項目式學習

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇項目式學習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

項目式學習范文第1篇

所謂未來學校實驗室，就是整合利用現有資源，探索培養適應未來工作和生活方式的人才的場所。學校的未來實驗室將綜合實踐活動課程中的研究性學習、科學課、信息技術、勞動技術課融合在一起，以項目引領學習，初步探索學習方式、評價方式的變革，培養學生核心素養。

2015年，學校對項目式學習展開了初步的探索。在實踐中，總結了項目式學習的7個步驟――導入、團隊建設、文獻研究、設計、制作、比賽、反思改進。2016年，學校總結一個學期的經驗并確定了下學期創新實施的方案。根據學生關注的問題和興趣點，結合項目組教師的優勢，確定了7個項目，分別是：團隊管理、生物模型――足、烘焙經理、黑白版畫、木梁承重、3D打印、狂過山車。同時，為適應學校九年一貫制的課程體系，2016年開始探索中小學項目學習的銜接。2017年，學校開發了14個項目，并確定了每個項目要重點培育的核心素養。如“黑白版畫”重點培養“國家認同、審美情趣、問題解決”，“3D創客”重點培養“技術運用、勇于探究、理性思維”，“校園傳媒”重點培養“技術運用、健全人格、人文積淀”等。通過項目式學習，學生的核心素養得到了明顯提升。

實踐創新。例如，孟雨晴在“烘焙經理”項目的學習中，經歷了查閱文獻，了解烘焙；成立小組，團隊建設；問卷調查，了解市場；參觀學習，實踐體驗；規劃產品，設計商標；反復實踐，成本核算；經營銷售，利潤計算；總結提升，經理分享等過程。這些環節的學習都是她以前從未體驗過的，在實踐創新中，她的溝通能力、動手能力都得到了顯著提升。

學會學習。項目式學習的第一個核心環節就是文獻的搜集。以“生物模型――足”項目為例，學生需經歷一個完整的實踐過程，撰寫出一份兼具真實性與科學性的小論文。學生通過收集信息、設計方案、實施項目及最終評價，初步掌握了如何進行文獻綜述、形成報告。

科學精神。例如，王項晶參加了創客實踐項目的課程，在與同學的合作中，她完成了吉普車和坦克車的制作。在這個過程中，她的探究能力和動手實踐能力得到了提升。

項目式學習范文第2篇

網絡環境下的課堂教學配合網絡學習成為新的教學模式，尤其是網絡環境下項目式學習成為一種新的模式，在傳統的授課模式和現代的信息技術環境中得到了廣泛應用，本文分析了項目式學習的內涵，構建項目式學習環境評價體系，采用二級綜合評判模型，根據學習指標及其所占權重，對各個數據指標進行分析，得到評判結果的評判體系。

關鍵詞：

項目式學習；評價體系；指標；權重

現代信息技術和網絡技術已經深入到人們的學習、工作和生活等各個方面。在現今社會，我們更加注重知識的創造，更加主動地發現和解決生活中的問題。而近年來以“做中學”，創造性地解決實際問題的項目式學習已經成為一種重要的學習理念和方式，在國外已經成為一種有效的學習方式，國內關注度也越來越高。隨著網絡技術在教育教學領域的廣泛應用，網絡環境下開展項目式學習已經成為教育教學領域積極探索的實踐課題。本文將對網絡環境下開展項目式學習評價體系進行研究，構建二級綜合評判模型，得到評判體系，從而能更加準確的掌握學習者的學習情況、學習質量和學習效果等。

一、項目式學習內涵

一般認為，項目式學習是以學習、研究學科的概念和原理為中心，學習者以一個具體的項目為中心，構建自己的知識體系，并運用到現實社會當中去。網絡環境下的項目式學習是指在網絡環境下，學習者在交流協作的基礎上，進行項目設計的實際操作，進而在操作體驗、探索創新中獲得完整而具體的知識，并以最終成果為導向的一種學習活動。項目式學習突破了傳統課堂教學條件的限制，為項目式學習的開展提供了基于資源、技術和管理三維立體化的支持，增強了學生最終的學習效果。項目式學習這種教學模式突破了傳統教學中的“教師、課程、課堂”三個中心，體現了新的以“學習者、經驗、活動”為中心的思想。它強調了以學生為中心，注重了多學科的交叉融合、學習活動中的協作與交流，有利于發揮學生學習的自主性，提高了學生解決實際問題的能力。

