色調不是從認知加工系統獲得的，而是從主體與環境在進化的長期相適應的過程中，在生存和需要的滿足與否之中發展而來的。〔3〕
“情感―體驗”和“邏輯―認知”是兩個不同質的教育層面，各自有相對的獨立的運行機制。同時，它們又是統一的，在一定條件下構成相輔相成的共存關系，發揮出整體的功能。“邏輯―認知”過程旨在發展孩子對客觀事物的認識，培養孩子從事腦體活動的技能，著重提高孩子認識能力和行動效率。“情感―體驗”過程則注重情調、情緒、心境接受或拒絕的程度，不僅培養孩子對認知產生驚異、好奇的心向態度，而且根本的目的在于培養人對是非、善惡、美丑的愛憎喜厭之情，提供人調節行為的精神力量，解決人對客觀事物的態度及行為的價值判斷問題。“情感―體驗”和“邏輯―認知”共同構成完整的教育過程。“情感―體驗”活動是“邏輯―認知”活動的動力系統，“邏輯―認知”活動促進情感的分化，提高情感思維與情感交往能力，升華人的情感境界，“邏輯―認知”過程和“情感―體驗”過程的有機組合產生“總體大于部分”的系統效應。〔4〕
二、情感教育是人的體驗過程，作為教育意識、教育思想滲透于體、智、德、美、勞諸育之中，情感教育有類似粘合劑的作用，使諸育實現功能性統一
近來，作為情感教育的一種形式――感恩教育在中、小學和幼兒園中成為熱門話題。為了培養孩子的感恩之心，有的學校讓孩子每天帶生雞蛋上學，以此體會父母呵護孩子的一片苦心；有的學校讓孩子給家長寫“感恩信”，以體悟來自父母的慷慨無私的愛；有的學校給孩子播放“分娩手術”錄像，讓孩子體會母親的偉大；〔5〕還有的學校在三八婦女節組織孩子為媽媽們獻上一臺精彩的晚會，為媽媽包餃子，為媽媽洗腳；在父親節組織孩子為爸爸制作賀卡、禮物；平日給孩子布置家庭作業時，要求孩子回家后做小幫手、說感謝的話，以感謝家人的養育之恩……學校為實施情感教育可謂挖空心思。這些活動對于提倡情感教育確實起到了一定的作用。然而，仔細想想，當孩子口口聲聲將“感恩”掛在嘴上時，他們是不是真正理解了什么叫“感恩”，是不是能發自內心地“感恩”呢？這種讓學生為了“感恩”而“感恩”的情感教育對學生能產生多大的影響呢？
為了尋找實施情感教育的有效途徑，我們首先要厘清什么是情感教育，情感教育與體、智、德、美、勞諸育之間的關系又是怎樣的。情感教育是在教育的作用下，個體情感世界發生變化、人生經驗日趨豐富的過程，是人的體驗過程。然而，體驗并非目的，只是手段，它具有兩重意義，其一是用體驗的方式達到認知理解，其二是體驗人的生存方式，追求人的生命意義。教育不僅關心人是否有知識，而且關心人是否有體驗，關心人體驗到什么，追求什么樣的體驗，以及如何感覺自己的體驗。情感教育也并非某種實體性的存在，而是作為教育意識、教育思想滲透于體、智、德、美、勞諸育之中，發揮粘合劑的作用，使諸育實現功能性的統一。〔6〕
希望通過專門的、片斷的情感教育實現需要通過長期體驗和積累才可能發生的情感態度的形成或轉變，結果當然會事倍功半，難以產生深遠的影響。在情感教育中將體驗本身當作目的，讓孩子為了體驗而體驗，為了“感恩”而“感恩”，就使情感教育流于形式，有“作秀”的嫌疑。
三、在生活中體驗，在生活中學習
