制定班級公約
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制定班級公約范文第1篇
班級公約是班級全體成員都應自覺遵守的一種約定。我們認為,它與“守則”“制度”“規范”和“條例”等既有相似之處,也有不同的地方。后者在約束和規范學生方面全面、系統,但數目繁多,加之學生的參與程度不夠,學生一般不大愿意接受。比如,在我校某班教室墻面上,《新疆維吾爾自治區中學生守則》《新疆維吾爾自治區中學生行為規范》《巴州中學生行為規范》《班級規章制度》等各種規定和制度共124條,約6000字,這其中重復的較多、空洞抽象的不在少數,別說讓學生們去記憶,就連學一遍也得好幾節課。而且從內容來看,有些條款距離學生和班級實際較遠,學生們認為這是教育方單方面強加給他們的,于是很容易產生抵觸心理。而班級公約是班級全體成員共同參與形成的約定,緊密聯系學生的班級生活,學生更愿意接受它的規范。制訂簡練明了、符合學生實際的班級公約大有必要。
二、班級公約的特點
在我校,針對班級公約的研究是先從幾個實驗班開始,然后逐步擴大到所有班級的。基于本研究的理念,結合教師們的實踐探索,我們歸納出了班級公約區別于以往班級制度的特點。
1.結合班級實際
以往的班級制度具有大一統的特點,也就是說不同學校、不同班級使用的班級制度差別不大,沒有充分照顧班級的特點。而我們現在所使用的班級公約是以班為本的,是基于班級實際的,旨在解決班級管理上的實際問題。借鑒學校發展規劃領域通行的SWOT分析方法,我們先是分析了本班在學習、課堂秩序、班風、師生關系等方面的優勢、不足、機會和挑戰,然后明確了當前班級管理和學生發展中最迫切需要解決的問題,最后據此形成了相應的公約和對策。
2.充分講究民主
民主意味著各種利益相關者有機會發表意見和參與決策。首先,在班級現狀分析階段,我們廣泛征求學生、家長和全體任課教師的意見,對班級實際作深入的調查和分析,以準確識別當前迫切需要解決的問題。其次,在班級公約的制訂過程中,我們召開主題班會進行研討,研討中既有學生的參與,也有任課教師和家長的參與。再次,在班級公約的實施中,學生、家長和教師都積極參與,每個任課教師和家長都有責任監督公約的實施。
3.公約內容不僅僅面向學生
為了能充分體現平等和參與原則,我們在班級公約中不僅要設計規范學生行為的條款,而且在以學生行為規范條款為主的同時,也包含對任課教師和家長進行規范的條款,其中既有要求又有獎懲。比如,有班級在公約中規定,如果任課教師沒有準時候課或沒有準備好教具,要接受相應的懲罰。
4.公約是動態變化的
班級是動態變化的,同一個班級在不同階段體現出不同的特點,具有不同的問題,所以,即便是基于班級實際制訂的公約,也要進行相應的動態調整。換而言之,班主任要經常性地對班級實際進行評估,明確當下班級需要解決的問題,分析班級公約的作用,提出班級公約調整的建議,使之始終與班級實際相符合。
5.簡明易用
一般來說,傳統的班級制度不僅條款多,而且比較抽象,不容易理解和記憶,自然也就難以成為行為的指引和反思的依據。在班級公約中,我們強調以班為本,要解決班級存在的問題,但又不能“眉毛胡子一把抓”,要抓最主要的問題,所以班級公約要簡明扼要,條款要少,且有可操作性。這樣的班級公約才便于理解與實施。
三、班級公約的制訂與實施
初二(5)班是我校本輪班級管理研究的重點班級。在這個班里,我們進行了一些重點探索。
1.制訂過程真正民主化
在班級公約制訂之前,我們先召開一次班會,對照學校頒布的“創建文明示范班級條件”找差距。學生們自己主持班會,經過討論、分析,最后采用投票表決的方式確定當前班級最迫切需要解決的5個問題:課堂紀律不夠好,課間打鬧現象較多,有些學生對待班級衛生值日不夠負責,課前預習不認真,文明禮儀亟待提高。針對這些問題,學生們群策群力制訂了公約草案,提供給每位家長和任課老師,請他們提出意見或建議,最后才表決通過并開始實行。學生們感受到公約是自己制訂的,又體會到它的制訂直接關系到自己的學習和進步,于是積極遵守和認真踐行,效果良好。
