成教護理實習自我報告

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成教護理實習自我報告范文第1篇

護理臨床教學工作計劃一

一、目的——教學相長

（一）實習生

1、通過臨床實習，進一步鞏固所學理論知識，使理論與醫學實踐有機結合，形成科學的臨床思維和學習工作能力；

2、了解臨床醫療及護理的工作特點；

3、掌握常見病、多發病的診療原則和預防措施，掌握臨床基本操作技術，初步掌握常見危重病的診治原則；

4、樹立實事求是、認真負責的良好醫德醫風和全心全意為人民服務的精神，為今后從事臨床醫療等工作打下良好的基礎。

（二）帶教老師

1、通過帶教，對知識溫故而知新及自覺學習、更新知識，與時俱進，跟上醫學發展的時代步伐。。

2、通過教學準備及具體的理論講課、教學查房、教學病例討論、技能操作示范、修改醫療文書等教學活動，自我規范醫療行為。

3、通過教學活動、為人師表，提升個人外在形象，從而提升我院醫師隊伍的整體形象。

二、時間

x年x月至x年x月

三、臨床教學活動內容及要求

（一）教學活動內容

1、理論大課。每月一次，由科教科組織，主要由高級職稱醫師主講。

2、教學查房。每周一次，每次60-90分鐘，由科教科與教研室共同組織，主要由中級職稱醫師完成。

3、教學病例討論。每兩周一次，每次60-90分鐘，由科教科與教研室共同組織，主要由高級職稱醫師完成。

4、基本技能操作。每月2次，由科教科與教研室共同組織，主要由中級職稱醫師完成。

5、小講課。每周1次，每次15-30分鐘，由高年資住院醫師主講，各科室具體安排。

（二）要求

1、各科室總帶教召集本科室帶教老師，學習臨床教學大綱及醫院教學計劃，討論制訂出本科室的帶教計劃，并嚴格按計劃帶教。

2、凡具有帶教資格的醫師，必須按照教學計劃每年完成一定的教學任務。包括醫療文書修改、理論大課、教學查房、教學病例討論、基本技能操作及小講課。教學任務完成后，一周內將相應的教學資料交總帶教作為科室教學資料保管。

教學資料包括：

①大課、小講課的教案、講稿、PPT課件及講課記錄。

②病例討論的教案、PPT課件及討論記錄、實習生發言稿（有實習生簽名）。

③教學查房的教案及查房記錄。

④臨床操作技能培訓的教案、PPT課件及培訓記錄。

3、各科室制訂教學計劃時，分層級安排教學任務，促使人人參與教學活動，通過教學活動達到共同提高的目的。

四、開展臨床教學督導活動。由教學經驗豐富的高級職稱醫師組成教學督導組，對教學活動進行以導為主，督、導結合的方式，促進教學活動的規范化。

五、開展評教評學活動。由科教科與教研室共同組織實習生對帶教工作進行評價及向老師了解學生學習情況，收集、整理、分析數據，制訂整改措施，持續改進臨床教學工作。

六、定期召開評教評學工作會議。反饋臨床教學情況，研討改進措施，促進臨床教學質量的持續提高。

護理臨床教學工作計劃二

一、崗前培訓

實習生來院后，護理部將組織為期兩天的崗前培訓，主要內容：護士行為規范及護患溝通技巧、護士素質要求、 醫院概況、醫德醫風教育及有關規章制度、實習生管理條例、臨床教學管理制度、院內感染控制、安全知識、侵權責任法、應急知識、母乳喂養等。使實習生盡快熟悉醫院環境及各項規章制度及要求，順利進入臨床實習階段。

二、加強護理帶教組織領導

護理部設專人管理， 科室根據護理部教學計劃制定詳細的教學計劃，設總帶教老師，實行一對一臨床帶教，帶教老師相對固定。科室將實習生入科宣教、實習項目表、患者病情掌握問卷、講座課件及簽到照片、試題、試卷、實習生意見反饋表等存檔備查。

三、定期召開帶教老師及實習生會議

每月組織一次實習生會議，召開一次實習隊長座談會，及時了解學生思想動態，征求學生對教學中的意見及建議；每季度組織一次帶教老師會議，及時了解教學過程中存在的問題，掌握學生思想動態，因人施教。

四、嚴格教學考核

成立教學專項考核組，制定考核標準，加強教學考核，除不定期的日常考核外，每季度專項考核一次，考核結果與績效工資掛鉤。

五、根據不同學歷分層次帶教

根據學生來源、學歷層次分別帶教，對中專實習生注重技術操作能力的培養；對大專實習生則高標準、高要求，要求在熟練掌握各項技術操作的基礎上，樹立起整體護理的觀念，注重理論與實踐的結合；對本科實習生則注重管理能力與綜合能力的培養。根據上一年度教學情況對個別護生特別注意服務意識、組織紀律、交流技巧、健康教育和操作能力的培養，做到因人施教。