情感體驗存在于幼兒的日常生活與教育活動之中。人的體驗可分為被動體驗和主動體驗。被動體驗是指伴隨著主體意識的直接的、經常的情緒形式，作為人們情感的內在形式，天長地久地悄悄地累積著。主動體驗是指體驗活動，它的積極意義在于不僅把情緒看作一種特殊的反映方式，而且主動地感知已出現的情感活動。體驗活動是有目的的教育活動的一部分。情感教育既然是人的體驗過程，那么良好的情感教育契機必然蘊含在幼兒的日常生活當中。
杜威說“教育即生活”，“使人們樂于從生活本身學習，并樂于把生活條件變成一種境界，使人人在生活過程中學習，這就是學校教育的最好產物”。〔7〕兒童的學習是在生活過程中實現的，兒童的生活在教育中得以延續，兒童的學習與生活本來就密不可分。
因此，兒童對情感的體驗必然在生活過程中實現，且在教育中得以延續。對幼兒實施情感教育的有效途徑應該是關注幼兒在日常生活與活動中的體驗并加以適當的引導，使幼兒形成自己的生活經驗。幼兒在日常的喜、怒、哀、樂中體驗著父母的關愛、教師的期望及同伴間的幫助與友誼，在體驗中了解自我、了解周圍的人、自然與社會。家長和教師所要做的，便是給予幼兒體驗生活的各種機會，以自身的言行作為幼兒的榜樣，并適時地抓住生活中的教育契機，以恰當的形式影響幼兒，讓幼兒在潛移默化中形成美好的情感，在積累生活經驗的同時認識周圍的世界，在生活中體驗，在生活中學習。
參考文獻：
〔1〕王余幸，袁愛玲. 略論中美日韓學前情感教育之民族差異〔J〕.幼教園地，2006，（1-2）：22.
〔2〕中國大百科全書:心理卷〔M〕.北京：中國大百科全書出版社，1991.
〔3〕孟昭蘭.情緒心理學〔M〕.北京：北京大學出版社，2005：60.
〔4〕〔6〕朱小蔓.情感教育論綱〔M〕.南京：南京出版社，1993：56-60，139，149-152.
情感教育范文第2篇
摘要：教育者與被教育者之間一直處于一種獨特的群體關系中，但兩者更一般化地處于人與人溝通和交流的范式之下，彼此之間對信息傳導和接收更多地體現在認知和互動中。現代思想教育應趨向于環境滲透、信息選擇、認知調整和情感互動的動態反應機制。
關鍵詞：情感、認知、信息選擇、師生關系、教育
[中圖分類號]：G44[文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0176-02
學校作為一種社會組織，將教師和學生天然的鏈接在一起。早年的“私塾”中師教子學的森嚴層級在當今的教育體制中已經漸漸隱去，換之的是人性化的教學范式，這表現為師生之間的關系更加融合。但是雖然經歷了這樣的社會教育模式變化，教育者和被教育者仍然處于一種獨特的群體關系之中。尤其需要指出的是，現代學校整體的思想教育范式過多的禁錮于教學，而缺乏對思想塑化，行為認知方面的理性引導。這是當今社會學校框架下面臨的主要思想政治教育難題，即如何實現教師和學生之間充分的互動，彼此溝通解決情感問題。
主體間的靜態反應模式
行為心理學指出，人的行動，本身就是對信息選擇和甄別的過程，并基于自身所獲得信息實施行為決策。這些信息可能來自于自身，也可能來源于自身以外的社會環境。圖1展示了行為主體基本的信息選擇和反應模式：