2.班級公約少即是多
在公約制訂過程中不貪多求全,從少數準則出發,逐個解決問題,準則越少越好。在初二(5)班,我們根據新理念制訂的班級公約沒有搞大而全的系列條款,只是根據班級需要解決的問題形成相應的公約條款。比如,初二(5)班在2009年9月份制訂的“九月公約”只有6條,分別是:課堂專注,課間守紀,堅持預習,不發脾氣,勇于認錯,不影響他人。這種簡練的班級公約便于記憶,也易于實行。學生們每人用小紙片寫下來,貼在桌子的右上角,時時提醒自己遵守公約。
3.公約根據班情動態變化
在初二(5)班,班級公約每次定6條,每月更換一次內容,都是根據實際需要進行調整。比如,“九月公約”在實行一個月后,課間紀律有所好轉,打鬧現象明顯減少,通過征求學生和家長的意見,發現做事磨蹭在班里是一個較普遍的現象,同時,課堂紀律也還亟待進一步改進,于是“十月公約”更換成新的6條:課堂專注,做事迅速,堅持預習,不發脾氣,勇于認錯,主動做家務。之后,“十一月公約”微調為:課堂專注,靜心學習,尊敬師長,不發脾氣,勇于認錯,認真寫作業。
4.加強實施與反思
班級公約確定之后,我們鼓勵學生及時發現問題進行批評與自我批評,強化實施與監控環節。在每個月月底,全班同學進行公約履行情況總結。在總結中,學生既要談自己履行本月公約的情況和需要努力的方面,也要對下月公約提出自己的建議。為了鼓勵和強化學生遵守班級公約的行為,班主任對遵守公約或有明顯進步的同學給予表揚,并由該同學擔任公約執行的監督檢查員。有些學生還自主開展反思,在桌角寫下本月“我的進步”及“需要努力的地方”。
四、效果與反思
自從2009年秋季學期開展班級公約探索以來,我校多數班級都遵循民主原則,制訂了班級公約。這些公約改變了以往自上而下的描述方式,不再采用“禁止”“不準”等指令性語言,而是采用第一人稱的表達方式,如“我們決心做到”“我們共同制訂和遵守的規則是”,等等。每個班級的公約都是在具體分析班情的基礎上形成的,在這個過程中學生唱主角,任課教師和家長都有參與的機會,使之能針對班級實際,解決班級中存在的問題。目前,很多班級的面貌都出現了積極的變化,而班風班貌的變化也帶來了校風校貌的轉變,家長、社區對學校教育的滿意程度也在提高。
制定班級公約范文第2篇
關鍵詞：主人翁 民主與科學 道德教育
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0199-02
1 培養學生責任感
培養學生主人翁意識，形成責任感，共建一個和諧的班集體，形成良好的班風，學生學得開心，班主任省心。
1.1 全員參與，制訂符合班級實際情況的制度
改變通常的思維方式，給學生自主的空間，培養學生的創新能力，這是素質教育的要求。但這一要求絕不是說做事不講原則，要創設一個良好的班集體，必須有一套符合班級實際情況的制度。這樣才能給學生的自主創新指明正確的方向，營造實施的空間。開學伊始，我就根據班級實際情況，利用班會課組織學生學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，對照找出本班存在的問題，并一一羅列，公布于眾，讓學生人人明白班級存在的問題及自身的不足之處，請他們為班級未來的發展制訂出班級公約。如某人逃避值日，請其明天繼續，直到同學們滿意為止。某人損壞公物，就應很快地提出賠償要求。由于實施的這些班級制度是由學生自己提出、制定的，因而效果較好，對于班級工作的展開比較到位。小到一塊黑板檫，一把掃把如何擺放，大到門窗電燈的開與關，學生都能各負其責任，不用我去操心。
1.2 做學生推心置腹的朋友