六、定期組織業務講座

護理部每月組織一次業務講座，全部使用多媒體教學，提高教學水平。

科室每周提問兩次，每兩周講座一次，每月一次護理查房，要求記錄齊全并存檔。

七、加強教學環節管理

嚴格實習生輪轉簽字制度，科室見到護理部簽條后方可安排學生實習，實習結束每位實習生必須向科室提交五份完整的護理評估和一份掌握患者病情問卷，科室認真組織理論、操作考試，護理部不定期抽查科室護理評估和掌握患者病情問卷，參加學生出科考試。嚴格實習報告鑒定管理，帶教老師、護士長分別親筆簽字，不具備帶教資格的護士不允許簽字，學生表現要如實填寫。

八、組織教學滿意度調查

護理部每季度發放一次教學滿意度調查表，將存在的問題及時向科室反饋，并提出整改措施。調查情況還要與績效工資掛鉤。

成教護理實習自我報告范文第2篇

菏澤醫學專科學校，山東菏澤 274000

[摘要] 隨著護生招收數的逐年上升和實驗室建設的加快，做好高校《護理學基礎》實驗室的建設和管理是保證實驗教學能否取得預期效果的關鍵。實驗室除了要加強硬件建設之外，還需做好日常的軟件管理，選擇合適的管理模式，從而實現實驗教學的目標。本文通過對層次式、科研指導式和學生自我管理三種實驗室管理模式的分析，就各自的內容和優勢進行了詳細闡述，為實際選擇應用提供參考。

[

關鍵詞 ] 實驗室；管理模式；高校

[中圖分類號] R47-4

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2015）01（a）-0034-02

[作者簡介] 周艷（1978-），女，碩士，中級職稱，山東菏澤人，主要從事高校護理實驗室管理。

1 概述

護理學基礎是一門以實驗為基礎、應用性很強的學科，有2/3的課程需要在實驗室里通過操作訓練來完成，除了培養學生掌握一定的理論知識之外，還更加注重對學生護理實踐能力的培養。護理學基礎是護理學專業的基礎課，在護理學專業教學中占有非常重要的地位[1]。《護理學基礎》實驗室作為護理實踐性教學的重要基地，是對護生進行綜合素質教育的重要課堂[2]。近年來，隨著高校對護理專業招生力度的增大，護生人數逐年增長，為護生提供實習的實驗室建設也呈現出大幅增加之勢。實驗室作為實習場地，良好的建設與管理能夠為學生提供良好的實踐環境，提高學生的實踐能力，為實驗教學和科研工作提供良好的條件，保證順利完成教學科研任務[3]。護理學實驗室作為教學的載體之一，它也是在一定程度上反映了學校教學、科研、學科建設和管理整體狀況的重要指標之一，因此，探索新時期護理實驗室管理的新模式對于改革和完善傳統的實驗室管理模式具有積極意義，也能夠有效推動基礎護理技能訓練的實驗教學模式的革新。

2 三種《護理學基礎》實驗室管理模式探討

2.1 層次式管理模式

層次式《護理學基礎》實驗室管理模式是指由授課老師、課代表和技術員組成的“三位一體”的層次式管理模式[4]，他們之間相互協調、相互配合來共同對實驗室進行管理的一種模式（見圖1）。

這三者之間有著明確的職責分工和管理流程，其中，授課老師主要擔負課前物品管理和課后督查工作。課前，老師會向全體護生交代本次實驗物品的所在位置、具體的使用注意事項以及實驗內容及步驟等等，而課后則重點是檢查學生對于實驗室內的物品使用及整理情況，并作出評價。課代表主要是承擔課后的實驗室訓練室的組織演練，并協助老師做好實驗室內物品、設備的檢查登記以及衛生清潔工作，并及時將發現到的問題及時反饋給老師。技術員負責實驗室鑰匙保管、實驗前后的物品清點檢查，負責安排人員進行輪流練習和管理，在實驗室開放期間，還需要做好日常的巡視、技術指導等工作，一方面與班長和全體護生保持聯系，另一方面也要經常性的與授課老師做好溝通，以保證實驗室教學的質量效果。這種管理模式實現了由以往的“物品管理”為主向“人才管理”為主，突出了加強對護生的管理，其中，課代表發揮著上傳下達的溝通協調作用，也是層次式管理模式中最為重要的一個環節。

2.2 科研指導式管理模式

科研指導式管理，即將護生的綜合性實驗和設計性實驗融入到《護理學基礎》實驗室開放的教學過程中（見圖2）。

其中，鋪床法、吸氧法、鼻飼法、皮膚實驗法等等均可以被納入到綜合性或設計性的實驗中來。在具體實施過程中，老師可以指導護生按照以下步驟來完成：第一步是向護生詳細闡述本次教學目的，根據教學目的具體闡述接下來的實驗內容；第二步是根據實驗內容來設計實驗方法，并進行嘗試和訓練，做好相關實驗結果的記錄；第三步是對實驗結果進行分析和討論，然后寫出具體的實驗分析報告交由老師進行審閱；第四步是老師將審閱后的結果及時反饋給護生。