在師生的社會群體關系中，教師一直處于能動的一方，其在教學過程中的主體地位顯而易見，而學生的被動式行為特征是這一群體關系維系的基本條件。兩者同處于學校的社會組織下，信息的基本范圍也局限于此，偶爾會增加家庭因素的影響，但這些并沒有真正影響到學校組織框架下的師生關系。學生對情緒的控制，對書本的固執都源于其自身的被動接受和疏于反饋。即使是在彼此間存在矛盾的狀況下，家庭、學生群體等多方面的信息仍然能夠使得學生對教師的認知保持不變，即師者敬也。在學校組織結構下，教師雖然處于能動性較高的一方，但是其并非是主動性的一方，與學生一樣處于靜態的信息引導地位。教師并非感同身受地理解學生在學習過程中的心理變化和行為變化，并且也缺乏對客觀信息的觀察和分析。
簡單來說，學校組織框架下的師生關系僅僅停留在靜態模式下，缺少必要的交流和溝通。他們對信息的選擇和傳導仍然體現出顯著的被動型特征(見圖2)。被動的反應使得師生矛盾難以解決，同時有礙于學生個人的成長。
由此，靜態反應模式下的主體認知來源于兩個方面，環境滲透和信息選擇。環境滲透形成了學生以客體的身份接受有局限性的信息；并且雙方在信息選擇過程中不包含對主體間溝通和反饋內容的吸收，主要原因在于不存在溝通和反饋。有理由相信適當調節和變動師生行為主體的思維方式和思想定位，形成積極的互動反應模式能夠改善這種被動式教育和學習模式。
主體間的動態反應模式
圖3給出了師生群體組織下的動態反應模式。這里的動態性突出表現為老師和學生都以主體的身份介入到該反應框架下。學生不再以被動的反應方式選擇信息和確立認知，而是可選擇的信息范圍涵蓋了在組織關系內的互動內容，即與老師之間的情感互動。教師的主動性體現在對學生行為和心理等方面因素的考察和分析，并展示為能動地解決學生所遇到的生活、生理、心理等方面的問題。
由于教師和學生雙方不再以固步自封的方式行為做事，而且在行為過程中注重對信息形成反饋和交流，使得原本緊繃的師生關系舒緩和和諧。在整個互動過程中，情感互動是核心，雙方以溝通和反饋為媒介實現了環境滲透、信息選擇、認知調整和情感互動的動態反應機制。通過這樣的情感教育模式，適當的激勵和能動地鞭策才能夠促使學生努力實現理想和人生目標。相比靜態的反應模式，其更加容易實現學校整體氛圍的向好。
現代情感教育的科學范式
社會心理學的研究表明，教育對象是否接受某一思想或者信息，更多地取決于施教者的人格、氣質和魅力。相對的感召力和強烈的互動情感能夠驅使不同的群體向共同的方向努力，這也是現代情感教育要秉持的基本原理。建立和形成必要的師生動態情感反應機制，形成良好的信息選擇、反饋、交流和互動模式是科學情感教育模式的基本內容。
發揮施教者在教學過程中的個人能動性是整個教育模式的核心。傳統的教學模式塑造了師生之間固有的關系層級，被動式反應是這一模式的基本特征。因此嘗試以教師自身的主動性來調節和改善固有的關系框架是整個互動模式的核心。學生與老師之間直接而無障礙的溝通渠道是該模式的有力保障。這種情感互動模式最關鍵之處，是學生能夠改變以往的被動式行為，主動地實現溝通，獲取反饋信息，完善對教師職業的理性認知，從情感的層面，保持與教師的趨同和相近。
總之，科學的情感教育模式是當代學校教育框架下的必要組成部分，其極大地影響著學校教學氛圍，間接影響著整體的教學質量。改善和完成動態情感教育模式雖具有長期性，但具有實效性!
