絕版的周莊

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絕版的周莊范文第1篇

“清澈的流水容成你的肌膚,雙橋的鑰匙恰倒好處的掛在腰間”你就是那塊水上碧玉嗎? 周莊.

第一次讀你,就被你的純秀古樸的小鎮(zhèn),波動似綢的水面所打動，還有那清新優(yōu)雅的氣質(zhì)，合著 小姑娘們婉轉(zhuǎn)悠揚的歌聲,在中華上下五千年歷史長河中,閃爍著獨特的亮點。

多少年來,江南如夢, 夢里江南，一夢幾千年。

我想江南夢的開始，是在這迷人的周莊吧！一幅淡雅迷蒙的水墨畫，一幅色彩對比強烈的版畫，一幅張燈結(jié)彩的七彩夢幻圖。這一幅幅畫就造就了周莊，這個夢里的江南水鄉(xiāng)，讓人覺得這絕版的周莊她是活的，如黛玉的多愁善感，多才多藝;如昭君的靈秀質(zhì)雅，飄逸灑脫；

如西子的微微，淚光點點。

夕輝明明滅滅，歲月枯枯榮榮，多少次掀開夜幕，純美的周莊，向人們散發(fā)著她的韻味。

中國第一水鄉(xiāng)——周莊，你真的好美，好美······

常說“人的生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。所謂，山美，水美，不如人美。

+ 古往今來，又有多少留連于人的記憶中呢？

李清照，有聰穎，有思想，有灑脫，還有貞剛，輕輕向人們走來，帶來了她的詩詞歌賦，

也帶來了她的愛國熱情，給中國的文學寶庫，增光添彩。昭君出塞，只是為了兩國友好發(fā)展，百姓安居樂業(yè)，她離別故土，踏上異域，給中國傳統(tǒng)美德，再添一筆。袁隆平，一個解決了十三億中國人吃飯問題的老人，一位真正的耕耘者，在我國的農(nóng)業(yè)事業(yè)上，夜以繼日，辛勤勞作，反復(fù)試驗，苦苦求索.她們——這些洞悉人生的大師，在 人們的記憶中播撒汗水，收獲美譽.只因為,默默無聞，無私奉獻，本身就是一種美。這種美穿越死亡，造就經(jīng)典.這種為國為民,甘愿犧牲小我,顧就大家.這種美,是一種驚天地,泣鬼神的美.美的大氣,美的氣勢渤泊,美的有霸氣.

奉獻是一種美,但應(yīng)該是一種終點美.那過程美?我想,過程美應(yīng)該是一種在逆境中,頑強的拼博美吧!

你看!你看見魯訊爺爺又在深夜中奮筆疾書了嗎?哪怕有黑暗勢力的打擊,他拿筆當槍,為了救國救民,奮斗出一生.在困境中不氣勢,在失敗時,他依然執(zhí)著,在黑暗的打擊,他的身影卻顯得此高大…..你聽!你聽見貝多芬的<<命運交響樂>>了嗎?一個連失明情況下的偉大創(chuàng)作,一曲振碎人類心靈的曲子,卻是在如此殘酷的現(xiàn)實下,靠著對音樂的夢想,懷著堅持下去的力量,他在逆境中的頑強抗爭,努力不瀉.這種美,美的扣人心弦.這種在困難面前不放棄的力量美,深入人心.這種美告訴著人們,不管結(jié)果如何,只要曾經(jīng)奮斗過,我就是最美的.

絕版的周莊范文第2篇

殊不知,有時候我們在課堂教學中也會做這樣的事情,教學內(nèi)容上貪多求全,教學效果卻適得其反。作為殫精竭慮的一線教師,沒有人不希望自己的教學效果好,不希望自己的課堂是精彩紛呈的。于是,他們往往忘記“一口吃不成胖子”、“傷其十指,不如斷其一指”等有益格言,字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、方法技巧等,從設(shè)計的方法到設(shè)計角度、從文本的挖掘分析、拓展延伸到課外,唯恐掛一漏萬。這眾多的因素讓我們的課堂不堪重負,教學的品質(zhì)自然大打折扣;也使得語文教學過程苦不堪言。我自然也不例外,由于長期被課堂效率不高的問題困擾,因此格外留意尋求實現(xiàn)突破、超越的思路和策略。