2.3 “學生自我管理”模式

開放式“學生自我管理”模式是以學生自我管理為主，教師檢查督促為輔的管理模式[5]。當然，這種模式并不是放任學生由其任意管理，而是建立在完善的制度基礎上，突出學生的自我管理意識和行為，增強學生學習的自主意識和創新意識，在這一過程中，老師輔之以必要的教學秩序上的監管和實驗技術上的指導。具體來說，一是要先向全體護生闡明開放式實驗室自我管理的要求和制度安排；二是要明確向護生告知教學的秩序安排和評價方式；三是發放技能操作流程和考核評價標準手冊，并在實驗室內放置必要的實驗DVD供學生隨時觀看；四是推選小組長，由小組長來負責本組學員的分工安排；五是實行報告制，即由小組長向學習委員報告學員的實驗情況，日常的實驗室鑰匙管理和物品的檢查擺放工作由學習委員負責，最后由學習委員將護生的全體實驗及實驗室物品情況統計匯總上報老師，老師每周抽查2~3次即可。不設專職的實驗室管理員，而是改由教研室教學干事兼管。

3 三種模式評析

層次式管理模式發揮了護生的積極性和主動性，彌合了以往實驗過度依賴老師的心理，一個層次分為一個小組，可以培養護生的團隊協作精神；科研指導式使以往反復、機械的實驗室護理實驗變得更加豐富多樣，形式也更加靈活，對于提高護生的實驗興趣和創新思維都具有積極意義；學生自我管理模式則更加突出了學生在整個實驗中的主體地位，讓學生在整個實驗中的鍛煉機會極大地得到了釋放，增強了學生的動手能力和臨床思維能力，此外，學生自我管理模式中沒有設置專職的實驗室管理員，改由教研室教學干事兼管，這樣對于年輕的輔導實驗室老師來說也有助于提高他們的業務水平和責任感，促進年輕教師的快速成長。

4 結語

《護理學基礎》是一門實踐性很強的核心課程，涵蓋了基礎理論和應用性很強的實踐技能[6]。護理實驗室的開放和管理是一項復雜、繁瑣、艱巨而又十分重要的工作。護理學基礎實驗室指導老師必須具有良好的職業道德、精湛的專業技術技能、扎實的理論基礎及較強的實驗室管理能力[7]。不管選擇何種模式，都要與高校實際結合起來，除了上述模式之外，各高校實驗管理也要不斷完善現有模式，探索新的管理模式，將人文管理與科學規范管理相結合，鼓勵護生參與開發實驗室管理，調動和挖掘他們的管理潛能[5]，并對他們進行有計劃、有目的的培養，從而提高他們的理論水平和實踐能力，培養出更多、更優秀的護理人才，更好地為社會服務。

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參考文獻]

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成教護理實習自我報告范文第3篇

關鍵詞：積極心理學；護理教學；護生

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0095-02

隨著積極心理學在教育領域中的普及，教師從原來過分關注學生所存在的問題轉而關注學生的積極體驗和積極品質，強調增進學生的積極體驗既是達成教育目標的重要途徑，也是教育本身促進學生身心健康所應追求的核心價值。這一教育價值取向值得我們在護理專業教師的教育教學工作中借鑒和運用。

積極心理學對護理教學的意義

積極心理學（Positive Psycology）是由美國當代著名的心理學家馬丁·塞爾格曼倡導起來的。他強調以人自身某些實際或潛在的積極力量和積極品質幫助人們在任何情況下建立起高質量的個人生活與社會生活。同時，積極心理學強調人性中的積極方面和健康功能，相信人性中有抵抗障礙的傾向和潛能，成長的潛能一定會戰勝不健康的因素，人面對挫折和障礙具有自我恢復和康復的功能。

在護理教學工作中，教師發現護生經常遇到的學習困難如下：

第一，學習任務繁重，專業知識和技能難掌握。護理專業的理論學習任務較多，專業課程和課時安排密集，需要背誦牢記的知識點和重點較多，護生由于與臨床實際結合能力較弱，對專業知識和技能的理解掌握很多單靠死記硬背，學習起來感到非常困難。護理專業技能特殊，操作要求嚴格，學生必須要有良好的動手能力和將理論知識實踐化的綜合素質，這對傳統教育方式培養出來的學生有著極大的挑戰。很多護生出現高分低能的現象。

第二，現有醫療技術的局限，對本專業感到失望。現有的醫療技術水平下，很多疾病的病因未明確，治療效果未能達到痊愈。學生在了解這樣的現實后，常常覺得學習方向不明，對護理專業感到失望。有的學生甚至產生了自我的知識否定而對專業知識和技能學習產生消極態度。

第三，護士核心能力的高要求使學生陷入惡性循環。現代護理學普遍認為，護士的核心能力應包括：評估和干預能力、人際交流能力、評判思維能力、預見能力、管理能力、領導才能、教育能力和知識綜合能力。這一系列綜合素質要求，學校素質教育的不規范，專業課教師的嚴格要求，職業資格考試的壓力使學生形成了“學習壓力過大自信心不足學習成績下降自我否定”的惡性循環。