參考文獻：
[1]駱艷萍：試論同情心教育的價值與途徑[J]，湖南師范大學教育科學學報，2009(04)，41-45
[2]孫曉滌：學校管理中的情感因素[J]，內蒙古電大學刊，2000(02)，66-67
[3]辛亮、郝建萍：論情感在教學中的作用及其應用[J]，江西教育科研，1994(02)，40-42
情感教育范文第3篇
【關 鍵 詞】 情感教育；學生情感；課堂情緒
教師、學生和化學教材是構成化學教學中認知系統的三個基本要素，同時這三個基本要素中所具有的情感因素，也是構成化學教學中豐富而復雜的情感現象的三個源點。學生是學習的主體，他們也具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并對周圍同學乃至教師施與情感上的影響，他們的情感直接影響其學習熱情、學習效果與質量。個人認為，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就能使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就能使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。而教學是教師和學生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學的雙邊活動，它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境的人際交往活動。因而，師生之間不僅有認知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流，情感以其不容否定的事實參與教學活動，成為一個不可忽視的教學因素。筆者認為，從化學教學活動這一特定的背景上審視學生情感，可分為以下四個方面。
一、對化學學科的情感
學生對化學學科的情感，直接影響學生學習化學的興趣。所以，教師應該培養學生在化學學習中積極的情感體驗，喚起學生學習化學的熱情。如在介紹金屬元素的焰色反應時，聯系到喜慶時所燃放五顏六色的煙花，它們都是燃燒劑、助燃劑[Mg、Al合金，KNO3，Ba（NO3）2]、發光劑（金屬鹽類）等組合的燃燒現象， 如NaNO3、NaHCO3發出的是黃光，BiNO3發出紅光，Ba（NO3）2發出綠光等。此外，還可以利用教材中相應的語言、圖片和照片，多與生活實際相聯系，激發學生學習化學的熱情。
二、對教師的情感
學生對教師的情感最初總不免帶有敬意的色彩，尊敬是對教師的最基本的情感成分。但隨著師生接觸的深入，這種情感也會發生變化。有的學生由對教師的尊敬，發展為敬愛、愛戴；有的則由尊敬演變為敬畏、畏懼；有的甚至惡化到對抗、憎恨的地步。筆者在教學過程中實施情感教育會用愛心和真誠感人，個人認為“情之感人往往超過理之感人”，應該善于將深厚的情感傳遞給每一位學生。最重要的是要建立和諧的師生關系，應該尊重學生在教學中的主體地位，和每位學生做朋友，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。如在實際教學中，筆者就會多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。會盡力做到對學生不指責、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生可能就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。
三、主導情緒狀態
這是指學生在教學活動中情緒狀態的基調。這種情緒基調對學生的學習過程有著直接的調節作用，對學生各方面都將施與極為重要的影響。在筆者的實際教學中，我把學生的主導情緒狀態大致分三種情況：有的學生處于積極的、快樂的興趣情緒狀態；有的學生則處于相對中性的情緒狀態，既不快樂，也不厭惡；有的處于消極的，不快樂的情緒狀態，如焦慮、緊張、厭倦、煩躁、委靡等。在課堂上，我經常以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”“誰能想出更好的方法”“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思考，并及時對學生給予肯定性評價，這樣一來，學生既保持了積極向上的情緒狀態，同時還能體會到了讀書的快樂感。
四、課堂情緒氣氛
這反映的是課堂中學生相互之間心理關系的一個主要方面。他與上面提到的情緒狀態不同。情緒狀態是側重反映學生個體的情緒，而情緒氣氛側重反映學生相互作用所形成的群體情緒。不同的情緒氣氛也同樣會影響學生的學習活動，特別是影響學生之間認知信息的交流。這就要求我們教師建立一個溫暖的、學生彼此熟悉、相互接納的學習場所。要達到這一目的，師生之間的相互了解、交流是必不可少的，可利用課外活動時間多開展集體活動，如化學科學家故事演講比賽；也可以利用化學反應中的一些有趣現象，如“冰上著火”“噴霧作畫“等，開展化學晚會。這樣既可以使學生增強學習化學的興趣，還可以使學生之間建立信任、互助的關系，并由此帶入課堂，形成開心、幸福的樂學課堂。
總之，學生作為教學的對象，又是處在身心發展過程中的尚未成熟的個體，在教學活動中，他們更多的是接受外界的情感刺激，并進而促使其內部情感的形成和發展。充分認識教學過程中的學生情感，有利于我們教師挖掘刺激學生心理的情感源泉，并通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，使認知因素和情感因素得到和諧的統一，會讓我們的教育及教學達到更高的境界。
【參考文獻】
[1] 周麗佳. 新課程目標下的化學情感教育研究[J]. 華章，2011（9）.