二、項目式學習評價的基本特征

項目式學習是一種新型的研究性學習模式，是一種提倡學習者從“做中學”的學習模式，是一個旨在提高學習者多種能力的學習模式。因此，對于項目式學習的評價要能完整表現整個學習過程，不能局限于傳統的評價方式，不僅要采用多主體的評價，還要關注學習者在整個作品完成過程中的表現以及過程中能力的增長。即項目式學習進行評價需遵循發展性、主體性、過程性以及多元化的評價原則同時，也應該注意以下特點：①教學目是抽象的，項目式學習的每個階段學習者都有短期任務，通過學習評價能使學習者對學習的保持，發揮學習評價對項目式學習的導向作用。②評價不僅注重學習結果更注重學習過程。在充分尊重學習者個體的基礎上，給予適當的引導，肯定學習者的個人價值。③評價是教師自我發展國政。學習評價過程中，教師了解學習者學習進程的同時，教師也能根據反饋信息不斷總結、改進教學過，評價過程也是一個教師和學習者相輔相成的過程。④學習評價的多元化和全方位，使評價和教與學的過程相輔相成，互相滲透。

三、網絡環境下項目式學習環境設計

網絡環境下的項目式學習可以充分利用互聯網的優勢，將項目式學習的豐富的學習資源、逼真的學習環境、靈活的學習時間和地點、交流的便捷性、教學管理的便捷性大幅度擴大和提高，為個性化、協作性學習提供良好的環境，解決了傳統教與學諸多弊端。1.評價指標體系通過對教學和學習目標的分析，結合網絡環境中項目式學習特點，經過調查分析以及征求專家意見，構建了基于學生學習過程的三維教學目標，包括知識和技能、學習過程、情感態度。三維目標對學生進行評價能夠使評價更具有導向性、全面性和可靠性。本研究以三維目標為指導，結合網絡環境中項目式學習評價的特點與內容，建立網絡環境中項目式學習的過程性評價指標體系，項目式學習評價指標體系從以下三個方面考慮：（1）知識和技能，主要包括知識體系構建，溝通協調能力，技能運用能力，總結反思能力。（2）學習過程，主要包括學習計劃、信息獲取、信息處理，交互情況。（3）情感態度，主要包括學習自制力、情感體驗。在項目式學習評價指標體系中，把知識和技能、學習過程、情感態度作為一級指標，每個一級指標含2~4個二級指標，詳見表1。2.指標權重設計根據評價指標體系，建立因素集。因素集U是由影響評判對象的各個因素所組成的集合。因素集U={知識和技能，學習過程，情感態度}。一級指標知識和技能為U1，U1的二級指標為U11，具體詳見表1。項目式學習評價指標體系中各指標對評價結果的影響是不一樣的，所以必須明確各指標的權重，假設指標對應的權重為V,則V=（v1,v2,v3,v4,）,Vi代表第i個指標Ui的權重，而且一定滿足歸一化條件即niiv1=1，同時二級指標也必須滿足歸一化條件。（1）矩陣的建立：構建指標矩陣的重要級是根據專業教授、帶頭人、專家等討論得出，例如一級評價指標的矩陣如表2。在設計評價指標的權重時，首先對指標的重要性進行比較，再計算出最終權重。由表2可知，評價指標矩陣為互反矩陣，第i個指標比第j個指標的重要程度可以用第i行第j列的值表示。如果兩個指標同等重要，則值等于1；比值大于等于1，則前者重要。3.評價算法介紹本評價指標體系的評價算法采用二級綜合評判模型，具體算法由評價指標體系組成的矩陣P與權重矩陣V通過合成，得到評價的定量解值M。（1）一級綜合評判：對評價指標體系的一級指標U1、U2、U3進行單級綜合評判，得出評判結果。例如一級評價指標有4個二級指標組成，評判矩陣P={W1、W2、W3、W4}，權重矩陣V=（V1,V2,V3,V4），評判結果，算法設定評判結果不能大于100。②二級綜合評判：將上述的一級綜合評判中得到的各個單項評判結果組成評判矩陣P={W1、W2、W3、W4}，權重矩陣V=（V1,V2,V3,V4），評判結果。為便于得到精確的評價結果，設模糊綜合評價等級的定量解值M的范圍為{100~90,89~80,79~70,69~60,59~0}。根據M的大小，找出相應的模糊綜合評價等級評語{優、良、中、較差、差}，這個評語即為學習評價指標體系的最終評價結果。

