閱讀青春

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀青春范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

閱讀青春范文第1篇

有人問我：“整天捧著一本書，不覺得很枯燥嗎？”我想說：我喜歡讀書，我喜歡經歷書籍中那些不一樣的人生――可以在《紅樓夢》中和金陵十二釵一起吟詩作對，可以在《水滸傳》中和梁山好漢一起劫富濟貧快意人生；可以在《飄》中與樂觀、堅強、美麗的郝思嘉一起度過艱難的南北戰爭……讀書讓我思接千載，視通萬里；讀書讓我拓寬視野，增長見識；讀書讓我提升素養，改變氣質……

小時候，我覺得最快樂的事莫過于捧圖書，與書中人物話。到后來，我有了自己的第一部手機、第一臺電腦，它們讓我與世界的聯系更加緊密，讓我與書籍的距離更近；它們讓我的“書籍”更便于攜帶，讓我與“書本”的親近更為便捷……它們讓我的閱讀方式發生更新：不僅可以“讀書”，還可以“聽書”；不僅可以閱讀文字，還可以聆聽音響觀看視頻……我的閱讀變得種類多樣、豐富多彩；它們為我打開了一扇通往新世界的大門，我可以不受時間、空間的限制，閱讀任何我喜歡的書，從中外名著到名人傳記，從網絡優秀小說到名家散文隨筆……我樂見電子閱讀帶給我們的便利，我同樣喜聞紙書閱讀時那幽幽墨香……

無論哪一種閱讀方式，都在潛移默化地浸潤著我，改變著我――讓我從一個懵懂無知的孩童成長為知書達理的青年，從一個孤陋寡聞者變得秀才不出門便知天下事，從一個胸無點墨人云亦云者變成了“一株有思想的葦草”……這一切，全賴讀書之功！

我堅信，每一個腹有詩書的人，既可以抬頭仰望浩渺的星空，也能夠俯首腳踏堅實的大地。他們能憑自身素養來處理萬事的紛擾，能憑不凡的毅力與勇氣讀萬卷書行萬里路，能以悲憫的情懷和博襟面對蕓蕓眾生和世間萬物……

也許以后，人們的閱讀方式會不斷創新，不斷進步，但我相信，不變的是我們對閱讀的熱愛！感謝閱讀，浸潤了我的青春，我的青春因閱讀的相伴而如此精彩。閱讀？悅讀！

有書香陪伴的青春，才不算辜負。

跳級之后的文章，能緊扣命題材料中的“我”“青春”和“閱讀”這三個關鍵詞，以“閱讀，浸潤我的青春”為題，多方位展示了各種傳統的和現代的閱讀方式給“我的青春”帶來的“浸潤”。文章以培根的名言為經線，以“我”閱讀方式的改變為緯線，將“我”的讀書經歷和收獲呈現給讀者。文章內外兼顧，思路縝密，前呼后應，行文流暢，渾然天成。

閱讀青春范文第2篇

生命如水，歲月無聲，靜靜地流走于每個春秋冬夏，也悄悄偷走了我們的青春、改變了我們的容顏。而那些被偷走的青春、逝去的容顏，往往都藏在那些褪色的舊書和老照片里，翻過一頁又一頁，便是青春的往復再現。

如是，歲月總在期待中開始，在平淡中流逝，仿佛墜入時間的宿命循環，不斷循環、周而復始。有時候，我總覺得自己似乎也經常反復地做著同樣的事情、犯同樣的錯誤，就像拉丁美洲魔幻寫實作家馬奎斯（Gabriel García Márquez，1927-2014）筆下《百年孤寂》（Cien a?os de soledad）講述邦迪亞家族（Buendia）人物主角關在小屋里不停地做小金魚然后融掉再重新做，或是不停地編織裹尸布，或是不停地洗澡、修破門窗，或是不停地鉆研難以破解的羊皮紙，如此沉湎于毫無意義的生活瑣事，日復一日、年復一年地被重復著。