平起平坐的交流比自上而下的訓斥更容易被人接受。班主任既是知識的傳播者，也是學生學習的引導者，學習環境的設計者和生活的引路者，所以，班主任要全面關心學生的成長。在教學過程中，應經常進行角色置換，學會傾聽學生的心聲。如站到學生的角度思考問題，假如自己是個學生，會對教學有什么要求，對教師其他方面又有什么要求等等。設身處地為學生考慮，就可以溝通師生感情，避免一些矛盾和沖突，能使工作取得較好的效果。像我如今教的這個班級，他們的語文成績非常好，在我們孟莊鎮教研室組織的統一質檢中多次排名第一，而數學卻不理想，剛接這個班時我就想要提高他們的數學成績，于是我跟我的學生說，我相信你們這么聰明的孩子，要提高成績肯定是沒問題的，但是要靠你們大家一起努力，老師只是你們的幫手而已。這樣一來，學生的學習更自覺了，經過一學期的努力，我們班的成績從原來的第八名提到第二名。學生高興了，我也很欣慰。我們班有一個名叫丁大圓的女生，她反應稍慢，“年齡大，個子大，就是學習差”是全校師生對她的共識。針對她的這些情況，我沒有放棄，我總是利用一切機會接近她，和她交流，認真捕捉她的閃光點并當著全班同學的面表揚她，每次接受完表揚她總是低著頭偷笑好一陣。日子一長，這位同學不論在同學交往方面，還是在學習方面都有了很大的進步。更重要的是她變得自信了，班級里的所有事她都愿意參與，并能提出自己的看法。
1.3 信任班干，讓他們成為班級的實際管理者
信任是一種尊重，信任是一種激勵。每當開學初，我就有目的地引導學生評選組建班委會，班干部確立后，切記剝奪或架空班干部的權利，應該下放權力，信任班干。不然被架空的班干部嘴上不說，心理卻不服氣，漸漸的就會對班級工作漠不關心，得過且過，班主任也失去了班干部的信任和理解。所以我對確定的班干部給予足夠的信任，放手讓他們去完成各自的職責。像衛生委員周濤同學就是一位得力的小助手，他除了每天安排好值日的同學，還認真的進行檢查監督，我班的衛生情況非常好，從沒有一個同學偷懶。還有科代表的工作也非常出色，及時收發作業，晨會做好早讀工作等等，讓班主任的我工作輕松了許多。
1.4 關注學生的思想與情感，給學生發言的權利
現在的學生比較有自己的見解和主張，不像以前我們當學生時，覺得老師的話就像“圣旨”，什么事都由老師來安排。所以班主任還要給學生發言的權利，多聽聽他們的意見和建議，這樣的師生關系會更融洽。像今年“六一”節時，學校要各班安排游園活動，我一宣布這一消息，全班學生就高興得不得了，七嘴八舌的討論起來。開始我覺得有點火，準備教育一下這些孩子，但還是很快靜下心來，一想何不讓學生自來來安排這一活動。這時就有同學提議讓他們自己組織活動，我馬上答應了，只給他們提了幾點安全問題。果然“六一”那天孩子們玩得很開心，連平時一言不發的同學也唱起來。
2 班級中的科學管理
給學生自主，還學生民主，并不是讓學生為所欲為，班主任此時更要掌好舵，進行科學管理. 班級中的科學管理它應當包括以下三個方面工作：先要制定積極的班級目標和嚴格的公約；其次要設立管理方案；最后應當隨時修訂。
2.1 制定班級目標和公約
班集體中大小事多集中在班會課中處理，因此班會課就是制定班級目標和班規最好的時機。此時的班級，人人都是提議者和裁決者。我們制定的班級目標是：消除差異，群雁齊飛。這一目標的設立既維護了班集體的完整，也體現了新課程理念：“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”。另外，從班干部到輪值班長，最后到班級全員我們都要制定一系列的職責和公約：
（1）班干部管理中，除遵守《小學生守則》、《學生日常行為規范》、《班級公約》外，在班級公約中還附加了一條：干部違規，累計兩次自動辭職。選用干部做到任人唯賢。
（2）輪值班長這方面，我們班級制定了如下職責：①負責處理當天班級的偶發事件；②帶領值日生做好班級和衛生負責區的衛生；③負責班級課桌椅的擺放整齊；④組織好“兩操”活動；⑤負責傳達班主任當天布置的任務。