四、結束語

本文研究設計了一套可用于網絡環境中項目式學習實踐的評價指標體系，評價指標體系體現了設計和應用上的靈活性，進一步完善了網絡學習和項目學習評價的理論和實踐工作，實現了對學生的綜合、全面的評價。但是由于實際條件的限制，研究還存在很多不足。對研究的評價指標體系的有效度、信用度以及應用檢驗還有待加強；后續研究還應該結合數據挖掘技術、在線學習評價系統的設計等進行研究和開發，建立更加客觀、全面的網絡環境下項目式學習的評價指標體系，指導學習評價，發揮評價在學習中的作用。

參考文獻：

[1]陳英等.網絡教學協同學習能力培養及其評價體系[J].計算機教育，2014

[2]明潔等.基于Skai平臺的項目式學習模式研究[J].西南農業大學學報，2011.10

[3]楊林林等.網絡環境下項目式學習支持平臺的設計[J].揚州大學學報，2007

[4]賀義輝等.網絡環境下高職英語自主學習能力評價體系研究[J].湖北函授大學學報，2008

項目式學習范文第3篇

【關鍵詞】研究性學習　項目研究教學

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0042-03

研究性學習是近年來高等教育界研究和實踐的熱點之一，并取得了一定的成果。但在現有的成果中，研究性學習在我國高等院校的實施主要表現在兩個方面，一方面是通過在學生課程體系中增加“創新學分”或設置研究性學習課程等途徑，促使學生進行研究性學習；另一方面是采用案例教學、小組討論、項目研究等形式將研究性學習滲透在課程教學中。其中項目形式的研究性學習實踐受到了教師的熱捧。他們多數采用將班級分成多個小組，每個小組一個項目的形式進行教學實踐，而以班級為一個大組進行一個項目研究的教學形式和效果則較少。因此，筆者以班級為整體，將項目式研究性學習引進旅游經濟學的課程教學，進行研究性的教學改革，以期獲得相關的實踐經驗，為以后的基于研究性學習的課程教學提供實踐經驗。

一、項目式研究性學習的內涵和特點

（一）項目式研究性學習的內涵

研究性學習是學生主動探究的學習活動。課程教學中項目形式的研究性學習是在課程教學中，教師創設一種類似科學研究的情境，讓學生在教師的引導下，從學習生活或社會生活中發現問題，并確立為研究項目，學生熟悉相關的理論知識，查閱文獻、進行調查研究，提出觀點，形成研究成果的一種探究性學習過程。

（二）項目式研究性學習的特點

1　探究式學習貫穿其中。項目式研究性學習要求學生以科學研究的形式，查找資料，進行實地考察或調查研究，獲得結論，最后提出解決問題的方法和途徑。它是一個科學研究的思維方式，也是一個探究式學習的過程。

2　學生成為主體。在項目式研究性學習的整個過程中，學生從項目的選擇到完成研究報告，始終處于主體地位，始終保持著主動參與、積極思考的狀態；教師只是起到激發學生的學習興趣，努力促使學生自主學習等引導作用。

3　重視互動協作。項目形式的研究性學習非常強調團隊協作意識，要求教師與學生之間的互動溝通，學生之間密切的互動合作，以便共同完成項目研究，還要求通過熱烈的討論，促使學生獲得對問題的深入思考和探討。

二、項目式研究性學習在課程教學中的實施方案

（一）項目實施的目標

一是以整個班級為單位進行項目研究，在研究過程中采用小組形式進行組織和管理，鍛煉學生的團隊協作意識。二是由學生收集和整理相關的文獻資料，篩選研究項目、編制問卷和撰寫報告，鍛煉學生收集資料、處理資料的能力以及總結和歸納能力等。三是通過多次討論，促使學生對項目進行深入系統的探討，促進學生對知識的深入理解和吸收以及理論聯系實際，鍛煉學生的溝通能力、分析和解決問題的能力等。四是在教學中轉變教師的角色，突出學生的主體地位，強調讓學生自主學習、自主組織、自主評價。

（二）項目的選擇

項目的選擇可以有兩種方式：一是教師主導。教師根據自己的科研項目、研究興趣或當前學術熱點提出研究項目，由學生選擇并確定。二是學生主導。學生在教師引導下根據自己的興趣愛好和特長，結合專業特點進行選題，并對選題的價值和研究的可行性進行論證，確立研究項目。方案中采用第二種方式，以學生的意見和意愿為主，結合當前的熱點問題，經過學生和教師共同商討后，確定了“廣西大學生低碳旅游認知情況研究”的選題。