一、取舍教學資源求精當

我曾一度特別喜歡“包裝華麗”的語文課,曾為設(shè)計出“華麗”的語文課而煞費苦心。如在一次學校公開課競賽中,我選定的課文是《絕版的周莊》,在教學設(shè)計時,我一頭扎進了“華麗”的泥潭:光國內(nèi)外物質(zhì)遺產(chǎn)的精美圖片就有近十張;周莊的風俗民情古跡的圖片也近十張;配合課文的江南民樂小調(diào)有三四首。自我感覺課堂容量夠大,形式夠豐富。誰知試講的效果讓我?guī)捉^望:欣賞圖片、音樂占去一半多的時間,更為嚴重的是學生完全被我的“精心設(shè)計”束縛,根本沒有自主思考活動的時間。整節(jié)課只能用“死水一潭”來形容,這是我從教多年來最失敗的一節(jié)課。事后,我認真分析了原因,找到了“癥結(jié)”所在。語文學習的載體是課本,課堂學習應(yīng)緊緊圍繞文本組織過程環(huán)節(jié)。過多的衍生,表面上看似豐盛美觀,實質(zhì)上是“喧賓奪主”,空洞無物,學生在看熱鬧之后是稀里糊涂、一無所獲。

在評議課中,我認真聽取同行們的意見,集思廣益,受益匪淺。我深切認識到“取舍”對于課堂教學至關(guān)重要。精要、適當?shù)慕虒W內(nèi)容(包括課內(nèi)外教學資源)是精品課堂的必要條件之一。

鑒于此,我對課堂設(shè)計做了大刀闊斧的修改。文化遺傳圖片保留布達拉宮的一張,且放在遷移拓展環(huán)節(jié)中;民俗圖片也只留雙橋和沈萬三故居的共三張,旨在從自然、人文兩方面凸顯周莊深厚的歷史文化底蘊,增加課堂的厚重感;音樂選定一首,課前播放,以營造情景氛圍。同時還要求學生加強預(yù)習,并在閱讀理解文本的基礎(chǔ)上多多質(zhì)疑。課堂上留出充裕的時間解讀周莊的美麗,解讀作者的情感和寫作意圖。最終,這節(jié)課為學生搭建了一個討論交流、質(zhì)疑探求、學習展示的平臺,贏得了聽課老師的好評。

設(shè)計―實踐―再設(shè)計―再實踐的過程,實際上就是一個取舍的過程,割舍了一些東西,反而取得了較好的教學效果。特別是在教學資源的選擇和利用上,一定要放棄那些華而不實的材料,力求精要、適當,使之為教學目標服務(wù),為學生的學習服務(wù)。

二、取舍課堂提問求趣巧

課堂提問設(shè)計的關(guān)鍵是:一是所提問題學生要感興趣,有趣的問題才能引發(fā)參與討論的熱情;二是提問的時機和方式要巧妙,使之成為融合在整個教學流程中的有機環(huán)節(jié)。這就需要在教學設(shè)計時,精心篩選學生質(zhì)疑的問題和自己預(yù)設(shè)的問題,務(wù)必使課堂提問有序、有效。我曾經(jīng)觀摩過的一節(jié)公開課《蒹葭》就很能說明問題。

在導入新課和朗讀原詩后,老師拋出問題:用一句話概括這首詩的主要內(nèi)容。該問題中規(guī)中矩,但可以檢測學生整體感知的能力。接下來,老師引導學生拾階而上。當課堂氣氛有點“回落”時,我估計老師要有動作了,果然,老師亮出了“殺手锏”――自己改寫的詩:

白雪茫茫……宛在山之陽。

白雪蒼蒼……宛在山之崖。

白雪皚皚……宛在山之陰。

并發(fā)問:“改詩與原詩相比,哪一首好?說說你的理由。”當時,我忙于記錄,沒有仔細品讀改詩,也就沒有體會出改寫的用意來。但當老師和學生一起對照分析原詩和改詩意象的時候,我聽出了點“端倪”――要在意象上做文章了。這時,老師拋出了大問題中的第四個小問題:“蒹葭”和“白雪”在表達效果方面有什么不同呢?由于學生受生活經(jīng)驗的限制,這個問題的討論不太理想。但老師沒有作出通常情況下的誘導啟發(fā),而是非常從容地利用多媒體投放了蒹葭圖片。圖片中的蒹葭柔美、輕盈的形象一下子抓住了同學的注意力。短暫的考慮之后,一名女同學發(fā)言:“蒹葭、水等意象能表現(xiàn)一種柔美的特點;而雪不能表現(xiàn)這個特點。因此,老師的改寫不及原詩好。”在其他同學頷首贊同的時候,老師順勢提出了難點問題:“這首詩創(chuàng)設(shè)了一種怎樣的意境?”因為上面的鋪墊工作非常到位,所以這個問題迎刃而解。最后,老師總結(jié):“白雪”之所以不及“蒹葭”效果好,就因為它不能表現(xiàn)這種“迷茫、凄婉”的情調(diào)。至此,那首改寫的詩出色完成了它的使命。但它在這節(jié)課中發(fā)揮的重要作用卻給我留下了深刻的印象。我想起了自己講解詩歌意境的情形,為了把意境講透,煞費苦心設(shè)計了不少的問題,可要命的是問題雖多卻都處于同一平面,無力“激起千層浪”,無法提攜引領(lǐng)整體,無法“一覽眾山小”。因此,盡管我使出了全身的力氣,卻依舊在原地打轉(zhuǎn)。而在這節(jié)課中,教師正是利用了改詩與原詩對比的問題情景,才逐步解決了意境的難題。由于問題本身“站”得高,能夠“牽一發(fā)而動全身”,從而避免力量分散和平均使用。由于“取”得巧妙得當,因此課堂的即時效果非常好。

經(jīng)過取舍,解決了“問什么”之后,“怎么問”也是決定問題“品質(zhì)”的關(guān)鍵,也是需要取舍的。比如上述課中,老師將改詩作為載體,在總問題下相繼提出多個小問題加以引導,最后達到學生自己解決問題的目的。這顯然是結(jié)合教學內(nèi)容從學生的角度去考慮“取”的。“怎么問”關(guān)乎教師的專業(yè)素養(yǎng)、思想見識、生活積累等,不是一蹴而就的,有時甚至需要多次反復(fù)地取舍。可見課堂提問設(shè)計中“取舍”的重要性。“取”的精當合適與否,直接決定了課堂教學品質(zhì)的高低。

三、取舍訓練習題求質(zhì)效

如果結(jié)合中考前的試卷講解情況,就更能說明取舍對于提高教學質(zhì)量、提高學習效率、打造精品課堂的重要性。剛剛過去的2010年中考前,我們綜合試卷做了不少,但收效甚微。我大失所望:學生似乎該記的都沒記住,該運用的都不會運用。比如說,文學常識張冠李戴;默寫錯別字出奇地多;文言翻譯漏洞百出;語言表述前言不搭后語,等等。可以說,整張試卷上幾乎找不到“閃光點”。我不能不反思自己的教學行為:從開學至今,自己在教學上可謂兢兢業(yè)業(yè),一絲不茍,學生應(yīng)該“受益匪淺”,誰知道效果卻出乎意料,問題到底出在哪里呢?

思來想去,問題的根源就在自己。我每一套試卷的評講都求大求全,該講解的、該聯(lián)系的無一遺漏,并要求學生分類整理記錄,定期鞏固復(fù)習。結(jié)果犯了學習的大忌:知識點過多,重點不突出,學生根本來不及應(yīng)對。貪多求全,反受其害。如果我能每套試卷集中講解一個問題,且隨時溫習鞏固,學生的掌握情況就絕對不會如此糟糕。事實上,近十套試卷累積下來,知識的總量并沒有減少,因為所謂的“舍”最終還是服務(wù)于“取”。

于是,我改變每題必講的做法,而選擇每篇文章中“牽一發(fā)而動全身”的問題和同類問題歸并講解的思路,以使學生分階段有側(cè)重地鞏固知識點。例如,記敘抒情類文章是試卷中的“常客”,為了讓學生掌握這類文章的特點,我花了三節(jié)課的時間講解對比襯托和側(cè)面烘托的手法。由試卷講解到課文復(fù)習,力求透徹、全面。表面是“少講了”,但實際上不少反增。因為許多天過后,再碰到此類問題,學生的鞏固率還在70%左右,再也無須花大量時間去“炒冷飯”了,和先前的效果有天壤之別。更值得一提的是學生的學習熱情和自信也同步提升,有力地促進了教學質(zhì)量、學習效率的提高。

可見,精心選擇習題,精要講解評析是上好練習課和講評課的關(guān)鍵。