情感教育范文第4篇
一、對幼兒進行情感教育，首先要用愛心呵護幼兒。
二、對幼兒進行情感教育，需要營造良好的交往氛圍。
三、對幼兒進行情感教育，要注重發展幼兒的自我控制能力。
四、對幼兒進行情感教育，要注重家園協調配合。
【關鍵詞】“情感”“愛心呵護”“交往氛圍”“控制能力”“家園協調”
什么是情感教育？情感是人對客觀現實的態度的體驗。情感教育是指把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量。
幼兒期是情感培養的關鍵期。心理學研究表明：情緒、情感是早期兒童社會反應的一種原始動機系統，具有一定的先天性。正因為先天性的作用，所以它比語言出得更早，作用也更大。幼兒對事物的想象和思維受情緒、情感的影響，它們常常以自我情緒為中心。然而幼兒情感發展很不成熟，需要依賴教育環境和教育工作者的正確引導。
一、對幼兒進行情感教育，首先要用愛心呵護幼兒。
針對于幼兒來說，愛是他們心理健康發展的重要條件，愛使他們感到安全和滿足。實踐證明，一個充分享受到成人的正確而有理智的愛的孩子，總是充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的。我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。與孩子心靈相通。與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。
《綱要》指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”平時我都用溫和、親切的語氣對孩子們說話，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們。即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，我給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。
如我班有個叫楊鴻羽的女孩，十分可愛聰慧，語言表達能力很強。但她每天入園時，總哭著要爸爸或媽媽陪她呆在幼兒園，若她爸媽不答應，就哭得非常傷心。每當這時，我就連忙走近她，擁她入懷，輕聲告訴她：“老師也像媽媽一樣陪你上課、吃飯、睡覺，跟你一起做游戲好嗎？上課時經常請她回答問題，自由活動我時常把她叫到身邊，摸摸她的小臉蛋，拉拉她的小手。在我真情的感染下，倔強的楊鴻羽終于接納我。
我們要以自身行為潛移默化地影響孩子，使孩子的心靈在不知不覺中受到愛的震撼，孩子在獲得愛、感受愛的同時，逐漸地學會如何去關心、幫助別人。這樣的教育才是真正有益于幼兒身心健康的教育。
二、對幼兒進行情感教育，需要營造良好的交往氛圍。
《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”幼兒的社會交往對他們的情緒情感發展具有十分重要的影響和促進作用。因此，為幼兒營造良好的交往環境和氛圍顯得更為重要。區域活動是幼兒進行交往的重要途徑，為此，我每天為幼兒提供了充裕的自由活動時間及活動材料。孩子自由進入各區進行自主活動，他們各自選擇自己喜歡的角色，進行情感的體驗。如娃娃家的“爸爸、媽媽”會自制蛋糕為娃娃過生日，并邀請客人到家里一起開生日會，邊唱生日快樂歌邊切蛋糕，在游戲中他們充分感受了分享的快樂情感，體驗到集體祝賀生日活動的情趣，使游戲過程充滿和諧。
同時，在一日生活中我善于抓住教育契機對幼兒進行情感教育。如班上有個小朋友生病四天沒來幼兒園，第四天來園時，我便抓住機會進行隨機教育，鼓勵幼兒主動上前詢問他為什么兩天沒入園，并與他交談，然后引導幼兒討論我們要怎樣關心別人，在生活中誰關心你，你關心誰？怎樣關心的？這樣即滿足了幼兒的好奇心，又能激發孩子關心別人的感情，使幼兒真真切切地感受到朋友間應該互相關心，互相愛護的意義。所以，在這種友好的人際交往氛圍中，幼兒會表現出心情愉悅，樂觀自信。在這種開放的環境中，幼兒交往機會多，更有利于健康心理的形成。