（三）制定研究方式

本方案主要通過問卷調查獲得相關信息，撰寫調查報告，因此學生需要完成以下工作：一是先由學生自行收集和閱讀相關資料，以小組為單位進行討論并形成每個小組的調查問卷，再由小組長代表自己所在的小組，參與班級討論形成全班統一的調查問卷。二是發放調查問卷，每位同學通過同學關系、老鄉關系向被調查人群發放至少10份問卷，最后收回有效問卷410份。三是對410份調查問卷進行統計和數據分析。四是根據統計分析資料，各小組分別撰寫部分內容，最后形成一個整完的調查研究報告。

（四）劃分研究小組

本方案雖然以班級為整體進行一個項目研究，但是為了方便討論和研究的開展，在學生自愿組合、適當調整的建組原則上，將5—6人劃分為小組，再由學生自己推選出一名小組長進行組織管理和意見反饋。

（五）項目實施過程的管理

在實施過程中，在班級內形成兩個管理層次。一是小組管理。由小組長負責組織小組成員參與小組的討論以及問卷的發放和收回，還要代表小組參與班級討論。二是班級管理。由班長和學習委員負責組織各個小組長參與班級的討論以及問卷的統計、分析撰寫，最后代表班級與老師進行溝通。

三、項目式研究性學習的教學效果

在實施項目式研究性學習教學方式后，筆者在課堂上向全班41名同學發放了無記名形式的《（旅游經濟學）項目研究形式研究性教學調查問卷》，檢查項目式研究性學習的教學效果。

（一）學生收集、處理和運用資料的情況

在資料的收集方面，有40名同學在課外收集了資料，占全班的98％，只有1名同學沒有收集資料。在這40名同學中，就資料收集渠道來看，87％、46％、13％同學分別從“互聯網上公開的文獻”、“圖書館的藏書和期刊”和“圖書館提供的數據庫”獲取資料（見圖1）。就資料收集的數量來看，83％同學收集了6篇以下文獻，17％同學收集了6篇以上文獻（見圖2）。對資料的處理方面，大多數同學對資料都進行了篩選、閱讀、理解、整理和歸納總結，但對資料進行“思考或質疑”的同學只占到45％（見圖3）。可見，通過項目式的研究性學習，絕大多數學生進行了自主學習，在課外收集了相關的資料，能夠對資料進行相應的處理，分析資料，較好地鍛煉了學生收集資料、處理資料和運用資料的能力。但也存在一些不足：一是學生收集資料的途徑過多依賴互聯網，而對圖書館的利用率較低；二是學生對資料的收集數量相對偏少；三是對資料進行深入思考或質疑學生的人數相對偏少些。

（二）學生參與問卷設計、調查和統計分析的情況

有38名同學參與了問卷設計工作，約占全班的93％。有40名同學參與了問卷調查工作，占全班的98％。有30名同學參與問卷統計和分析工作，約占全班的73.2％。其中93％的同學參與了“數據的統計”，57％的同學參與了“數據的分析”，20％和23％的同學進行了“數據圖表的繪制”和“調查報告的撰寫”（見圖4）。

參與了問卷設計的同學中，有82％的同學掌握“問卷的基本格式”，63％的同學掌握了“如何確定問卷內容”，71％的同學掌握了“根據內容設置問題”，58％的同學掌握了“問題形式的選擇和表達”（見圖5）。參與了問卷調查的同學，有70％、67.5％的同學認為自己掌握了“保證問卷的有效性”“發放問卷的方法”，約半數同學掌握了“樣本數量的確定”、“樣本選擇的方法”、“交流溝通技巧”等調查方法（見圖6）。參與問卷統計和分析工作的同學，有93.3％掌握了“數據的統計”，60％的同學掌握“數據的分析方法”，但是“數據圖表的選擇和繪制”和“調查報告的撰寫”的掌握程度則有所欠缺（見圖7）。此次問卷調查，絕大多數同學都參與問卷設計、問卷調查工作流程，并較好地掌握了問卷的設計、調查和統計分析的方法，鍛煉了學生的溝通能力、發現和分析問題的能力、邏輯思維能力。