現實生活遠遠比我們想的復雜、甚至荒謬，但也要去嘗試。

多年以來，我讀《百年孤寂》，起初看的是志文出版社楊耐冬的譯本，后來偶然在書店陸續找到了遠景出版社宋碧云翻譯、以及大漢出版社較少見的蔡豐安翻譯《百年的孤獨》這兩種版本，卻無論怎樣也讀不慣?。ㄓ纱丝梢姟跋热霝橹鳌钡钠娪绊懓。?。特別是書題的命名，雖說都是從英譯本《One Hundred Years of Solitude》轉譯而來（皆非由西班牙原文直譯），但相較于遠景版的《一百年的孤寂》或大漢版的《百年的孤獨》，此處所云Solitude一詞，我往往偏愛翻作“孤寂”更甚于“孤獨”，取其前者略有沉思之意。總而言之，志文版的譯名《百年孤寂》乍見之下不僅更為簡潔有力，且亦多了一份秋水宜人的淺淺韻味。

回想起昔日初讀此書的悸動，那段被時光偷走的歲月青春，在那個思想不自由與知識圈封閉的大環境當下，早年在坊間市面所見各種外國文學經典譯作，幾乎無一例外全是未獲正式授權的翻?。ūI版）書。比如志文版《百年孤寂》最早的封面圖案，即是取自1982年英國斗牛士出版社（Picador Books）英文版平裝書，之后（1984年）又被上海譯文出版社“二十世紀外國文學叢書”沿用其版畫風格作為封面――藏書者昵稱為“版畫本”（據說當年仍在藝術學院文學院念書的莫言便是初讀此一譯本）。

自幼常聽外祖父母講述民間靈異故事，大學時主修法律，不久即輟學轉任記者，乃至一度因投入寫作而負債累累的馬奎斯，在他五十五歲那年（1982）以小說《百年孤寂》斬獲諾貝爾獎，無數的贊譽及盛名旋即如潮水般涌進，復于上世紀八十年代中文世界引發集體性的熱潮，字里行間咆哮翻滾的拉美靈魂、充滿與迷醉的幻想色彩，成了那一代文藝青年言必稱“魔幻寫實”的共鳴箴語。隨之接踵而來的，各式各樣五花八門、千姿百態的裝幀版本，無論是譯名《百年孤寂》或《百年孤獨》，彼時相繼出現的中文譯本之多足以令人眼花繚亂。據聞馬奎斯本人于1990年來訪中國北京和上海期間，因隨處可見當地書店未經授權即擅自出版其著作，乃憤而宣稱在他有生之年決不把版權賣給這個滿是盜版書籍的國家！自從1967年第一版西班牙文《百年孤寂》單行本問世以降，數十年來不知曾令多少讀者為之魅惑而著迷，每個版本的推出都伴隨著不同的圖案設計與裝幀紋理，予以呈現這一部歷年經久不衰、瘋狂而偉大的書。

2011年，適逢英國老牌企鵝出版社（Penguin Books）舉辦第五屆“企鵝設計獎”（Penguin Design Award）年度圖書封面設計大賽，即以馬奎斯的《百年孤寂》為命題，開放邀集各新生代設計師、藝術設計科系的在校學生投稿參加比賽。該獎項不僅為入圍者提供了價值一千英鎊的獎金，還可獲得在企鵝設計工作室的六周實習機會。根據評選結果，首獎得主是一名就讀英國法爾茅斯大學（University College Falmouth）的年輕人Alexandra Allden，其設計概念主要以一層白色的外書衣包裹著，書衣本身使用雷射切割出鏤空的裝飾圖樣，形成了穿透性的視覺效果，頗似一般家族聚餐常見的紙桌巾，觀看者可從鏤空圖案的縫隙中隱約窺見書封內層，用來比喻其小說主角――邦迪亞家族（Buendia）面對未來不可知的命運若隱若現，對照這漫長歲月，亦虛亦實，心卻又懸浮，讓人不自覺產生一種既華麗又盛滿生命紋理、旁觀歲月編織著百年宿命的閱讀想象。