三、對幼兒進行情感教育，要注重發展幼兒的自我控制能力。
幼兒時期能否具有一定克制沖動，控制情緒的能力將在很大程度上預示著他將來能否獲得成功。因此我們應該及時把握情緒控制發展的重要時期，培養幼兒的自我控制能力，促進其心理健康發展。當孩子的某些需要沒有得到滿足時，他們會表現出跺腳、哭鬧等消極情緒。這時，我們要理解并真誠接受孩子的情緒表現，給孩子提供適當的機會和場合，進行及時正確疏導，讓其把不滿情緒發泄出來，但還要教育孩子學會控制和調節自已的情緒，提高情感表現的自控能力。如：我班的有個小男孩，剛入園時任性、暴躁、自私，與同伴的交往過程中，常常以自我為中心，攻擊較多，班上的孩子大多不喜歡與他玩。
于是，我常利用孩子們的情景表演、角色游戲、講故事等形式引導他與小朋友友好相處。我就、還發掘他的閃光點，經常鼓勵他、表揚他，同時引導他為集體做好事，幫助他在同伴中樹立威信和良好形象，小伙伴們逐漸地接受他并樂意親近他。同時，我們成人也要注意控制自我情感，無論遇到什么打擊和不幸，都能始終以樂觀的情緒和飽滿的精神面對孩子，我們要做一個情感健康的人，以自身的榜樣作用潛移默化地影響孩子。對現在的獨生子女來說，更為重要的是有意識地教給他們為了他人的利益控制自已的需要和情感，使他們學會站在他人角度來考慮問題，從而幫助幼兒形成積極的情緒情感，促進其心理健康發展。
四、對幼兒進行情感教育，要注重家園協調配合。
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”因此，及時與家長溝通、交流，家園達成共識，協調教育方法，育要求，是對幼兒進行情感教育的重要保證。
但目前大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，不強化愛的行為。有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是，我們經常看到許多孩子在幼兒園愛老師、關心同伴；到了家里卻對父母、長輩發脾氣，蠻不講理。我了解幼兒這兩種迥然不同的表現后，及時與家長進行溝通，讓家長認識到不恰當的教養方式對孩子成長的危害，幫助家長提高認識，促使他們改變不正確的教育觀念。同時，還通過“家長會”向家長介紹一些培養孩子愛的情感的教育經驗，使孩子學會正確認識和評價自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨立性強、有責任感、善于社會交往等積極情感。
總之，高度重視幼兒情感的健康發展，以情感教育為先導，促進幼兒心理健康發展。使他們今后樹立正確的理想和信念，自覺調節和克服消極情感，保持旺盛的精力，適應未來社會的快節奏、高效率之需要，擔當起跨世紀的歷史重任。
情感教育范文第5篇
眾所周知，幼兒情感教育作為幼兒教育的重要組成部分，對促進幼兒全面發展，健康成長起著積極的作用。我們可以將對幼兒情感教育貫穿于幼兒游戲、學習、勞動、娛樂和日常生活中。《幼兒園工作規程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主。
千里之行，始于足下。讓我們用積極的努力，把我們的幼兒，祖國的花朵培養成有責任感、情感健康、陽光向上的人。用我們的智慧，激揚每個師生獨特的稟賦，經營我們共同的夢想，收獲積極情感的喜悅，發現生命的超強意義。
二、幼兒情感教育策略
一般來說，幼兒園的情感教育是一個系統的工程。究竟怎么才能優化教學環節，利用一切有利因素，充分挖掘資源，有效地獲得幼兒情感教育效果的最優化呢？我們要研究一些方法技巧和策略。
1.充分發揮教師的模范作用。俗話說，榜樣的力量是無窮的。是的，在幼兒的心目中，教師是天使，是權威。教師的言行舉止都受到每一個孩子的關注，模仿甚至崇拜。陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的身出深處”。作為幼兒園教師，我們要付出真愛，將心中那份濃濃的愛傳遞給每一個孩子，把孩子們當作禾苗一樣去澆水、呵護，讓他們快樂地成長，我們才會有收獲。