（三）項目式研究性學習的整體效果

項目式研究性學習對課程教學起到的作用主要體現在：改變學生學習理念和方式、提高學生學習興趣、改進教學方法、提高教學質量4個方面，其次是活躍課堂氣氛、融洽師生關系、提升教學水平這3個方面也獲得學生較好的贊同（見圖8）。

項目式學習范文第4篇

基于以上背景，經過多次專家論證會以及研討會，學校于2011年開設了項目式學習實驗班，旨在通過“做項目”的學習方式培養優秀的科學技術預備人才，并明確提出了該班的培養目標，即“力爭經過三年，讓學生在全面發展的基礎上，成為具有較強動手實踐能力、綜合運用知識技能解決實際問題能力和創新精神的科學技術領域預備人才”。

構建課程方案 促進學生發展

項目式學習實驗班的課程方案以我校“6+1+1”課程體系為基礎，特別設置了項目課程、閱讀與寫作課程、講座課程和社會實踐課程。具體內容如表所示。（見右表）

由此看出，課程設置既保證了學生全面完成必修課程和部分選修課程，又為學生提供了充足的時間和空間，促進了學生全面而有個性的發展。

推進課程實施 探索人才培養

1.項目課程

項目課程是指學生圍繞社會生活中的真實問題，以學科中的核心概念和原理為重點學習內容，通過小組合作、動手實踐、自主探究的學習方式，獲得知識，習得方法，完成一件項目作品。

項目課程包括項目學習課程和項目研究課程，前者是指在國家課程中的科學和人文與社會領域，以必修內容為基礎，整合學科內容，加入“項目學習”的方式，豐富學生的學習方式，激發學生的問題意識，提升學生的探究能力；技術領域完全采用“項目學習”的方式，計算機組網DIY、多媒體作品制作、簡單搜索引擎的設計與開發、新浪微博高級應用等項目的開發與實施，不僅激發了學生的探究欲望，而且鍛煉了學生的自主實踐能力。

項目研究課程包括項目研究基礎課程和項目研究實踐課程。

項目研究基礎課程主要包括項目研究概論、項目研究方法和項目研究實例，以及項目研究所需要的實驗技術和基本理論，目的是引導學生走進項目研究，為進入項目鋪設知識基礎、能力基礎和意志力。

項目研究實踐課程旨在培養和提升學生的執著精神和創造力，提高學生綜合解決問題的能力。設有工程與技術方向、物質與材料方向、生命科學與生物工程方向、信息技術與網絡安全方向、地球科學與技術方向五個方向，分為實踐課程（Ι）和實踐課程（Π），實踐課程（Ι）引導學生根據基礎和興趣體驗項目研究過程；實踐課程（Π）注重綜合性、跨學科、有深度，采用校內外雙導師制共同指導學生完成項目，以培養學生發現問題，綜合運用，科研和創新能力為主要目標。

實踐課程中的每個方向都設有不同數量的項目，每一學段之后允許學生根據自己的興趣和未來發展調換項目方向。目前課程組已開發并實施了4個方向的13個項目，工程與技術方向：“自行車速度表設計”、“設計制作減震和力承重裝置”、“飛針穿雞蛋”；物質與材料方向：“金屬保護”、“神奇變色杯”、“空氣質量監測”、“保水材料制備”；生命科學與生物工程方向：“篩選高效分解纖維素的微生物”、“DNA提取分離鑒定擴增”、“植物生長調節劑的憂與患”；信息技術與網絡安全方向：“綜合技能項目”、“仿生蝎子的設計”、“虛擬創意設計”。

在項目籌劃階段，學生根據項目要求自主籌備計劃，安排時間和內容，甚至每一個實驗細節，培養了學生的規劃能力；在實施階段，小組分工合作完成項目，培養了學生的合作意識和動手實踐能力；在評審階段，學生不僅需要重新審視本組項目的實施過程，同時也要借鑒其他小組在該項目中的表現，一方面使得學生的思考更深入，另一方面使同伴學習由于共同項目不同方案而變得實質有效。

與傳統的學科課程不同的是，在項目課程實施中授課教師從個體變為團隊，備課內容不僅包括教學目標、教學內容，教學安排，還包括為達到教學目標而采用的教學方式。“小組討論、小組實踐、教師指導、師生共同活動”等教與學方式的有機結合，保障了課程的實效性。