第四，工作內容及社會評價的引導，在實際護理教學工作中一直只是強調疾病護理方面的專業能力培訓，對其關懷性、服務性和科學性等綜合素質的培養則多被忽視。即使有相關的素質教育，由于教授素質教育課程的教師缺少相關的護理知識和實踐經驗，使得護生大部分的素質教育理論無法真正運用到臨床實踐中，護生低估這類知識的價值，只進行簡單學習或輕易遺忘。

這些客觀的因素都會使護生出現幾個方面的消極狀態，這些消極狀態會造成部分護生的學習抑郁感、焦慮感，嚴重影響他們的學習狀態和心理健康。（1）學習興趣減退。對專業知識和技能的不理解和大量需要背誦內容使學生高估了學習的困難程度，覺得“這么深奧（難記）的知識，我怎么可能學會（記得住）”從而失去了學習的積極性和興趣。（2）對專業前途的失望。護士綜合素質的高要求，醫療技術的局限性，使很多護生對護理專業產生了失望，甚至中斷學業或轉投其他專業。（3）知識面狹窄。長期對護理專業知識和技能的鉆研，對素質教育的忽略使學生的能力畸形發展。專業知識和技能很豐富但無法運用到實踐中去的事情常有發生，使很多在校學習成績好的護生感到挫折，不能正確的認識和評價自己。

因此，在護理教育中恰當地運用積極心理學，使學生建立積極地自我觀念、積極的學習情緒體驗、積極的內在學習動機、積極的教學交往，意味著在學習知識的同時也擁有了幸福感。護生不再只是看到護理專業知識和技能和技能現存的缺陷與不足，更重視對這些知識和技能的運用給病人帶來的積極影響。不再只是感受到專業知識和技能學習的壓力和困難，更重視專業知識和技能學習帶給自己能力的提高，讓護理教學工作在積極的氛圍下取得更好的效果。

積極心理學原理

對護理教學的啟示

積極心理學有三大主題：第一，積極的情緒體驗；第二，積極的人格特質；第三，積極的組織系統。積極心理學通過三個途徑：快樂、參與和有意義來引導人們通向幸福和快樂。這些積極心理學的原理對護理教學工作帶來了以下啟示：（1）關注護生情緒，教會護生體驗積極情緒。（2）引導護生尋找自身人格中的優秀品質，并把這些個人優勢、天分和潛能運用到護理實踐中去。（3）為護生創設積極的學習環境，讓護生在其中發揮自身優勢，認識專業價值。

積極心理學在

護理教學中的運用

（一）為學生營造積極的學習環境

配合專業課程安排適當的臨床實踐 按進程學習理論知識和實習操作。減少操作練習時間，把相應的練習時間安排到醫院里進行相關內容的見習實踐。然后安排課余時間以自愿形式進行操作練習。安排學生定時深入社區，對社區人群進行健康教育和衛生宣教。并輪流安排學生在學校設立的社區服務站值班，接待各類社區健康咨詢的人。每次實踐回來寫實踐報告，列舉本次見習中自己親自進行的各種專業技能操作或衛生宣教的內容，并寫出心得體會，總結效果。讓護生在實踐中運用理論知識，在病人身上體會護理技能的實施。幫助學生實現“課本應用”、“模型真人”的轉變，享受專業知識給他們帶來的成就感和職業自豪感。

素質課程的教授內容要注意圍繞專業實際情況進行 比如，在心理學方面，應著重對有關各年齡段的病人心理、用藥心理、心理護理、支持療法等在臨床上應用較多的知識進行詳細講述。在醫院見習期間，除進行專業技術操作見習以外，還要求進行與病人的溝通、健康教育等練習。要求學生把在見習和宣教咨詢中的心得體會和遇到的實際問題記錄下來，并定時召開經驗交流座談會進行相關的討論，解決學生在實踐中遇到的各種實際問題。

（二）引導護生尋找自身人格中的優秀品質

在護理實踐中發現護生自身優秀品質 在閱讀護生的臨床護理實踐報告或做經驗交流時，要注意在他們記錄或描述的細節上給予積極的評價，比如：“你能這樣做真是太棒了！病人一定在心里夸獎你了。”“這樣做的效果好像很不錯哦，希望以后也能堅持。”“真的嗎？老師還沒遇到過這種情況啊，能詳細跟老師描述一下嗎？”讓學生在細節中找到自己在護理工作中的優勢、天分和潛能，增強其職業自信心及學習積極性。

將優秀品質運用到護理工作中 已經明確自身優秀品質的護生，我們就應鼓勵他們把這些品質運用到護理工作中去，在“實踐總結實踐再總結”的循環當中逐步形成有自己個人風格的工作方式，培養學生自我總結、自我檢查、自我改進這一終身受益的學習和工作能力。