（3）班級常規方面，除了遵守《小學生守則》和《中小學學生日常行為規范》外，我們在班會課上通過大家出謀劃策然后舉手表決，形成了八條公約：①認識自我。對自己負責任，做自己的主人，有辨別真善美的觀念，有戰勝自我的能力。②尊重他人。牢記：尊重他人就是尊重自己，學會將心比心。已所不欲，勿施于人，已所意欲，盡施于人。③愛校愛班。有愛心才能成就大事業，個人只有融入集體，才能充分發揮自我。④樹立自信。有永不言敗的精神，相信“天生我才必有用”。⑤要有骨氣。要有逆水行舟之決心，更應有成就大事的雄心。⑥實說實干。做到言而有信，敢說敢干，努力做好每一件事。⑦博學多識。多閱讀，多看報，多聽新聞，關注國家和身邊社區的大事，會利用這些信息為自己服務。⑧合理處世。注重個人形象，不做損人利己的事。⑨附加：干部違規，累計兩次自動辭職。
共同制定好班級規則，一旦形成制度就要嚴格執行。這樣一來，誰也不愿去違反自己作出的規定，即使違規也甘心受罰并力爭少犯。慢慢地，同學們的自覺性、榮譽感、愛國、愛集體、愛他人的品質便會在無形中形成。
2.2 設立管理方案
班級成員都是班級公約的制定者，更應當是監督者。對班級公約的的執行情況，有必要加強監督力量，這樣才能保證它的落實到位。為此，我們班級設立了兩種管理方案：①自律和自管。開展自我管理是個人成長成才必備條件之一，這有利于發揮學生的潛能，更能讓學生增長戰勝自我的信心和力量。為了更好地達到“治病救人”的目的，我們制定了幾種懲罰措施，如：遲到了，為全班同學唱支歌或鞠三個躬；不講究衛生，則為班級主管衛生一天或為班級做件好事等等。這些方法的設立有助于學生發現生活中的美與丑，增強戰勝自我的信念。有了自我分析、自我檢查、自我反思，班級學生便能最大限度地減少違規事件。②他律。他律分為班干部的日檢和班主任的抽檢。各位班干部按照自己的職責范圍開展檢查有關班級公約的執行情況。在前兩者的全力協作下，主任的檢查是最為輕松的了。
以上兩條措施有力地保證了班級公約的執行。因為人人都是班級公約的制定者，人人又都是執行者和監督者。學生的行為也勢必慢慢地符合班級規范的管理行為了。
2.3 與時俱進，隨時修訂
有了公約，有了檢查方案，并不能代表你的班級管理就是完美的了。因為隨著時間的推移和學生認知水平的不斷提升，有些時候會出現“個子長了舊衣不合身”的現象，我們的檢查方案也應與時俱進。為此，每過一個月的時間，我都要讓學生針對班級的公約和各項規定進行一次大討論，平時也注意聽聽學生和家長對這些班級規定的反映，對不合理的地方進行必要的修改或重新制定，對不完善的則加以補充。有了班級目標和公約，有了管理方案，又有了隨時的修訂。這三個方面的相互協調和配合，必將讓你的班級管理更加科學化、人性化。
制定班級公約范文第3篇
[關鍵詞]合同式管理 學生 管理規范 法律關系
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843（2013）03-0059-03
所謂學生的合同式管理，指學校通過與學生簽訂合同、約定雙方權利義務以實現對學生管理的方式。合同式管理，也被稱為契約式管理，是與高校傳統的命令式管理（行政式管理）相對應的一種新的管理模式，是隨著高校教育改革和依法辦學理念的深入而產生的一種對學生進行管理的有效方法。合同式管理與傳統的命令式管理相比，其最大區別在于管理的規范是由管理者與執行者事先協商約定的，而不是由管理者單方制定的。合同式管理的規范應該由管理者與執行者雙方或多方同意或者協商共同制訂，而命令式管理規范沒有考慮執行者同意與否，是由管理者單方制定公布的，甚至這種規范只存在于管理者一方的心中而從未公布，被管理者事前無從知曉。目前有的高校十分重視學生的合同式管理，有的甚至提出從行政式管理到合同式管理的轉變。那么，合同式管理到底有哪些意義，合同式管理模式是否適用于所有的學生管理？筆者就這些問題進行分析與探討。
一、合同式管理的意義
（一）合同式管理的簽約過程是法制教育生動而有效的方式