2.其他特色課程

一個優秀的科學技術人才不僅應該具有動手實踐和創新能力，也應該具有嚴謹、執著以及無私奉獻的精神，所以在其他特色課程的構建中，學校特別注重引導學生樹立正確的價值觀，激發學生內驅力，注重學生進行實地考察和學以致用。

閱讀與寫作課程采用與項目研究課程相結合的方式，注重培養學生在項目研究中閱讀和使用中英文文獻以及書寫項目報告的能力。講座課程采取必選與自選相結合的方式，以期實現學生的自我引導，拓寬視野。如物理老教師聶影梅引發學生們思考“什么是二十一世紀的優秀人才”，與瑞典諾貝爾博物館負責人的交流中學生體會“創新之光”的魅力，與IBM工程師的互動中學生仿佛看到未來的自己……社會實踐課程注重引導學生將項目與實踐相結合，感受學以致用、科技創新的魅力，如中科院大氣物理所、酒泉衛星發射中心、敦煌研究院、莫高窟、北極等都有學生項目研究的足跡；同時，“帶學生走進貧困地區進行實地考察，引導學生形成正確價值觀”也是社會實踐課程的主題，走進天安門國旗中隊、延慶香營學校、酒泉東風中學……學生通過與不同環境的同齡人親密接觸，增強了社會責任感，提升了理想和信念。

項目式學習范文第5篇

Abstract： As a type of professional application oriented colleges and universities， there are a variety of options in the training of application-oriented talents. Through the introduction of the connotation and features of "project-based learning"， it analyzes the model of project-based learning and application， focuses on the effect of "project-based learning" mode in cultivating students' comprehensive ability， and makes a preliminary study on the model of project-based learning in applied talents training in applied undergraduate colleges.

關鍵詞： 項目式學習；應用型本科；人才培養

Key words： project learning；applied undergraduate；cultivation of talents

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0229-02

0 引言

湖南工學院的人才培養目標定位是“三重一高” 應用型本科人才，即重基礎、重技術、重能力、高素質，是一所地方應用型本科院校。在人才培養中是以樹立“以需求為導向，以能力為本位”的人才培養觀，將學術、技術、職業三者有機結合，培養學生適應能力和實踐能力。基于“項目式學習”模式（project-based learning）強調以學習者為中心，要求學生做一個項目，讓學生在做項目的過程中吸收相關的知識和技能，W習合作學習和自主學習，在學中做、做中學。項目式學習模式會有一個真實的學習任務，學生們結合自己已經掌握的知識，分成小組進行合作學習，然后開展一系列的探究活動，最后將探究結果進行表達和交流，可以說項目式教學是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程。由此可知，該校的人才培養目標和項目式教學宗旨是吻合的。

1 項目式學習的內涵及特征

項目式學習是一種探究式學習模式，其以學科原理為中心內容，使學生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯的問題。其中“項目”是管理學科中“項目”在教學領域的延伸、發展和具體運用。從本質上看，最早由“設計教學法”而來，屬于建構主義學習理論，強調以學習者為中心，讓學生在完成項目中的過程中掌握相關知識，即“做中學”。由于該學習模式對學生協作能力的要求很高，因此該模式在我國也被稱為是“基于項目的協作學習”。

項目式學習具有以下特征：首先學習環境具體、真實，從真實世界中的基本問題出發，通過組織學習團隊并借助多種資源開展探究活動，面對的是真實而具體并且需要探究的問題，所有的問題實用價值都很高，研究問題的過程中融合了理論知識和實踐操作，有利于學生獨立思考能力的提高。第二，項目式學習能夠施行，很大程度上依賴于現代網絡技術的發展，基于此，學習者應充分利用各類信息技術，比如網絡和多媒體等，開展自主學習，培養自身分析問題和解決問題的能力。第三，學習途徑多樣且具有合作性。項目學習的完成途徑有很多，比如創造想象、學習書本知識、實踐體驗等，項目學習還要求學生學會與不同層次同學的合作。第四，項目式學習要求學習者在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題，培養學生的主體性和自主性，發展學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力以及批判性思維的能力，并且最后將結果以作品的形式表現出來。項目式學習應用在應用型本科院校人才培養中，將專業理論知識與社會實際問題，將課程體系與職業能力對接，學生能掌握必備的基礎理論知識，可初步培養從事相關領域實際工作的基本能力和基本技能。項目式學習的過程模式如圖1所示。