（三）保持積極的情緒體驗

體驗積極情緒，調控消極情緒 在素質課堂上教會學生關注自己的情緒，學會把各種情緒用文字記錄下來。把引發諸如“后悔”、“糟糕”、“傷心”、“遺憾”的事情寫在白紙上放進一個盒子里密封起來，并在盒子外邊寫上自己最美好的經歷，最幸福的感受等，并和同學共同分享。這樣可以有效緩解消極情緒，喚醒積極情緒。

遇到挫折時，尋找挫折的積極意義 有護生在實踐報告中寫道：（1）我今天一大早就去到見習科室，可是那里的護士好忙哦，都沒有人理我，我只能呆呆地站在走廊那里，站了20分鐘！才有護士來問我來干什么？看來臨床的護士都不怎么樂意見到我們。（2）我今天從早上8點到中午12點什么都不能做，就只是跟著護士老師的屁股后面走來走去，唯一做過的一件事就是老師叫我去丟垃圾，我感覺我去見習就是去給醫院當清潔工。（3）今天有個病人問我問題，我不知道該怎么回答，只好跟他說我不知道，結果病人說：“什么都不知道，你當什么護士！”我想我這輩子都不可能做一個合格的護士了！

針對這些護生在實踐中常見的挫折，我們在素質教育的課堂上和護生一起共同去探討其積極的意義，并把這些積極的意義列舉出來，利用“頭腦風暴”的形式共同尋找解決這些挫折的有效方法。

（四）學會用積極的方式影響病人

這是使用積極心理學進行護理教學的終極目標：不單指護生在學習中自己能擁有積極的心理，并且能把這種積極的心理通過健康教育的方式傳遞、感染病人。使每一個病人都能擁有積極心理的力量，用積極的能量去面對疾病，建立屬于自己的高質量人生。

總之，護理專業由于其工作對象的特殊性和技能操作的強實踐性，故護理教學工作存在其獨特的困難和較高的專業素質要求。如何在護理教學工作中發現和最大限度地調動護生的優勢、天分和潛能，是我們護理教育工作者關注的重點。培養護生的積極心理，為臨床護理工作輸送專業知識技能優秀，身心健康的準護士是護理教學工作的目標，也是我們護理教育工作者的職責所在。

參考文獻：

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[3]（美）馬丁·塞爾格曼.真正的幸福[M].沈陽：萬卷出版公司，2003.

成教護理實習自我報告范文第4篇

關鍵詞：工學結合模式；醫學教學方法；應用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0095-02

一、“工學結合”模式

工學結合模式是一種采用實際實踐的教學方式，主要使將學生的課堂教學和實習工作結合到一起，讓學生在實踐中學習到真正的知識，擁有一定的社會實踐能力，能夠獲得有效的實習經驗使得自己在日后參加工作時能夠快速地進入狀態，更好地展現自己所學的知識。工學結合模式主要應用在高等職業人才培養中，將實踐和理論學習充分的融合到一起是現代教育的改革后的主要目標，充分地利用工學結合模式的優點，引導學生進入新型的教學模式，讓學生能夠有效地學到知識，充分地將知識運用到實際當中去。學校需要高度重視教學環節中的3個關鍵點，將教學模式改革的具有實踐性、開放性和職業性。盡可能地保持學生的實習工作與知識學習的一體化，充分地引導學生進行綜合式的學習提高。在國外的職業技術教學中工學結合模式已經是一種應用廣泛的教學模式，在中國的職業教學中，高等職業院校正在將工學結合模式推廣，讓工學結合模式成為中國高職院校改革的主要方向。目前我國的工學教學模式就是將學生的學習實踐主要分為兩個階段，前一階段是前兩年的理論知識學習和校內實踐，后一階段是第三年的崗位實習。本次的教學實踐將學生的學習分為三個主要的階段，第一階段是對學生進行基礎知識的教學，主要講解書本中的重點知識。本階段稱為基礎階段。第二階段是在校內進行實踐教學，增加實踐經驗。本階段稱為專項訓練階段。第三階段是崗位的實習訓練，學生將參與到社會工作當中去，充分地學習課外知識，培養自己的能力，將自己的校內訓練知識運用到實際的崗位上去。我們已將2010屆新生投入到本次的教學實驗當中去。

二、分析結果，總結優、缺點

對實驗后的學生進行統一的結果評估，采用普通的紙質+實踐考試形式對學生的學習成果進行評估。觀察不同學生學習理論和技術的水平，比較分析結果。通過比較分析學生的卷面成績和實踐考試結果能夠得出：工學結合的教學模式能夠有效的增強學生的實踐工作能力但不能有效的提高學生對理論知識的加強和鞏固，所以對于工學結合模式的教學還是有利有弊的。工學結合模式教學的優點：從實驗研究的結果進行分析，工學結合模式是受廣大學生喜愛的一種教學模式。首先，能增加學生的學習興趣，讓學生主動去學習知識。其次，工學結合的教學模式能夠增強學生的學習能力，有效的提高知識的鞏固效率，充分的掌握學習的技能，能夠在工作崗位中熟練各種操作技術，更進一步的接觸自己的未來工作。最后，工學結合模式除了能夠讓學生鞏固自己的知識以外，最重要的就是能夠學習到書本以外的實踐經驗，幫助自己接近未來的工作。提高自己的綜合性能力和水平。