合同式管理的基本方式是管理者與被管理者學生之間，或者學生之間簽訂合同。合同是指以確定權利、義務為內容的協議，合同是當事人意思表示一致的產物。管理學生的合同內容與條款即管理規范，必須經被管理者學生的同意，管理合同才能成立，未經學生同意的管理規范不是合同式管理規范，也不叫合同式管理。因此，合同式管理規范的制訂必須與學生進行充分的協商，征求學生的意見，有時應與學生或學生代表共同擬定管理規范，甚至由學生之間自行擬定管理規范。有關國家法規的內容和有關學校規章制度的內容，可以成為合同條款的內容，對學生的法制教育可以在簽訂合同的過程中自然進行并完成，用合同式管理的簽約過程替代枯燥的說教。所以簽約過程本身可成為法治教育和學校規章制度教育生動而有效的方式。在簽訂合同過程中，學生通過應用有關法律知識，可以深刻領會國家有關政策法規和學校的規章制度，樹立法制觀念。
學生簽訂合同的過程，實際上是讓學生主動參與制訂合同條款（即管理規則），因此合同式管理體現了學生的自主管理。這種方式，增強了學生的自我約束、自我管制能力，在學習知識的同時鍛煉了自己，既“學到了知識”，又“學會了做人”，學生的主體意識和責任感也明顯增強。
（二）通過合同式管理可以賦予管理規范法律約束力
我國現行法律《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律中很少有關學校與學生之間權利義務的規范，目前與高校學生管理工作聯系最為緊密的法規是兩部規章，即《高等學校學生行為準則》和《普通高等學校學生管理規定》。《普通高等學校學生管理規定》雖然規定了“學生的權利和義務”一章，但內容是原則性的，不夠具體。高校有關學生管理的規章制度一般在以上這兩部規章基礎上自行制定。但學校單方制定的管理學生的規章制度，往往從有利于管理的自身利益出發來確定管理規范，較少考慮學生的權利。這些規章制度是典型的命令式管理規范，學生執行起來往往有抵觸情緒。一旦學生違反了規章制度，學校依據規章制度對違規學生進行處理，學生不服可能會引起法律糾紛。而法院不可能依據校方的規章制度進行裁判，因為學校單方確定的管理規范不具有法律約束力，一般只具有道德層面的約束力。但是，合同是確定權利、義務為內容的協議，依法成立的合同具有法律約束力。學校用合同方式與學生簽訂的管理合同，只要不違反法律，對簽訂各方均具有約束力，任何一方違反了約定，都要承擔相應的法律后果即違約責任。管理合同可以將學校的管理制度細化為教育合同的權利與義務條款，經學校與學生雙方協商達成合意后，就成為雙方行為的準則。因此，通過合同式管理可以賦予有關管理規范予法律約束力，一方面可以監督學校依法管理，保障學生的合法權利；另一方面督促學生自覺履行合同義務，遵守管理規范。
通過合同式管理可以賦予有關管理規范法律約束力，但不是所有管理規范都可賦予法律約束力，而應視情況選擇應用合同式管理。有的學者和高等教育工作者提出，用“契約式管理模式”代替傳統的命令式管理模式，認為契約式管理模式可以適用于一切學生管理，筆者不同意這種觀點。
二、合同式管理的適用性分析
（一）從管理規范是否要具有強制約束力進行分析
學校根據國家法規制定的管理規范中，與法規一致的部分，本來就具有法律效力，不必通過合同賦予法律約束力。譬如，要求學生遵守法律的義務，如果學生的行為觸犯了刑法，由《刑法》與《刑事訴訟法》調整；又如，高校學生有談戀愛和結婚的自由和權利，大學生的這種權利受法律保護，學校不能用管理合同去限制學生的權利，即使存在限制學生法定權利的合同，也因違法而無效。
學生管理規范除法律層面的規范外，道德規范也是必不可少的，道德規范與法律規范的最大區別是，法律規范具有強制約束力，而道德規范不具有強制約束力。道德規范可以通過學生章程、公約、守則等形式表現，凡是法律規定可以調整的范圍，一般也可由道德規范調整。道德規范調整的范圍要比法律規范廣得多，法律規范與道德規范都是教育高校學生的有效手段，因此我們認為那些需要強制約束力的規范可以應用合同式管理，從法律層面約束雙方的行為。如，對于學生惡意拖欠學費的行為，可以通過簽訂管理合同的形式與學生約定：存在惡意欠費的，在學校通知學生在合理時間內交納或補交，在合理時間內仍不繳納的，視為學生自動退學，并規定惡意欠費的情形。對學生損害學校財產的行為，也可以與學生約定賠償標準，等等。