2 項目式學習在應用型本科院校人才培養中的應用

項目式學習要求學生結合學習項目，利用各種網絡資源，發現問題、分析問題和解決問題。下面探討應用項目式學習的方法。

①選定項目，創設有關“社會現象和問題”的教學情境。任何課程都有相應的社會現象和問題相對應，因此研究與課程相關的社會現象和問題很有必要。

②將授課班級學生分為若干項目小組。在這過程中，教學活動設計包括六個環節：分析學生的需求、制定教學目標、檢測目標實施、準備教材、實施教學、評估教學活動。

③全班同學合作學習，交流共享。教師先歸納整理各個小組回報的問題，組織全班交流學習，指導學生收集相關資料，并制定合理的解決方案。

④解決該問題之后，進一步學習項目方案實施及效果評價，由組長負責，設計相應的實施方案的細則和產生的結果效益評估，并利用課外時間組織各小組進行方案的交流、互評。

⑤進行互評的結果進行集體分析、歸納和整理并制作課件完成回報總結。

在該校的應用過程中，大部分學院在考查類和實踐類課程中大量應用項目式教學方法，課程開始后將本班學員分成不同的小組并確定一個項目任務，一門課程的結束后就是該項目的結束期，本項目也將作為該課程的最終成績認定結果。如在該院物流工程專業的生產實習中，就引用項目式模式，取得非常好的效果。物流專業、環境工程和工業工程專業生產實習突破傳統的講解加參觀的集中式生產實習方式，構建了全新的生產實習模式，即以“提案改善”（企業生產現場物流相關的問題解決）為主軸，以團隊解決問題能力培養為導向，以提高學生解決問題的能力為核心的生產實習模式，為培養應用型人才打下堅實基礎。新的實習模式的整體結構、內容如圖2所示。

3 項目式學習模式在應用型本科院校人才培養中的重要意義

“三重一高”應用型本科人才培養體系主要包括以提高基礎理論和專業知識為目標的“平臺+模塊”式理論教學體系、以提高實踐能力和創新精神為目標的層次遞進式實踐教學體系和以提高綜合素質為目標的素質與能力拓展體系，強化實踐教學。人才培養同過去相比發生了較大變化，過去的應試教育、以“教”為中心、繼承性學習逐漸轉變為了素質教育、以“學”為中心、創新性學習，面對這種形勢，為達到培養學生較高綜合能力的目標，在教學中采用項目式學習模式是最佳選擇。

項目式學習讓學生在掌握相關理論知識的同時，就能夠及時地將所學理論知識應用到實踐操作中，學生的學習興趣由此得到了激發。項目式學習有利于提高學生者的學習熱情，培養學生獨自學習與團隊協作學習能力，提高了學生分析問題、解決問題能力，使學生的自主學習意識得到培養，主觀能動性和創造性得到發揮，將對今后開展工作和科學研究等打下良好基礎。項目式學習培養學生的合作精神及情感能力。在項目式學習中合作學習鍛煉了學生的集體協作、交流、合作的能力，在目式學習完成過程中學生不僅是一個人在學習，也是和同學共同學習的過程，學生們不僅從中能得到專業理論知識和實踐技能，還有利于個人交際能力的提升，為將來職業發展打下堅實的基礎。

基于“三重一高”的應用型人才培養的最終目的是提高學生的實踐應用能力和提高學校的教學質量，從而培養出更多高素質人才。其教學宗旨和項目式學習模式宗旨不謀而合，既符合學生的認知習慣，也能夠滿足職業能力發展需求。項目式學習并不排斥其它的學習方式，相反該模式還很容易和其它教學手段和方法相輔相成，適合于不同程度和能力的學生。它作為一種在新的教學理念支撐下的教學模式，不僅能夠讓學生具備扎實的理論知識，還能夠有效提高學生的實踐應用能力，使其真正地為提高學生的綜合運用能力服務，從而在應用型本科教育人才培養教學中引入項目式學習值得期待和探究。

參考文獻：

[1]劉景福，鐘志賢.項目學習法模式研究[J].外語教育研究，2002（11）.

[2]夏慧賢.多元智力理論與項目學習[J].全球教育展望，2002（11）.

[3]儲春艷.基于項目的協作學習概述[J].山東教育學院學報，2006（3）.

[4]巴克教育研究所.項目學習教師指南――21 世紀的中學教學法（第2 版）[M].巴偉，譯.教育科學出版社，2007.