三、“工學結合”模式在醫學教育中的缺點

經過一些教學實驗，可以很明顯地看出，應用工學模式并不能很顯著地提高學生對專業課程的更深層學習，而取得更優的學習成績。也就是說，工學結合教學模式在醫學教育中，只能較明顯地提高學生的實踐操作能力。學生在實踐中也不是什么都能學到的，例如在培養與患者溝通的技巧與能力，同樣也會有學生反應對此并不能有多大幫助。在我國19世紀中期，就已經有了工學結合模式的存在了，經過幾十年的發展，現在已經有了很多種中國性質的工學結合模式。像工學交替模式，考慮教學和實踐的時間，進行分隔安排。讓技能訓練在人才培養過程中也同樣得到體現。充分體現現代教育中學校與企業合作育人的宗旨。而訂單式的工學結合模式，則是針對市場需求，一些用人單位與學校合作，共同制定人才培養計劃，畢業后便可直接到一些用人單位就業的一種工學模式。也有兩段式的預分配模式，學生先在公共課程、理論課程和技能方面進行學習，重視實驗與實訓等教育環節。再進行預分配教育，即對一些職業崗位進行專業頂崗訓練，學校和企業則各派出老師進行指導和幫助。然而工學結合模式也并不就等同于這些教育模式，而是在學生學習空余的時間里，學生在一些崗位上實踐的模式。在醫學教育方面，這一模式雖能促進學生對理論知識的理解掌握，積累崗位實際中的認知等方面卻有很大的幫助。但如果學生對于專業課程的學習剛開始不久，在對專業知識的儲備不足的情況下，就會使得部分學生積極性不高。當然，在一些二級醫院，見習生較多，每個人的工作量又很大，就會出現工作人員并沒有充足的時間為學生講解。學生自然是無法學習到更多的，那么教育效果自然無法得到體現。而當學生有了一定的專業知識，初步掌握了儀器的使用方法之后，在一些三級醫院或者門診實習，自然得到的學生自己進行操作的機會就會大有增加，隨之，參與學生的積極性也會增高。于此分析，可對于工學結合模式的缺陷做出較好地解決對策。因為，在醫院或門診，護理工作在基本操作技能上并不做分科，帶教的老師可以給學生更多、更細致的指導和幫助。可以首先讓醫學學生先到鎮、街門診等一些衛生服務中心進行實習，在有了一定經驗之后，再去一些二級醫院進行見習。當然，見習前的學生基本操作和自動化儀器的使用，是要進行一定的訓練的，這樣才能使得學生在進入臨床護理之后不至于成為帶教的麻煩。在學生進入實習前，也需安排學生的臨床見習，這樣是為了加強學生對于常用護理項目的臨床應用的理解。當然，各種考核與評價報告也是要做的，工學結合期間，關于學生的鍛煉和評價應是多元化的，注重專業，以及各方面能力的考核和總結。學生的自我評價，實習期間護理科的相關評價，學校評價、互評等都是相關評價的方面，對于評價內容，應考慮學生的學習能力，團隊合作，工作態度，理論知識素質以及實際操作技能等方面皆應在評價范圍內。學校和相關用人單位、學生應形成教學、見習、評價考核體系。以此保證學生的專業培養效果和提高人才的社會就業競爭力。

對于現在，我國國內大多數醫學類高校都采用著兩段式教學模式進行。在學校先進行理論學習，再安排實際工作實踐。這樣在學校期間是不能再有整段時間進行崗位實踐，所以利用業余時間讓學生對醫學護理技術專業學生采取工學結合模式會是一種全新的教學探索，到現在還是需要更多更深入的研究和改進。那樣才會培養出更高素質的技術性醫學護理人才。

參考文獻：

[1]馮慧娟.淺談工學結合人才培養模式與中職教育管理的改革創新[J].中國校外教育，2012，（09）：127.

成教護理實習自我報告范文第5篇

Abstract： The basic orientation is obtaining employment guide direction for higher vocational education. It requires the constant innovation in the personnel training model whose main content are professional ethics education， the extension of educational link， enriching the teaching methods and expanding the educational depth， it helps to strengthen the students' self-experience， self-feeling， self-vows and self-improvement， then form the cultivating pattern of professional ethics.