（二）從學生與學校的法律關系進行分析
高校與學生之間存有行政法律關系和民事法律關系，但從學生與學校構建法律關系的基礎、目的、過程內容等方面來看，主要為民事法律關系。民事法律關系中當事人的法律地位平等，民事法律關系以當事人的權利義務為內容。由于合同法律關系是最廣泛、最典型的民事法律關系，所以學生與學校的民事法律關系主要表現為合同法律關系。合同式管理在學生管理中的適用范圍相當廣泛。
學生與學校之間的法律關系自學校錄取學生報到時起就已形成，但我們必須清楚哪些屬于行政法律關系，哪些屬于民事法律關系。只有那些屬于民事法律關系的權利義務才可以通過合同進行約定，那些單純屬于行政法律關系的權力和責任是不宜用合同進行約定的，也就是說合同式管理規范主要調整學生與學校的民事法律關系。譬如，學校錄取了學生，學生就有交納學費的義務，學校收取學費的權利屬于財產權利，學生與學校就交納學費而形成的權利義務關系屬于民事法律關系。高等學校有權按照規定收取學費，這是學校的一項法定權利，學生就有交納學費的義務，但法律法規并沒有規定學生不繳納學費的法律后果。因此，學校可以就學生交納學費這一事項與學生簽訂合同，約定學生不交學費或遲交學費的責任和后果。
學生被錄取報到以后，有權按照學校的學籍管理制度完成學業并取得畢業證書。學生與學校因學籍管理而形成的權力義務，應屬行政法律關系，因此學校不應就學籍管理與學生簽訂合同，學校在制定或修改學籍管理制度時，可以聽取學生意見，把好的意見和建議納入管理制度中，但這種做法不屬于合同式管理。因為學籍管理規范即使學生不同意，也對其發生效力。因此，我們在應用合同式管理時，必須清楚管理事項所產生的法律關系是否為民事法律關系，我們提倡合同式管理規范主要適用于學生與學校的民事法律關系。
三、合同式管理的應用實踐
（一）用合同式管理制定學生公約
合同的主體可以雙方，也可以是多方（三方以上），任何一方都可以一人或者二人以上。當協議為多邊協議時，就可稱為“公約”，如“寢室公約”、“小組公約”、“班級公約”等。下面介紹用合同式管理方式制定寢室學生公約和班級學生公約。
1 寢室公約。一個寢室的學生往往只有幾個人，寢室公約的條款應經寢室的所有成員協商討論并一致通過，寢室的每一個成員都應在公約上簽名，所有成員簽名后合同便成立，即為“寢室公約”。這種寢室公約實際上是一個自律合同，自律合同能使學生明確自己的權利和義務，克服學校道德教育的弱勢。根據我們在班主任工作中的實踐，這種用合同式管理制定寢室公約的方式，所起的管理效果非常好。
2 班級公約。班級的人數比較多，班級公約的內容要班級全體一致同意可能性很小，應當采取多數同意的方法，譬如2/3多數通過，一旦經多數通過形成班級公約以后，班級的全體同學都得遵守，包括投反對票的同學也得遵守。
班級公約不同于寢室公約。寢室公約由全體寢室成員簽名，班主任不必簽名，甚至不必參與。班主任可以提供示范條款供各寢室參考，并對制定過程進行指導。各寢室公約的內容可有所不同，但不能違反法律的強制性規定。而班級公約的制定，不僅要求班主任積極參與和指導，公約通過后，還要求班主任監督學生履行班級公約，按照班級公約進行獎勵和處罰。班主任通過與學生簽訂管理合同，賦予班級管理制度或管理規定以協議形式，使之合法化、規范化、經常化，這樣將大大減少管理過程中的隨意性、盲目性和變動性@。
（二）用合同式管理學生實習
建立大學生“契約式”管理模式，不失為一種新的行之有效的管理途徑。高校學生實習涉及學生、學校和實習單位三方的權利與義務，法律關系更為復雜。目前在我國缺乏調整學生實習期間三方義務的規范，因此非常有必要將合同式管理這種行之有效的管理方式用于高校學生實習期間的管理。
制定班級公約范文第4篇
新學期即將來臨，又有一批教師懷著一份熱情與激動加入班主任隊伍中。常言道：“良好的開端是成功的一半”。作為新班主任，做好第一周的工作是非常重要的。