閱讀青春范文第3篇

那個巴掌大的紅塑料皮小薄本是決定少年們假期質量的關鍵。紅本里面除了記錄各科成績之外，還有兩欄比較重要，一欄是“班主任評語”，一欄是“家長簽字”。

我的成績，始終在80～85分，偶爾有一兩門70分左右的，也不會差得太離譜。我父母每次看到我的成績冊，都會即刻臉一沉接著一聲嘆息，然后說：“算了，吃飯吧?！蹦欠N失望里，透著些怪異的得意，好像他們對紅本上的內容早有英明的預見，又好像我中不溜的成績讓他們受了莫大的羞辱。

長此以往，我也無所謂了，從來都不在意“班主任評語”。從上小學開始，歷任老師寫的不外乎就那幾句：“該學生在學校尊重老師，團結同學……望更努力學習?！蹦切┰?，就像春晚的串詞，除非出了錯，否則不會給觀眾留下任何印象。

這個每學期的壓軸敷衍，再換回學生家長同樣敷衍的回復一個“已閱”，那個學期就算在全體參與者的共同敷衍之下，糊弄完了。

楊震宇當了班主任之后，改變了游戲規則。他沒給我們發那個紅本，而是由他親自挨家挨戶送上門，當著我們的面交到家長手里，交接的過程還伴著一場交談。

這個做法最初讓我們誤會成他怕有人中途涂改分數。等他開始家訪后，大家才放心了。楊震宇的那次家訪，讓我們這類成績不盡如人意的小孩過上了一個前所未有的愉快假期。

楊震宇的革新是把每個人都綜合評估了一番，分數不再是唯一的考核標準。我至今還記得，我父母跟楊震宇見面那二十幾分鐘的全過程。

起初，我媽特別矜持，而我爸則用力挺著腰板，等楊震宇開口說了五句話之后，我看到他們漸漸地放松了，這兩個長年在“不盡如人意”中換氣的父母，也算是嘗到了以兒女為榮的滋味。

“梁悠悠作文寫得不錯！以后，沒準也能寫本書，拍成電視劇，在這兒播出。”楊震宇說到這句的時候，頭往電視的方向點了點，其沖擊力可想而知。我的爸媽眼睛齊刷刷一亮，閃爍出幾道不可思議的光芒。

楊震宇以一句“如果碰上有遠見的，梁悠悠的作文起碼能在全省拿個獎”作為結束語，然后禮數周全地說了幾句拜年的吉利話，就起身告辭了。

楊震宇家訪后的那個寒假，我過了一個上學以來最輕松愉快的春節。我的父母在拜年時不斷對訪客重復著楊震宇對我的贊揚。他們把我養到那么大，那是第一次聽到一個不相干的外人如此鄭重其事地贊揚我。

在那年的學生手冊中，楊震宇顛覆了“班主任評語”的傳統，對每個少年的評價都很獨到，沒有使用套詞，沒有連續使用既有書面語，用創新的文風給每個同學都寫了一段推心置腹的留言。我還記得他給我的評語是：“你有時候清醒得像清澈的湖水，平靜，單純；有時候又糊涂得像一團糨糊，混沌，糾纏。希望你以后多清醒，少糊涂。”

閱讀青春范文第4篇

關鍵詞：當代青春文學；青少年；文化學習

前言

上個世紀末青春文學開始出現，隨著“新概念作文”比賽的開展，一大批對青春文學發展具有重要作用的人物出現，例如：郭敬明、韓寒、饒雪漫、安妮寶貝等，早期青春文學題材主要圍繞青少年的校園、愛情、友情和成長展開，講述溫暖、傷痛、爛漫、悲苦的青春故事；發展至今又增加了玄幻、異術、穿越等適合青少年品讀的題材。