關鍵詞： 高職院校；學生；職業道德；養成機制

Key words： the higher vocational college；students；professional ethics；cultivating pattern

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0264-02

0 引言

高等職業教育的屬性要求，必須要貫徹以就業為導向，改革教學模式，提高教學質量，促進學生全面發展，創新品德教育體系，在注重強化專業技能的同時，堅持立德樹人，構建完善的職業道德養成機制，培養德才兼備的高技能型人才。

1 遵守職業道德是高素質人才的基本特質

1.1 一定水準的職業道德是高職畢業生就業的必要前提 職業道德是人們在從事正當的社會職業，履行職責過程中應遵循的道德規范和準則，包括職業道德認識、職業情感培養，職業責任感形成、職業價值取向、職業意志鍛煉、職業理想樹立以及良好的職業行為與習慣的養成。一位合格的高職畢業生，應當具備從事某個職業或職業群所必需綜合職業能力，包括從事職業活動所需要的專業能力、方法能力和社會能力，而方法能力和社會能力是關鍵能力，其中社會能力則是指從事職業活動所需要的社會行為能力，包括積極的人生態度、職業道德修養、人際協調能力、社會適應性等。具有良好的職業道德修養，從業者的能力結構才是完整和平衡的，才能有效地適應社會的需要，發揮人才價值。

1.2 職業道德水準是企業選人的重要指標 在目前許多地區、許多行業出現用工荒的特定環境下，高職畢業生就業形勢喜人，但企業選人的標準毫無疑問仍然是“德才兼備”，既要考察學生的專業知識、職業技能、資格證書等能力構成，又要鑒別學生的敬業精神、從業規范認知、個人精神追求等品德境界。“德”是統帥，“才”是基礎，德才兼備的人才，才可用、好用、頂用，才能找準工作角色、明確工作職責、自覺行使工作行為、規范完成工作作業、協調實施工作流程、合理完成工作任務，創造工作業績，同時企業帶來活力，順暢人際關系，改進工作方法，推動企業文化的確立和升級，促進企業競爭力的提升，贏得企業的歡迎。同時，德才兼備的人才其可識別性也較強，那些職業道德認知比較高、修養比較深、自律自覺性較強的畢業生，其專業技能水平往往較高。企業選人不是僅僅選優，“合格”即可，而職業道德水準偏低或缺失，會直接導致用人單位“一票否決”，職業道德是高職畢業生就業上崗工作、接受企業再培養、完善職業生涯路徑、不斷高度職業化的基本條件。在企業用人實踐中，招用乃至提拔重用人才，職業道德始終是重要指標甚至是核心指標。

2 職業道德培養是職業教育的基本內涵

2.1 高職教育，育人為本，德育為先 高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，要進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。作為國家普通高等學校重要組成部分的高等職業院校，在構建培養體系時，要充分考慮企業和崗位的所需要的職業素質，以保證學生進入企業后能夠盡可能快地施展專業技能，成為合格的“崗位人”；同時要考慮學生終生發展和社會長遠發展的需要，鍛煉學生學習創新能力、人際溝通協調能力以及自我身心調節能力，更要采取有效的教育手段強化學生的職業道德、敬業精神、職務規范，將學生培養成為合格的“職業人”。

2.2 職業道德教育是構建社會主義和諧社會的重要途徑 也是高等教育科學發展的重要措施。加強大學生職業道德教育是高等教育發展的需要，是高校思想政治教育的重要目標，是大學生就業的客觀要求，也是適應大學生自我發展和引領社會發展的必然要求。黨的十七大報告指出，推動社會主義文化大發展大繁榮，要“加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任”。高職教育應當是集技能的掌握與正確的價值觀、高度的社會責任感于一身的全面的教育，其重要的有機組成部分就是職業道德教育。高職教育要把立德樹人作為根本任務，應將職業道德教育全面納入專業教育，既要把立德作為樹人的前提，更要把立德作為樹人的方法與過程。在人才培養過程中，從教育內容、教育模式、教育機制等方面積極探索提升畢業生職業道德的有效途徑，努力實現立德與樹人有機結合，促進畢業生全面發展。只有明確高職職業道德教育的本質，找準對策，高職院校才能實現立德樹人的根本任務。培養精于專業、誠于品德、德技雙馨、實至名歸的高技能型人才。

3 構建和優化職業道德的養成機制

3.1 重構課程體系，樹立職業道德以保持職教特色

改革“兩課”教學，包括課程設置、教學方法、師隊伍素質要突出職業性特色。要構建具有鮮明職業性特色的教學體系，課程開設要具有明確的針對性和實效性，要把學生鎖定為即將走向第一線職業崗位的社會人，把教學內容定向在“第一線”，結合經濟建設第一線的特點、要求和發展趨勢，選擇并突出那些具有定向性的教學內容，在進行理論和思想政治教育的基礎上，著力培養學生符合“第一線”職業崗位要求的理論素養與思想道德素養。在教學方法上，改革“灌輸式”的教學模式，改變教師作為“布道者”的僵化做法，強化教學過程過程的互動性、雙向性、靈活性，給學生以思考和選擇的空間，運用教育規律，調動學生學習和成長的積極性。通過《道德與法律基礎》的教學，促使青年學生在踏入社會后，能夠自覺用法律知識來維護自己的權益和約束自己的行為，奉行社會公德、家庭美德從而做一個合格的社會公民，更要用職業道德來約束自己的職業行為，做一個符合從業標準的職業化人士。