新班主任在第一周該做什么？
一、刻意收拾自己的形象——讓學生喜歡你。
學生對老師的直觀評價首先來源于教師的外在形象。一個儀表堂堂，風度翩翩的教師總是能贏得學生的青睞；相反一個拉里邋遢，不修便服的教師，既使是學富五車，也很難博得學生的垂青。教師的儀表在于端莊，從外在形象能看出他的內在氣度。人的審美首先體現在視覺上，儀表能表現出一個人的性格與修養，得體的儀表會讓學生對教師“一見鐘情”，良好的第一面也奠定了相互了解的基礎。
二、精心設計第一次講話——讓學生認識你。
教師的知識儲備，語言表達能力及其思維往往是通過言語傳遞的。第一次講話至關重要。教師可以向學生介紹自己，拉近師生間的距離；可以向學生談自己的治班思路，達成師生的共鳴；可以向學生表明自己的工作態度，取得學生的信任。無論是恢諧幽默的語言，還是深情并茂的陳述，都是教師個人才智的一次展演，關系到學生對教師個人能力的認可與接受程度。
三、有意記住學生的名字——讓學生佩服你。
每一位學生都渴望得到教師的關注。教師能在最短的時間內記住學生的姓名，會讓學生感到驚訝，學生會認為教師時刻惦記著他們，從而對教師產生由衷的好感。
四、用心了解學生的特長——讓學生感激你。
每一位學生都有與眾不同之處，他們期盼著自己的特長能發揮出來，更期盼得到賞識，班主任可以通過第一次作業“介紹我自己”，了解學生的基本情況，有效發揮部分學生的特長，讓他參與到班級管理中。（班主任 banzhuren.cn）成立班委會，暫時確定班干部及班內其他管理人員，讓學生感受到教師對他們特長的肯定，從而心情愉悅地從事班級服務工作。
五、潛心制定班級公約——讓學生欣賞你。
“沒有規矩，不成方圓。”開學第一周，是一個新集體行為的養成階段，教師要對學生進行入學常規教育，讓學生知道哪些是自己該做的，哪些是不該做的。做為班級管理，教師首先要引導學生確定班訓，這是班級的奮斗目標，是全體成員的努力方向。其次要制定班級公約，作為一種制度來約束班級成員的行為。班級公約的制定最好是由教師提思路，班委成員組織，學生來集體擬定。班級公約要有民主性、科學性、激勵性。對違反公約的學生要有相應的懲戒措施。
制定班級公約范文第5篇
一、制定班紀文明公約、安全文明公約,抓好班級常規管理。
以前也制定過班紀文明公約,但在安全方面缺乏一個具體的約定,針對這種情況,我地制定班紀文明公約的同時,也制定了安全文明公約。制定 以后,在班上宣讀,宣講,使每一個同學都有一個具體的認識,而不是以前的模糊不清。宣講完成之后,再在班上張貼出來,時時給同學們一個警醒。事實證明,這一方法是切實可行的,我班這個學期在街為規范的扣分方面,比以前有了大幅度的減少。
二、加強班墻室的建設,營造良好的學習氛圍。
以前班墻室的建設幾乎是一片空白,既起不到對同學們學習的促進作用,也達不到對同學們進行宣傳教育的結果。本學期我在班后面的墻壁上,開創了兩塊學習園地,學習園地四個字用剪紙剪出來,四周再貼上彩紙邊框,起到一個美化的效果。學習園地里面的內容定斯更新。如先后舉辦過“升考專題”和“法制專題”的墻報。同學們對這種做法非常歡迎,下課后大家都主動涌到后面去看,起到了很好的宣傳教育的作用。
三、進行衛生改革,加強班級的衛生管理以前的值日工作存在著很的缺陷,經常出現有同學不掃地的現象,罰也起不到較好的作用。本學期我進行了很大的改革。首先黨小組成員的組成由同學們自己自由組合,不再是以前的硬性規定的組來掃地,這樣就避免了同學內部之間的不合作關系。組定下來之后,由原來的每組值日制改為現在的每組值周制。每一周的值周成績由學生會公布出來之后,達到學校的第一名,本組成員獎勵筆記本一個,如果過不到本周學校的平均分,該組要重掃一個星期,由于獎懲有具體的依據可循,同學們值周的積極性比以前有了一個質的飛躍。很多同學一大早就回來掃地了,包括那些平時偷懶的同學,這時也變得特別勤快起來。由于衛生工作得力,本學期學校十項評比的流動紅旗,我班幾乎每個星期都拿到。
四、抓好提前錄取工作和升學考試的有關工作。