一、青春文學的特點

（一）過于感傷

由于青春文學的早期發展很大程度上受到“新概念”的影響，而且從事青春文學創作的作家當時并沒有脫離學習生活，所以在創作的過程中會不自覺地將個人對學習的抵觸情緒、對愛情的向往、對友情的悲觀態度、對家庭束縛的抗議等融入作品中，使孤獨、叛逆、悲觀等消極情緒成為青春文學的主色調，雖然這與青春本應有的活力反差明顯，但更容易引起處于青春期的青少年的共鳴，直至現階段青春文學仍然以這樣的基調為主，例如饒雪漫《雀斑》、辛夷塢《致我們終將逝去的青春》、蝴蝶季《讓我們將悲傷流放》等。

（二）與大多數青少年實際生活脫節

青春文學作品中人物基本都生活在富足的家庭，不用為生活而奔波，也不會因為學習成績不理想而前途堪憂，每天都生活在制造憂傷，使青春完整的過程中，而現實生活中青少年的家庭情況各異，應試教育直接決定了其未來，緊張的學習生活使青春期相比之下更顯單調，所以青少年對美好生活的向往、對跌宕起伏人生的體驗很大程度上都要依靠青春文學的閱讀來實現，對其依賴性更強，例如郭敬明《小時代》、饒雪漫《我不是壞女生》等[1]。

（三）人文關懷表現不明顯

青春文學受商業性的影響非常明顯，為了追求市場上的暢銷，青春文學不惜對傳統道德觀進行抵觸，有些作品將金錢至上的觀點烘托的非常明顯；有些作品直接對人類的親情、友情、愛情提出質疑，有些甚至建立在傳統道德基本要求之上，人文關懷表現明顯不足，例如郭敬明《小時代》、《悲傷逆流成河》、安妮寶貝《告別薇安》等。

（四）語言規范性有待商榷

青春文學為了對悲觀、孤獨進行渲染，在扭轉人們對死亡的常規看法的同時，也會在語言上進行烘托，例如郭敬明在《悲傷逆流成河》中有這樣的描述“鮮紅的血液從身體中噴發而出，在我的身邊開出一簇簇美麗的花朵，妖嬈、嫵媚?！笔骨嗌倌甑娜松^受到影響；另外青春文學中會經常使用網絡流行語或派生詞，例如廢柴（沒有用的人）、恐龍（長得不太漂亮的女生）、老大（常被眾人吹捧、但常遭暴打的人）等，使青少年的文學習慣受到影響[2]。

二、當代青春文學對青年文化學習的影響

青春文學的發展有效的提升了青少年的閱讀興趣，特別是在互聯網的刺激下，知識在實現共享和加速傳遞的同時青少年接受文學的速度和效率呈現出跨越式的提升，這對于青少年閱讀能力的培養具有一定的促進作用；而且青少年在進行青春文學作品的閱讀過程中容易找到青春期共鳴，使內心的情感可以得到釋放，使緊張的學習壓力得到緩解，為青少年正常的文化學習創造良好的心理環境。但青春文學在創作的過程中過于渲染傷感，缺少人文關懷，語言規范性不夠，如果家長和教師對青春文學的題材和質量不進行合理的控制，對青少年的文化學習也會帶來消極的影響，在青春文學中普遍將主人公性格定位于內向孤僻，例如郭敬明《悲傷逆流成河》中的易遙，饒雪漫《沙漏》中的莫醒醒等，青少年在進行閱讀的過程中容易受到人物性格的影響而在現實生活中不主動與人交流，將文學作品中的夢幻色彩移植到個人的主觀想象之中，進而產生厭學的情緒，甚至對現實生活中的教師、同學產生厭煩抵觸情緒，這對其文化學習具有非常惡劣的影響；另外，青春文學作品中的內容設計過于追求故事性，與當今社會大部分青少年的實際生活狀況存在較大差異，例如郭敬明《小時代》，而青少年在進行閱讀的過程中，會被故事中跌宕起伏的情節所吸引，對虛構的紙醉迷金的生活產生向往，而對現實生活中的困難感到無從下手，從而形成憤世嫉俗的人生觀，這對于青少年的文化學習也會產生消極影響；除此之外，青春文學在創作的過程中為了增強時代感，經常引用時下比較流行的網絡語言和新生詞匯的派生，這與青少年日常學習中的語言習慣具有明顯的差別，如果青少年在寫作的過程中盲目效仿，就會嚴重影響文化學習的規范性，對我國優秀語言文化的傳承產生強烈的沖擊[3]。