3.2 開發課程模塊，充實教育過程 職業道德的理念和行為，在高職學生的知識能力構成中，既具有獨立的單元性，又具有辯證相關的綜合性，可以根據其知識元素和能力系統，獨立開發出相應的職業道德課程模塊，包括知識點、能力觀測點，在人才培養方案的設計初期，則安排相應的教學環節，特別是在職業資格證考前輔導，畢業綜合技能訓練等實踐教學中，開展相應教學活動。

3.3 營造校園文化，創設生動的職業道德培育環境

從學生入學到畢業，建立若干個時間繼起、層次遞進的職業道德強化點，形成系統性的職業道德培育路徑。

3.3.1 舉行入校宣誓儀式 入學即預入職，在對專業認知的基礎上，對職業的認知也必須隨之深化。就像醫學院學生誦讀希波克拉底誓言、護理專業誦讀南丁格爾誓言一樣，組織不同的專業學生開展職業誓詞誦讀活動，筆者所在包頭職業技術學院經濟貿易管理系，設立有物業管理、市場營銷、會計電算化、房地產經營與估價、涉外旅游、幼兒教育等9個專業，正在嘗試選定“推銷員成功誓言”、“會計師誓言”、“經紀人誓言”、“導游員誓言”、“教師誓言”等對應專業的職業誓約版本，在入學專業教育之后，第一學期初，由專業教研室負責人講解誓約內涵、背景、沿革，組織誦讀，并在每一年級的特定日期予以重溫誓約，畢業時莊嚴立誓，以加深職業理解，明確職業戒律，作出職業承諾，領受職業使命，樹立職業理想，強化職業道德，完善職業素養。

3.3.2 開展職業禮儀培訓 職業禮儀其實是職業規范的具體體現，不僅包括職業語言、行為、著裝等具有行業性特點的要求，而且包括安全操作、工作流程、客戶服務、同仁合作、從業公約等職務活動規定。職業禮儀培訓，使學生進一步明確工作內容、工作方式、工作規則，是職業技能習得，也是職業道德的養成過程。通過職業禮儀培訓，可以向學生滲透職業意識、職業行為中的道德規范，重構行為模式，服從職業約束。

3.4 充實校外實訓過程，深化職業規范體驗 通過在校外實訓基地的實踐教學過程，使學生包括對工作環境運行、工作流程管控、工作器具使用、人際關系建立、工作團隊改善、工作績效評估、工作形象輻射、行規行風教化、業內人士仿效等，感知、確立、內化職業道德規范，實現工學結合，能力本位，立德樹人的教學目標，建構具有職業特征的價值體系、規則體系和行為模式。

工學結合，頂崗實習，習技塑德并舉。在實施工學結合的人才培養模式的環境下，在組織頂崗實習的教學環節中，在實習內容、實習方法、實習指導、實習考評等各個環節，既要保證專業技能的掌握提高，又要實現職業道德的言傳身教，當教學時空從傳統的學校課堂轉換到企業生產現場和校外實訓基地，同時把思想政治理論課、道德修養課、職業規范課程，開到公司、開到工廠、開到實訓實習現場去，并且積極引入企業思想政治教育資源，讓企業的領導、專家、管理干部、技術人員、業績優秀人士給學生講政治、講道德、講法紀、講人文，講規程、講操守，使學生在社會生產第一線得到更切身、更深刻、更生動、更真實的思想品德教育。

3.5 改善心智模式，建立自我修煉機制 通過自我策劃、自我參與，自我評判，超越自我，塑造自我，在時間上、空間上漸進滲透，樹立自我職業修煉的微觀環境和宏觀環境，通過組織“愛崗敬業”主題班會、討論會、辯論會、演講比賽、知識競賽、典型案例評議，共同刻劃展望優秀職業品質特征，如：商務文員的忠誠干練、物業服務人員的熱情盡責、市場營銷人員的勤奮堅韌、酒店服務生的謙恭敏銳、導游員的博學真誠、房地產經紀人的可靠誠信、幼兒教師的親和細膩等，直至舉辦專業特色的畢業誓約儀式，強化職業思考、職業設想、職業取向和職業前景預期，感知職業挫折和職業挑戰，陶冶職業精神，塑造職業特質，在心靈深處營造典型的職業化核心價值體系。

大學生職業道德教育不是“自選動作”，而是“規定動作”，高職畢業生具有基本的職業道德水平，是一個高技能型應用型人才的“合格可用”的基本標準，發掘利用各種教育教學資源，實現職業道德培養的基礎性、持續性、延伸性、綜合性、實效性，是人才培養規律的要求，也是人才培養的艱巨任務，更是人才培養的必經途徑。

參考文獻：

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[3]夏令海.論高職學生職業道德教育的有效途徑[J].中國成人教育，2008（07）.