教師對待幼兒要和藹可親。對于一些小孩子的天性活潑好動，調皮搗蛋。不少家長和老師也總是搖頭嘆氣。殊不知，人各有獨特的個性，這是與生俱來的。因此，我們要以積極的心態去接受去對待。教師要積極的陽光的心態和笑臉給孩子以模范作用。
比如，一次吃飯前組織幼兒洗手時，發現衛生間前有一張椅子倒放著，給幼兒的進出帶來了不便，而前面幾個小朋友路過的時候都視而不見，個個都是繞開椅子走。接下來，我故意在孩子們注意到我的時候把那把椅子放好了，并隨機講述了一個自編的故事，小朋友們紛紛行動起來，還主動把其他沒放好的椅子全都整齊排好了。
2.認真培養孩子對老師的信賴感。大家都知道，學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。這樣才能夠使得幼兒對老師有信賴感。教師要注意深入建立起深厚的師幼感情。師生關系好，彼此心里相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。
培養孩子對老師的信賴感，建立和諧的師幼關系，老師應注重與幼兒多溝通多交流多親近。比如說，我們每天需要做的手勢，就是伸大拇指。“你真棒！”“你做得真好！”當小朋友看到自己被大拇指表揚了，就會興奮半天，然后力爭做得更好。這樣，孩子就會更加信賴自己的老師了。的確，每個孩子都非常渴望得到老師或家長的夸贊，而真正意義上的夸贊是給孩子一種無形的力量。我們的孩子需要被大人夸贊的溫暖，需要去放飛自己的希望，需要在被贊揚的光芒中超脫自己，尋找到真正的自我。如果一個孩子長期得不到贊揚，得不到肯定，那他對自己的價值就會失去信心，對大人也一樣沒有信心。
3.家園聯幼，營造“情感教育”的氛圍。在幼兒園，老師的一言一行時刻影響著孩子。而在家里，父母，作為孩子的第一任老師，對孩子的影響更深遠，更持久。為此，家長和老師要相互配合、相互支持。無論是家庭，還是幼兒園都要為孩子營造一個和諧而又溫馨的情感氛圍，我們可以經常邀請家長入園，開展一些活動，設計一些孩子游戲等。我們還可以不定期地邀請情感教育方面的專家為家長做講座，為家長和我們老師答疑解惑。
未來的社會需要的人才應是身體健康、心理健康、心智健全、具有良好的情感素質的人。情感素質是一個人的成長過程中的重要的寶貴財富。我們要用愛心去關愛每一個孩子，尤其是那些需要特殊關愛的孩子。開發孩子積極的情感、情緒，調動孩子積極的情感因素。
從目前不少幼兒園教學模式來看，有的還是固定的傳統課堂模式，時間、空間都是固定的，整體的學習都是限定的。幼兒園情感教育的成敗，在于教師觀念的轉變，這是刻不容緩的，也是新時期教育教學改革的要求。教師通過內心最真摯的情感，激活幼兒對情感的一種真實體驗。
家、園聯動，家長和老師一起參與幼兒的情感教育，效果才會更好。我們要引導家長，通過和教師的交流、互動、參與并支持幼兒園的情感教育活動，管理和監督孩子的學習等，將家長角色滲透到這一課題中來。
4.以關心弱者為依據，讓幼兒感受情感體驗。生活中，不乏一些弱勢者，如貧困兒童，殘疾兒童等。他們缺少溫暖，缺少關愛。我們要以此為契機，讓幼兒體驗真正的情感。我們班就有一小朋友，父母在車禍中雙亡，跟著體弱多病的祖母生活，祖母靠撿垃圾為生，生活極為艱苦。對于這樣的孩子，我們都應該盡力幫助。為此，我們每學期都組織為這個小朋友捐髖捐物活動。老師先帶頭捐款，捐衣物，班上的其他小朋友也不甘落后，紛紛把自己的零花錢，壓歲錢捐了出來。我們希望通此項活動讓受捐助的小朋友學會感恩，珍惜自己的生活，讓其他的小朋友，用實際行動播馓自己的愛，并能健康快樂地學習和生活。教師要細心觀察，用心捕捉幼兒的一舉一動，讓孩子學會關心別人，幫助別人。
三、結束語
幼兒的情感教育不是一件容易的事。我們要勇于付諸行動，敢于諑出步伐走向屬于自己追求理想的遠方。擁有夢想只是一種智力，實現夢想是一種能力。