三、結論

通過上述分析可以發現，青春文學對于青少年的文化學習具有雙向性的影響，既可以有效推動又會設置障礙，所以在青少年進行青春文學閱讀的過程中要有選擇性和自控能力，選擇文學質量高、語言相對規范優美、情節設計合理的優秀青春文學作品，對消極故事情節和不良情緒進行控制，只有這樣青少年才能夠真正吸取青春文學作品的精華，而通過悲傷的故事找到個人的缺點及成長的方向。

參考文獻：

[1]春英，程瑞敏.當代青春文學對青年文化學習的影響[J].芒種，2013，12（08）：143-144.

[2]陳紅波，張云鶴 網絡新詞語折射出的青少年文化心理及其影響――以青春文學作品標題中網絡新詞語為例[J].科技視界， 2014，01（21）：43-45.

閱讀青春范文第5篇

閱讀應該是個性化融入的閱讀，只要有理有據，能夠自圓其說的閱讀見解都是值得肯定的。因此，我們在閱讀中將人物的性格、形象固定化、臉譜化是不應該的。也只有從事件、事物的本質發展的角度去分析才是可取的。如在《雷雨》這一戲劇學習中，我們分析人物的性格，以往是對周樸園一棍子打死，認為這個人物壞透了，一無是處。于是，我們指導學生閱讀時，提出“周樸園對魯侍萍是否有感情？”讓學生結合內容分析，我們總是試圖讓學生答出周樸園是虛偽的、卑鄙的、內心空虛的。但是如果學生讀過《雷雨》全文，一定不會認同這樣的觀點。就從節選部分的內容來說，能保持著二十多年的習慣難道能用虛偽來解釋嗎？誠然，周樸園是個有著封建專制思想的新興資本家，他的發跡肯定有不光彩的一面，但是，我們不能就此一成不變的去看待他的性格和品質；恰恰是這個有著留洋經歷的、有資產階級自由平等思想者的蛻化變質值得我們去思考！只有全面的解讀，抓住人物和事物的變化情況，才能讓我們的閱讀與思維能力得到提高。世界上沒有一成不變的事物，萬事萬物都在不斷運動、發展與變化，我們的閱讀應該是變化的，常讀常新的，因而，我們的閱讀思維不能靜止，否則，我們的個性閱讀就不會提升，閱讀能力定會受到限制。

二、具有對立面轉化的思維

2014年的江蘇高考作文的材料，讓很多考生一籌莫展，于是出現很多寫“什么的不朽”“什么的信念”的作文，導致作文立意不準與高分無緣。學生如能知道從兩句話的對立面的轉化思考，才能知道是圍繞青春的話題談青春的不朽、青春的易逝、青春的信念，進而得出最佳立意“珍惜青春”?？梢?，閱讀教學中培養學生從對立面轉化思考很有必要?！稜T之武退秦師》中在秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕之時，本是愛國志士勇于獻身的時候，但是燭之武卻婉言拒絕鄭伯的重托，拒不出山。我們在分析燭之武這一番牢騷的時候，多得出燭之武的性格耿直，將懷才不遇的憤激抒發出來，才使得人物有血有肉、真實可感的結論。正是這樣對立面的轉化，我們才感受到燭之武的深明大義和“一飛沖天”的熱切渴望，也為他長期不得志而感到惋惜。就此，我們可以從燭之武的角度分析，也可以從鄭伯的角度探討，弱小的鄭國被秦晉聯手攻伐深層原因；從滄海橫流，方顯英雄本色中感受燭之武行為的可贊可嘆。閱讀中不能孤立的去看待人物、情節和內容，應該結合自己的體驗去品味，應當能夠在對立統一中辯證的思維、發散的探尋，形成深入閱讀。

三、總結